Муниципальный округ Горноуральский Свердловской области
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
622933, Свердловская обл., Пригородный район, с. Лая, ул. Зеленая площадь, 2,
тел./факс 8(3435) 47-88-30, ou4laya@mail.ru

СОГЛАСОВАНО:
на педагогическом совете
протокол № 16
от « 29» июня 2026 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Директор МАОУ СОШ № 4
О.П. Толстоусова
введено в действие приказом № 97/3
от « 30» июня 2026 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ
(УМСТВЕННАЯ ОСТАЛОСТЬ)
Вариант 1

с. Лая
2026 г.

2

№ п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.1.16
2.1.17
2.1.18
2.1.19

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
Цель и задачи АООП УО (вариант 1)
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
АООП
Содержательный раздел АООП УО (вариант 1)
Федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
урочной и внеурочной деятельности
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (1-4 и
дополнительный класс)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Чтение» (1-4 и
дополнительный класс)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» (1-4
и дополнительный класс)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика» (1-4 и
дополнительный класс)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Мир природы
человека» (1-4 и дополнительный класс)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Музыка» (1-4 и
дополнительный класс)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Рисование» (1-4 и
дополнительный класс)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Адаптивная
физкультура» (1-4 и дополнительный класс)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Ручной труд» (1-4 и
дополнительный класс)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (5-9
классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Чтение» (5-9 классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика» (5-9
классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Информатика» (7-9
классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Природоведение» (5-6
классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Биология» (7-9 классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «География» (6-9
классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Основы социальной
жизни» (5-9 классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Мир истории» (6
классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «История Отечества» (7-

Стр.
3
5
5
7
11
12
36

52
52
52
58
59
61
65
68
71
76
80
84
87
89
92
93
98
108
110
115
119

3

2.1.20
2.1.21
2.1.22
2.1.23
2.1.24
2.1.25
2.1.26
2.1.27
2.1.28
2.1.29
2.1.30
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

6 классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Адаптивная
физкультура» (5-9 классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Профильный труд» (5-9
классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (10-12
классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
(10-12 классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика» (10-12
классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иноформатика» (10-12
классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Основы социальной
жизни» (10-12 классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Обществоведение» (1012 классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Этика» (10-12 классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Адаптивная
физкультура» (10-12 классы)
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Профильный труд» (1012 классы)
Другие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
Программа формирования базовых учебных действий
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел АООП УО (вариант 1)
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной общеобразовательной программы
образовательной программы основного общего образования

125
127
132
137
141
144
145
150
152
154
158
169
221
225
233
254
254
257
258
260
309

4

Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1 (далее – АООП УО)
разработана на основе ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с
изменениями и дополнениями, ФГОС обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (№1599 от 19.12.2014, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации) и на основании Федеральной
адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной
осталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1.
Также при реализации АООП УО учтены требования:
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией (учебный
план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания для
реализации как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций.
В МАОУ СОШ № 4 разработана АООП УО для обучающихся (с 1 по 4 класс, включая
дополнительный класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс).
В основу разработки АООП УО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП УО реализация деятельностного подхода обеспечивает:

5

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП УО положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования <5>
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование
знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико-ориентированных
задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или плохо) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП УО включает целевой, содержательный и организационный разделы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает в
пролонгированные сроки образование по АООП, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и

6

итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (далее –
ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (далее – ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
1. Целевой раздел АООП УО (вариант 1)
1.1. Цель и задачи АООП УО (вариант 1)
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
МАОУ СОШ №4 обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуника-тивному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют 9-13 лет.
В реализации АООП выделено два или три этапа:
I этап – 1-4 классы и дополнительный класс;
II этап – 5-9 классы;
III этап – 10-12 классы.

7

Цель I-го этапа – формирование основ предметных знаний и умений, коррекция
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Цель II этапа – расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся
в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Цель III этапа направлена на углубленную трудовую подготовку и социализацию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей.
Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится)
со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется
интенсивностью воздействия вредных факто-ров.
Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной
этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ – 69-50), умеренная (IQ – 50-35), тяжелая (IQ – 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основаниядля оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности
(слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных
связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй
сигнальных систем и др.). В подав ляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического
поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения
ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными
все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социальноличностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные

8

процессы – восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия поражения
ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных
психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психо-физического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение
пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем,
Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим
постулатом Л.С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом
специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания – ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; про- ведение специальных коррекционных занятий
не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это
выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыс- лительных процессов и слабая
регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав
инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой
организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени с
корригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и
приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.

9

Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; во просов педагога
и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика анемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М.С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал раз-вития их анемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое
отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения,
замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и
воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) свойственна не дифференцированоость, фрагментар ность, уподобление образов,
что, в свою очередь, сказывается на узнавании и по нимании учебного материала. Воображение
как один из наиболее сложных процессов отличается значительной не сформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года
обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправ ленная работа
по уточнению и обогащению представлений, прежде всего – представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых
является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в
свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Та ким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системноенедоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети

10

способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися
различными язы-ковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказы ваний. Таким образом,
постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи – письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений.
Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с
точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно
сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и
используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений
пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и
трудовыми действиями,требующими определенной моторной ловкости.
Психологические
особенности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При
легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности,
а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственныхи эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осу- ществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной
на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений являются: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности

11

во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе
11ргуме- ально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики
учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи кор рекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферыи деятельности, соответствующей возрастным возможностям и
способностям обучающегося.
1.3. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не
только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии
их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично,
а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря
на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях пси хофизического
развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- время начала образования,
- содержание образования,
- разработка и использование специальных методов и средств обучения,
- особая организация обучения,
- расширение границ образовательного пространства,
- продолжительность образования,
- определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше ниями) легкой
степени, осваивающих АООП, характерны следующие специфические образовательные
потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержанияобразования;

12

- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о
природных и социальных компонентах окружающего мира;
- овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образо вательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной си стемы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимо- действия семьи
и образовательного учреждения;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательного учреждения.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Результаты
освоения
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП общего образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,

13

социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордостиза свою Родину;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социальноговзаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, нали- чие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
- формирование готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения.
Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) МАОУ СОШ №4
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметным областям
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Язык и речевая практика» на конец обучения в младших классах (IV
класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;

14

оппозиционных согласных по звонкости – глухости, твердости -мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 – 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой «ь» (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией
на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему;
осознанное и правильное чтение текста вслух по слогам и целыми словами; пересказ
содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное
чтение наизусть 5 – 7 коротких стихотворений;
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; участие
в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений сопорой на образец
чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на вопросы
педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорнуюсхему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 – 35
слов); дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами
спомощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 – 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова – по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
пределение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарнаяоценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работ ника, картинный
план или иллюстрацию;

15

выразительное чтение наизусть 7 – 8 стихотворений;
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихо- творений; ответы
на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Язык и речевая практика» на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;представления о
грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных
по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с элементами описания (50 – 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержа нию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);

16

выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление
последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложен ного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значе ния с помощью
педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 – 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существеннымпризнакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов
с новым значением,
относящихся к
разным частям речи,
с
использованием приставок и суффиксов с опоройна схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по су щественным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографиче ской задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4 – 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление
предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью
педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55 – 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогическогоработника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);

17

различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравне ние собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значе ния и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
педагогического работника); самостоятельное чтение художе-ственной литературы;
знание наизусть 10 – 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Язык и речевая практика» на конецобучения (XII класс).
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные
контексты для решения коммуникативно-речевых задач; использование однокоренных слов
для более точной передачи мысли в устных и письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных
мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с
опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представ-ленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного
текста с элементами описания (70 – 90 слов) после предварительного обсуждения (отработки)
всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 – 70 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления для решения коммуникативных задач;
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на вопросы,
высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением
правил речевого этикета и правил работы в группе), 17ргу- раясь на содержание текста или
личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогическогоработника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием

18

слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значе ния и смысла с
опорой на контекст;
знание наизусть одного (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научнопопулярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на
схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и
собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов – описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орфографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста; отбор
фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью
педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствую щих теме и
основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника), соответствующих
типу
текста и стилю речи (без называния терминов) для решения коммуника тивно-речевых
задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 – 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (70 – 80 слов);
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выбороч ное, поисковое);
овладение элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в
их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи имузыки, близких
по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного текста;

19

умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей
точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержаниютекст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей
литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением; самостоятельное пользование
справочными источниками для получения дополнительнойинформации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений
(соответственно 12 и 3).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области «Математика» на конец обучения вмладших классах
(IV класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 – 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в
пределах100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицамиумножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, вре-мени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, по лученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, коли чества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощьюпедагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положе ния двух прямых, кривых
линий, фигур, нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 – 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного 19ртериала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записикаждого вида деления;

20

знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких ме-рах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование вза имного положения двух прямых
и кривых линий, многоугольников, окружностей, нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности икруга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Математика» на конец обучения (IXкласс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и срав нение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание
свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) с использованием безопасные

21

для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы
работы, выполнение компенсирующих физиче-ских упражнений (мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись исравнение чисел
в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в 21ргументи 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 – 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
попредметной области «Математика» на конец обучения (XIIкласс)
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать
целые числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;

22

знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, получен ными при
счете и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем
использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые
знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 – 4 арифметических дей ствия; решать
арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ
и
источников
информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и срав нивать целые
числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами (по
2,20, 200, 2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной
дроби; выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете
и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с
помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые

23

и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по од ной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в 23ргументмах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 – 5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач;
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ
и
источников
информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможно- стями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроиз ведения и
передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуаль ной, звуковой
информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области «Естествознание» на конец обучения вмладших классах (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемойгруппе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневнойжизни;
ухаживание за комнатными растениями, кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 – 5 предложений
обизученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях, адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях

24

реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правил безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и других обучающихся,
проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие
похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении
с обучающимися; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных
природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметныхрезультатов по
предметной области «Естествознание» на конец VI класса
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; мире;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем отнесение
изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образажизни, понимание их
значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер – травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое
растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;

25

выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области «Естествознание» на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных
знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по карте при
помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание
основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения,

26

слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Человек и общество» на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных ви дов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи,соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода заними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагогических работни ков,
родителей (законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров
под руководством
родителей
(законных представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;

27

знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектови событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально- этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
появление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших со бытий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов;
их причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой
на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или
нескольких источниках;

28

установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Человек и общество» на конец обучения (XII класс)
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным 28ргум пам по их
основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического работника)
посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов
определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов
России; представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем; знание основных прав
и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника),
заполнение стандартных бланков. представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою точку зрения.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии сменю;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих за кусок, первых и
вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации, ведение конструктивного
диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения
практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета, самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу

29

(заявление, резюме, автобиография);
знание некоторых понятий
(мораль, право, государство, Конституция Российской
Федерации, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств; оформление стандартныхбланков;
знание названий и назначения организаций, в которые следует обращаться для
решения правовых вопросов;
поиск информации в разных источниках.
аргументированная
оценка
поступков
героев
литературных
произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в
процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметныхрезультатов по
предметной области «Искусство» на конец обучения в V классе
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигие- нических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: «Дымково», «Гжель», «Городец», «Каргополь»;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности;
планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.

30

определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произ несение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 – си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;различение песни,
танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
«Дымково», «Гжель», «Городец», «Каргополь»);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств
изобразительного искусства:
«изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная); знание способов лепки
(конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво,некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе,человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектурыи декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюр морт, сюжетное
изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динами ческих оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления
об
особенностях мелодического голосоведения
(плавно,
отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; яс ное и четкое
произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;

31

различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Физическая культура» на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевыхкоманд;
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со
сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований;
участие в подвижных играх и эстафетах под руко-водством педагогического работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Физическая культура» на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку, комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в поста новке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;

32

понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в
игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр
и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
оказание посильной помощи сверстникам привыполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях,Специальных олимпийских играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя,
лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд,
ведение
подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении

33

общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений; пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных
игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных
результатов по предметной области «Физическая культура» на конец обучения (XII
класс)
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного
общества; осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий ивремени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья,
повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня; составление
комплексов физических упражнений (под руководством педагогического работника),
направленных на развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма; знание основных правил закаливания, правил
безопасности и гигиенических требований; выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо
усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой
деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке

34

физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры
и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение, Специальные
олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длинаи масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических 34рчеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах
(под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха,дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническому ровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с обучающимися при выполнении заданий по физической
культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметныхрезультатов по
предметной области «Труд (технология)» на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем
месте);знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используе мых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление

35

стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки 35ртериалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов
художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при
выполнении
трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление
текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса (мастерской) после уроков
трудового обучения.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области «Труд (технология)» на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств

36

обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации рабочего места, обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится» и (или) «не нравится»);
организация (под руководством педагогического работника) совместнойработы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка
и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений обучающихся, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов ипоставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области «Труд (технология)» на конец обучения (XII класс)
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров и или) эталонов в быту, дома и в

37

образовательной организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в соответствии
с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений обучающихся и педагогических работников при организации собственной
деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий
с
поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработкиматериалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение
для удовлетворения общественных потребностей; самостоятельное определение задач
предстоящей работы и оптимальной последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов
работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (например,
выполнение обязанностей старосты класса);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности, способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы.
1.5. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности МАОУ СОШ №4 и педагогических кадров.
Система оценки достижения обучающимися с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, 37ргу сывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности МАОУ СОШ №4;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования

38

обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индиви дуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
в психическом и социальном развитии обучающихся;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные ипредметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов.
1) Программа оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) личностных результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценкисостояния и тенденций развития системы образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно

39

опираться на следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений
в психическом и социальном развитии обучающихся;
- единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные ипредметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, ко торые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены
исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов),
которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет
фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная
динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе
для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту динамики и развития обучающегося, чтопозволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.

40

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордостиза свою Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия,
в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление соци ально значимых
мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространствен ной организации;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата
№
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
1
Осознание себя как
Сформированность основ
Знание своего города, своего
гражданина России,
гражданской позиции
адреса: улицы, дома
формирование чувства
Идентификация себя со
гордости за свою Родину
школой (я – ученик)
2

3

Воспитание
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других народов;
Сформированность
адекватных
представлений о

Сформированность

Ребенок
основ толерантного
взаимодействует
отношения
с
к ином
детьми другой национальности
Ребенок не конфликтует с
детьми другой национальности

сформированность
адекватных представлений
о собственных

Способен описать свое
физическое состояние (жарко,
холодно, больно и т.п.).

41

4

5

6

собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении;
Овладение начальными
навыками
адаптации в динамично
изменяющемся и
развивающемся мире;
Овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни;

Владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия

возможностях, о насущно
Способен сказать о своих
необходимом
нуждах (хочу пить, хочу есть и
жизнеобеспечении;
т.п.).
адекватных представлений о собственных возможностях,
о
Сформированость
Способен осознавать
способности
изменения
адаптироваться к
Способен приспособится к
изменяющимся условиям
изменяющимся условиям
Сформированность
социально- бытовых
навыков, используемых в
повседневной жизни

Сформированность
навыков коммуникации со
взрослыми

Сформированность
навыков коммуникации со
сверстниками

7

Способность к
осмыслению социального
окружения, своего места
в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;

8

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
проявление социально
значимых мотивов
учебной деятельности;

Сформированность
способности к
осмыслению социального
окружения, своего места в
нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей;
Сформированность
социальнойроли
обучающегося,
проявления социально
значимых мотивов
учебной деятельности

Пользуется
социальнобытовыми
навыками
(убрать за собой, навыки
гигиены).
Пользуется социальнобытовыми навыками в школе
(убрать за собой, навыки
гигиены).
Следит за своим внешним
видом.
Способность инициировать
коммуникацию со
взрослыми
Способность применять
адекватные способы
поведенияв разных ситуациях
Способность обращаться за
помощью к взрослому
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию
со сверстниками
Способность применять
адекватные способы поведения
в разных ситуациях
Способность обращаться за
помощью к сверстнику
информированность о жизни
окружающего социума
(родителей);
Знает свои возраст, пол.

Способен контролировать свои
действия.
Положительное отношение к
школе.
Ориентация на
содержательные моменты
школьной жизни

42

9

Сформированность
навыков сотрудничества
с взрослыми и
сверстниками в разных
социальных
ситуациях;

Сформированность
навыков сотрудничества с
взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях

10

Воспитание эстетических
потребностей, ценностей
и чувств;

Сформированность
эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;

11

Развитие этических
чувств, проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной
отзывчивости и
взаимопомощи,
проявление
сопереживания к
чувствам других
людей;
Сформированность
установки на
безопасный, здоровый
образ жизни, наличие
мотивации к творческому
труду, работе на
результат, бережному
отношению к
материальным и
духовным ценностям;

Сформированность
этических чувств.

Проявление готовности
к самостоятельной
жизни.

Сформированность
готовности к
самостоятельной жизни.

12

13

сформированность
установки на здоровый
образ жизни

сформированность
установки на безопасный
образ жизни

Принятие образца «хорошего
ученика».
расширение круга общения,
дружеских контактов
умение слушать собеседника,
делиться своими
впечатлениями, отвечать на
вопросы и просьбы
выстраивание
взаимоотношений с
родственниками, друзьями,
одноклассниками
Различает категории «красивонекрасиво»
Может оценить свою работу с
точки зрения «красивонекрасиво».
Может оценить работу
сверстников с точки зрения
«красиво-некрасиво».
Понимает смысл ценностей
«Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства
стыда, вины.
Знает основные моральные
нормы и ориентирован на их
выполнение.

Способен соблюдать режим
дня
Отсутствуют вредные
привычки
Сформированы навыки
гигиены
Соблюдает правила дорожного
движения;
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения дома
(правила обращения с
электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения на
улице (правила общения с
незнакомыми людьми)
Имеет свои домашние
обязанности.
Выполняет свои домашние
обязанности.

43

1) Система бальной оценки результатов.
Шкала оценки индикаторов:
Узнавание объекта и применение знаний:
10 баллов – Объект узнает, выполняет
5 баллов – Объект узнает, действие выполняет с
действие 43р- мостоятельно
обучаю- щей помощью взрослого
9 баллов – Объект узнает, выполняет
4 балла – Объект не всегда узнает, действие
действие по вербальной инструкции
выполняет по подражанию
самостоятельно
3 балла – Объект не всегда узнает, действие
8 баллов – Объект узнает, выполняет по
выполняет с частичной физической помощью
образцу с незначительной помощью
взрослого
взрослого
2 балла – Объект не всегда узнает, действие
7 баллов – Объект узнает, действие
выполняет с физической помощью взрослого
выполняет по образцу с ситуативной
1 балл – Объект не узнает, действие выполняет
помощью взрослого
со значи- тельной физической помощью
6 баллов – Объект узнает, действие
взрослого
выполняет по образцу с направляющей
0 баллов – Объект не узнает, действие не
помощью взрослого
выполняет
Шкала оценки динамики:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося
1. Карта индивидуальных достижений обучающегося.
№
Критерий
Индикаторы
Баллы
1
Осознание себя как гражданина
Знание своего города, своего адреса:
России, формирование чувства
улицы, дома
гордости за своюРодину
Идентификация себя со школой (я –
ученик)
2
Воспитание уважительного
Ребенок взаимодействует с детьми
отношения к иному мнению,
другой национальности
истории и культуредругих народов;
Ребенок не конфликтует с детьми
другой национальности
3
Сформированность адекватных
Способен описать свое физическое
представлений о собственных
состояние (жарко, холодно, больно и
возможностях, онасущно
т.п.).
необходимом жизнеобеспечении;
Способен сказать о своих нуждах
Овладение начальными навыками
(хочу пить,хочу есть и т.п.).
адаптации в динамично
изменяющемся иразвивающемся
мире;
Овладение социально-бытовыми
навыками, используемыми в
повседневной жизни;
4
Овладение начальными навыками
Способен осознавать изменения
адаптации в динамично
Способен приспособится к
изменяющемся иразвивающемся
изменяющимся условиям

44

5

6

7

8

мире;
Владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального
взаимодействия

Владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального
взаимодействия

Способность к осмыслению
социального окружения, своего места
в нем,принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей;
Принятие и освоение социальной
роли обучающегося,
проявление социальнозначимых
мотивов учебной деятельности;

9

сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками вразных социальных
ситуациях;

10

воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств;

Пользуется социально-бытовыми
навыками дома (убрать
за собой, навыки гигиены).
Пользуется социально-бытовыми
навыкамив школе (убрать за собой,
навыки гигиены).
Следит за своим внешним видом.
Способность инициировать
коммуникацию со взрослыми
Способность применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
Способность обращаться за помощью
квзрослому
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
сверстниками
Способность применять адекватные
способы поведения в разных
ситуациях
Способность обращаться за помощью
к сверстнику
информированность о жизни
окружающего социума (родителей);
Знает свои возраст, пол.
Способен контролировать свои
действия.
Положительное отношение к школе.
Ориентация на содержательные
моментышкольной жизни
Принятие образца «хорошего
ученика».
расширение круга общения,
дружеских контактов
умение слушать собеседника,
делиться своими впечатлениями,
отвечать на вопросыи просьбы
выстраивание взаимоотношений с
родственниками, друзьями,
одноклассниками
Различает категории «красивонекрасиво»
Может оценить свою работу с точки
зрения «красиво-некрасиво».
Может оценить работу сверстников с
точкизрения «красиво-некрасиво».

45

11

12

13

развитие этических чувств,
проявление доброжелательности,
эмоционально- нравственной
отзывчивости и взаимопомощи,
проявление сопереживания к
чувствам других людей;
Сформированность установки на
безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат,
бережному отношению к
материальным и духовным
ценностям;

Проявление готовности к
самостоятельной жизни.

Понимает смысл ценностей «Семья»,
«Школа», «Учитель», «Друзья».
Способен испытывать чувства стыда,
вины.
Знает основные моральные нормы
иориентирован на их выполнение.
Способен соблюдать режим дня
Отсутствуют вредные привычки
Сформированы навыки гигиены
Соблюдает правила дорожного
движения;
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения дома
(правила обращения с
электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения на улице
(правила общения с незнакомыми
людьми)
Имеет свои домашние обязанности.
Выполняет свои домашние
обязанности.

2) Журнал итоговых достижений обучающихся____________класса за ___________учебный год.
№

Критерий

1

Осознание себя как
гражданина России,
формирование
чувствагордости за свою
Родину
воспитание уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других народов;

2

3

сформированность
адекватных представлений
о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении;

Индикаторы

Знание своего города, своего
адреса: улицы, дома
Идентификация себя со
школой (я – ученик)
Ребенок взаимодействует с
детьми другой
национальности
Ребенок не конфликтует с
детьми другой национальности
Способен описать свое
физическое состояние (жарко,
холодно, больно и т.п.).
Способен сказать о своих
нуждах (хочу пить, хочу есть и
т.п.).

Фамилия, имя
обучающихся / баллы

46

4

овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни;
Овладение начальными
навыками адаптациив
динамично изменяющемся
и развивающемся мире;

5

Владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия

6

Владение навыками
коммуникации и
принятыми нормами
социального
взаимодействия

7

Способность к осмыслению
социального окружения,
своего места в нем,
принятие соответствующих
возрасту ценностей и
социальных ролей;

8

Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося, проявление
социально значимых
мотивов учебной
деятельности;

Способен осознавать
изменения в окружающей
обстановке
Способен приспособится к
изменяющимся условиям
Пользуется социальнобытовыми навыками дома
(убрать за собой, навыки
гигиены).
Пользуется социальнобытовыми навыками в школе
(убрать за собой, навыки
гигиены).
Следит за своим внешним
видом.
Способность инициировать
коммуникацию со взрослыми
Способность применять
адекватные способы поведения
в разных ситуациях
Способность обращаться за
помощью к взрослому
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию
со сверстниками
Способность применять
адекватные способы поведения
в разных ситуациях
Способность обращаться за
помощью к сверстнику
информированность о жизни
окружающего социума
(родителей);
Знает свои возраст, пол.

Способен контролировать свои
действия.
Положительное отношение к
школе.
Ориентация на
содержательные моменты
школьной жизни

47

9

сформированность навыков
сотрудничества с
взрослыми и сверстниками
в разных социальных
ситуациях;

10

воспитание эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;

11

развитие этических чувств,
проявление
доброжелательности,

12

Сформированность
установки на безопасный,
здоровый образ жизни,
наличие мотивации к
творческому труду, работе
на результат, бережному
отношению к
материальным и духовным
ценностям

13

Проявление готовности к
самостоятельной жизни.

Принятие образца «хорошего
ученика».
расширение круга общения,
дружеских контактов
умение слушать собеседника,
делиться своими
впечатлениями, отвечать на
вопросы и просьбы
выстраивание
взаимоотношений с
родственниками, друзьями,
одноклассниками
Может оценить свою работу с
точки зрения «красивонекрасиво».
Может оценить работу
сверстников с точки зрения
«красиво-некрасиво».
Понимает смысл ценностей
«Семья»,
«Школа», «Учитель»,
«Друзья».
эмоционально- нравственной отзывчивости и взаимопомощи, прояв
Способен испытывать чувства
стыда, вины.
Знает основные моральные
нормы и ориентирован на их
выполнение.
Способен соблюдать режим
дня
Отсутствуют вредные
привычки
Сформированы навыки
гигиены
Соблюдает правила дорожного
движения;
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения дома
(правила обращения с
электроприборами и т.п.)
Знает и соблюдает правила
безопасного поведения на
улице (правила общения с
незнакомыми людьми)
Имеет свои домашние
обязанности.
Выполняет свои домашние
обязанности.

Материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
1) Анкета для родителей (законных представителей), содержащая вопросы для оценки
личностных результатов обучающегося.
1. Может ли ребенок назвать свои ФИО, возраст и пол?

48

2. Знает ли ваш ребенок свой адрес?
3. Способен ли ваш ребенок описать свое физическое состояние? Например, когда ему жарко,
холодно, больно и т.п.
4. Способен ли ваш ребенок сказать о своих нуждах (хочу пить, хочу есть и т.п.)?
5. Убирает ли ребенок за собой свои вещи, игрушки?
6. Какими навыками личной гигиены ребенок пользуется в повседневной жизни?
7. Дома и во дворе следит за своим внешним видом?
8. Обращается ли за помощью к взрослым членам семьи? С какими просьбами?
9. Знает ли ребенок ФИО и место работы близких родственников?
10.
Нравится ли ему учиться в школе?
11.
Делится ли ребенок своими впечатлениями?
12.
Случается ли, что ребенок испытывает чувство стыда, вины? В каких ситуациях? Как это
проявляется?
13.
Дома ребенок соблюдает режим дня?
14.
Есть ли у ребенка вредные привычки?
15.
Соблюдает правила дорожного движения?
16.
Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с
электроприборами и т.п.) ?
17.
Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила общения с
незнакомыми людьми)
18.
Имеет ли ребенок свои домашние обязанности? Какие?
2) Анкета для родителей по оценке индивидуальных достижений личностных результатов
ФИО ребенка, класс
2) Какими навыками личной гигиены пользуется ваш ребенок в повседневной жизни 48рмостоятельно? (возможно несколько вариантов ответа):
А) Процедура умывания (умение правильно пользоваться мылом, мыть руки, лицо; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место).
Б) Процедура чистки зубов.
В) Процедура мытья тела.
Г) Процедура посещения туалета (снимать и надевать штаны, пользование туалетной бумагой, мытье рук после посещения туалета).
Д) Умение пользоваться расческой, ухаживать за волосами.
Е) Умение пользоваться носовым платком.
Ж) Навыки поведения за столом: мытье рук перед едой, пользоваться правильно ложкой,
салфеткой; пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
З) Смена одежды по мере загрязнения.
2) Убирает ли ребенок за собой вещи, игрушки?
А) да
Б) нет
В) только при напоминании/настаивании
3) Дома и во дворе следит ли за своим внешним видом?
А) да
Б) нет
В) не всегда
4) Дома соблюдает ли режим дня?
А) да
Б) нет
В) частично
5) Соблюдает правила дорожного движения?
А) да
Б) нет
В) не всегда
6) Соблюдает правила безопасного поведения дома (например, правила обращения с электроприборами и т.п.)?
А) да
Б) нет
В) не всегда
7) Соблюдает правила безопасного поведения на улице (например, правила общения с
незнакомыми людьми)?
А) да
Б) нет
В) не всегда

49

3) Лист наблюдений учителя, предназначенный для отслеживания процесса
формирования личностных результатов обучающегося
Оценки: +/ - или 1, 2, 3
№
Показатели оценки
Оценка (уч. год)
Начало
Конец
1
Называет город, в котором живет, свой домашний адрес
(улицу, дом)
2
Описывает свое физическое состояние (жарко, холодно,
больно и т.п.).
3
Говорит о своих нуждах (хочу пить, хочу есть и т.п.).
4
Способен осознавать изменения в окружающей обстановке
5
Способен приспособится к изменяющимся условиям
6
Пользуется социально-бытовыми навыками в школе
(убрать за собой, навыки гигиены).
7
Следит за своим внешним видом.
8
Может обратиться к учителю
9
Адекватно ведет себя в разных ситуациях
10
Способность обратиться за помощью к взрослому
11
Инициативен в общении со сверстниками
12
Способность поддерживать дружеские отношения со
сверстниками
13
Способен обратиться за помощью к сверстнику
14
Может рассказать о своих родителях
15
Может рассказать о себе
16
Способен контролировать свои действия.
17
Нравится учиться в школе
18
Умеет слушать собеседника,
19
Делится своими впечатлениями
20
Отвечает на вопросы
21
Выполняет просьбы
22
Может оценить свою работу с точки зрения «красивонекрасиво».
23
Может оценить работу сверстников с точки зрения
«красиво- некрасиво».
24
Понимает смысл ценностей «Семья», «Школа»,
«Учитель», «Друзья».
25
Способен испытывать чувства стыда, вины.
26
Знает основные моральные нормы и ориентирован на
их выполнение.
27
Соблюдает школьный режим дня
28
Вредные привычки
29
Сформированы навыки гигиены
30
Соблюдает правила дорожного движения;
31
Знает и соблюдает правила безопасного поведения в школе
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия II-го класса, т.е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некото- рые начальные навыки чтения,

50

письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса
всячески поощряется и стимулируется работа учеников, при этом используется только
качественная оценка.
Не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения цен тральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов МАОУ СОШ №4 базируется на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) балльная
оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний.
Текущий контроль успеваемости проводится во всех классах с легкой умственной
отсталостью. Формами текущего контроля успеваемости могут быть:
-по математике: устный опрос; контрольная работа; проверочная работа;
арифметический диктант; практическая работа; тесты;
-по русскому языку: словарный диктант; выборочный диктант; комментированный
диктант; зрительный диктант; предупредительный диктант; объяснительный диктант; письмо
по памяти; творческие работы; контрольный диктант;
-по чтению: проверка навыков осознанного чтения (техника чтения);
-по биологии, истории, географии, домоводству, обществознанию: проверочная работа;
тесты; контрольная работа; диктант;
-по профессионально-трудовому обучению: проверочная работа; практическая работа;
контрольная работа; участие в выставках, конкурсах и т.д. различного уровня; тесты;
-по физической культуре: сдача контрольных нормативов; участие в спортивных
соревнованиях различного уровня;
-по изобразительному искусству: оценивание индивидуальных творческих работ;
участие в выставках, конкурсах и т.д. различного уровня;
-по музыке и пению: оценивание индивидуальных творческих способностей, динамика
их развития; участие в конкурсах, фестивалях различного уровня.
Промежуточная аттестация проводится во 2-х–12-х классах с легкой умственной
отсталостью в конце первого полугодия и учебного года в сроки, установленные в начале
учебного года. В случае неудовлетворительной промежуточной аттестации за год отметка
обучающегося по предмету утверждается педагогическим советом учреждения.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» /«неверно» свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возмож ных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления.
По критерию прочности предметные результаты оцениваются как удовлетворительные;
хорошие и очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:

51

- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие). Чем больше
верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные»,
«хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Оценка достижений обучающимися с умственной отсталостью предмет ных
результатов осуществляется по 5-балльной шкале:
- «удовлетворительно», если обучающиеся верно выполняютот 35% до 50% заданий;
- «хорошо» - от 51% до 65% заданий;
- «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
По окончании первого класса осуществляется динамическая оценка индивидуальных
достижений ребенка в области предметных и личностных результа- тов обучения. В качестве
материалов для составления аналитических докумен- тов могут выступать продуктивные работы
детей, материалы наблюдения за про- цессом их деятельности на занятиях и в свободной
деятельности, анализ состоя- ния их учебной деятельности и пр. На основании проведенного
анализа педагога, обследований и наблюдений специалистов группы сопровождения делается
за- ключение, с которым знакомится родитель, о предполагаемых перспективах обу- чения
школьника. Совместное обсуждение представителями образовательной организации и
родителями перспектив ребенка формирует стратегию дальнейшего его обучения. Решение о
переводе на другой вариант обучения, пробное обучение во 2 классе, пролонгированное
обучение в первом классе оформляется на основании рекомендации ПМПК после повторного
обследования ребенка и анализа документов, представленных школой.
При оценке итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие,
которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают
положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоциональногостатуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществ ляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кад- ров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федераль ного,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП УО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет». При оценке
итоговых предметных результатов из всего спектра оценок выбирают такие, которые

52

стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывают положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» - «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоциональногостатуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществ ляется в ходе ее
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кад ров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации АООП ОО;
- особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
Оценка обучающихся по предметам обучения при промежуточной и итоговой аттестации
1. Чтение и развитие речи
1.1. Отметки за учебный предмет «Чтение и развитие речи» обучающимся
(воспитанникам) образовательной организации в ходе промежуточной аттестации
выставляются за технику чтения. При проверке техники чтения рекомендуется подбирать
незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): I класс – 10
слов; II класс – 15-20 cлов; III класс – 20-25 слов; IV класс – 35-40 слов; V класс – 45 -60 слов;
VI класс – 70-80 слов; VII – 80-90 слов; VIII–XII классы – 90-100 cлов.
1.2. При оценке техники чтения принимается во внимание успешность овладения
обучающимися (воспитанниками) техникой чтения (правильность, беглость и выразительность)
и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в
соответствии с программными требованиями по каждому году обучения:
II класс
оценка «5» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает по слогам (с
переходом к концу года на чтение целыми словами) правильно с одной-двумя самостоятельно
исправленными ошибками короткие тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на
вопросы по содержанию прочитанного; пересказывает прочитанное полно, правильно,
последовательно;
оценка «4» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает по слогам,
затрудняясь читать целиком даже легкие слова; допускает одну-две ошибки при чтении и
соблюдении синтаксических пауз; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе
содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью педагогического
работника;
оценка «3» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: затрудняется в чтении по
слогам трудных слов; допускает три-четыре ошибки при чтении и соблюдении синтаксических
пауз; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью
педагогического работника;
оценка «2» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: затрудняется в чтении по
слогам даже легких слов; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении
синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает
основной смысл, не использует помощь педагогического работника.
III—IV классы:
оценка «5» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает целыми словами

53

правильно, с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с
соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает
на вопросы педагогического работника и передает содержание прочитанного полно, правильно,
последовательно;
оценка «4» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает целыми словами,
некоторые трудные слова — по слогам; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении
смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; допускает неточности в ответах на
вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной
помощью педагогического работника;
оценка «3» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает, в основном,
целыми словами, трудные слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении,
соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе – логических ударений; отвечает на
вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью педагогического работника;
оценка «2» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает, в основном, по
слогам, даже легкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении
синтаксических пауз; в ответах на вопросы при пересказе содержания прочитанного искажает
основной смысл, не использует помощь педагогического работника.
V—IX (X-XII) классы:
оценка «5» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает правильно, бегло,
выразительно с соблюдением норм литературного произношения; выделяет основную мысль
произведения или части рассказа с незначительной помощью педагогического работника; делит
текст на части и озаглавливает их с помощью педагогического работника (в VIII—IX классах
легкие тексты — самостоятельно); называет главных действующих лиц произведения,
характеризует их поступки; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно,
правильно, последовательно;
оценка «4» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает, в основном,
правильно, бегло; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков
препинания, передающих интонацию, логических ударений; допускает неточности в выделении
основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью педагогического
работника; допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет
их с помощью педагогического работника; называет главных действующих лиц произведения,
характеризует их поступки с помощью педагогического работника; допускает неточности в
ответах на вопросы и при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью педагогического работника;
оценка «3» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает недостаточно бегло,
некоторые слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении; одну-две ошибки — в
соблюдении синтаксических пауз; три-четыре – в соблюдении смысловых пауз, знаков
препинания, передающих интонацию, логических ударений; выделяет основную мысль
произведения или части рассказа с помощью педагогического работника; делит текст на части и
озаглавливает части с помощью педагогического работника; затрудняется назвать главных
действующих лиц произведения, характеризовать их поступки; отвечает на вопросы и
пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажение воспроизведения;
оценка «2» ставится обучающемуся (воспитаннику), если он: читает по слогам;
допускает более пяти ошибок при чтении, при соблюдении синтаксических пауз; не может
выделять основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью педагогического
работника; не делит текст на части; не называет главных действующих лиц произведения, не
характеризует их поступки; отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения
фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь педагогического работника.
2. Письмо и развитие речи
Знания и умения обучающихся (воспитанников) легкой и средней степени умственной
отсталости по письму и развитию речи оцениваются на основе устных ответов и письменных
работ.

54

Устный опрос обучающихся (воспитанников) является одним из методов учета знаний,
умений и навыков обучающемуся (воспитаннику) специальной (коррекционной)
образовательной организации.
При оценке устных ответов по грамматике принимается во внимание:
а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
К контрольным письменным работам в специальных (коррекционных) образовательных
организациях относят, как правило, контрольное списывание, контрольный диктант и
грамматический разбор. Основными видами контрольных работ во 2-4 классах являются
списывание и диктанты.
При оценке письменных работ по русскому языку следует руководствоваться
следующими нормами:
I-IV классы
 оценка «5» ставится за работу без ошибок;
 оценка «4» ставится за работу с одной-тремя ошибками;
 оценка «3» ставится за работу с четырьмя-пятью ошибками;
 оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть и более ошибок.
V-IX (X-XII) классы
 оценка «5» ставится за работу без ошибок;
 оценка «4» ставится за работу с одной-тремя ошибками;
 оценка «3» ставится за работу с четырьмя-пятью ошибками;
 оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть и более ошибок.
В письменных работах не учитываются 1-2 исправления или одна пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила
правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды
написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове,
она учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов;
в) пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова
в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении
оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При грамматическом разборе следует руководствоваться следующими нормами:
 оценка «5» ставится, если обучающийся (воспитанник) обнаруживает осознанное
усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу
выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.
 оценка «4» ставится, если обучающийся (воспитанник) в основном обнаруживает
усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3
ошибки;
 оценка «3» ставится, если обучающийся (воспитанник) обнаруживает недостаточное
понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает

55



4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий;
оценка «2» ставится, если обучающийся (воспитанник) обнаруживает плохое знание
учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий

2. Содержательный раздел
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
2.1.1 Федеральная программа учебного предмета «Русский язык»
(1-4 классы и дополнительный класс)
Обучение русскому языку в I – IV и дополнительном классах предусматривает
включение в учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты»,
«Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и
развитие речи», «Речевая практика».
Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
 уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
 формирование
первоначальных
«дограмматических»
понятий
и
развитие
коммуникативно-речевых навыков;
 овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
 коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
 формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
 развитие навыков устной коммуникации;
 формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание программы.
Раздел «Подготовка к усвоению грамоты».
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово»,
«предложение», часть слова – «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные».
Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия и (или)
отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного
восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и
развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к
усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3 – 4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью.
Раздел «Обучение грамоте»:
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуков на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по

56

структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трехбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и
предложений, списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного
разбора с учителем. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения, раздельное написание слов, обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих («ча-ща», «чу-щу», «жи-ши»).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой
на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление двух – трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения, практические
действия.
Раздел «Практические грамматические упражнения и развитие речи».
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами «ь, е, ё, и, ю, я».
Разделительный «ь». Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопросы «кто?», «что?». Расширение круга слов, обозначающих
фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сел и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и
«Слова-враги»).
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия. Название
действий по вопросам «что делает?» «что делают?» «что делал?» «что будет делать?»
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
«какой?» «какая?» «какое?» «какие?». Названия признаков, обозначающих цвет, форму,

57

величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Составление
предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнезд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные
и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме,
по опорным словам. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3 – 4 предложения) по плану,
опорным словам и иллюстрации.
Раздел «Чтение и развитие речи»:
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе, произведения о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Раздел «Речевая практика»:
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных

58

инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с
незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?», «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…». Ответные
реплики на приглашение познакомиться: «Очень приятно!», «Рад познакомиться!».
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: «Здравствуй», «Здравствуйте»,
«До свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые
(фамильярные) формулы: «Здорово», «Бывай», «Чао» (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего». Просьбы при прощании «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…»
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я
хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе…». Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…»,

59

«Как красиво!».
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: «Позовите, пожалуйста…», «Попросите,
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…». Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: «Пожалуйста», «Можно…,
пожалуйста!», «Разрешите.», «Можно мне», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формулы: «Извините, но…».
Благодарность.
Формулы:
«Спасибо»,
«Большое
спасибо»,
«Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
«Спасибо… имя». Мотивировка благодарности. Формулы: «Очень приятно», «Я очень рада»
как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: «Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю)».
Замечание, извинение. Формулы: «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: «Я нечаянно», «Я не хотел».
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций:
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей);
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью, поведение
в общественных местах (кино, кафе);
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.
7) Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных
звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

60

деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2 – 4 слова) с изученными
орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой «ь» (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 – 35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 – 4 предложений из составленного текста после его анализа.
2.1.2 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Чтение» (1-4 класс) и
дополнительный класс
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной
отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и
развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения к
действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения
чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета «Чтение» являются:
 воспитание у обучающихся интереса к чтению;
 формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения, обеспечение
постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
 формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст
вслух, шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание
прочитанного, сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время
коллективного анализа;
 развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы педагогического
работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться впечатлениями о
прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные картинки,
коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета Чтение
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие

61

рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах
поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,
о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведений о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5 – 7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова – по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 – 8 стихотворений.
2.1.3 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» (1-4
классы) и дополнительный класс
Предмет «Речевая практика» в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области «Язык и речевая практика».
Целью учебного предмета «Речевая практика» является развитие речевой коммуникации
обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) для
осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета «Речевая практика»:
способствовать совершенствованию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний обучающихся;

62

формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио.
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы»,
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: «Давай познакомимся», «Меня
зовут…», «Меня зовут…, а тебя?». Формулы: «Это…», «Познакомься, пожалуйста, это…».
Ответные реплики на приглашение познакомиться: «Очень приятно!», «Рад познакомиться!».
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: «Здравствуй», «Здравствуйте»,
«До свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы: «Привет», «Салют», «Счастливо», «Пока». Грубые
(фамильярные) формулы: «Здорово», «Бывай», «Чао» (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего». Просьбы при прощании: «Приходи(те) еще»,
«Заходи(те)», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: «Поздравляю с…», «Поздравляю с праздником…»
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия

63

пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: «Желаю тебе…», «Желаю Вам…», «Я
хочу пожелать…». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе…». Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: «Мне очень нравится твой…», «Как хорошо ты…»,
«Как красиво!».
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: «Позовите, пожалуйста…», «Попросите,
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…». Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: «Алло», «Да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику,
к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: «Пожалуйста,…»,
«Можно…, пожалуйста!», «Разрешите…», «Можно мне…», «Можно я…».
Мотивировка отказа. Формула: «Извините, но…».
Благодарность.
Формулы:
«Спасибо»,
«Большое
спасибо»,
«Пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
«Спасибо… имя». Мотивировка благодарности. Формулы: «Очень приятно», «Я очень рада»
как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: «Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)», «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю».
Замечание, извинение. Формулы: «Извините, пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: «Я нечаянно», «Я не хотел».
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!».
Примерные темы речевых ситуаций:
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей);
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии);
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в том
числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе);
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации:
1) Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
2) Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
4) Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
5) Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета
игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации.

64

Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по
их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образец чтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося;
ответы на вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений, ответы
на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работника и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия,
прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
2.1.4 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика» (1-4 и
дополнительный класс)
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач
и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом
их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Содержание учебного предмета Математика
Пропедевтика.
Свойства предметов. Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов.
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий

65

(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины,
толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный,
самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих:
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно обучающегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под,
напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре),
верхний, нижний, правый, левый край листа, то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая
половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени – сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости
(рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.

66

Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические
задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по
содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два
действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе –
дальше, между).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные
линии – замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника – замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1 – 100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью педагогического
работника);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника);

67

различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1 – 100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в
пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию), различение двух видов деления на уровне
практических действий, знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин.;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в
два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых
и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
2.1.5 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Мир природы человека» (1-4 и
дополнительный класс)
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой
и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).

68

Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном
виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебнопознавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения»,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Содержание учебного предмета
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время
суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека). Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень – начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима – начало, середина, конец
зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного
тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой
и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное
время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег –
дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений);
солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза),
состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая – холодная вода), почвы (сухая –
влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц.
Весенний сбор веток для гнездования птиц.

69

Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение
простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание,
гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист,
цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение
из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование
человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правила сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы («малыш», «школьник», «молодой
человек», «взрослый», «пожилой»).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти,
волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости
рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос,
язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны
органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена

70

питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты,
мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом.
Человек – член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося:
гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека.
Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила
поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина – Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей
страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд:
закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления
сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости
носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция
больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению
врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения
человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведения в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения (далее – ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Мир природы и
человека
Минимальный уровень:
представление о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

71

знание требований к режиму дня обучающегося и понимание необходимости его
выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3 – 5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватное поведение в классе, в образовательной организации, на улице в условиях
реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач;
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней
ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении
с обучающимися, адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
2.1.6 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Музыка» (1-4 и
дополнительный класс)
Обучение музыке предназначено для формирования у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в
области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к
музыкальной деятельности.
Цель: приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями);
приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности;
развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной

72

музыкальной деятельности;
формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника;
развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений:
Восприятие музыки:
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни.
Слушание музыки:
а) овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
б) развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
в) развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
г) развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня, веселая, грустная, спокойная мелодия);
д) развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
е) развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
ж) ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
з) знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка).
Хоровое пение:
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные
песни.
Навык пения:
обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на

73

обе ноги, свободные руки;
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
пение коротких попевок на одном дыхании;
формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения
правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой –
способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения педагогического работника и инструмента («а капелла»); работа над чистотой
интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;
развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие
умения определять сильную долю на слух;
развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогическим работником и без него, прислушиваться к пению других обучающихся;
развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен
ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 –
до2;
получение эстетического наслаждения от собственного пения.
В содержание программного материала уроков по изучению элементов музыкальной
грамоты входит:
ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая – forte, тихая – piano);
развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра:

74

Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс.
Содержание:
обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки);
обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
обучение игре на фортепиано.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета Музыка
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 – си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
2.1.7 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Рисование» (1-4 и
дополнительный класс)
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:

75

воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации;
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание программы
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование;
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,

76

представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения
в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева
от …, посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью
клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линий, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линий (по образцу);

77

рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами листа
(расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта, ближе –
больше, дальше – меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь»,
«часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация».
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи
в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное
рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,

78

геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке
с помощью красок:
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись».
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо – примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, А. Куинджи, А. Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И. Левитан, К.
Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета Рисование
(изобразительное искусство)
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при

79

работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание
некоторых
выразительных
средств
изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: «Дымково», «Гжель», «Городец», «Каргополь»;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов («Дымково»,
«Гжель», «Городец», «Каргополь»);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке
и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;

80

различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
2.1.8 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физкультура»
(1-4 и дополнительный класс)
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава обучающихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Содержание программы
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре:
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,

81

снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.
Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия:
физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика:
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления
мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса;
мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной
осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами;
малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие;
лазанье
и
перелезание;
упражнения
для
развития
пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика:
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
обучающихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление обучающихся с
правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение
правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств
средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе
в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на
пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки.
Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений
по ориентирам и командам педагогического работника. Ходьба с перешагиванием через
большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе.
Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми
глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15 – 20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, оббегание стойки). Быстрый бег на скорость.
Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий бег.
Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на
отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.

82

Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без
учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги».
Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание
большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1
кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на
дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и правой руками.
Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного
мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя
руками.
Лыжная и конькобежная подготовка:
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах.
Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение
попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков. Предупреждение травм и
обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Конькобежная подготовка:
Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на
коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька. Предупреждение травм и
обморожений при занятиях на коньках.
Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания;
удержание равновесия; имитация правильного падения на коньках; перенос тяжести с одной
ноги на другую. Упражнения на льду: скольжение, торможение, повороты.
Игры:
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в
IV-м классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета Адаптивная
физическая культура
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов на конец
обучения в младших классах (IV класс):
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством педагогического
работника;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;

83

выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчет
при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством педагогического
работника;
знание правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием
педагогического работника: бег, ходьба, прыжки;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощи и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством педагогического работника;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарем и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
2.1.9. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Ручной труд» (1-4 класс) и
дополнительный класс
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности
обучающегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Изучение предмета способствует развитию
созидательных возможностей личности, творческих способностей, формированию мотивации
успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира
и о месте в нем человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;

84

формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение;
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование
умения
ориентироваться
в
задании,
планировании
работы,
последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Воспитательные задачи:
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей
жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, ответственности),
навыков культурного поведения.
Содержание учебного предмета
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина –
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин – материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы
с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков
пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной
формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «прищипывание»,
«примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из

85

природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с
ними. Организация рабочего места при работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой.
Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация,
объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с
бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: разметка с помощью
шаблона (понятие «шаблон», правила работы с шаблоном, порядок обводки шаблона
геометрических фигу, разметка по шаблонам сложной конфигурации); разметка с помощью
чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем), понятия «линейка», «угольник»,
«циркуль», их применение и устройство); разметка с опорой на чертеж (понятие «чертеж»;
линии чертежа; чтение чертежа).
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения
с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
«разрез по короткой прямой линии», «разрез по короткой наклонной линии», «надрез по
короткой прямой линии», «разрез по длинной линии», «разрез по незначительно изогнутой
линии», «округление углов прямоугольных форм», «вырезание изображений предметов,
имеющих округлую форму», «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы
вырезания: «симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам», «симметричное
вырезание из бумаги, сложенной несколько раз», «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от
листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы
пополам», «сгибание сторон к середине», «сгибание углов к центру и середине», «сгибание по
типу «гармошки», «вогнуть внутрь», «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических
тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой
замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: «игла вверх-вниз»;
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,

86

вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из
чего делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани,
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скручиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми» стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной
обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в
спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым
углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы,
гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).

87

Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань;
бумага, древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока,
пластилин, скорлупа ореха.
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного
труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и
свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глина и пластилин; природные
материалы; бумага и картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина); конструирование
из металлоконструктора;
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность
действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими
инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых
работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в
зависимости от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование
материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над
изделием с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание
простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;

88

выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков
труда (технологии).
2.1.10 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (5-9 классы)
Изучение учебного предмета «Русский язык» в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения
практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета Русский язык. Грамматика, правописание и развитие
речи
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые
и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами «ь, е, ё, и, ю, я». Согласные
глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости –
глухости. Разделительный «ь». Ударение. Гласные ударные и безударные. Проверка написания
безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные слова:
образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных в
корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный «ъ».
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение имен
существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имен существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа имени
прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование имени
прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица –
шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.

89

Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных личных
окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся. Повелительная
форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и множественного
числа. Правописание частицы «не» с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь. Знаки
препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
«и», «а», «но». Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных
предложений. Сложные предложения с союзами «что», «чтобы», «потому что», «когда»,
«который».
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора

90

текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 – 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4 – 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);

91

письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55 – 60 слов).
2.1.11 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Чтение (литературное
чтение)» (5-9 классы)
Изучение учебного предмета «Чтение (литературное чтение)» имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета Чтение (литературное чтение)
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества (сказка,
былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения отечественных и
зарубежных писателей XIX – XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные
и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари, книги-справочники,
детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь,
долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), главный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Чтение (литературное
чтение)
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);

92

определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
педагогического работника;
заучивание наизусть 7 – 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров
из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 – 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
2.1.12. Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика» (5-9 классы)
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на предыдущем
этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с
обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании жизненных
компетенций.
В процессе обучения математике в V – IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для решения
практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета Математика

93

Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1
коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр
(1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч.), сутки (1 сут.), неделя (1 нед.), месяц (1
мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм),
квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м),
квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб.
мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1
куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде десятичной
дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1
000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 – 4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей
целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.

94

Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 – 4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше
на (в)…». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Задачи
на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том
числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии.
Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: «S». Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: «V». Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;

95

знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 – 3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.

96

2.1.13 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Информатика» (7-9 классы)
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать коррекции
и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для ввода,
вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Соблюдение
безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе. Организация системы
файлов и папок для хранения собственной информации в компьютере, именование файлов и
папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Информатика
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
2.1.14 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Природоведение» (5-6 классы)
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса «Природоведение» являются:
формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;

97

демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников
специальной коррекционной образовательной организации формируются первоначальные
знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их
признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и
животных, получают элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета Природоведение
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом – Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир»,
«Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения в
природе. Педагогический работник может познакомить обучающихся с названиями планет, но
не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом – Земля» изучаются оболочки Земли – атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V классе
и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей).
Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от обучающихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания обучающихся о своем родном
крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и систематизируются
знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие классификации растений и
животных. Педагогическому работнику необходимо обратить внимание обучающихся на
характерные признаки каждой группы растений и животных, показать взаимосвязь всех живых
организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и
животного мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и фауны разных
климатических поясов, но значительная часть времени должна быть отведена на изучение
растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с домашними животными,
комнатными и декоративными растениями следует обязательно опираться на личный опыт
обучающихся, воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к объектам
природы, умение видеть ее красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа жизни,

98

предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых санитарногигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять логику
курса: Вселенная – Солнечная система – планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в связи с
этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва),
гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь
растений, животных и человека. Человек – частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета «Природоведение» является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются на
личный опыт обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на
уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся (наблюдение
изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически
несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством педагогического
работника. В программе выделены основные виды практических работ по всем разделам.
Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные
работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем,
обозначаются специальным знаком «*».
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
3) Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом – Земля.
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
5) Воздух.
Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту.

99

Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва.
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва – верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной – органическая часть почвы. Глина,
песок и соли – минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным
свойствам.
Основное свойство почвы – плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые.
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
9) Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний
вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и
использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали
и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства меди:
цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее применение.
Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода.
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при
замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и мутная
вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:

100

минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение.
Единица измерения температуры – градус. Температура плавления льда и кипения воды. Работа
воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение (способы защиты от
наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту, промышленности и
сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды.
Есть на Земле страна – Россия.
Россия – Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические
объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от
региона. Москва – столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
12) Растительный мир Земли.
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные). Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
13) Животный мир Земли.
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.

101

Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области (края).
14) Человек.
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего населенного пункта. Телефоны экстренной помощи.
Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки.
Наш город (поселок, село, деревня).
Рельеф и водоемы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия. Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности.
Обычаи и традиции своего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Природоведение
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер – травянистое дикорастущее растение, растение луга, кормовое
растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;

102

выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
2.1.15 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Биология» (7-9 классы)
Программа по учебному предмету «Биология» продолжает вводный курс
«Природоведение», при изучении которого обучающиеся в V и VI классах получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы и
общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII – IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся важно
понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и человек –
часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять природу для себя и
последующих поколений.
Курс «Биология» состоит из трех разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его
здоровье».
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий – все это даст возможность
более целенаправленно способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию обучающихся: развивать память
и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в V
и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоят живые и
неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по
месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму»,
«Лекарственные растения».
В разделе «Животные» (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел
дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные
рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их
содержанию).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и

103

пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам выращивания
и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними животными,
вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные знания для
решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать экологическому,
эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому воспитанию подростков,
помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и
другие психические функции.
Содержание учебного предмета Биология
Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина).
Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим
органам растения и откладывание запаса органических веществ). Разнообразие стеблей
(травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся,
вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения – образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для

104

прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.
17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного
края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев
от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых
ягод. Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 – 3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес – наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев – по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и прозе»).
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков
отдыха, интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями: полив,
обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.

105

40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп – по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи – источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики – для
южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов
плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.

106

10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду, местам
обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие – по
выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства
меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи – санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых – вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные.
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды
корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
41) Пресмыкающиеся.

107

42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,
размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.

108

71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение
на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,
среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные
породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в
зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении

109

здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения,
нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение – важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте.
Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение крови
по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно
– сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство – это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после дозированных
гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны.
Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов,
тромбоцитов. Запись в «Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного
давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.

110

29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней
через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
43) Здоровые зубы – здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны
на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.

111

60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.
67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход
за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Биология
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).

112

Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела, оказание
доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
2.1.16 Федеральная рабочая программа учебного предмета «География» (6-9
классы)
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии, насыщенное
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем
звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и
общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется образовательное,
развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии – сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания и
умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в
окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной
жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями

113

географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «География» позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля – планета.
Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая
карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий.
Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России
на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки и
озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.

114

Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета География
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте
при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своего родного края.
2.1.17 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Основы социальной
жизни» (5-9 классы)
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами
повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с
ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе
с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение. Личные
(индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце):

115

правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма,
просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач.
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
(«зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных
заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в домашней
аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев в
быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и
световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире:
кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние
животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания
и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых

116

(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник,
мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.
Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за
ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели.
Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого помещения.
Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых
помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для борьбы
с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по
продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка
изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки белья из
различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые приборы для
глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных видов тканей.

117

Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы глажения
блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель, зашивание распоровшегося
шва. Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в
домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних
условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная, домашняя,
выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила
подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей.
Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный
суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых и
сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и
муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение
приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.

118

Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие
и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда
из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для
завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака.
Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за
столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и холодных
закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего
ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись рецептов.
Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех
видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута
проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых отправлений:
письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.

119

Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь. Особенности, значение в современной
жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности,
профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье.
Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки,
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное
время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута,
сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогического работника посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;

120

первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
2.1.18 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Мир истории» (6 класс)
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII – XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о «историческом времени»
и «историческом пространстве»;
формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
формирование умения работать с «лентой времени»;
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество
в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село
и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики; национальный

121

состав, основные занятия жителей.
Россия – страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени». Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий
век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI
век).
Начальные представления об истории.
История – наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей
из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы добычи
огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня.
Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие

122

представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении
тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль
энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для
развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной посуды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и

123

климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и общества
в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица»;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои
друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы живем»,
«История одного памятника», «История в рассказах очевидцев», «Исторические памятники
нашего города».
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Мир истории
Минимальный уровень:

124

понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
2.1.19 Федеральная рабочая программа учебного предмета
«История Отечества» (7-9 классы)
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета «История Отечества»:
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной деятельности;
развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;

125

коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина – Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края – часть истории России. Как изучается родословная
людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне – предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века.
Образование государства восточных славян – Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII – XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель –
самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII – XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение Москвы
в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт
Руси в XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва – столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI – XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.

126

Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские
первопроходцы.
Крепостные
крестьяне.
Крестьянское
восстание
под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России
в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва:
разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I – первый
российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления,
губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена
петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов – покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии
художеств.
Правление Екатерины II – просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства».
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством
Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура и быт
России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие
исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны. Бородинская
битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В.
Давыдов). Причины победы России в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853 – 1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С. Пушкин,
М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX – начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие
начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и
быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй половине
XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И.
Чайковский, А.С. Попов, А.Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 – 1905 гг.:

127

основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на общественную
и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 – 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. –
начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение
революции, ее значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М. Горький,
В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы
и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика
П.Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917 – 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета рабочих
депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в
Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных Комиссаров (СНК)
во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О земле». Установление
советской власти в стране и образование нового государства – Российской Советской
Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой Советской
Конституции – Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и политический
кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства – В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И.В.
Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация
сельского
хозяйства:
ее
насильственное
осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких
крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав
СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики
Советского государства в 1920 – 1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной
арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э.
Циолковский). Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская эмиграция.
Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е – 30-е
годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими
войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война

128

1939 – 1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита
городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение.
Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях.
Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество и
героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в
годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы – 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М.
Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. в памяти
народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение
в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 – 1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического
лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева. Освоение
целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н.С. Хрущева.
Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50 – 60-е
годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д.
Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая женщина
космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская «оттепель». Противоречия внутриполитического курса
Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения
населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт советских людей в
70-е – начале 80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР – М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и движений.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин. Образование Содружества

129

Независимых Государств (далее – СНГ). Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993
г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х
гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях.
Основные направления национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий
между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя
политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России –
В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия и
единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и
социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в новой
России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России – Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России – В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на
ее «легенду»;

130

знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
2.1.20 Федеральная рабочая программа учебного предмета
«Адаптивная физкультура» (5-9 классы)
Программа по физической культуре для обучающихся V – IX классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого (I)
и I – IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции
нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В
каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и
«Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками, гантелями и штангой, на
преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлено на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не позволяют
систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует заменить их
занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует проводить уроки
физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные
игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья

131

обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса обучающиеся знакомятся с доступными
видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу
(последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления
мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для
формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами; малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и
перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений; упражнения на
преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в
длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и
длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»); прыжки в высоту способом «перекат»;
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель,
метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и

132

спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками; лазанием,
метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка
по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на
месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков,
предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку
на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
2.1.21 Федеральная рабочая программа учебного предмета
«Профильный труд» (5-9 классы)
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Труд (технология)» заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего
возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в 5 – 9 классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей

133

формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков,
развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом личных
интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет «Труд (технология)» должен способствовать решению следующих
задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекцию и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекцию и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования
практических умений.
Воспитательные задачи:
выявление и поддержка детских инициатив и самостоятельности;
организация ранней профориентационной работы с обучающимися, расширение знаний
о современных профессиях;
развитие здоровьесберегающей предметно-пространственной и коммуникативной среды

134

образовательной организации и реализация ее воспитательных возможностей;
организация работы с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленной на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, их будущего самоопределения;
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей
жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, ответственности),
навыков культурного поведения.
Содержание учебного предмета Труд (технология)
Программа по профильному труду в V – IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: «Столярное дело», «Слесарное дело», «Переплетно-картонажное дело»,
«Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд», «Подготовка младшего обслуживающего
персонала», «Цветоводство и декоративное садоводство», «Художественный труд». Также в
содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации уроков
трудового профильного обучения.
Приведенный перечень не является исчерпывающим. Образовательная организация
может выбрать иной профиль трудовой подготовки с учетом сенсорных, двигательных,
коммуникативных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся, а
также с учетом специфики региона, регионального рынка труда и возможностей материальнотехнической базы образовательной организации.
Перечень тем рабочей программы по выбранному профилю не является строго
обязательным. Темы формулируются, исходя из материально-технической базы школы и
уровня подготовленности обучающихся. Время на изучение тем не регламентируется.
Профиль «Столярное дело».
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания о свойствах материала,
использовании их в производстве, правилах обращения с инструментами; овладевают
трудовыми умениями, которые приобретаются в процессе изготовления изделия; знакомятся с
разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, креплением деталей и
украшением изделия; приобретают навыки использования столярных инструментов и
приспособлений, ухода за ними. В процессе изучения темы усваивают элементарные приемы
изготовления некоторых инструментов и приспособлений; обучаются умениям и навыкам
работы на сверлильном и токарном станках, применению лаков, клеев, красок, красителей для
изготовления изделия; учатся составлять и читать эскизы и чертежи, планировать
последовательность выполнения трудовых операций, оценивать результаты качества своей и
чужой работы; изучают технику безопасности, гигиену труда; знакомятся с эстетической
стороной (художественной отделкой) при изготовлении изделия.
Профиль «Слесарное дело».
В рамках профиля содержание программы в 5 – 8 классах ориентировано на знакомство
с основами слесарной обработки металлов, начиная с 9 класса – на дифференциацию трудовой
подготовки обучающихся. В процессе знакомства с профессией «Слесарь механосборочных
работ» или «Слесарь по изготовлению узлов и деталей санитарно-технических систем»
получают знания и овладевают приемами опиливания материала, сверления, нарезанию резьбы,
изучению устройства станков, инструментов, приспособлений; осваивают небольшой раздел –
машиностроительное черчение, направленное на формирование навыков чтения чертежей и их
выполнение. В рамках темы токарного дела обучающиеся знакомятся с теоретическими
основами и практическими упражнениями изготовления изделия, которые выполняют на
станках в течение года по специальному графику, в котором допускается самостоятельная

135

работа на токарном станке только с разрешения врача.
Профиль «Переплетно-картонажное дело».
В рамках данного профиля обучающиеся учатся работать с книгой (учебником),
составлять инструкционные карты изделия в соответствии с его наименованием; подбирать
материалы и инструменты для выполнения работы; овладевают умениями и навыками
выполнения расчета размеров деталей и их разметки разными способами (по линейке, по
шаблону, «на глаз»); создавать заготовку деталей изделия путем раскроя его составных частей
или при необходимости с помощью иных операций (шлифовки торцов картонных сторонок);
приобретают умения по сборке изделия, включающей операции оклейки и выклейки деталей,
сборки переплетной крышки, соединения блока одним из способов (клеевой, шитье нитками
или проволокой), вставки блока, сборки коробки; а также приемы отделки изделия любым
доступным способом (аппликация и другое).
Профиль «Швейное дело».
В рамках профиля «Швейное дело» программа нацелена на подготовку обучающихся к
самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого платья.
Первично происходит знакомство с устройством швейной машины, освоение приемов работы
на ней; формирование умений и навыков выполнения машинных строчек и швов (обработка
прямых, косых и закругленных срезов в бельевых и некоторых бытовых швейных изделиях,
снятие мерок, построение чертежа). Наряду с этим, обучающиеся изучают свойства тканей и
технологию пошива легкой одежды, знакомятся с основами промышленной технологии пошива
женской и детской легкой одежды, скоростными приемами труда на производственных
швейных машинах. Формирование умений и навыков швейного дела опирается на знания,
которые приобретают обучающиеся на уроках черчения, математики, естествознания и
истории, что позволяет им строить чертежи выкроек, учитывать расходы материалов, понимать
процессы изготовления тканей, вникать в положения трудового законодательства.
Профиль «Сельскохозяйственный труд».
В рамках обучения по данному профилю обучающиеся последовательно знакомятся с
приемами и способами обработки земли, посадки и выращивания овощей, уборки и хранения
корнеплодов, узнают строение и свойства растений; правила охраны труда; овладевают
умениями и навыками использования по назначению сельскохозяйственных инструментов и
приспособлений, применять правила ухода за ними. В процессе обучения знакомятся с
технологией выращивания разных видов растений, овладевают умениями обработки почвы,
готовить семена к посеву, высеивать их, проводить уход, убирать урожай. На практических
занятиях овладевают общетрудовыми умениями на доступном уровне, необходимыми для
работы в подсобных хозяйствах, в быту и в индивидуальной трудовой деятельности; получают
знания и практические умения безопасного ведения работ, придания эстетики результатам
своего труда.
Профиль «Подготовка младшего обслуживающего персонала».
В процессе изучения данного профиля обучающиеся осваивают программу подготовки
по выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений,
пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной, санитаров в больницах и
поликлиниках, которая нацелена на формирование умений и навыков практической работы в
рамках группы «неквалифицированные рабочие». Основными направлениями по подготовке
младшего обслуживающего персонала служат развитие у обучающихся способности к
осознанной трудовой деятельности, формирование необходимого объема профессиональных
знаний и общетрудовых умений, связанных с усвоением правил личной гигиены, уборки жилых
и служебных помещений, овощехранилищ, железнодорожных вагонов, пришкольной
территории; знакомство с особенностями ухода за больными. Последовательное изучение тем
обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у
воспитанников необходимые навыки самообслуживания, выполнения элементарной домашней
работы не только для себя, но и для других членов семьи, воспитываются потребности в труде в
целом.

136

Профиль «Цветоводство и декоративное садоводство».
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания и элементарные практические
умения и навыки в области цветоводства, декоративного садоводства, ландшафтного дизайна.
Обучение направлено на формирование умений и навыков обращения с элементарным
лабораторным оборудованием; сельскохозяйственным инвентарем; обработки почвы, посева
семян, выращивания рассады, ухода за различными растениями, разведения комнатных и
цветочно-декоративных растений открытого грунта для озеленения пришкольной территории.
В ходе практических работ на учебно-опытном участке обучающиеся закрепляют полученные
умения и навыки, совершенствуют свои общефизические возможности.
Профиль «Художественный труд».
В рамках данного профиля обучающиеся знакомятся и получают элементарные
представления о таких областях трудовой деятельности как «Дизайн и технология» (дизайн
современных моделей одежды и на основе народного кроя), «Декоративно-прикладное
творчество» (вышивка, вязание, лоскутная техника, сувенирные изделия) «Культура дома»
(правила ухода и порядок благоустройства дома), «Культура питания» (основы здорового
питания и технология приготовления блюд).
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования –
качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического
работника. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд
(технология)» определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Исключаются требования к овладению недоступными для реализации видами учебнопрактической деятельности.
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных

137

производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
(«нравится» и (или) «не нравится»);
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование
на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков труда
(технологии);
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
2.1.22 Федеральная рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» (10-12 классы)
Цель изучения русского языка состоит в формировании коммуникативной компетенции
обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного письма как показателя общей
культуры человека.
Задачи:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для решения

138

практических (коммуникативно-речевых задач);
развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
стремление совершенствовать свою речь;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
формирование мотивации к обучению и получению новых знаний, пробуждение
внутренней потребности в общении.
Содержание учебного предмета Русский язык
Речевое общение. Речь и речевая деятельность.
Углубление и расширение знаний о значении речи в жизни человека. Значение речи в
жизни людей. Функции речи (передача информации, обмен мыслями и чувствами,
планирование деятельности, влияние на поступки и чувства людей).
Речь как средство общения. Закрепление и обобщение знаний об основных компонентах
речевой ситуации: «кому?» – «зачем?» – «о чем?» – «как?» – «при каких условиях?» я буду
говорить (писать), слушать (читать).
Формы речи (внешняя и внутренняя речь).
Внешняя форма речи (устная и письменная речь, их сравнение).
Виды речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, слушание).
Подготовленная и спонтанная речь (практические упражнения). Приемы подготовки
речи (практические упражнения).
Краткая и развернутая речь. Практические упражнения подготовки развернутой речи.
Речь как средство общения. Партнеры по общению: «один – много», «знакомые –
незнакомые», «сверстники – взрослые». Понятие об общительном и необщительном человеке,
контактность как свойство личности.
Задачи общения (спросить, попросить, отказаться, узнать). Модель речевой
коммуникации: «адресант – адресат – сообщение».
Речевая ситуация. Основные компоненты речевой ситуации.
Речевой этикет.
Выражение приветствия и прощания в устной и письменной формах.
Тексты поздравления. Правила поведения при устном поздравлении.
Благодарственные письма (сравнение писем разных по содержанию).
Выражение просьбы в устной и письменной формах.
Составление текстов о хороших манерах.
Тексты приглашения. Устное и письменное приглашения.
Высказывание. Текст.
Диалог и монолог – основные формы речевых высказываний.
Текст как тематическое и смысловое единство. Диалог и монолог.
Диалог. Составление диалогов в различных ситуациях общения, их анализ. Сравнение
диалогов, используемых в художественных произведениях, в повседневной жизни. Письменное
оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по цели
высказывания.
Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы, постановка и запись вопросов
в соответствии с данными ответами, постановка и запись нескольких ответов на один вопрос.
Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач общения.
Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной речевой
ситуации в зависимости от задач общения.
Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы поведения людей, их поступков. Анализ
диалогов литературных героев, построенных на выражении различных точек зрения.
Формирование умения выражать собственное мнение и воспринимать противоположную точку
зрения.
Монолог. Практические упражнения в составлении монологов.

139

Определение темы и основной мысли в монологических и диалогических высказываниях
на основе анализа их содержания, по заголовку, опорным словам.
Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью текста.
Практические упражнения в определении общей темы текста и отдельных микротем.
Темы широкие и узкие.
Основные типы высказываний (повествование, рассуждение, описание).
Смысловые связи между частями текста.
Языковые средства связи частей текста.
Практические упражнения в ознакомлении со структурой повествовательного текста.
Использование глаголов, передающих последовательность совершаемых в текстахповествованиях. Редактирование предложений с неверной временной соотнесенностью
глаголов в текстах повествовательного типа.
Составление сложных предложений с союзами «а», «и», «но»; включение их в
сравнительное описание двух предметов.
Составление сложных предложений со словами дело в том, что, объясняется это тем,
что, включение их в тексты-рассуждения с целью объяснения или доказательства.
Составление сложных предложений с союзами «что», «чтобы», «так как», «потому что»,
«в связи с тем», «что». Их использование в текстах-рассуждениях.
Составление повествовательных текстов. Сказки-повествования.
Структурные особенности описательного текста.
Описание предмета, места, пейзажа.
Повествовательного текста с элементами описания.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Практические упражнения в составлении текста-рассуждения.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Структура текстов разных типов. Сопоставление текстов разных типов по содержанию и
назначению. Нахождение в текстах литературных произведений фрагментов текстов
определенного типового значения (повествование, описание, рассуждение).
Изложение текста-описания внешнего вида героя по опорным словам и предложенному
плану.
Изложение текста-описания характера героя с элементами рассуждения после
предварительной отработки всех компонентов текста.
Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа литературного
произведения с предварительным анализом всех компонентов текста.
Сочинение-описание характера человека с элементами рассуждения по опорным словам
и плану.
Стили речи.
Анализ текстов различных стилей речи (представление о стилях речи).
Разговорный стиль речи.
Основные признаки текстов разговорного стиля речи (сфера применения, задача
общения, участники общения).
Составление текстов в разговорном стиле.
Слова-приветствия и прощания.
Образование существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Эмоционально-экспрессивные слова.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместной при создании текста разговорного стиля.
Выбор и составление предложений разных по цели высказывания, используемых в
непринужденных разговорах, беседах.
Составление предложений с обращениями.
Практические упражнения в составлении различных видов записок в разговорном стиле
(записки-приглашения, записки-напоминания, записки-просьбы, записки-сообщения, записки-

140

приглашения).
Составление и запись небольших рассказов разговорного стиля на основе личных
впечатлений: о просмотренном кинофильме, видеоклипе, прочитанной книге (по
предложенному или коллективно составленному плану).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах разговорного
стиля.
Использование частиц в текстах разговорного стиля.
Использование вопросительных частиц (неужели, разве, ли и восклицательных частиц
(что за, как) в предложениях, различных по интонации.
Использование междометий с целью передачи различных чувств в текстах разговорного
стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
разговорного стиля.
Личные письма. Составление писем личного характера на различные темы.
Личный дневник. Практические упражнения в оформлении дневниковой записи (об
одном дне).
Деловой стиль речи.
Основные признаки делового стиля речи (сфера применения, задача общения, участники
общения) на основе сравнительного анализа текстов-образцов в разговорном и деловом стилях
речи.
Деловое повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь предложений в
деловых повествованиях.
Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление.
Отработка структуры, содержания и оформления на письме сложных предложений с
союзами при составлении деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление).
Практические упражнения в составлении заявления о приеме на обучение, работу,
материальной помощи, отпуске по уходу (за ребенком, больным).
Практические упражнения в составлении заявления о вступлении в брак на официальном
бланке, доверенности в свободной форме и на бланке.
Составление доверенности на распоряжение имуществом.
Оформление бланков почтового перевода, посылки.
Деловое описание предмета: объявление о пропаже и (или) находке животного.
Написание объявлений о покупке и (или) продаже, находке и (или) пропаже предметов
(животных) с включением их описания в деловом стиле.
Разбор нейтрального значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с помощью
педагогического работника). Формирование точности речи с использованием слов,
образованных с помощь приставок и суффиксов.
Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности его употребления
в деловом стиле речи.
Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки зрения уместности использования
различных частей речи.
Выбор части речи (или ее грамматической формы) из нескольких предложенных,
уместных при создании текста делового стиля (подбор глаголов для обозначения
последовательности действий, образование глаголов 3-го лица множественного числа).
Составление предложений по образцу и опорным словам (с использованием глаголов 3го лица, множественного числа, глаголов неопределенной формы, глаголов в повелительной
форме).
Редактирование текстов, включающих неоправданное смешение разговорного и
делового стилей.
Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по предложенной теме и
по опорным словам.
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах делового

141

стиля.
Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в текстах
делового стиля.
Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина). Аннотация на
прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по предложенному плану.
Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по образцу и
коллективно составленному плану.
Характеристика. Составление и запись деловых характеристик.
Практическое знакомство со структурой и оформлением деловых записок. Составление
и запись деловых записок.
Практическое знакомство с различными видами деловых писем. Языковые,
композиционные и стилистические различия деловых и личных писем.
Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.
Оформление служебной записки.
Практические упражнения в оформлении бланков отправления ценного письма,
бандеролей.
Практические упражнения в оформлении бланков страхового случая.
Практические упражнения на формирование навыков работы с документами,
опубликованными на официальных сайтах государственных и муниципальных органов.
Художественный стиль речи.
Основные признаки художественного стиля речи на основе сравнительного анализа
текстов-образцов в деловом и художественном стилях речи.
Анализ текстов художественных произведений (или отрывков из них).
Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного или
услышанного.
Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях.
Художественное описание: загадки.
Письмо другу с включением художественного описания предмета (животного).
Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
художественного стиля.
Нахождение в тексте художественных произведений эмоционально окрашенных слов,
сравнение их по значению с нейтральной лексикой.
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах
художественных произведений (под руководством педагогического работника) средств
языковой выразительности: эпитет и метафор (без введения терминов).
Упражнения в образовании существительных и прилагательных с помощью суффиксов.
Нахождение в тексте контекстуальных синонимов.
Составление предложений с однородными членами в художественном описании
предмета.
Составление сложных предложений (по образцу) в художественном описании предмета,
признака, действия с использованием образных сравнений и союзов «как будто», «словно».
Составление загадок на основе использования образных сравнений и сопоставлений.
Использование существительных для составления образных сравнений и определений.
Использование прилагательных для образного и выразительного описания предмета,
места, характера человека в художественном описании.
Использование частиц в текстах художественного стиля.
Составление простых предложений с однородными членами и с союзами «а», «но», с
повторяющимся союзом «и».
Включение предложений сложносочиненных предложений в сравнительное описание в
художественном стиле.
Продолжение сказки по данному началу и опорным словам с предварительным разбором
содержания и языкового оформления.

142

Изложение текста художественного повествования.
Изложение текста художественного описания животного с предварительным разбором
всех компонентов текста.
Сочинения-описания животных с элементами художественного стиля по личным
наблюдениям, опорным словам и предложенному плану.
Повествование в художественном стиле (рассказ о себе, рассказ о невыдуманных
событиях).
Изложение текста автобиографии в художественном стиле по предложенному плану,
опорным словам и словосочетаниям.
Описание места и человека в художественном стиле.
Сравнительное описание предмета в художественном стиле.
Отзыв о прочитанной книге с элементами рассуждения, по предложенному плану и
опорным словам.
Составление текста характеристики в художественном стиле по предложенному плану,
опорным словам и словосочетаниям.
Изложение текста художественного описания животного с элементами рассуждения с
предварительной отработкой всех компонентов текста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Русский язык
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные
контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и
письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и собственных
мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с
опорой на представленный образец;
первоначальные представления о стилях речи (разговорном, деловом, художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 – 90 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 – 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки
содержания и языкового оформления для решения коммуникативных задач.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на
схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и
собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов – описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;

143

нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений, различных по интонации и цели
высказывания, для решения коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника) (с помощью
педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния
терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 – 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (70 – 80 слов).
2.1.23 Федеральная рабочая программа учебного предмета
«Литературное чтение» (10-12 классы)
Цель литературного чтения в X – XII классах состоит в последовательном
совершенствовании навыка полноценного чтения и умения воспринимать литературное
произведение в единстве его содержательной и языковой сторон.
Задачи изучения литературного чтения:
закрепить навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого чтения; научить,
понимать содержание, заключенное в художественных образах;
коррекция недостатков развития познавательной деятельности и эмоциональноличностной сферы;
совершенствование навыков связной устной речи;
формирование потребности в чтении;
эстетическое и нравственное воспитание в процессе чтения произведений
художественной литературы.
Содержание учебного предмета
Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество (мифы, легенды и сказки
народов мира, былины, песни, пословицы, поговорки) как отражение культурных и этических
ценностей народов.
Другие виды искусства. Живопись и музыка (народная и авторская), предметы народных
промыслов.
Русская литература XIX века. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) века.
Другие виды искусства. Отрывки из опер русских композиторов, романсы русских
композиторов на стихи русских поэтов. Пейзажная и портретная живопись русских
художников.
Русская литература XX века. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) русских писателей и поэтов XX века.
Другие виды искусства. Произведения живописи. Фотографии военных лет.
Музыкальные произведения. Романсы, песни. Песни на военную тематику.
Современные писатели. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) современных писателей и поэтов.

144

Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи современных
поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по произведениям современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) зарубежных писателей и поэтов.
Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора, олицетворение,
фразеологический (устойчивый) оборот в художественном произведении – без называния
терминов.
Рифма в стихотворении. Ритм в стихотворении.
Прием образного сравнения и определения, использование переносного значения слов и
выражений в описании явлений, событий, характеристики героя.
Проза как вид художественных произведений. Признаки прозаических произведений:
сюжет, герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж) произведения. Роль пейзажа и интерьера
в рассказе.
Поэзия как вид художественных произведений. Признаки поэтических произведений:
рифма, ритм.
Пьеса как вид драматического искусства. Отличительные признаки пьес: герои
(действующие лица), диалоги, структурные части (действия).
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование навыков правильного, беглого,
сознательного и выразительного чтения в соответствии с нормами литературного
произношения.
Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями педагогического
работника. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Умение правильно пользоваться средствами устной выразительности речи: тон, темп
речи, сила голоса, логические ударения, интонация после предварительного разбора текста.
Сознательное чтение текста вслух и про себя.
Самостоятельная
подготовка
к
выразительному
чтению
предварительно
проанализированного текста или отрывка из него.
Работа над выразительным чтением с соответствующими установками к чтению
(определение настроения, соотнесение читаемого с изменением эмоций, логические ударения,
интонация, повышение и понижение голоса, постановка пауз, тон, тембр, темп).
Освоение разных видов чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее).
Работа с текстом. Самостоятельное определение темы произведения. Выявление
авторского замысла (самостоятельно или с помощью педагогического работника).
Формулирование идеи произведения (самостоятельно или с помощью педагогического
работника). Соотнесение заглавия с темой и основной мыслью произведения (случаи
соответствия и несоответствия).
Совершенствование умения устанавливать смысловые связи между событиями (в
пределах одной части) и между частями произведения.
Совершенствование представлений о типах текстов (описание, рассуждение,
повествование).
Сравнение художественных, деловых (учебных) и научно-познавательных текстов.
Нахождение (с помощью педагогического работника) необходимой информации в научнопознавательном тексте для подготовки сообщения.
Работа над образом героя литературного произведения, составление характеристики
действующих лиц на основе выявления и осмысления поступков героев, мотивов их поведения,
чувств и мыслей. Нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор при
характеристике героев, выявление отношения автора к персонажу (самостоятельно и с
помощью педагогического работника), выражение собственного отношения к герою и его
поступкам. Подбор отрывков из произведения для аргументации и подтверждения
определенных черт героев. Выявление особенностей речи действующих лиц (с помощью

145

педагогического работника). Развитие умения формулировать эмоционально-оценочные
суждения для характеристики героев (с помощью педагогического работника).
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и озаглавливание
частей в разной речевой форме (вопросительные, повествовательные, назывные предложения).
Составление с помощью педагогического работника цитатного плана.
Составление различных видов пересказов.
Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью педагогического работника).
Постановка вопросов по содержанию текста. Отбор в произведении материала, необходимого
для составления рассказа на заданную тему. Составление рассказов по предложенной теме на
материале нескольких произведений.
Определение эмоционального характера текстов (с помощью педагогического
работника).
Нахождение в стихотворных текстах с помощью педагогического работника
повторяющихся элементов, созвучных слов (на доступном материале). Подбор слова, близкого
по звучанию из ряда данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение их значения.
Различение оттенков значений слов, использование оценочных слов в самостоятельной речи.
Нахождение в произведении и осмысление значения слов, ярко изображающих события, героев,
окружающую природу (фразеологизмы, эпитеты, сравнения, олицетворения). Объяснение
значения фразеологического оборотов (с помощью педагогического работника). Различение
прямого и переносного значения слов и выражений.
Определение (самостоятельно или с помощью педагогического работника) вида
произведения (проза, поэзия, драма). Выявление (с помощью педагогического работника)
основных жанровых признаков произведения и их понимание.
Выделение в тексте описаний и рассуждений.
Формирование умения воссоздавать поэтические образы произведения (описание
предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное состояние) на основе анализа
словесной ткани произведения.
Формирование умения сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного,
музыкального, изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли.
Составление отзыва на книгу, аннотацию. Составление высказывания-рассуждения с
опорой на иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно слушать,
поддерживать диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником на
основе доброжелательности и уважения.
Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной литературы
отечественных и зарубежных авторов, статей из периодической печати и журналов.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Литературное чтение
Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на вопросы,
высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с соблюдением
правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание текста или личный
опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью

146

педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием
слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам (с
помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и научнопопулярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое);
овладение элементарными приемами анализа художественных, научно-познавательных
и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие в
их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки, близких
по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией своей
точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей
литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное пользование справочными источниками для получения дополнительной
информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений.
2.1.24 Федеральная рабочая программа учебного предмета
«Математика» (10-12 классы)
Целью обучения математике в X – XII классах является подготовка обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной социальной адаптации
выпускников. Курс математики имеет практическую направленность и способствует овладению
обучающимися практическими умениями применения математических знаний в повседневной
жизни в различных бытовых и социальных ситуациях. Содержание представленного учебного
материала в X – XII классах предполагает повторение ранее изученных основных разделов
математики, которое необходимо для решения задач измерительного, вычислительного,
экономического характера, а также задач, связанных с усвоением программы по профильному
труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

147

совершенствование ранее приобретенных доступных математических знаний, умений и
навыков;
применение математических знаний, умений и навыков для решения практикоориентированных задач;
использование процесса обучения математике для коррекции недостатков
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся.
Содержание учебного предмета
Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных единиц и числовых
групп (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000.
Округление чисел в пределах 1 000 000.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина, стоимость, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения земельных площадей: ар
(1 а), гектар (1 га). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин.
Запись чисел, полученных при измерении площади и объема, в виде десятичной дроби и
обратное преобразование.
Арифметические действия. Устные вычисления (сложение, вычитание, умножение,
деление) с числами в пределах 1 000 000 (легкие случаи).
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все случаи). Проверка
вычислений с помощью обратного арифметического действия.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 1 000 000. Умножение и деление целых чисел,
полученных при счете и при измерении, на однозначное, двузначное и трехзначное число
(несложные случаи).
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 – 5
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о способах получения
обыкновенных дробей, записи, чтении, видах дробей, сравнении и преобразованиях дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми и разными знаменателями
(легкие случаи).
Нахождение числа по одной его части.
Десятичные дроби: получение, запись, чтение, сравнение, преобразования. Сложение и
вычитание десятичных дробей (все случаи), проверка вычислений с помощью обратного
арифметического действия.
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и трехзначное
число (легкие случаи).
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том числе с
использованием микрокалькулятора.
Нахождение числа по одному проценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в диаграммах
(линейных, столбчатых, круговых).
Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на предыдущих этапах
обучения) и составные (в 3 – 5 арифметических действий) задачи.
Задачи на движение в одном и противоположном направлении двух тел.
Задачи на нахождение целого по значению его доли.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного

148

параллелепипеда (куба).
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета семьи, расчетом
оплаты коммунальных услуг, налогами, финансовыми услугами банков, страховыми и иными
социальными услугами, предоставляемыми населению.
Геометрический материал.
Распознавание, различение геометрических фигур (точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб) и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус).
Свойства элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур и линий.
Взаимное положение прямых в пространстве: наклонные, горизонтальные,
вертикальные. Уровень, отвес.
Симметрия. Ось, центр симметрии.
Построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии.
Вычисление периметра многоугольника, площади прямоугольника, объема
прямоугольного параллелепипеда (куба).
Вычисление длины окружности, площади круга. Сектор, сегмент.
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Математика
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые
числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и
при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем
использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые
знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 – 4 арифметических действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные

149

относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые
числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами (по
2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной
дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете и
при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с
помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые и
разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доле
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 – 5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе симметричные
относительно оси, центра симметрии;
вычислять периметр многоугольника, площадь прямоугольника, объем прямоугольного
параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
2.1.25 Федеральная рабочая программа учебного предмета
«Информатика» (10-12 классы)
Курс информатики в X – XII классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в V – IX классах. Целью обучения информатики в X – XII классах является
подготовка обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной
социальной адаптации выпускников. Курс имеет практическую значимость и жизненную
необходимость и способствует овладению обучающимися практическими умениями

150

применения компьютера и средств ИКТ в повседневной жизни в различных бытовых,
социальных и профессиональных ситуациях.
Содержание учебного предмета Информатика
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных (с использованием различных технических средств: фото- и видеокамеры,
микрофона). Сканирование рисунков и текстов. Организация системы файлов и папок,
сохранение изменений в файле. Распечатка файла. Использование сменных носителей (флэшкарт), учет ограничений в объеме записываемой информации.
Поиск и обработка информации: информация, ее сбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации. Поиск информации в
соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролируемом интернете,
системе поиска внутри компьютера. Структурирование информации, ее организация и
представление в виде таблиц, схем, диаграмм.
Общение в цифровой среде: создание, представление и передача сообщений.
Гигиена работы с компьютером: использование эргономичных и безопасных для
здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Информатика
Минимальный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты ИКТ
и дистанционного общения.
2.1.26 Федеральная рабочая программа учебного предмета
«Основы социальной жизни» (10-12 классы)
Цель учебного предмета «Основы социальной жизни» заключается в дальнейшем
развитии и совершенствовании социальной (жизненной) компетенции, навыков
самостоятельной, независимой жизни.
Задачи:
овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями,
необходимыми для успешной социализации в современном обществе;

151

развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства; воспитание
положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер; развитие
коммуникативной функции речи.
Содержание учебного предмета Основы социальной жизни
Личная гигиена и здоровье.
Здоровый образ жизни – требование современного общества.
Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и рациональное
(сбалансированное) питание и его роль в укреплении здоровья. Значение физических
упражнений в режиме дня. Соблюдение личной гигиены юношей и девушек при занятиях
физическими упражнениями.
Негативное воздействие вредных факторов на организм человека (электромагнитные
излучения от компьютера, сотового телефона, телевизора; повышенный уровень шума,
вибрация, загазованность воздуха).
Негативное воздействие вредных веществ на здоровье человека, последующие
поколения.
Здоровье и красота. Средства по уходу за кожей лица для девушек и юношей. Значение
косметики для девушек и юношей. Правила и приемы ухода за кожей лица.
Гигиенические правила для девушек. Средства личной гигиены для девушек (виды,
правила пользования).
Гигиенические правила для юношей.
Охрана здоровья.
Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория, больница, диспансер.
Функции основных врачей-специалистов.
Виды страховой медицинской помощи: обязательная и дополнительная. Полис
обязательного медицинского страхования. Медицинские услуги, оказываемые в рамках
обязательного медицинского страхования. Перечень медицинских услуг, оказываемых в рамках
дополнительного медицинского страхования.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности. Особенности оплаты по листку временной нетрудоспособности
страховыми компаниями.
Жилище.
Общее представление о доме. Правила пользования общей собственностью в
многоквартирном доме. Правила проживания в собственном и многоквартирном доме.
Компании, осуществляющие управление многоквартирными домами. Виды услуг,
предоставляемых управляющими компаниями в многоквартирных домах. Виды коммунальных
услуг, оказываемых в сельской местности.
Планировка жилища. Виды и назначение жилых комнат и нежилых помещений.
Кухня. Нагревательные приборы и правила техники безопасности их использования.
Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка):
назначение, правила использования и ухода, техника безопасности.
Кухонная утварь. Виды кухонной посуды в зависимости от функционального
назначения. Материалы для изготовления различных видов кухонной утвари, их свойства.
Правила ухода за кухонной посудой в зависимости от материала, из которого они изготовлены.
Столовые приборы: назначение, правила ухода. Санитарные нормы и правила содержания и
ухода за кухонной утварью.
Национальные виды кухонной посуды.
История возникновения и развития кухонной утвари.

152

Кухонное белье: виды (полотенца, скатерти, салфетки, прихватки, фартуки, передники),
материалы, назначение. Практическое и эстетическое назначение кухонного белья.
Кухонная мебель. Виды кухонной мебели. Правила ухода и содержание.
Ванная комната. Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для
машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Виды стиральных машин в
зависимости от загрузки белья (вертикальная и горизонтальная загрузки). Режимы стирки,
температурные режимы. Условные обозначения на стиральных машинах. Характеристики
разных видов стиральных машин. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных
машин). Выбор стиральных машин в зависимости от конкретных условий (размера ванной
комнаты, характеристика машины, цены).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в зависимости от ее назначения.
Размещение мебели в помещении с учетом от конкретных условий: размера и особых
характеристик жилого помещения (освещенности, формы). Составление элементарных дизайнпроектов жилых комнат.
Магазины по продаже различных видов мебели. Выбор мебели с учетом конкретных
условий (размера помещения, внешнего оформления, соотношения цены и качества).
Интерьер. Качества интерьера: функциональность, гигиеничность, эстетичность.
Рациональная расстановка мебели в помещении в зависимости от функционального назначения
комнаты, площади, наличия мебели. Композиция интерьера: расположение и соотношение
составных частей интерьера: мебели, светильников, бытового оборудования, функциональных
зон. Соблюдение требований к подбору занавесей, светильников и других деталей декора.
Уход за жилищем. Сухая уборка: назначение, инвентарь, электробытовые приборы,
средства бытовой химии. Влажная уборка: назначение, инвентарь, моющие и чистящие
средства, электробытовые приборы для влажной уборки помещений. Правила техники
безопасности использования электробытовых приборов. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств.
Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий. Ремонт стен.
Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные, флизелиновые, виниловые (основные
отличия по качеству и цене). Выбор клея для обоев в зависимости от их вида, самостоятельное
изготовление клейстера. Расчет необходимого количества обоев в зависимости от площади
помещения. Выбор цветовой гаммы обоев в зависимости от назначения помещения и его
особенностей (естественная освещенность помещения, размеры помещения). Самостоятельная
оклейка стен обоями: подготовка обоев, правила наклеивания обоев. Обновление потолков:
виды ремонта (покраска, побелка), основные правила и практические приемы. Расчет стоимости
ремонта потолка в зависимости от его площади и вида.
Одежда и обувь.
Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды (хлопок, шерсть,
синтетика, лен, шелк). Преимущества и недостатки разных видов тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка,
починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по
стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на
этикетках. Глажение изделий из различных видов тканей. Сухое глажение и глажение с паром.
Правила ухода за одеждой, изготовленной из разных видов материалов. Уход за
хлопчатобумажной одеждой. Уход за шерстяными и трикотажными изделиями. Уход за
верхней одеждой из водоотталкивающей ткани, кожи, мехового велюра (дубленки), меха
(искусственного и натурального). Виды пятновыводителей. Правила выведения мелких пятен в
домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники безопасности при
пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная и химчистка: назначение, оказываемые
услуги, прейскурант. Ателье мелкого ремонта одежды: оказываемые услуги, прейскурант.

153

Ателье индивидуального пошива одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными особенностями.
Соотношение размеров одежды в стандартах разных стран.
Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии людей,
создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры), раскройщики, портные. «Высокая»
мода и мода для всех. Современные направления моды. Журналы мод. Составление комплектов
из одежды (элементарные правила дизайна одежды). Аксессуары (декор) одежды: шарфы,
платки, ремни.
История возникновения одежды. Одежда разных эпох. Изменения в одежде в разные
исторические периоды.
Национальная одежда.
Обувь. Выбор и покупка обуви в соответствии с ее назначением и размером.
Соотношение размеров обуви в стандартах разных стран. Факторы, влияющие на выбор обуви:
удобство (практичность) и эстетичность. Правила подбора обуви к одежде. Значение
правильного выбора обуви для здоровья человека.
Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок
службы обуви, хранение чека или его копии.
Национальная обувь.
Уход за обувью. Правила ухода за обувью, изготовленной из натуральной и
искусственной кожи, нубука, замши, текстиля.
Ремонт обуви в специализированных мастерских.
История появления обуви. Обувь в разные исторические времена.
Питание.
Организация питания семьи. Организация правильного питания. Режим питания. Рацион
питания.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные магазины.
Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие
и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Завтрак. Холодный завтрак. Составление меню для холодного завтрака. Молочные
продукты для холодного завтрака. Простые и сложные бутерброды. Канапе. Приготовление
бутербродов.
Горячий завтрак. Каши. Виды круп. Хранение круп. Молочные каши: виды, составление
рецептов, отбор необходимых продуктов. Приготовление молочных каш. Каши,
приготовленные на воде. Каши быстрого приготовления.
Блюда из яиц: яичница-глазунья, омлеты (омлеты простые и с добавками).
Приготовление блюд из яиц.
Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления
завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Приготовление блюд для завтрака.
Обед. Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы приготовления.
Составление рецептов овощных салатов и их приготовление. Салаты с рыбой; мясом
(мясопродуктами): составление рецептов, отбор продуктов, приготовление. Заправки для
салатов. Украшение салатов.
Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного). Заправки для
супов. Составление рецептов и приготовление супов. Суп-пюре.

154

Мясные блюда (виды, способы приготовления). Приготовление котлет из готового
фарша. Жарка мяса.
Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Рыба отварная. Рыба жареная.
Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары.
Составление меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда.
Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и расчет продуктов для холодного
ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина.
Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Составление и запись рецептов изделий из теста. Приготовление
оладий и блинов, изделий из недрожжевого и дрожжевого теста. Приготовление печенья.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Консервирование продуктов. Меры предосторожности
при употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов.
Виды питания. Диетическое питание. Питание обучающихся ясельного возраста.
Приготовление национальных блюд.
Праздничный стол. Сервировка праздничного стола. Столовое белье для праздничного
стола: салфетки (льняные, хлопчатобумажные), скатерти.
Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени.
Этикет праздничного застолья.
Блюда национальной кухни.
Транспорт.
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на вокзале. Примерная
стоимость проезда в вагонах разной комфортности. Формы приобретения билетов.
Электронные билеты.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Расписание, порядок
приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт. Основные службы.
Основные маршруты.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы. Порядок приобретения билетов.
Электронные билеты. Стоимость проезда.
Средства связи.
Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция (почтовые карточки,
письма, бандероли). Категории почтовых отправлений: простые и регистрируемые
(обыкновенные, заказные, с объявленной ценностью). Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Беспроводные средства персональной связи (мобильные телефоны
сотовой связи, пейджеры и беспроводные стационарные радиотелефоны, спутниковая связь).
Значение сотовой (мобильной) связи в жизни современного человека. Правила оплаты
различных видов телефонной связи (проводной и беспроводной). Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта и ее преимущества. Видеосвязь. Видеоконференции.
Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов (адресные и безадресные). Различные
системы безадресных переводов. Преимущества разных видов денежных переводов. Стоимость

155

отправления денежного перевода.
Предприятия, организации, учреждения.
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и
служащих.
Организации. Отделы внутренних дел. Отделения пенсионного фонда. Налоговая
инспекция. Паспортно-визовая служба. Центры социальной защиты населения.
Трудоустройство. Деловые бумаги, необходимые для приема на работу (резюме,
заявление). Заполнение деловых бумаг, необходимых для приема на работу. Самостоятельное
трудоустройство (по объявлению, рекомендации, через интернет). Риски самостоятельного
трудоустройства. Государственная служба занятости населения: назначение, функции. Правила
постановки на учет.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья.
Семейный досуг. Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы, посещение спортивных
секций.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута,
сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц; Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок. Значение и
способы экономии расходов. Назначение сбережений. Виды вкладов в банки.
Будущая семья. Закон о семье и браке. Условия создания семьи. Семейные отношения.
Распределение обязанностей по ведению домашнего хозяйства, бюджета. Способы пополнения
домашнего бюджета молодой семьи надомной деятельностью.
Ответственность родителей (законных представителей) за будущее обучающегося.
Социальное сиротство. Государственные проблемы, связанные с сиротством. Поведение
родителей (законных представителей) в семье, где ждут обучающегося. Беременность, роды.
Семейный уклад с появлением новорожденного в семье, распределение обязанностей. Грудной
ребенок в семье: уход, питание новорожденного, детский гардероб, необходимое оборудование
и приспособления. Развитие обучающегося раннего возраста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их основным
характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического работника)

156

посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание способов
определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых и
вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение конструктивного
диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения
практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография).
2.1.27 Федеральная рабочая программа учебного предмета
«Обществоведение» (10-12 класс)
Предмет «Обществоведение» играет важную роль в правовом воспитании обучающихся
с интеллектуальным недоразвитием, формировании гражданственности и патриотизма, чувства
долга и ответственности за свое поведение в обществе. Изучение предмета может
способствовать возможно большей самореализации личностного потенциала выпускников
специальной образовательной организации, их успешной социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для социальной адаптации
обучающихся с интеллектуальным недоразвитием путем повышения их правовой и этической
грамотности как основы интеграции в современное общество, формирование нравственного и
правового сознания развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), умения реализовывать правовые знания в процессе
правомерного социально активного поведения.
Основные задачи изучения предмета:
знакомство с Конституцией Российской Федерации;
формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство, гражданин,
закон, правопорядок;
формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к законам, законности
и правопорядку, убежденности в необходимости соблюдать законы, желания и умения
соблюдать требования закона;
формирование навыков сознательного законопослушного поведения в обществе;
формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе;
формирование представлений о мерах ответственности за совершенное правонарушение;

157

формирование нравственных понятий «добро», «порядочность», «справедливость»;
формирование представлений о единстве прав и обязанностей гражданина России;
воспитание познавательного интереса к предмету;
воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета Обществоведение
Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей
гражданской позиции. Наша Родина – Россия. Государственные символы Российской
Федерации. История создания и изменения государственных символов России.
Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в специальных правилах. Роль
правил в жизни общества. Социальные нормы – правила поведения людей в обществе.
Основные социальные нормы: запреты, обычаи, мораль, право, этикет.
Что такое мораль, нравственность? Функции морали в жизни человека и общества.
Моральная ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия добра и зла. Жизнь – самая
большая ценность. Моральные требования и поведение людей. Правила вежливости.
Что такое право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни общества и
государства. Конституция Российской Федерации – главный правовой документ в нашем
государстве. Правоохранительные органы, обеспечивающие соблюдение правопорядка.
Сходства и различия норм права и норм морали. Нравственная основа права. Норма
права как элемент права; структура правовых норм, их виды. Право – одно из самых ценных
приобретений человечества. Ценность современного права.
Что такое государство? Взаимосвязь государства и права. Признаки, отличающие
государство от других общественных образований. Право и закон. Источники права.
Законодательная власть. Российское законодательство. Источники российского права. Как
принимаются законы в Российской Федерации. Система российского права. Правоотношения.
Отрасли права: государственное право, административное право, гражданское право, семейное
право, трудовое право, уголовное право, уголовно-процессуальное право. Система права.
Российское законодательство и международное право. Всеобщая декларация прав
человека, цели ее принятия. Конвенция о правах обучающегося.
Конституция Российской Федерации. Конституция Российской Федерации – основной
закон России. Структура и содержание разделов Конституции Российской Федерации.
Определение Конституцией Российской Федерации формы Российского государства.
Федеративное устройство государства. Организация власти в Российской Федерации.
Разделение властей. Законодательная власть Российской Федерации. Исполнительная власть
Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – Глава государства. Местное самоуправление. Избирательная система.
Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской Федерации.
Ответственность государства перед гражданами. Права и свободы граждан. Основные
конституционные права граждан России: экономические, социальные, гражданские,
политические, культурные. Основные обязанности граждан России.
Основы трудового права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс Российской
Федерации. Право на труд. Дисциплина труда. Трудовой договор. Трудовая книжка. Виды
наказаний за нарушения в работе. Труд несовершеннолетних.
Основы гражданского права. Собственность и имущественные отношения.
Регулирование законом имущественных отношений. Охрана права собственности граждан.
Имущественные права и ответственность несовершеннолетних.
Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества. Правовое
регулирование семейных отношений. Этика семейных отношений. Домашнее хозяйство. Права
и обязанности супругов. Права и обязанности родителей (законных представителей). Права и
обязанности обучающихся. Декларация прав обучающегося.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники
жилищно-правовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на социальное

158

обеспечение.
Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу. Право на свободу
убеждений. Религиозные верования и их место в современном мире. Свобода совести.
Право на образование. Система образования в Российской Федерации.
Федеральный закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ к культурным
ценностям.
Основы административного и уголовного права.
Виды правонарушений (преступления, проступки), юридическая ответственность за
правонарушения. Административное правонарушение и административная ответственность.
Преступление и уголовное наказание. Ответственность за соучастие и участие в преступлении.
Принципы назначения наказания. Преступления против несовершеннолетних. Опасность
вовлечения подростков в преступную среду. Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его назначение. Правосудие.
Прокуратура. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в защите граждан и
охране правопорядка.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Обществоведение
Минимальный уровень:
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов
России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника),
заполнение стандартных бланков.
Достаточный уровень:
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует обращаться для
решения практических жизненных задач;
поиск информации в разных источниках.
2.1.28 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Этика» (10-12 классы)
Цель учебного предмета «Этика» состоит в формировании у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нравственных чувств, основ нравственного
сознания и поведения.
Задачи:
формирование умения давать адекватную и сознательную оценку своим поступкам и
поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические представления и понятия.
усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и отдаленном социуме
на основе принятых в обществе норм и правил.
формирование определенного отношения к нравственным категориям, умение их
дифференцировать.
коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной сфер
обучающегося.
Содержание учебного предмета Этика

159

Введение. Что такое «Этика». Роль этических норм и правил в жизни человека. Правила,
регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила, регулирующие
взаимоотношения между людьми. Этические правила, регулирующие взаимоотношения
человека и общества.
Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое время (обзорно, на
примере отдельных понятий).
История происхождения некоторых этических правил (краткий обзор).
Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным. Честность и ложь. «Ложь
во спасение». Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно говорить
правду. Как нужно говорить правду другому человеку, чтобы не обидеть его (правила
взаимоотношений).
Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое добро, как проявляется зло.
Развитие взглядов на добро и зло в разное историческое время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер, отношение к
нему других людей. Доброжелательность как черта характера человека. Что значит быть
доброжелательным человеком: внешние признаки доброжелательности (тон речи, сила голоса,
мимика). Проявления доброжелательности в повседневной жизни.
Совесть. Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций из
прочитанных книг, просмотренных кинофильмов, личного опыта: «чистая совесть», «совесть
замучила», «ни стыда, ни совести».
Этика родительских отношений.
Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека. Место и роль обучающегося в семье.
Семейные связи: материальные, духовные, дружеские (общность взглядов, привычек,
традиций). Родственники и родственные отношения. Ролевые и социальные функции членов
семьи.
Значение родителей (законных представителей) в жизни обучающегося.
Стили внутрисемейных отношений. Стили взаимоотношений родителей (законных
представителей) с обучающимся: авторитарный, демократический (сотрудничество),
попустительский. Анализ примеров, иллюстрирующих разные стили отношений, высказывание
оценочных суждений. Значение каждого стиля отношений, их влияние на характер
обучающегося, его привычки, дальнейшую жизнь.
Обучающиеся и родители (законные представители). Ребенок в жизни семьи.
Конфликты с родителями (законными представителями). Причины конфликтов.
Предупреждение и преодоление конфликтов в семье. Правила поведения в семье, с родными и
близкими. Забота о близких, внимание и уважение к ним как основа прочных отношений в
семье.
Этика межличностных отношений.
Дружба. Дружба – чувство, присущее человеку. Как возникает дружба. Для чего
человеку нужна дружба. Различие дружеских отношений и отношений в коллективе.
Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и преданность – основа
настоящей дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских отношений: истинная дружба,
дружба-соперничество, дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения, способы
разрешения.
Этические правила в отношениях друзей.
Любовь. Что такое любовь и счастье. Многозначность понятий «любовь» и «счастье».
Разные представления о счастье у разных людей: материальный достаток, карьера, семья.
«Кого и за что можно любить?» Восприятие лиц противоположного пола. Требования,
предъявляемые к предполагаемому партнеру, их реальное воплощение.
Влюбленность и любовь. Романтическая любовь.
Ссоры влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды, какие поступки
непростительны для человека.

160

Этика взаимоотношений юноши и девушки.
Брак и молодая семья. Брак и его мотивы. Молодая семья и ее первые шаги в
самостоятельной семейной жизни. Социальные роли молодоженов. Взаимопомощь в молодой
семье.
Материнство и отцовство. Ответственность молодых обучающегося за жизнь и здоровье
обучающегося. Общность взглядов на воспитание обучающегося.
Взаимоотношения молодой семьи с родителями (законными представителями).
Материальная и духовная связь с родителями (законными представителями).
Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и ведение
домашнего хозяйства.
Семейные конфликты. Причины семейных конфликтов. Предотвращение возникновения
конфликтов, способы разрешения. Причины распада семьи. Нравственное поведение в
ситуации развода. Знакомство с некоторыми положениями гражданского законодательства.
Этика производственных (деловых) отношений.
Деловой этикет. Правила делового разговора по телефону. Правила ведения делового
разговора с руководителем: особенности вербального и невербального общения.
Деловой стиль одежды.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Этика
Минимальный уровень:
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою точку зрения.
Достаточный уровень:
аргументированная
оценка
поступков
героев
литературных
произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в
процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
2.1.29 Федеральная рабочая программа учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» (10-12 классы)
Цель – всестороннее развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекция недостатков психофизического развития, расширение индивидуальных
двигательных возможностей, социальная адаптация.
Основные задачи:
развитие и совершенствование основных физических качеств;
обогащение двигательного опыта жизненно важными двигательными навыками и
умениями;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития, развитие и
совершенствование волевой сферы, формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
создание целостного представления о влиянии занятий физической культурой на

161

развитие человека, его физическое, духовное и нравственное здоровье, формирование
здорового образа жизни;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета Адаптивная физическая культура
Теоретические сведения. Требования к выполнению утренней гигиенической
гимнастики. Причины нарушения осанки. Питание и двигательный режим школьника.
Распорядок дня. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры. Здоровый образ жизни
и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция.
Виды гимнастики в образовательной организации. Виды гимнастики: спортивная,
художественная, атлетическая, ритмическая, эстетическая. Правила соревнований по
спортивной гимнастике. Практическая значимость гимнастики в трудовой деятельности и
активном отдыхе человека.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев, мышц шеи; расслабления
мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног,
формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками, большими обручами, малыми
мячами, большим мячом, набивными мячами, со скакалками, гантелями и штангой; упражнения
на равновесие; лазанье и перелезание, опорный прыжок, упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений, упражнения на
преодоление сопротивления, переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Фаза прыжка в длину с разбега. Значение
ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по виражу. Правила
судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практическая значимость развития физических качеств средствами легкой атлетики в
трудовой деятельности человека.
Практический материал:
а) бег: медленный бег с равномерной скоростью; бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние и
длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
б) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий, прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»), прыжки в высоту способом «перекат»;
в) толкание набивного мяча: метание нескольких малых мячей в 2 или 3 цели; метание
деревянной гранаты.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка (теоретические сведения). Лыжная подготовка как способ
формирования прикладных умений и навыков в трудовой деятельности человека. Лыжные
мази, их применение. Занятия лыжами в образовательной организации. Значение этих занятий
для трудовой деятельности человека. Правила соревнований по лыжным гонкам.
Практический материал. Сочетание различных видов лыжных ходов на
слабопересеченной местности.
Конькобежная подготовка (теоретические сведения). Аэродинамические характеристики
тела человека и их значение для определения положения бегуна в пространстве при
передвижении на коньках. Техника бега по прямой и на поворотах. Влияние занятий
конькобежным спортом на организм человека, его профессионально-трудовую подготовку.
Правила заливки льда, основы самоконтроля на занятиях на коньках. Сведения о технике бега

162

по прямой и на поворотах.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал: коррекционные игры, игры с элементами общеразвивающих
упражнений: игры с бегом; прыжками, лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и
перестроениями, бросанием, ловлей, метанием, на лыжах и коньках, с переноской груза.
Спортивные игры.
Баскетбол.
Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические требования к занятиям баскетболом.
Упрощенные правила игры в баскетбол; права и обязанности игроков; предупреждение
травматизма. Правила игры в баскетбол (наказания при нарушениях правил). Влияние занятий
баскетболом на профессионально-трудовую подготовку обучающихся; правила судейства.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Баскетбол и специальная Олимпиада.
Практический материал. Тактические приемы атакующего против защитника. Ловля
мяча двумя руками с последующим ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками от
груди в парах с продвижением вперед. Ведение мяча с обводкой препятствий. Броски мяча в
корзину в движении снизу от груди. Подбирание отскочившего от щита мяча. Учебная игра по
упрощенным правилам. Захват и выбивание мяча в парах. Ведение мяча шагом и бегом с
обводкой условных противников. Передача мяча в движении бегом в парах, бросок мяча одной
рукой от плеча в движении. Штрафной бросок. Зонная защита. Подвижные игры на основе
баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол.
Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры. Влияние занятий по
волейболу на профессионально-трудовую деятельность; судейство игры, соревнований.
Оформление заявок на участие в соревнованиях. Волейбол и Специальные олимпийские игры.
Практический материал. Стойка и перемещения волейболиста. Передача мяча сверху
двумя руками над собой и передача мяча снизу двумя руками на месте и после перемещения.
Нижняя прямая подача. Прыжки с места и с шага в высоту и длину. Прием и передача мяча
сверху и снизу в парах после перемещений. Верхняя прямая подача. Прямой нападающий удар
через сетку (ознакомление). Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки.
Многократный прием мяча снизу двумя руками. Блокирование нападающих ударов. Учебные
игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Экипировка теннисиста. Разновидности ударов.
Практический материал. Одиночные и парные учебные игры. Тактические приемы в
парных играх.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Тактика командной игры. Наказания при нарушениях правил
игры.
Практический материал. Игры против соперника, перемещение вправо и влево. Занятие
правильного положения (центральный нападающий, крайний нападающий, защитник).
Наказания при нарушениях правил игры.
Совершенствование всех приемов игры. Командные соревнования – учебные игры.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Адаптивная
физическая культура
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного
общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;

163

понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления здоровья,
повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством педагогического
работника), направленных на развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма, знание основных правил закаливания, правил
безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа хорошо
усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой
деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр;
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической культуры
и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение, Специальные
олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений) и сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,

164

организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в группах
(под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с другими обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
2.1.30 Федеральная рабочая программа учебного предмета
«Труд (технология) (Профильный труд)» (10-12 классы)
Целью изучения предмета в 10 – 12 классах является совершенствование
профессиональной подготовки обучающихся с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) за счет изготовления ими технологически более сложных
изделий и расширения номенклатуры операций, которыми они овладевают в рамках
реализуемого профиля. На этом этапе обучения трудовая деятельность обучающихся в целом
осуществляется под руководством педагогического работника. Однако при выполнении
знакомых заданий от них требуется проявление элементов самостоятельности.
Учебный предмет «Труд (технология)» должен способствовать решению следующих
задач:
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с современным производством и требованиями, предъявляемыми им к
человеку;
совершенствование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
производительном труде;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в профессиональной деятельности;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
развитие активности, целенаправленности, инициативности.

165

Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию и развитие познавательных процессов, межличностного общения,
профессионального поведения;
коррекцию и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекцию и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования
практических умений.
Воспитательные задачи:
выявление и поддержка детских инициатив и самостоятельности;
организация профориентационной работы с обучающимися, расширение знаний о
современных профессиях;
развитие здоровьесберегающей предметно-пространственной и коммуникативной среды
образовательной организации и реализация ее воспитательных возможностей;
организация работы с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленной на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, их будущего самоопределения;
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей
жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, ответственности),
навыков культурного поведения.
Содержание учебного предмета
Программа по труду 10 – 12 в классах определяет содержание и уровень основных
знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов по реализуемым профилям трудового обучения.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных
условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, и с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития, здоровья, сенсорных, двигательных и
коммуникативных возможностей, интересов обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их родителей (законных представителей) на основе
выбора профиля труда. Освоение профиля труда включает в себя подготовку обучающегося к
индивидуальной трудовой деятельности на доступном для него уровне. Совершенствование
трудовых умений по выбранному профилю труда осуществляется в процессе трудовой
практики, определение ее содержания и организация осуществляется самостоятельно
образовательной организацией с учетом региональных условий и потребности в рабочих
кадрах, а также в соответствии с требованиями санитарных норм и правил.
В Программе по учебному предмету «Труд (технология)» в 10 – 12 классах для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определен
примерный перечень профилей трудовой подготовки: «Столярное дело», «Слесарное дело»,
«Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело», «Сельскохозяйственный труд»,
«Подготовка младшего обслуживающего персонала», «Цветоводство и декоративное
садоводство», «Художественный труд», «Штукатур-маляр», «Производство керамических
изделий (гончар)». Также в содержание программы включены первоначальные сведения об
элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Перечень тем рабочей программы по выбранному профилю не является строго
обязательным. Темы формулируются, исходя из материально-технической базы школы и
уровня подготовленности обучающихся. Время на изучение тем не регламентируется.
Профиль «Столярное дело».
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания о свойствах материала,
использовании их в производстве, правилах обращения с инструментами; овладевают

166

трудовыми умениями, которые приобретаются в процессе изготовления изделия; знакомятся с
разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, креплением деталей и
украшением изделия; приобретают навыки использования столярных инструментов и
приспособлений, ухода за ними. В процессе изучения темы усваивают элементарные приемы
изготовления некоторых инструментов и приспособлений; обучаются умениям и навыкам
работы на сверлильном и токарном станках, применению лаков, клеев, красок, красителей для
изготовления изделия; учатся составлять и читать эскизы и чертежи, планировать
последовательность выполнения трудовых операций, оценивать результаты качества своей и
чужой работы; изучают технику безопасности, гигиену труда; знакомятся с эстетической
стороной (художественной отделкой) при изготовлении изделия.
Профиль «Слесарное дело».
В рамках профиля содержание программы в 5 – 8 классах ориентировано на знакомство
с основами слесарной обработки металлов, начиная с 9 класса – на дифференциацию трудовой
подготовки обучающихся. В процессе знакомства с профессией «Слесарь механосборочных
работ» или «Слесарь по изготовлению узлов и деталей санитарно-технических систем»
получают знания и овладевают приемами опиливания материала, сверления, нарезанию резьбы,
изучению устройства станков, инструментов, приспособлений; осваивают небольшой раздел –
машиностроительное черчение, направленное на формирование навыков чтения чертежей и их
выполнение. В рамках темы токарного дела обучающиеся знакомятся с теоретическими
основами и практическими упражнениями изготовления изделия, которые выполняют на
станках в течение года по специальному графику, в котором допускается самостоятельная
работа на токарном станке только с разрешения врача.
Профиль «Переплетно-картонажное дело».
В рамках данного профиля обучающиеся учатся работать с книгой (учебником),
составлять инструкционные карты изделия в соответствии с его наименованием; подбирать
материалы и инструменты для выполнения работы; овладевают умениями и навыками
выполнения расчета размеров деталей и их разметки разными способами (по линейке, по
шаблону, «на глаз»); создавать заготовку деталей изделия путем раскроя его составных частей
или при необходимости с помощью иных операций (шлифовки торцов картонных сторонок и
другое); приобретают умения по сборке изделия, включающей операции оклейки и выклейки
деталей, сборки переплетной крышки, соединения блока одним из способов (клеевой, шитье
нитками или проволокой), вставки блока, сборки коробки; а также приемы отделки изделия
любым доступным способом (аппликация и другие).
Профиль «Швейное дело».
В рамках профиля «Швейное дело» программа нацелена на подготовку обучающихся к
самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого платья.
Первично происходит знакомство с устройством швейной машины, освоение приемов работы
на ней; формирование умений и навыков выполнения машинных строчек и швов (обработка
прямых, косых и закругленных срезов в бельевых и некоторых бытовых швейных изделиях,
снятие мерок, построение чертежа). Наряду с этим, обучающиеся изучают свойства тканей и
технологию пошива легкой одежды, знакомятся с основами промышленной технологии пошива
женской и детской легкой одежды, скоростными приемами труда на производственных
швейных машинах. Формирование умений и навыков швейного дела опирается на знания,
которые приобретают обучающиеся на уроках черчения, математики, естествознания и
истории, что позволяет им строить чертежи выкроек, учитывать расходы материалов, понимать
процессы изготовления тканей, вникать в положения трудового законодательства.
Профиль «Сельскохозяйственный труд».
В рамках обучения по данному профилю обучающиеся последовательно знакомятся с
приемами и способами обработки земли, посадки и выращивания овощей, уборки и хранения
корнеплодов, узнают строение и свойства растений; правила охраны труда; овладевают
умениями и навыками использования по назначению сельскохозяйственных инструментов и
приспособлений, применять правила ухода за ними. В процессе обучения знакомятся с

167

технологией выращивания разных видов растений, овладевают умениями обработки почвы,
готовить семена к посеву, высеивать их, проводить уход, убирать урожай. На практических
занятиях овладевают общетрудовыми умениями на доступном уровне, необходимыми для
работы в подсобных хозяйствах, в быту и в индивидуальной трудовой деятельности; получают
знания и практические умения безопасного ведения работ, придание эстетики результатам
своего труда.
Профиль «Подготовка младшего обслуживающего персонала».
В процессе изучения данного профиля обучающиеся осваивают программу подготовки
по выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений,
пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной, санитаров в больницах и
поликлиниках, которая нацелена на формирование умений и навыков практической работы в
рамках группы «неквалифицированные рабочие». Основными направлениями по подготовке
младшего обслуживающего персонала служат развитие у обучающихся способности к
осознанной трудовой деятельности, формирование необходимого объема профессиональных
знаний и общетрудовых умений, связанных с усвоением правил личной гигиены, уборки жилых
и служебных помещений, овощехранилищ, железнодорожных вагонов, пришкольной
территории; знакомство с особенностями ухода за больными. Последовательное изучение тем
обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у
воспитанников необходимые навыки самообслуживания, выполнения элементарной домашней
работы не только для себя, но и для других членов семьи, воспитываются потребности в труде в
целом.
Профиль «Цветоводство и декоративное садоводство».
В рамках данного профиля, обучающиеся получают знания и элементарные
практические умения и навыки в области цветоводства, декоративного садоводства,
ландшафтного дизайна. Обучение направлено на формирование умений и навыков обращения с
элементарным лабораторным оборудованием; сельскохозяйственным инвентарем; обработки
почвы, посева семян, выращивания рассады, ухода за различными растениями, разведения
комнатных и цветочно-декоративных растений открытого грунта для озеленения пришкольной
территории. В ходе практических работ на учебно-опытном участке обучающиеся закрепляют
полученные умения и навыки, совершенствуют свои общефизические возможности.
Профиль «Художественный труд».
В рамках данного профиля обучающиеся знакомятся и получают элементарные
представления о таких областях трудовой деятельности как «Дизайн и технология» (дизайн
современных моделей одежды и на основе народного кроя), «Декоративно-прикладное
творчество» (вышивка, вязание, лоскутная техника, сувенирные изделия) «Культура дома»
(правила ухода и порядок благоустройства дома), «Культура питания» (основы здорового
питания и технология приготовления блюд).
Профиль «Штукатур-маляр».
В рамках изучаемого профиля обучающиеся получают теоретические сведения и
практические умения по выполнению штукатурных, малярных и отделочных работ.
Обучающиеся учатся пользоваться соответствующими выполняемым работам инструментами и
приспособлениями, осуществлять уход и правила хранения инвентаря, выполняют
практические работы с соблюдением правил техники безопасности и условий организации
рабочего места. Знакомятся с приемами и технологией оштукатуривания колонн, столбов, углов
и ниш, учатся выполнять декоративные штукатурные и малярные работы с помощью
специальных составов, инструментов и приспособлений. Изучают приемы и технологию
ремонта швов между плитами перекрытий, настилки и облицовки полов и стен помещений
плиткой, цементно-песчаной стяжки. Изучают основы цветоведения, особенности применения
этих знаний в отделочных и малярных работах.
Профиль «Производство керамических изделий (гончар)».
В процессе освоения профиля трудовой подготовки обучающиеся продолжают работать
с глиной, повторяют классификацию и свойства глины закрепляют основные правила работы с

168

полимерной глиной. Обучающиеся осваивают особенности рельефной лепки керамических
изделий и виды рельефов, разные способы декорирования керамических изделий по сырой
поверхности, технологию выполнения отделки с использованием различных фактур на глине
(растения), продолжают совершенствовать мастерство работы на гончарном круге и изучают
технологию шликерного литья. Обучающиеся могут изготовить сосуд из пластов глины по
образцу, сувениры, несложное литое изделие и декорировать их.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора Организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью).
Инструменты и оборудование: инструменты ручного и механизированного труда.
Первоначальные знания устройства, функций, назначения бытовой техники и промышленного
оборудования. Подготовка к работе инструментов и наладка оборудования, ремонт, хранение
инструмента. Качество и производительность труда. Формирование готовности к работе на
современном промышленном оборудовании.
Технологии изготовления предмета труда: Разработка технологических карт
изготовления предметов труда. Самостоятельное чтение технологических карт и изготовление
предметов по ним. Совершенствование основных профессиональных операций и действий.
Выбор способа действия по инструкции. Корректировка действий с учетом условий их
выполнения. Выполнение стандартных заданий с элементами самостоятельности.
Самостоятельное изготовление зачетных изделий.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении работ).
Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета «Труд
(технология)» определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Исключаются требования к овладению недоступными для реализации видами учебнопрактической деятельности.
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения санитарно-гигиенических требований при
работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в образовательной
организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений других обучающихся и педагогического работника при организации

169

собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений других
обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение
для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов
работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение
обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности; способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы.
2.2 Программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» для 1–4
–х классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями: Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»; Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса обучения
и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 г. № СК-295/06; Методических рекомендаций по уточнению
понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности, направленных
письмом Минобрнауки от 18.08.2017 г. № 09-1672; Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2030 года; СП 2.4.3648-20; СанПиН 1.2.3685-21;
основной образовательной программы.
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей
через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Основными задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое
воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;

170

развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в
неделю/34 часа в год в каждом классе.
Форма организации: дискуссионный клуб.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Зачем человеку учиться? Обучение человека происходит на протяжении всей жизни.
Влияние цифровых технологий на приобретение знаний. Почему знания влияют на всю жизнь
человека? Развитие навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения
конфликтов и эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государственный язык,
объединяющий многонациональную семью народов Российской Федерации. Современный
языковой ландшафт характеризуется изменениями в устной и письменной речи под влиянием
цифровой среды. Понимание уместности употребления тех или иных слов и форм. Грамотная,
логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха в будущем.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается
цифровая безопасность государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как
современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети
и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это
использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные атомные
технологии и достижения отечественной научной школы. Контроль распространения атомной
энергии. Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее
человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Творчество — неотъемлемая часть жизни каждого
человека. Возможности реализации творческого потенциала взрослых и детей. Русская
культура — признанное мировое достояние человечества. Музыка как вид искусства.
Состояние развития современной отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — признание достоинств личности.
Уважение к окружающим и чужому труду как основа гармоничного развития общества.
Правила общения внутри семьи, школы и коллектива. Подготовка ко взрослой жизни и
формирование ответственности. О роли педагога в воспитании личности. Традиции
празднования Дня учителя.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого
человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Обмен опытом между поколениями и бережное отношение друг к
другу как путь к позитивным изменениям и взрослению.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур,
языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей
малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе,
принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей участия в
общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа
гармоничных отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной
России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т.д.

171

Мировое признание достижений отечественной научной школы. Открытия И. В. Мичурина и их
влияние на развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании мира и
личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и
трудности — естественный элемент развития общества и каждого отдельного человека. Поиск
причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу
как залог преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в
опасных ситуациях. Профессия спасателя связана с повышенным риском. Профессиональные
качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное
отношение к своей и чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни
человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день
питомца объединяет людей всей планеты для укрепления ценностей дружбы и заботы о
животных. Как соблюдать безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших
времен и до современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая
часть российской идентичности и культурного кода. День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации —
основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую
ценность. Справедливость — одна из важнейших духовно-нравственных ценностей
российского общества. Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина
России. Какие права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влияние традиционных ценностей,
культуры и исторического опыта страны на формирование нравственных ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время не только
для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести
время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки,
создание атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. Отечественная школа
мультипликации и ее достижения. Мировое признание советских и российских
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой команды профессионалов.
От идеи — до экрана: как появляются современные мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — хранители
богатейшего материального и нематериального наследия страны. Сохранение исторического и
культурного наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация и
интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского
искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, возможность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес — это не
только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и ее
выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие науки. Как
меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка
науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная сфера
деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских

172

граждан. Специфика дипломатической работы. Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести конструктивный диалог?
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой —
реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером для окружающих. В
каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые.
Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, который
позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и
повысить ее престиж. Роль наставника в формировании и профессиональном развитии
личности. Знаменитые россияне и их наставники. К. Д. Ушинский как основоположник научной
педагогики в России. Как найти наставника?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных деятелей
России. Российская драматургия, опера и балет — часть мирового наследия. Театр — целая
семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры
и многие другие. Почему достижения русской театральной школы широко используются во
многих странах мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в
России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние человека перед
важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем физическом и
психологическом здоровье. Какие полезные привычки положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космических держав.
Развитие космической отрасли — приоритетное направление национальных проектов.
Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для будущих
свершений отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд
конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего
человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты —
личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый
человек? Неосознанное потребление как причина роста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль
государства в этом процессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и
единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает добиться
общего успеха. Как стать частью команды? Умение слышать и трудиться сообща, разделять
успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих событий. В них
отразилась история нашей великой страны. Влияние песни на чувство сопричастности истории
народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне последующими поколениями. Как
песни передают чувства, эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года.
Ценности — это ориентир, который помогает поступать правильно и ответственно.
Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют укреплению
общества и развитию страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и
достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают
общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу
существует сильный и сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.

173

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации, согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, признавать возможность существования
разных точек зрения, корректно и 173ргументировано высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления,

174

подбирать иллюстративный материал к тексту выступления; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; формирование
первоначального представления о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы
с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Мир природы человека: формирование уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование
первоначальных представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы;
формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России,
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения информации
из источников в современной информационной среде формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей
среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации
при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного

175

эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде
в соответствии с экологическими нормами поведения.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства; умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности «Орлята России»
для обучающихся 1-4 классов
Внедрение программы «Орлята России» в практику общеобразовательных школ
Российской Федерации позволяет решать одну из главных задач государственной политики в
сфере образования – сохранение и развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике,
связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ №
273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего образования,
таки в «Примерной рабочей программе воспитания», в которой указывается, что «поощрение
социальной активности обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции
воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению
богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему
развитию с учётом всех вызовов современного мира.
Ценностные основания Программы «Орлята России»:
Примерная рабочая программа воспитания, задавая целевые ориентиры и требования к
результатам программ воспитания образовательных учреждений, обеспечивает соответствие
ФГОС, единство воспитательного пространства и его смыслов в образовательных учреждениях
Российской Федерации, а также позволяет на основе российских базовых национальных
ценностей выделить ценностные основания программы «Орлята России»: Родина, Команда,
Семья, Здоровье, Природа, Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле, людям,
желание служить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание и быть полезным
своей стране; формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности через уважение национальных традиций народов России, истории и
культуры своей страны.
Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви, верности,
поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения добрых семейных
традиций с учётом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная деятельность в
соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время другому и бескорыстно
приходить на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде, природному
наследию своей страны, осознание влияние людей на окружающую среду, понимание
зависимости жизни людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нём; активность,
любознательность и самостоятельность в познании, первоначальные представления о

176

многообразии и взаимосвязи природных и социальных явлений и объектов, о науке и научном
знании.
Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное
поведение, как в быту, так и в информационной среде, принятие своей половой
принадлежности.
Главным принципом участия в Программе должно стать – всё делать вместе, сообща и
делать для других! Вместе радости и удачи, вместе активное действие и увлекательное
приключение!
Методологической основой Программы является воспитание в коллективно-творческой
деятельности.
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления творческой
энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования активной позиции
юных граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей психологического
развития младшего школьника и условия для формирования самостоятельной личности
будущего подростка. Учтено соотнесение построения учебных четвертей и распределение
нагрузки в них. Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее пройденным
трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать свои действия,
сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни.
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в 1-4 классах
начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (1 класс – 33 недели; 2 – 4 класс – 34
учебных недели в год).
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на
основе российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности
граждан нашей страны, России.
Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа,
семейным ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
Развивать творческие способности и эстетический вкус.
Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к
физической культуре.
Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в
безвозмездной деятельности ради других людей.
Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к
окружающему миру.
Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и
исследовательскую деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
Название трека

Содержание учебного курса

Трек «Орлёнок Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – конверт– Эрудит».
копилка. Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти.
Именно к этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые
правила жизнедеятельности становятся для первоклассника более понятными.
Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к процессу
получения новых знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с
разными способами получения информации.

177

Трек «Орлёнок Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота Символ
– Доброволец» трека – Круг Добра Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью,
но его тематика актуальна круглый год. Важно, как можно раньше
познакомить обучающихся с понятиями «доброволец», «волонтѐр»,
«волонтѐрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в котором
участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций
помощи и участия. В решении данных задач учителю поможет празднование в
России 5 декабря Дня волонтѐра.
Трек «Орлёнок Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – Шкатулка
– Мастер»
мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки
реализации трека «Орлѐнок – Мастер» поделены на два временных
промежутка: во время первой части трека дети – активные участники
Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ѐлку к новогоднему
празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном празднике. Вторая
часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и
различных профессий (на уровне региона или страны); посещений мест
работы родителей-мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлёнок Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ трека –
– Спортсмен»
ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни) Время для реализации
этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность
детей, так как к середине учебного года накапливается определѐнная
физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия, в том числе,
позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом
–
Хранитель «Мы – хранители» В рамках трека происходит ценностно-ориентированная
исторической
деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к
памяти»
своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя
значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края
через понимание фразы «Я и моѐ дело важны для Родины». Основная
смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) –
хранители своих достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны. Решению задач трека способствует празднование Дня защитника
Отечества, Международного женского дня и других праздников.
Трек «Орлёнок Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека –
– Эколог»
Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок –
Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с
выходом на природу. Есть возможность использования природных материалов
при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника и пр.
Трек «Орлёнок Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»:
– Лидер»
лексическая работа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос детям:
кто со мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра испытание
для команды учитель объясняет задание, учит детей слушать друг друга,
показывает, как правильно такие задания выполнять, даѐт ребятам подсказки,
что нужно сделать при выполнении задания: построиться по росту, сыграть в
игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»), «молекула», «имя хором» и
др.
2 класс
Название трека Содержание учебного курса

178

Трек «Орлёнок
– Лидер»

Трек «Орлёнок
– Эрудит»

Трек «Орлёнок
– Мастер»

Трек «Орлёнок
– Доброволец»

Трек «Орлёнок
– Спортсмен»

Трек «Орлёнок
– Эколог»

Трек «Орлёнок
–
Хранитель
исторической
памяти»

3-4 классы

Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека –
конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети приобретают
опыт совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного
года. Педагог может увидеть уровень сплочѐнности классного коллектива,
сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта
совместной деятельности и чередования творческих поручений. «Лидер – это
…».
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – Конверткопилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти,
которая отличается наличием различных олимпиад, интеллектуальных
конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными
способами получения информации, что необходимо для их успешной
деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного
года у детей отмечается высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – шкатулка
Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что
можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях.
Сроки реализации трека «Орлѐнок- Мастер» поделены на два временных
промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль,
концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с
лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота Символ
трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год.
Проведение трека в данный временной период можно рассматривать, как
эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее
настроение добра, взаимопонимания, удовлетворѐнности не только в рамках
трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного года.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ трека –
чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года
накапливается определѐнная физическая и эмоциональная усталость от
учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека –
рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок –
Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с
выходом на природу. Есть возможность использования природных материалов
при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом
«Мы – хранители» Данный трек является логическим завершением годового
цикла Программы. В рамках трека происходит ценностно-ориентированная
деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к
своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя и
принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного
края. Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей
семьи. Мы (класс) – хранители своих достижений. Я/Мы – хранители
исторической памяти своей страны

179

Название трека Содержание учебного курса
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека –
конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека дети приобретают
Трек «Орлёнок опыт совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного
– Лидер»
года. Педагог может увидеть уровень сплочѐнности классного коллектива в
начале учебного года, сформировать детские микрогруппы для приобретения и
осуществления опыта чередования творческих поручений
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – конверткопилка. Трек «Орлѐнок-Эрудит» занимает первый месяц второй четверти,
которая отличается высоким содержанием различных интеллектуальных
Трек «Орлёнок
олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с
– Эрудит»
разными способами получения информации, что необходимо для их успешной
деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного
года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – шкатулка
Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки
Трек «Орлёнок
реализации трека «Орлѐнок-Мастер» поделены на два временных промежутка:
– Мастер»
во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или
представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота Символ
трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год.
Проведение трека в данный временной период можно рассматривать, как
Трек «Орлёнок
эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее
– Доброволец»
настроение добра, взаимопонимания, удовлетворѐнности не только в рамках
трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей в течение всего учебного года.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ трека –
чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года
Трек «Орлёнок
накапливается определѐнная усталость, вызванная гиподинамическим
– Спортсмен»
кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека –
рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок –
Трек «Орлёнок Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с
– Эколог»
выходом на природу. Есть возможность использования природных материалов
при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника.
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом.
«Мы – хранители» Данный трек является логическим завершением годового
Трек «Орлёнок
цикла Программы. В рамках трека происходит ценностно-ориентированная
–
Хранитель
деятельность по осмыслению ребѐнком личностного отношения к семье,
исторической
Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя
памяти»
и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего
родного края, через понимания фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».
Формы проведения: интеллектуальная игра, коллективное творческое дело, диспуты,
флешмобы, просмотры фильмов и мультфильмов, соревнования, викторины, ярмарки,
выставки, походы.

180

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать свои мысли;
умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление,
классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию (под
руководством педагога);
умение понимать нравственные ценности
общества:
добро, человеколюбие,
благотворительность (под руководством педагога);
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора, руководителя,
исполнителя;
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс решения
поставленных задач, проявлять этику общения;
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска ответа;
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками, работая в
группе;
умение высказывать и отстаивать свое мнение; умение рассуждать, вести
повествование, строить своѐ высказывание в соответствии с поставленной задачей или

181

вопросом;
корректно и аргументировано высказывать своѐ мнение; умение работать в группе,
общаться со сверстниками на принципах взаимоуважения и помощи;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
умение высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновывать, приводя аргументы;
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно по
отношению к окружающим;
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать
проявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий,
объективно оценивать их; проявлять готовность изменять себя;
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств еѐ
достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного обсуждения,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1 класс
- умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные знания из различных областей в
совместной коллективной деятельности; представления о некоторых понятиях и правилах
решения логических задач; знание главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание,
любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность; узнавать главные
источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные коллективные
работы проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт художественноэстетического наполнения предметной среды человека; умение выполнять в определенной
последовательности комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми словами и
терминами.
2 класс
- знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального
опыта осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с
позиций этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно
ситуации общения; работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в
наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с простым
мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения; лексическая работа
с понятиями доброволец и волонтѐр», «добровольчество», умение определять главную мысль
мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья; умение
осознавать ценность природы и необходимость ответственности за ее сохранение; умение
приводить примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека; умение соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (экономия воды и электроэнергии), и
природной среде; владение различными приѐмами слушания научно-познавательных текстов об
истории родного края; использование в речи языковые средства для выражения мыслей и
чувств.
3-4 классы
- понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и

182

характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать
утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий
и их роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтер», «добровольчество», с
качествами волонтѐра и теми добрыми делами, которые волонтѐры совершают со смыслами
деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о
положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные
составляющие здорового образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог;
понимание необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе;
знакомство с понятиями «хранитель», «хранитель исторической памяти», умение проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и
мировой истории, чувства гордости за достижения малой Родины.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» для 5–9 –х
классов
Общая характеристика программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2 Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3 Указ Президента «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных ценностей».
4 Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания на период до 2025 года».
5 Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования».
6 Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования».
7 Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении
информации» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»).
Цель курса: формирование взглядов и убеждений обучающихся на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Цель курса неразрывно связана с
целевыми ориентирами воспитания, закрепленными в федеральных программах воспитания, а
тематика – с направлениями воспитания.
Задачи курса:
Формировать: российскую гражданскую идентичность обучающихся; интерес к
познанию; осознанное отношение к своим правам и свободам и уважительного отношения к
правам и свободам других; мотивацию к участию в социально-значимой деятельности;
готовность к личностному самоопределению.
Развивать: общекультурную компетентность школьников; умение принимать
осознанные решения и делать выбор.
Способствовать: осознанию обучающимися своего места в обществе; самопознанию
обучающихся, познанию своих мотивов, устремлений, склонностей; выстраиванию

183

обучающимися собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм.
Программа реализуется в работе с обучающимися 5‒7, 8‒9 классов, в течение одного
учебного года, занятия проводятся 1 раз в неделю, 34 учебных часа. Для организации работы
используются методические рекомендации «Разговоры о важном», разработанные ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования».
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны
обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить учебную и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и
на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках,
но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития
школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания,
выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Содержание курса:
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития человека. Роль знаний
в развитии личности и общества. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний.
Развитие навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения конфликтов и
эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык – государственный язык,
объединяющий многонациональную семью народов Российской Федерации. Современное
разнообразие русского языка, изменения в устной и письменной речи под влиянием цифровой
среды. Грамотная, логичная и понятная речь – признак образованного человека и залог успеха в
будущем. Правила использования стилей речи в современной коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается
цифровая безопасность государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как
современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети
и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом – это
использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные атомные
технологии и достижения отечественной научной школы. Контроль распространения атомной
энергии. Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее
человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура – признанное мировое достояние
человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей. Как раскрыть свой
творческий потенциал? Музыка как вид искусства. Состояние развития современной
отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение – это понимание безусловной
ценности каждого человека. Осознанное уважительное отношение к людям, к чужому труду, к
государству – фундамент гармоничного развития общества. Правила общения внутри семьи,

184

школы и коллектива. Подготовка к взрослой жизни и формирование ответственности. О роли
педагога в воспитании личности.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого
человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Преодоление конфликтов и проблем в общении за счет
взаимоуважения и обмена опытом.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур,
языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов – изучение страниц истории Отечества.
Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой
родины.
Общество безграничных возможностей. Общество – совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе,
принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей участия в
общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека – основа
гармоничных отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной
России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т.д.
Мировое признание достижений отечественной научной школы. Открытия И. В. Мичурина и их
влияние на развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании мира и
личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога.
Конфликты и трудности – естественный элемент развития общества и каждого отдельного
человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и
внимание друг к другу как залог преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных
ситуаций.
Профессия – жизнь спасать. Спасатели – специалисты, которые помогают людям в
опасных ситуациях. Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в
экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни, правила
безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев жизни
человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день
питомца объединяет людей всей планеты для укрепления ценностей дружбы и заботы о
животных. Как соблюдать безопасность при общении с животными?
Россия – страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших
времен и до современности. Традиции героизма, мужества и решительности – неотъемлемая
часть российской идентичности. День Героев Отечества – выражение благодарности,
признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации –
основной закон страны. Конституция закрепляет права свободы человека как высшую ценность.
Справедливость – одна из важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества.
Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России. Какие права и
обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть – внутренний ориентир, помогающий отличить добро от
зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влияние традиционных
ценностей, культуры и исторического опыта страны на формирование нравственных
ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы – это время не только
для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести
время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки,
создание атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.

185

Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История развития
отечественной мультипликации. Отечественная школа мультипликации ее достижения.
Мировое признание советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм –
это труд большой команды профессионалов. Современная мультипликация, профессии этой
сферы.
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи – хранители
богатейшего материального и нематериального наследия страны. Сохранение исторического и
культурного наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация и
интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея – крупнейший музей русского
искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес – ответственный выбор человека, возможность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес – это не
только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и
ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие науки. Как
меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка
науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия – важная
сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских
граждан. Специфика дипломатической работы. Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести конструктивный диалог?
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой
– реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером для окружающих. В
каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые.
Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника – важный государственный праздник, который
позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и
повысить ее престиж. Роль наставника в формировании профессиональном развитии личности.
Знаменитые россияне и их наставники. К.Д. Ушинский как основоположник научной
педагогики в России. Как найти наставника?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных
деятелей России. Российская драматургия, опера и балет – часть мирового наследия. Театр –
целая семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры,
гримеры и многие другие. Почему достижения русской театральной школы широко
используются во многих странах мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие
школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние человека перед
важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем физическом и
психологическом здоровье. Какие полезные привычки положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия – одна из ведущих космических
держав. Развитие космической отрасли – приоритетное направление национальных проектов.
Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для будущих
свершений отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд
конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего
человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты –
личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый

186

человек? Неосознанное потребление как причина роста мусора. Климатические изменения,
загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль государства в
этом процессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда – это друзья
и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает
добиться успеха. Развитие умения слышать друг друга и трудиться вместе. Умение слышать и
трудиться сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной
работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Военные песни как способ отражения истории народа.
Влияние песни на чувство сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой
Отечественной войне последующим поколениям. Как песни передают чувства, эмоции и
переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года.
Ценности – это ориентир, который помогает поступать правильно и ответственно.
Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют укреплению
общества и развитию страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и
достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают
общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу
существует сильный и сплоченный народ.
Планируемые результаты освоения курса
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
формирование ценностного отношения к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение
к государственным символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства. В сфере эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;

187

умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать своё эмоциональное состояние
и эмоциональное состояние других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием; формирование навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач; осознание важности обучения на протяжении всей жизни; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности. В сфере экологического воспитания: ориентация на
применение знаний социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды, открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе развитие умения учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие; развитие умений анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; развитие умения оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий.
Метапредметные результаты
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации, оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно,
систематизировать информацию.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; понимать и использовать

188

преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою
часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать
свои действия с действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решений
в группе, принятие решений группой); делать выбор и брать ответственность за решение;
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и
условиям; выявлять и анализировать причины эмоций, ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения эмоций; осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и такое же право
другого; принимать себя и других, не осуждая; осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: создание устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы; участие в диалоге разных
видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым); формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая
и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте, извлечение информации
из различных источников, её осмысление и оперирование ею.
Литературатурное чтение: понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы как
вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического; овладение умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту; развитие умений участвовать
в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному.

189

Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий; развитие умения
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети.
История Отечества (Мир истории): формирование умений соотносить события
истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов; развитие умений выявлять особенности развития
культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи; формирование умения
рассказывать об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории
России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий; развитие умений
выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений,
процессов, устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии)
с важнейшими событиями XX — начала XXI вв.; формирование умения определять и
аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур, уважения к историческому наследию народов России.
Обществоведение: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, о характерных чертах общества, о содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, о процессах и явлениях в экономической,
социальной, духовной и политической сферах жизни общества, об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), о системе образования
в Российской Федерации, об основах государственной бюджетной и денежно-кредитной,
социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции
в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том
числе от терроризма и экстремизма; развитие умения характеризовать традиционные
российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины);
формирование умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции; развитие умений устанавливать и
объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействие общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства, связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве; развитие умения
использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; развитие умений с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять
и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям,
процессам социальной действительности; развивать умения анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения

190

человека, личным социальным опытом; развитие умений оценивать собственные поступки и
поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека
и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населённого пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; формирование умения устанавливать взаимосвязи между изученными
природными, социальными и экономическими явлениями и процессами, реально
наблюдаемыми географическими явлениями и процессами; развитие умения оценивать
характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Рабочая программа внеурочной курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» (6-9 класс)
Общая характеристика программы по профориентации «Билет в будущее»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее,
соответственно – Программа, Курс) составлена на основе:
Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей».
Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ Пр-328 п. 1 от 23 февраля 2018 г., Пр2182 от 20 декабря 2020 г.».
Приказа Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650 «Об утверждении Порядка
осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования».
Федерального закона от 12 декабря 2023 г. № 565 (ред. от 08 августа 2024 г.) «О
занятости населения в Российской Федерации» (статья 58).
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО), утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287.
Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
Федеральной образовательной программы основного общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370.
Федеральной образовательной программы среднего общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371.

191

Организационно-методические рекомендации по реализации курса внеурочной
деятельности «Россия – мои горизонты», а также место курса в реализации Единой модели
профориентации, в том числе в части регионального содержательного компонента, отражено в
следующих документах:
Порядок реализации Единой модели профориентации «Билет в будущее» по
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и
среднего общего образования.
Методические рекомендаций по реализации Единой модели профессиональной
ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования.
Курс предусматривает учебную нагрузку один академический час (далее – час) в неделю
(34 часа в учебный год) по четвергам.
Планируется, что с 1 сентября 2027 г. при реализации курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты» не менее 17 академических часов от общего объема часов будет
отводиться на реализацию регионального компонента данного направления ЕМП. С 1 сентября
2026 г. реализация регионального уровня курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» осуществляется субъектами Российской Федерации в режиме апробации в объеме
от 8 до 17 академических часов от общего объема курса и в объеме до 17 академических часов
от общего объема часов с 1 сентября 2025 г.
Цель Курса: формирование готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся 6 – 9 классов общеобразовательных организаций через знакомство с
востребованными профессиями и достижениями России в различных отраслях экономики,
разнообразием
образовательных
возможностей
для
осознанного
формирования
индивидуального профессионально-образовательного маршрута с учетом интересов,
склонностей и способностей.
Задачи:
содействие формированию готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций;
формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуального
профессионально-образовательного маршрута в зависимости от интересов, способностей,
доступных им возможностей;
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
и высшего образования (включая знакомство с перспективными и востребованными
профессиями, секторами экономики и видами экономической деятельности);
формирование у обучающихся навыков и умений конструирования индивидуального
образовательно-профессионального маршрута и его адаптация с учетом возможностей среды;
формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в плане
внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного общего
образования (6 – 9 класс).
Курс разработан с учетом преемственности профориентационных задач среднего общего
и основного общего образования.
Темы отраслевых и практико-ориентированных занятий настоящей Программы
преимущественно связаны с основными отраслями производственной и непроизводственной
сфер экономической деятельности Российской Федерации и разнообразием профессий,
представленных в них. Содержание занятий знакомит обучающихся с достижениями сфер
экономической деятельности России. Кроме того, занятия направлены на формирование
ценностных ориентиров, значимых для успешной профессиональной деятельности любого

192

человека (ценность труда, ценность непрерывного образования, научного познания,
самообразования и других).
Профориентационные занятия в рамках настоящей Программы включают описание
диагностик и их интерпретацию, а также рефлексивные занятия и занятие, посвященное
взаимодействию с родителями.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
Личностные результаты
Личностные результаты достигаются единством учебной и воспитательной
деятельности, в соответствии с традиционными российскими духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Достижение результатов обеспечивает: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды; способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других.
В сфере гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина
и реализации своих прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и родного субъекта Российской
Федерации, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания: осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий; стремление к
творческому самовыражению в любой профессии; стремление создавать вокруг себя
эстетически привлекательную среду вне зависимости от сферы профессиональной
деятельности; восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности

193

отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; осознание необходимости соблюдения правил
безопасности в любой профессии; ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным
необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной жизнью; осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности,
в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным
состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: осознание важности трудолюбия, обучения труду,
накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе; установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной сферы деятельности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание потенциального ущерба
природе, который сопровождает ту или иную профессиональную деятельность, и
необходимости минимизации этого ущерба; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред: готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
В сфере понимания ценности научного познания: овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками проектной и
исследовательской деятельности в процессе изучения мира профессий, установка на
осмысление собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения цели индивидуального и коллективного благополучия; ориентация в деятельности
на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные действия (далее – УУД) позволяют формировать целостную
научную картину мира и способы деятельности, обеспечивающие возможность применения
результатов обучения и воспитания в учебной, познавательной и социальной практике.
Познавательные УУД:
1) базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учетом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефициты
информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-

194

следственные связи при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия: использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному плану
опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму предоставления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями; оценивать надежность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
1) общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично
представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между

195

членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Регулятивные УУД:
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
1) самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (не достижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать
соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными эмоциями
и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Регулятивные УУД:
а) самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с
учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку
новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: самосознания,
включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть

196

открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей: принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других людей на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
Содержание курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Тема 1. Установочное занятие «Россия – мои горизонты» (1 час). Россия – страна
безграничных возможностей и профессионального развития. Познавательные цифры и факты о
развитии и достижениях. Разделение труда как условие его эффективности. Разнообразие
отраслей, сфер профессиональной деятельности, профессий. Цели и возможности курса
«Россия – мои горизонты», виды занятий, основные образовательные формы, правила
взаимодействия. Портал «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая модель профориентации.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее» (1 час).
6 кл. Базовые компоненты, которые необходимо учитывать при выборе профессии:
«Хочу» – ваши интересы; «Могу» – ваши способности; «Буду» – востребованность на рынке
труда в будущем, перспективы профессионального развития.
7 кл. Выбор дополнительного образования. Кто в этом может помочь, в чем роль самого
ученика. Как могут быть связаны учебные предметы и дополнительное образование с
дальнейшим выбором профессионального пути. Палитра возможностей дополнительного
образования.
8 кл. Соотнесение личных качеств и интересов с направлениями профессиональной
деятельности. Метапредметные умения (компетенции) и навыки, значимость предметных
знаний – фундамента профессионального развития. Профильное обучение.
9 кл. Преимущества обучения в организациях профессионального образования и
высшего образования. Возможные профессиональные направления для учащихся. Как стать
специалистом того или иного направления. Как работает система получения
профессионального образования. Разнообразие образовательно-профессиональных маршрутов.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час). Особенности
диагностик на портале «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Значение профориентационных
диагностик. Диагностический цикл. Алгоритм и сроки прохождения диагностик.
Анонсирование диагностик «Мои интересы» (6, 8 классы) и «Мой профиль» (7, 9 классы).
Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль профессиональных интересов в
выборе профессиональной деятельности и профильности общего обучения, дополнительного
образования. Персонализация образования. Способы самодиагностики профессиональных
интересов, индивидуальные различия и выбор профессии. Повышение мотивации к
самопознанию, профессиональному самоопределению.
Тема 4. Россия индустриальная: атомные технологии (1 час). Занятие посвящено
юбилейной дате – 80 лет атомной промышленности России (26 сентября). Знакомство
обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике страны. Достижения России в
сфере атомной промышленности, актуальные задачи и перспективы развития отрасли.
Крупнейший работодатель – государственная корпорация «Росатом»: географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты образования.
6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее значимость в экономике страны,
достижения в атомной отрасли и перспективы развития, основные профессии, представленные
в отрасли. Знания, необходимые в работе профессионалов данной сферы. Интересы,

197

помогающие стать успешными профессионалами-атомщиками. Учебные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в атомной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов для
отрасли: профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 5. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час). Занятие посвящено 68-ой
годовщине запуска «Спутник-1» – первого в мире искусственного спутника Земли,
запущенного на орбиту 4 октября 1957 года. Спутникостроение как отрасль деятельности,
связанная с проектированием, изготовлением, запуском и эксплуатацией спутников.
Использование информации, полученной спутниками.
6-7 кл. Общая характеристика и история спутникостроения. Значимость отрасли и
сопряженных с ней направлений в экономике страны, достижения и перспективы развития,
сферы применения спутниковых данных. Основные профессии, представленные в отрасли
спутникостроения и применения спутниковых данных. Знания, необходимые для работы в
данной сфере. Интересы, учебные предметы и дополнительное образование, содействующие
развитию в инженерном направлении.
8-9 кл. Общая характеристика и история отрасли спутникостроения. Ее значимость в
экономике страны. Содержание деятельности профессий в области спутникостроения и
применения спутниковых данных, необходимые профессионально важные качества,
особенности обучения и профессионально-образовательных маршрутов. Образовательные
возможности: профильное обучение, профессиональное и высшее образование.
Тема 6. Россия аграрная: продовольственная безопасность (1 час). Занятие приурочено
ко Дню работника сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности, международной
выставке «Золотая осень» (12 октября). Рассматривается роль сельского хозяйства в
обеспечении продовольственной безопасности страны, обзор подотраслей сельского хозяйства,
разнообразие профессий и образовательных возможностей. Наукоемкость и технологичность
современного агропромышленного комплекса. Открытие диагностики «Мои способности.
Естественно-научные способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в
будущее».
6-7 кл. Значимость подотраслей аграрной отрасли в экономике страны, основные
профессии, представленные в агропромышленный комплекс (далее –АПК). Знания,
необходимые при работе в АПК. Интересы, учебные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в профессиях аграрной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в АПК, необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной
подготовки.
Образовательные возможности: профильное обучение, профессиональное и высшее
образование.
Тема 7. Россия комфортная: энергетика (1 час). Знакомство обучающихся с ролью
топливно-энергетического комплекса в экономике нашей страны. Достижения России в
энергетической сфере, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в
ней. Знания, интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в сфере энергетики.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.

198

Тема 8. Практико-ориентированное занятие (1 час). Занятие направлено на углубление
представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике
занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в
профессии, их компетенциях, особенностях образования. Рассматриваются такие направления,
как космическая отрасль (спутникостроение и работа с данными дистанционного зондирования
Земли), агропромышленная отрасль и пищевая промышленность, как часть обрабатывающей
индустриальной среды.
Тема 9. Россия индустриальная: добыча, переработка, тяжелая промышленность (1 час).
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике страны. Роль
тяжелой промышленности в обеспечении работы отрасли. Достижения России, актуальные
задачи и перспективы развития отрасли. Крупнейшие работодатели, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионально-образовательных маршрутов. Открытие диагностики «Мои способности.
Технические способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и переработка. Значимость отрасли в
экономике страны, основные профессии, представленные в отрасли. Знания, необходимые в
работе профессионалов отрасли. Интересы, учебные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отрасли добычи и переработки.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 10. Россия индустриальная: машиностроение и судостроение (занятие к 500-летию
Северного морского пути) (1 час). Знакомство обучающихся с историей и ролью Северного
морского пути и роли машиностроения и судостроения в его развитии. Достижения России в
области судостроения и машиностроения, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионально-образовательных маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика судостроительной и машиностроительной отраслей, как
части индустриальной среды (тяжелой промышленности). Значимость для экономики страны,
основные профессии, представленные в судостроении и машиностроении. Знания,
необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, учебные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в судостроении и
машиностроении.
8-9
кл.
Общая
характеристика
судостроительной
отрасли.
Содержание
профессиональной деятельности, представленной в отрасли, необходимые профессионально
важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 11. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час). Знакомство
обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике страны. Достижения России в
отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая промышленность. Значимость отрасли в
экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, необходимые в
работе профессионалов отрасли. Интересы, учебные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в легкой промышленности.

199

8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 12. Россия умная: математика в действии (1 час). Знакомство обучающихся с ролью
математики в профессиональной деятельности различных отраслей в экономике нашей страны.
Достижения России в отрасли прикладной и фундаментальной математики, актуальные задачи
и перспективы развития. Примеры сфер деятельности, использующих математический аппарат.
6-7 кл. Общая характеристика математики как науки. Значимость математики для науки,
профессиональной деятельности в различных сферах экономической деятельности, примеры
профессий, использующих математический аппарат. Знания, необходимые в работе
профессионалов, использующих математический аппарат для решения профессиональных
задач. Интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в сфере прикладной и фундаментальной математики.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, использующих успехи математики,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов в области математики. Возможности общего, среднего профессионального и
высшего образования в подготовке специалистов: профильное обучение.
Тема 13. Россия безопасная: национальная безопасность (1 час). Знакомство
обучающихся со сферами профессиональной деятельности в области вооруженных сил и
гражданской обороны. Система гражданской обороны России. Актуальные задачи и
перспективы развития сферы профессиональной деятельности. Государство как работодатель,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионально-образовательного маршрута.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы и гражданская оборона.
Значимость в экономике и обеспечении безопасности страны, основные профессии,
представленные в сферах деятельности. Знания, необходимые профессионалам отрасли.
Интересы и привычки, помогающие стать успешными профессионалами. Учебные предметы и
дополнительное образование.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сферах деятельности,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильное обучение, направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
Тема 14. Россия цифровая: IT – компании и отечественный финтех (1 час). Определение
лидерства отечественных технологических компаний в контексте цифровизации гражданских
сервисов, формирование передового опыта развития технологической комфортной среды.
Обзор первенства России в финтех отрасли. Определение перспектив развития. Возможности
образования, в том числе программа «Код в будущее». Обзор компаний, понятие и примеры
успешных стартапов. Открытие диагностики «Мои способности. Аналитические способности»
в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Значимость направления и IT-технологий в экономике страны, основные
профессии. Знания, интересы, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие
в будущем развиваться в IT- направлении.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в направлении,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильное обучение, направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.

200

Тема 15. Россия индустриальная: пищевая промышленность и общественное питание (1
час). Знакомство обучающихся с ролью пищевой промышленностью как частью АПК
(индустриальная среда). Актуальные задачи и перспективы развития. Особенности сферы
деятельности, перспективная потребность в кадрах, работодатели. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального и высшего
образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли. Основные профессии, представленные в отрасли.
Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, учебные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание профессиональной деятельности, представленной в пищевой
промышленности,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, профессиональное образование.
Тема 16. Практико-ориентированное занятие (1 час). Занятие направлено на углубление
представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике
занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в
профессии, их компетенциях, особенностях образования. Рассматриваются профессии тем с №
9 по №15.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1 час). Групповой
разбор и интерпретация профориентационных диагностик первого полугодия. Комплексный
учет факторов при выборе профессии и образования. Навык обращения с результатами
диагностики, соотнесение рекомендаций с собственными представлениями. Навык
планирования образовательно-профессионального маршрута с учетом рекомендаций разного
рода. Принцип вероятностного прогноза.
Тема 18. Профориентационное занятие (1 час). Анонс возможности самостоятельного
участия в диагностике личностных особенностей и готовности к профессиональному
самоопределению «Мои качества» (6, 8 классы) и «Мои ориентиры» (7, 9 классы).
«Мои качества»: Личностные особенности и выбор профессии. Повышение мотивации к
самопознанию, пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках отдельных
профессиональных обязанностей.
«Мои ориентиры»: Составляющие готовности к профессиональному самоопределению.
Определение уровня готовности обучающегося к профессиональному выбору, понимание
сильных сторон и дефицитов для его совершения. Индивидуальное планирование для
повышения уровня готовности к профессиональному самоопределению.
Тема 19. Россия деловая: предпринимательство и бизнес (1 час). Знакомство
обучающихся с ролью предпринимательства в экономике нашей страны. Достижения в
предпринимательстве на основе успешных примеров, актуальные задачи и перспективы
развития.
Основные
направления
предпринимательской
деятельности.
Варианты
профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности. Вербальные
способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика предпринимательской деятельности. Значимость
предпринимательства в экономике страны, основные виды предпринимательства. Необходимые
знания и навыки. Учебные предметы и дополнительное образование важные для сферы
предпринимательства.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования для подготовки к

201

предпринимательской деятельности: профильное обучение, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях.
Тема 20. Россия умная: наука и технологии (1 час). Занятие посвящено Дню Российской
науки – 8 февраля. Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике страны.
Достижения России в отраслях науки и образования, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Знакомство со
Всероссийским обществом изобретателей и рационализаторов (ВОИР) – общественной
организацией, деятельность которой направлена на развитие потенциала российского
изобретательства, помощь по внедрению новых технологий и разработок, защиту интересов и
прав изобретателей и рационализаторов в России и за рубежом, а также популяризацию
изобретательской деятельности. Варианты профессионального образования. Открытие
диагностики «Мои способности. Социальный интеллект» в личном кабинете обучающегося на
портале «Билет в будущее». Инициативы Десятилетия науки и технологий в России.
6-7 кл. Общая характеристика науки и образования как сферы занятости. Значимость
науки в экономике страны, основные профессии, наукоемкие технологии, роль
фундаментальных исследований. Знания, интересы, привычки, роль олимпиадного движения,
помогающие стать успешными учеными. Учебные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в науке и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Знакомство со
Всероссийским обществом изобретателей и рационализаторов и возможностями, которые
предоставляет данная общественная организация. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 21. Россия гостеприимная: сервис и туризм (1 час). Занятие посвящено знакомству
обучающихся с профессиями в сфере туризма и гостеприимства и вариантами
профессионально-образовательных маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика сферы деятельности в области туризма и гостеприимства.
Значимость в экономике страны, достижения и перспективы развития внутреннего и
международного туризма, основные профессии, представленные в сфере деятельности. Знания,
необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, направления
дополнительного образования, помогающие стать успешными профессионалами.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сфере, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального, высшего образования и профессионального обучения в
подготовке специалистов. Дополнительное образование, направления подготовки в
профессиональных образовательных организациях и вузах.
Тема 22. Россия безопасная. Защитники Отечества (1 ч.). Занятие посвящено Дню Героев
Отечества (9 декабря) и роли Вооруженных сил Российской Федерации в обеспечении
национальной безопасности. В рамках занятия рассматривается структура и современные
достижения Вооруженных сил Российской Федерации, включая передовые технологии в армии,
флоте и других силовых ведомствах. В ходе занятия особое внимание уделяется новым
высокотехнологичным военным специальностям, которые определяют облик армии и силовых
ведомств будущего.
Тема 23. Россия комфортная: транспорт (1 час). Знакомство обучающихся с ролью
комфортной среды в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях комфортной
среды, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели в транспортной
сфере, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.

202

6-7 кл. Общая характеристика отрасли. Значимость транспортной сферы для экономики
страны, основные профессии, представленные в ней. Знания, необходимые в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в транспортной отрасли,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 24. Россия на связи: интернет и телекоммуникация (1 час). Знакомство
обучающихся с ролью систем связи и телекоммуникаций для экономики страны. Достижения
России в сфере обеспечения связи и телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика профессиональной деятельности в области обеспечения
связи и телекоммуникаций. Знания, необходимые при работе в сфере обеспечения связи.
Интересы, привычки, учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в области обеспечения связи и телекоммуникациях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сфере деятельности,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки и
профессионально-образовательного
маршрута.
Возможности
общего,
среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 25. Практико-ориентированное занятие (1 час). Занятие направлено на углубление
представлений о профессиях в изученных сферах профессиональной деятельности и отраслей.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от
специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий тем с №20 по №24.
Тема 26. Проектное занятие: поговори с родителями (1 час). Занятие посвящено теме
«Поговори с родителями» и предполагает знакомство с особенностями проведения
тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми). В зависимости от возраста
обучающиеся готовят список вопросов для беседы и знакомятся с правилами и особенностями
проведения интервью на тему профессионального самоопределения. Материалы занятия могут
быть использованы обучающимися в самостоятельной деятельности.
Тема 27. Россия здоровая: медицина и фармацевтика в России (1 час). Знакомство
обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны. Достижения России в
этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются
такие направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и фармация. Значимость отраслей в
экономике страны, основные профессии, представленные в отраслях. Знания, интересы,
учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
отраслях медицина и фармация.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.

203

Тема 28. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час). Знакомство обучающихся
с ролью космической отрасли в экономическом развитии и обеспечении безопасности страны.
Достижения России в космической сфере, актуальные задачи и перспективы развития.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности в космической отрасли.
6-7 кл. Общая характеристика космической отрасли. Значимость космических
технологий для развития экономики России, основные профессии. Знания, необходимые для
профессионалов отрасли. Учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в
будущем развиваться в космической отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 29. Россия творческая: культура и искусство (1 час). Знакомство обучающихся с
ролью креативной индустрии и сферой промышленного дизайна в экономике страны.
Промышленный дизайн – сфера на стыке искусства и инженерных технологий и один из
факторов обеспечения эффективности и удобства. Цель промышленного дизайна. Достижения
России, актуальные задачи и перспективы развития сферы культуры, искусства и
промышленного дизайна. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности.
Креативный интеллект» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика креативной индустрии. Значимость промышленного
дизайна и креативных индустрий для различных сфер производства и услуг. Знания, навыки и
умения, необходимые для работы профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби,
помогающие стать успешными профессионалами. Учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в секторе экономики,
необходимые профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке
специалистов: профильное обучение, направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час). Занятие направлено на углубление
и расширения представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор
тематики занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий (на выбор): культура и искусство; промышленный дизайн; космическая отрасль.
Тема 31. Россия комфортная. Строительство и города будущего (1 час). Занятие
проходит накануне 1 мая – Праздника Весны и Труда, который традиционно связан с
популяризацией строительных профессий. Знакомство обучающихся с ролью строительства и
жилищно-коммунального хозяйства (обслуживание зданий). Достижения России в
строительстве, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Всероссийское голосование за выбор
объектов благоустройства.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и эксплуатация и обслуживание
зданий. Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии, представленные в
отраслях. Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки,
учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
отраслях строительства и архитектуры.

204

8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 32. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (ВПК) (1 час). Знакомство
обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в обеспечении безопасности
Российской Федерации. Достижения России в развитии ВПК, актуальные задачи и перспективы
профессионального развития. Перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионально-образовательных
маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика военно-промышленного комплекса как сферы занятости.
Значимость отрасли в обеспечении безопасности России, основные профессии. Знания,
необходимые в работе в сфере ВПК. Интересы, привычки, помогающие стать успешными
профессионалами. Учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в направлениях ВПК.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в ВПК, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки. Возможности
общего, среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления профессионального образования.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час). Занятие направлено на углубление
представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике
занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в
профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале профессий тем № 31 и
№ 32 (на выбор).
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час). Итоги изучения курса за год. Что было самым
важным и впечатляющим. Какой профессионально-образовательный маршрут был проделан
обучающимся за учебный год (в урочной и внеурочной деятельности, в каких мероприятиях
профессионального выбора участвовали, успехи в дополнительном образовании и так далее).
Самооценка результатов. Оценка курса обучающимися, их предложения.
Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (10-12 класс)
Общая характеристика программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее – программа)
разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на
достижение планируемых результатов федеральных основных образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3. Указ Президента «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных ценностей».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 г. № 996-р «Об

205

утверждении Стратегии развития воспитания на период до 2025 года».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
6. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 г. № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования».
7. Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 г. № 06-221 «О направлении
информации» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»).
Цель курса: формирование взглядов и убеждений обучающихся на основе
традиционных российских духовно-нравственных ценностей. Цель курса неразрывно связана с
целевыми ориентирами воспитания, закрепленными в федеральных программах воспитания, а
тематика – с направлениями воспитания.
Задачи курса:
Формировать: российскую гражданскую идентичность обучающихся; интерес к
познанию; осознанное отношение к своим правам и свободам и уважительного отношения к
правам и свободам других; мотивацию к участию в социально-значимой деятельности;
готовность к личностному самоопределению.
Развивать: общекультурную компетентность школьников; умение принимать
осознанные решения и делать выбор.
Способствовать: осознанию обучающимися своего места в обществе; самопознанию
обучающихся, познанию своих мотивов, устремлений, склонностей; выстраиванию
обучающимися собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм.
Программа реализуется в работе с обучающимися 10-12 классов, в течение одного
учебного года, занятия проводятся 1 раз в неделю, 34 учебных часа. Для организации работы
используются методические рекомендации «Разговоры о важном», разработанные ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования».
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным особенностям
обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по
обсуждаемым темам (например, познавательные беседы, деловые игры, викторины, интервью,
блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны
обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить учебную и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и
на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках,
но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания,
запоминания и чёткого воспроизведения нового термина или понятия. В течение учебного года
обучающиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При
реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает
региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует
данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития
школьников, их интересы и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания,
выполнять которые предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Содержание курса:
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития человека. Роль знаний
в развитии личности и общества. Влияние цифровых технологий на приобретение знаний.
Развитие навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения конфликтов и
эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык – государственный язык,

206

объединяющий многонациональную семью народов Российской Федерации. Современное
разнообразие русского языка, изменения в устной и письменной речи под влиянием цифровой
среды. Грамотная, логичная и понятная речь – признак образованного человека и залог успеха в
будущем. Правила использования стилей речи в современной коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается
цифровая безопасность государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как
современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети
и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом – это
использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные атомные
технологии и достижения отечественной научной школы. Контроль распространения атомной
энергии. Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее
человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура – признанное мировое достояние
человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей. Как раскрыть свой
творческий потенциал? Музыка как вид искусства. Состояние развития современной
отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение – это понимание безусловной
ценности каждого человека. Осознанное уважительное отношение к людям, к чужому труду, к
государству – фундамент гармоничного развития общества. Правила общения внутри семьи,
школы и коллектива. Подготовка к взрослой жизни и формирование ответственности. О роли
педагога в воспитании личности.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого
человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Преодоление конфликтов и проблем в общении за счет
взаимоуважения и обмена опытом.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур,
языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов – изучение страниц истории Отечества.
Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей малой
родины.
Общество безграничных возможностей. Общество – совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе,
принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей участия в
общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека – основа
гармоничных отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной
России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т.д.
Мировое признание достижений отечественной научной школы. Открытия И. В. Мичурина и их
влияние на развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании мира и
личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога.
Конфликты и трудности – естественный элемент развития общества и каждого отдельного
человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и
внимание друг к другу как залог преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных
ситуаций.
Профессия – жизнь спасать. Спасатели – специалисты, которые помогают людям в
опасных ситуациях. Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в
экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к своей и чужой жизни, правила
безопасности.

207

Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев жизни
человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день
питомца объединяет людей всей планеты для укрепления ценностей дружбы и заботы о
животных. Как соблюдать безопасность при общении с животными?
Россия – страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших
времен и до современности. Традиции героизма, мужества и решительности – неотъемлемая
часть российской идентичности. День Героев Отечества – выражение благодарности,
признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации –
основной закон страны. Конституция закрепляет права свободы человека как высшую ценность.
Справедливость – одна из важнейших духовно-нравственных ценностей российского общества.
Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина России. Какие права и
обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть – внутренний ориентир, помогающий отличить добро от
зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влияние традиционных
ценностей, культуры и исторического опыта страны на формирование нравственных
ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы – это время не только
для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести
время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки,
создание атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История развития
отечественной мультипликации. Отечественная школа мультипликации ее достижения.
Мировое признание советских и российских мультипликационных фильмов. Каждый фильм –
это труд большой команды профессионалов. Современная мультипликация, профессии этой
сферы.
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи – хранители
богатейшего материального и нематериального наследия страны. Сохранение исторического и
культурного наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация и
интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея – крупнейший музей русского
искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес – ответственный выбор человека, возможность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес – это не
только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и
ее выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие науки. Как
меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка
науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия – важная
сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских
граждан. Специфика дипломатической работы. Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести конструктивный диалог?
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой
– реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером для окружающих. В
каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые.
Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника – важный государственный праздник, который
позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и

208

повысить ее престиж. Роль наставника в формировании профессиональном развитии личности.
Знаменитые россияне и их наставники. К.Д. Ушинский как основоположник научной
педагогики в России. Как найти наставника?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных
деятелей России. Российская драматургия, опера и балет – часть мирового наследия. Театр –
целая семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры,
гримеры и многие другие. Почему достижения русской театральной школы широко
используются во многих странах мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие
школьных театров в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние человека перед
важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем физическом и
психологическом здоровье. Какие полезные привычки положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия – одна из ведущих космических
держав. Развитие космической отрасли – приоритетное направление национальных проектов.
Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для будущих
свершений отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд
конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего
человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты –
личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый
человек? Неосознанное потребление как причина роста мусора. Климатические изменения,
загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль государства в
этом процессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда – это друзья
и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает
добиться успеха. Развитие умения слышать друг друга и трудиться вместе. Умение слышать и
трудиться сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной
работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Военные песни как способ отражения истории народа.
Влияние песни на чувство сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой
Отечественной войне последующим поколениям. Как песни передают чувства, эмоции и
переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года.
Ценности – это ориентир, который помогает поступать правильно и ответственно.
Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют укреплению
общества и развитию страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и
достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают
общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу
существует сильный и сплоченный народ.
Планируемые результаты освоения курса
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных образова тельных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающих ся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и
личностному развитию;
целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,

209

антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности
ставить цели и строить жизненные планы;
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотическо го воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания, экологического воспитания, осознания ценности научного познания, а
также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания; проявлять готовность и
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владеть на
выками получения необходимой информации из словарей разных типов, уметь ориентироваться
в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
определять назначение и функции различных социальных институтов.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
владеть языковыми средствами – уметь ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в раз личных ситуациях; самостоятельно оценивать и
принимать решения, 209ргументи ющие стратегию поведения, с учётом гражданских и
нравственных ценностей;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ сво его знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Русский язык и литературатурное чтение:
формирование понятий о нормах русского литературного языка и развитие умения
применять знания о них в речевой практике; владение навыками самоанализа и самооценки на
основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст с точки
зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение
умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений
различных жанров; знание содержания произведений русской имировой классической

210

литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой культуры; формирование представлений об изобразительновыразительных возможно стях русского языка; формирование умений учитывать исторический,
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы
и проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях.
Информатика:
формирование представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире; формирование базовых навыков и умений по соблюдению требований
техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ
и работы в Интернете.
История Отечества:
формирование представлений о современной исторической науке, её специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; формирование
умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении; развитие умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Обществоведение:
овладение знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов; владение умениями выявлять причинноследственные, функциональные, ие рархические и другие связи социальных объектов и
процессов; формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире; формирование представлений о методах
познания социальных явлений и процессов; владение умениями применять полученные знания
в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; развитие навыков
оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного
типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов общественного развития.
География:
формирование представлений о современной географической науке, её участии в
решении важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для
определения географических аспектов природных, социально-экономических и экологических
процессов и проблем; формирование системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяй
ства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их измене ниями в результате природных и
антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о
природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях; владение
умениями географического анализа и интерпретации разнообразной информации; владение
умениями применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений
и процессов, самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды, адаптации к
изменению её условий; формирование представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем.
Биология:
владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её

211

уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой; владение основными методами научного познания; формирование собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников, к
глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Программа внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты. Билет в будущее» (10-12
класс)
Общая характеристика программы по профориентации «Россия – мои горизонты. Билет в
будущее»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» (далее,
соответственно – Программа, Курс) составлена на основе:
Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей».
Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся, во исполнение поручений Президента РФ Пр-328 п. 1 от 23 февраля 2018 г., Пр2182 от 20 декабря 2020 г.».
Приказа Минпросвещения России от 31 августа 2023 г. № 650 «Об утверждении Порядка
осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования».
Федерального закона от 12 декабря 2023 г. № 565 (ред. от 08 августа 2024 г.) «О
занятости населения в Российской Федерации» (статья 58).
Распоряжения Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО), утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413.
Федеральной образовательной программы среднего общего образования, утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371.
Организационно-методические рекомендации по реализации курса внеурочной
деятельности «Россия – мои горизонты», а также место курса в реализации Единой модели
профориентации, в том числе в части регионального содержательного компонента, отражено в
следующих документах:
Порядок реализации Единой модели профориентации «Билет в будущее» по
профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и
среднего общего образования.
Методические рекомендаций по реализации Единой модели профессиональной
ориентации обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования.
Курс предусматривает учебную нагрузку один академический час (далее – час) в неделю
(34 часа в учебный год) по четвергам.

212

Планируется, что с 1 сентября 2027 г. при реализации курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты» не менее 17 академических часов от общего объема часов будет
отводиться на реализацию регионального компонента данного направления ЕМП.
С 1 сентября 2026 г. реализация регионального уровня курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты» осуществляется субъектами Российской Федерации в режиме
апробации в объеме от 8 до 17 академических часов от общего объема курса и в объеме до 17
академических часов от общего объема часов с 1 сентября 2025 г.
Цель Курса: формирование готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся 6 – 11 классов общеобразовательных организаций через знакомство с
востребованными профессиями и достижениями России в различных отраслях экономики,
разнообразием
образовательных
возможностей
для
осознанного
формирования
индивидуального профессионально-образовательного маршрута с учетом интересов,
склонностей и способностей.
Задачи:
содействие формированию готовности к профессиональному самоопределению
обучающихся общеобразовательных организаций;
формирование рекомендаций для обучающихся по построению индивидуального
профессионально-образовательного маршрута в зависимости от интересов, способностей,
доступных им возможностей;
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе профессионального
и высшего образования (включая знакомство с перспективными и востребованными
профессиями, секторами экономики и видами экономической деятельности);
формирование у обучающихся навыков и умений конструирования индивидуального
образовательно-профессионального маршрута и его адаптация с учетом возможностей среды;
формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения
жизненного благополучия, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в плане
внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ среднего общего
образования (10-12 класс).
Курс разработан с учетом преемственности профориентационных задач среднего общего
и основного общего образования.
Темы отраслевых и практико-ориентированных занятий настоящей Программы
преимущественно связаны с основными отраслями производственной и непроизводственной
сфер экономической деятельности Российской Федерации и разнообразием профессий,
представленных в них. Содержание занятий знакомит обучающихся с достижениями сфер
экономической деятельности России. Кроме того, занятия направлены на формирование
ценностных ориентиров, значимых для успешной профессиональной деятельности любого
человека (ценность труда, ценность непрерывного образования, научного познания,
самообразования и других).
Профориентационные занятия в рамках настоящей Программы включают описание
диагностик и их интерпретацию, а также рефлексивные занятия и занятие, посвященное
взаимодействию с родителями.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
Личностные результаты
Для ФГОС СОО:
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности, в соответствии с традиционными российскими социокультурными,
историческими и духовно-нравственными ценностями, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности,

213

патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В сфере гражданского воспитания: сформированность гражданской позиции
обучающегося как активного и ответственного члена российского общества, осознание своих
конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; готовность
противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением.
В сфере патриотического воспитания: осознание духовных ценностей российского
народа, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу; ценностное
отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и
труде; сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания: сформированность нравственного сознания,
этического поведения; способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в
построение устойчивого будущего;
В сфере эстетического воспитания: эстетическое отношение к миру, включая эстетику
быта, научного и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений.
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; убежденность в значимости для
личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества.
В сфере трудового воспитания: готовность к труду, осознание ценности мастерства,
трудолюбие; готовность к активной деятельности в технологической и социальной сферах
деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания: сформированность экологической культуры,
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей
устойчивого развития человечества.
В сфере ценности научного познания: совершенствование языковой и читательской
культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; осознание ценности
научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе; сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире.
Метапредметные результаты
Для ФГОС СОО:
Познавательные УУД:
а) базовые логические действия: самостоятельно формулировать и актуализировать
проблему, рассматривать ее всесторонне; устанавливать существенный признак или основания
для сравнения, классификации и обобщения; определять цели деятельности, задавать
параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в

214

рассматриваемых явлениях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; развивать креативное
мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания; овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов; формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях; давать оценку
новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт; разрабатывать план решения проблемы с
учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; осуществлять
целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности; уметь
интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать
оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
в) работа с информацией: владеть навыками получения информации из источников
разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с
учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации, ее
соответствие
правовым
и
морально-этическим
нормам;
использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
Коммуникативные УУД:
а) общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; владеть различными способами
общения и взаимодействия; 214ргументировано вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации; развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств;
б) совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива; принимать цели совместной
деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать результаты совместной
работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям; предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; координировать и выполнять работу в условиях
реального, виртуального и комбинированного взаимодействия; осуществлять позитивное
стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Регулятивные УУД:

215

а) самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения проблемы с
учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений; давать оценку
новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений; делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать
приобретенный опыт; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
б) самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как
осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: самосознания,
включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе; саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты;
г) принятие себя и других людей: принимать себя, понимая свои недостатки и
достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других людей на ошибки; развивать способность
понимать мир с позиции другого человека.
Содержание курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»
Тема 1. Установочное занятие «Россия – мои горизонты» (1 час). Россия – страна
безграничных возможностей и профессионального развития. Познавательные цифры и факты о
развитии и достижениях. Разделение труда как условие его эффективности. Разнообразие
отраслей, сфер профессиональной деятельности, профессий. Цели и возможности курса
«Россия – мои горизонты», виды занятий, основные образовательные формы, правила
взаимодействия. Портал «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая модель профориентации.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее» (1 час).
10 кл. Структура высшего образования, УГСН. Варианты образования и
профессионального развития.
11 (12) кл. Различные жизненные сценарии и профессионально-образовательные
маршруты, карьерные траектории. Персональное профессиональное развитие. Приемы
построения профессионально-образовательных маршрутов.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час). Особенности
диагностик на портале «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Значение профориентационных
диагностик. Диагностический цикл. Алгоритм и сроки прохождения диагностик.
Анонсирование диагностик «Мои интересы» (6, 8, 10 классы) и «Мой профиль» (7, 9, 11
классы). Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль профессиональных
интересов в выборе профессиональной деятельности и профильности общего обучения,
дополнительного образования. Персонализация образования. Способы самодиагностики
профессиональных интересов, индивидуальные различия и выбор профессии. Повышение
мотивации к самопознанию, профессиональному самоопределению.
Тема 4. Россия индустриальная: атомные технологии (1 час). Занятие посвящено
юбилейной дате – 80 лет атомной промышленности России (26 сентября). Знакомство

216

обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике страны. Достижения России в
сфере атомной промышленности, актуальные задачи и перспективы развития отрасли.
Крупнейший работодатель – государственная корпорация «Росатом»: географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты образования.
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества, характерные для профессий в атомной
отрасли и варианты профессионально-образовательных маршрутов. Возможности высшего и
профессионального образования в подготовке специалистов для корпорации Росатом.
Наукоемкие и высокотехнологичные направления развития атомной отрасли.
Тема 5. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час). Занятие посвящено 68-ой
годовщине запуска «Спутник-1» – первого в мире искусственного спутника Земли,
запущенного на орбиту 4 октября 1957 года. Спутникостроение как отрасль деятельности,
связанная с проектированием, изготовлением, запуском и эксплуатацией спутников.
Использование информации, полученной спутниками.
10-11 (12) кл. Общая характеристика и история отрасли спутникостроения. Ее
значимость в экономике страны. Содержание деятельности профессий в области
спутникостроения и применения спутниковых данных. Профессионально важные качества,
характерные для профессий в данной отрасли и возможности построения карьеры.
Возможности образования в подготовке инженерных кадров в области спутникостроения и
обработки данных дистанционного зондирования Земли.
Тема 6. Россия аграрная: продовольственная безопасность (1 час). Занятие приурочено
ко Дню работника сельского хозяйства и перерабатывающей промышленности, международной
выставке «Золотая осень» (12 октября). Рассматривается роль сельского хозяйства в
обеспечении продовольственной безопасности страны, обзор подотраслей сельского хозяйства,
разнообразие профессий и образовательных возможностей. Наукоемкость и технологичность
современного агропромышленного комплекса. Открытие диагностики «Мои способности.
Естественно-научные способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в
будущее».
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
аграрной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для рассматриваемых отраслей.
Тема 7. Россия комфортная: энергетика (1 час). Знакомство обучающихся с ролью
топливно-энергетического комплекса в экономике нашей страны. Достижения России в
энергетической сфере, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
сфере энергетики. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для топливно-энергетического комплекса.
Тема 8. Практико-ориентированное занятие (1 час). Занятие направлено на углубление
представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике
занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в
профессии, их компетенциях, особенностях образования. Рассматриваются такие направления,
как космическая отрасль (спутникостроение и работа с данными дистанционного зондирования
Земли), агропромышленная отрасль и пищевая промышленность, как часть обрабатывающей
индустриальной среды.
Тема 9. Россия индустриальная: добыча, переработка, тяжелая промышленность (1 час).
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике страны. Роль
тяжелой промышленности в обеспечении работы отрасли. Достижения России, актуальные

217

задачи и перспективы развития отрасли. Крупнейшие работодатели, перспективная потребность
в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионально-образовательных маршрутов. Открытие диагностики «Мои способности.
Технические способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения
профессионально-образовательных маршрутов в индустриальной сфере. Возможности высшего
и среднего профессионального образования в подготовке специалистов для отраслей добычи и
переработки.
Тема 10. Россия индустриальная: машиностроение и судостроение (занятие к 500-летию
Северного морского пути) (1 час). Знакомство обучающихся с историей и ролью Северного
морского пути и роли машиностроения и судостроения в его развитии. Достижения России в
области судостроения и машиностроения, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионально-образовательных маршрутов.
10-11 (12) кл. Общая характеристика судостроительной отрасли: тяжелая
промышленность и машиностроение. Профессионально важные качества и особенности
профессионального развития в индустриальной сфере. Возможности высшего и
профессионального образования в подготовке специалистов для судостроения.
Тема 11. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час). Знакомство
обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике страны. Достижения России в
отрасли, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
индустриальной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для легкой промышленности.
Тема 12. Россия умная: математика в действии (1 час). Знакомство обучающихся с ролью
математики в профессиональной деятельности различных отраслей в экономике нашей страны.
Достижения России в отрасли прикладной и фундаментальной математики, актуальные задачи
и перспективы развития. Примеры сфер деятельности, использующих математический аппарат.
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
сфере прикладной и фундаментальной математики и вычислительной техники. Возможности
высшего образования в подготовке специалистов.
Тема 13. Россия безопасная: национальная безопасность (1 час). Знакомство
обучающихся со сферами профессиональной деятельности в области вооруженных сил и
гражданской обороны. Система гражданской обороны России. Актуальные задачи и
перспективы развития сферы профессиональной деятельности. Государство как работодатель,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионально-образовательного маршрута.
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов
в сфере гражданской обороны и таможенного контроля.
Тема 14. Россия цифровая: IT – компании и отечественный финтех (1 час). Определение
лидерства отечественных технологических компаний в контексте цифровизации гражданских
сервисов, формирование передового опыта развития технологической комфортной среды.
Обзор первенства России в финтех отрасли. Определение перспектив развития. Возможности
образования, в том числе программа «Код в будущее». Обзор компаний, понятие и примеры
успешных стартапов. Открытие диагностики «Мои способности. Аналитические способности»
в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
сфере финтеха. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов.

218

Тема 15. Россия индустриальная: пищевая промышленность и общественное питание (1
час). Знакомство обучающихся с ролью пищевой промышленностью как частью АПК
(индустриальная среда). Актуальные задачи и перспективы развития. Особенности сферы
деятельности, перспективная потребность в кадрах, работодатели. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального и высшего
образования.
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения
профессионально-образовательных маршрутов. Возможности высшего и профессионального
образования в подготовке специалистов для пищевой промышленности.
Тема 16. Практико-ориентированное занятие (1 час). Занятие направлено на углубление
представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике
занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в
профессии, их компетенциях, особенностях образования. Рассматриваются профессии тем с №
9 по №15.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1 час). Групповой
разбор и интерпретация профориентационных диагностик первого полугодия. Комплексный
учет факторов при выборе профессии и образования. Навык обращения с результатами
диагностики, соотнесение рекомендаций с собственными представлениями. Навык
планирования образовательно-профессионального маршрута с учетом рекомендаций разного
рода. Принцип вероятностного прогноза.
Тема 18. Профориентационное занятие (1 час). Анонс возможности самостоятельного
участия в диагностике личностных особенностей и готовности к профессиональному
самоопределению «Мои качества» (6, 8, 10 классы) и «Мои ориентиры» (7, 9, 11 классы).
«Мои качества»: Личностные особенности и выбор профессии. Повышение мотивации к
самопознанию, пониманию своих преимуществ и дефицитов в рамках отдельных
профессиональных обязанностей.
«Мои ориентиры»: Составляющие готовности к профессиональному самоопределению.
Определение уровня готовности обучающегося к профессиональному выбору, понимание
сильных сторон и дефицитов для его совершения. Индивидуальное планирование для
повышения уровня готовности к профессиональному самоопределению.
Тема 19. Россия деловая: предпринимательство и бизнес (1 час). Знакомство
обучающихся с ролью предпринимательства в экономике нашей страны. Достижения в
предпринимательстве на основе успешных примеров, актуальные задачи и перспективы
развития.
Основные
направления
предпринимательской
деятельности.
Варианты
профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности. Вербальные
способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального
развития в деловой среде. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отрасли «предпринимательство».
Тема 20. Россия умная: наука и технологии (1 час). Занятие посвящено Дню Российской
науки – 8 февраля. Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике страны.
Достижения России в отраслях науки и образования, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная потребность в
кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Знакомство со
Всероссийским обществом изобретателей и рационализаторов (ВОИР) – общественной
организацией, деятельность которой направлена на развитие потенциала российского
изобретательства, помощь по внедрению новых технологий и разработок, защиту интересов и
прав изобретателей и рационализаторов в России и за рубежом, а также популяризацию
изобретательской деятельности. Варианты профессионального образования. Открытие

219

диагностики «Мои способности. Социальный интеллект» в личном кабинете обучающегося на
портале «Билет в будущее». Инициативы Десятилетия науки и технологий в России.
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
науке и образовании. ВОИР, как площадка для внедрения новых технологий и разработок,
предоставляющая, в том числе, возможности популяризации изобретательской деятельности.
Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке специалистов
для изучаемых отраслей.
Тема 21. Россия гостеприимная: сервис и туризм (1 час). Занятие посвящено знакомству
обучающихся с профессиями в сфере туризма и гостеприимства и вариантами
профессионально-образовательных маршрутов.
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества, необходимые для профессий сферы
сервиса, туризма и гостеприимства, возможности построения карьеры. Возможности высшего и
профессионального образования в подготовке специалистов.
Тема 22. Россия безопасная. Защитники Отечества (1 ч.). Занятие посвящено Дню Героев
Отечества (9 декабря) и роли Вооруженных сил Российской Федерации в обеспечении
национальной безопасности. В рамках занятия рассматривается структура и современные
достижения Вооруженных сил Российской Федерации, включая передовые технологии в армии,
флоте и других силовых ведомствах. В ходе занятия особое внимание уделяется новым
высокотехнологичным военным специальностям, которые определяют облик армии и силовых
ведомств будущего.
Тема 23. Россия комфортная: транспорт (1 час). Знакомство обучающихся с ролью
комфортной среды в экономике нашей страны. Достижения России в отраслях комфортной
среды, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели в транспортной
сфере, их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
транспортной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отрасли.
Тема 24. Россия на связи: интернет и телекоммуникация (1 час). Знакомство
обучающихся с ролью систем связи и телекоммуникаций для экономики страны. Достижения
России в сфере обеспечения связи и телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Тема 25. Практико-ориентированное занятие (1 час). Занятие направлено на углубление
представлений о профессиях в изученных сферах профессиональной деятельности и отраслей.
Педагогу предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся получают задания от
специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в зависимости от технических
возможностей образовательной организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои
гипотезы о предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования.
На материале профессий тем с №20 по №24.
Тема 26. Проектное занятие: поговори с родителями (1 час). Занятие посвящено теме
«Поговори с родителями» и предполагает знакомство с особенностями проведения
тематической беседы с родителями (значимыми взрослыми). В зависимости от возраста
обучающиеся готовят список вопросов для беседы и знакомятся с правилами и особенностями
проведения интервью на тему профессионального самоопределения. Материалы занятия могут
быть использованы обучающимися в самостоятельной деятельности.
Тема 27. Россия здоровая: медицина и фармацевтика в России (1 час). Знакомство
обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей страны. Достижения России в
этих отраслях, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание

220

профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются
такие направления, как медицина и фармация.
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
сфере здравоохранения. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей медицина и фармация.
Тема 28. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час). Знакомство обучающихся
с ролью космической отрасли в экономическом развитии и обеспечении безопасности страны.
Достижения России в космической сфере, актуальные задачи и перспективы развития.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности в космической отрасли.
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности профессионального
развития в космической отрасли. Возможности высшего и среднего профессионального
образования в подготовке специалистов для космической отрасли.
Тема 29. Россия творческая: культура и искусство (1 час). Знакомство обучающихся с
ролью креативной индустрии и сферой промышленного дизайна в экономике страны.
Промышленный дизайн – сфера на стыке искусства и инженерных технологий и один из
факторов обеспечения эффективности и удобства. Цель промышленного дизайна. Достижения
России, актуальные задачи и перспективы развития сферы культуры, искусства и
промышленного дизайна. Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования. Открытие диагностики «Мои способности.
Креативный интеллект» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
креативной сфере. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для искусства и дизайна.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час). Занятие направлено на углубление
и расширения представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор
тематики занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в
формате презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале
профессий (на выбор): культура и искусство; промышленный дизайн; космическая отрасль.
Тема 31. Россия комфортная. Строительство и города будущего (1 час). Занятие
проходит накануне 1 мая – Праздника Весны и Труда, который традиционно связан с
популяризацией строительных профессий. Знакомство обучающихся с ролью строительства и
жилищно-коммунального хозяйства (обслуживание зданий). Достижения России в
строительстве, актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Всероссийское голосование за выбор
объектов благоустройства.
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
изучаемых отраслях. Возможности высшего и среднего профессионального образования в
подготовке специалистов для отраслей строительства и архитектуры.
Тема 32. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (ВПК) (1 час). Знакомство
обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в обеспечении безопасности
Российской Федерации. Достижения России в развитии ВПК, актуальные задачи и перспективы
профессионального развития. Перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионально-образовательных
маршрутов.
10-11 (12) кл. Профессионально важные качества и особенности построения карьеры в
сфере ВПК. Возможности высшего и среднего профессионального образования в подготовке
специалистов для военно-промышленного комплекса.

221

Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час). Занятие направлено на углубление
представлений о профессиях в изученных областях. Педагогу предлагается выбор в тематике
занятия. Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете профессиональной
деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и ценностях профессионалов в
профессии, их компетенциях, особенностях образования. На материале профессий тем № 31 и
№ 32 (на выбор).
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час). Итоги изучения курса за год. Что было самым
важным и впечатляющим. Какой профессионально-образовательный маршрут был проделан
обучающимся за учебный год (в урочной и внеурочной деятельности, в каких мероприятиях
профессионального выбора участвовали, успехи в дополнительном образовании и так далее).
Самооценка результатов. Оценка курса обучающимися, их предложения.
2.3 Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее – программа формирования БУД) реализуется в процессе всего
периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.

222

С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
БУД, формируемые у младших обучающихся I – IV и дополнительный классы,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное
отношение к обучению, с другой – составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению обучающегося как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность обучающегося к принятию
новой роли «ученика», понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Осознание себя в роли обучающегося, заинтересованного посещением образовательной
организации, обучением, занятиями, осознание себя в роли члена семьи, одноклассника, друга,
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию, целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей, самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей, понимание личной ответственности за свои поступки на
основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе,
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе («учитель – ученик», «ученик – ученик»,
«ученик – класс», «учитель – класс»);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
соблюдать правила внутреннего распорядка (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты);
выполнять учебный план, посещать предусмотренные учебным планом учебные занятия,
осуществлять самостоятельную подготовку к занятиям, выполнять задания, данные
педагогическими работниками в рамках образовательной программы;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия других обучающихся;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления

223

обучающихся.
Познавательные учебные действия включают следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение,
текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу,
предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V – IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными, так и
своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения литературы,
музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность; бережно
относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать доступные
источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию, использовать
усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
БУД, формируемые у обучающихся X – XII классов.
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения,
относятся умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные права и
обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков других людей с принятыми и
усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других
людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии.
К коммуникативным БУД относятся следующие умения:

224

признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения
коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных
и доступных способов разрешения конфликта, с определенной степенью полноты и точности
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности, относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой,
бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения
поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих.
К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в соответствии
с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических
задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости
от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие взаимосвязи
и взаимозависимости.
Связи БУД с содержанием учебных предметов
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных
учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить
эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные
предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов – действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл – смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;

225

2 балла – преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла – способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла – способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов – самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
2.4 Программа коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях
образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП, преодоление и (или)
ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
целей и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития;

226

принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных направлений
коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
сбор сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование),
психолого-педагогический эксперимент,
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями),
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки),
оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью

227

(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
занятия индивидуальные и групповые,
игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии,
беседы с обучающимися,
организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия педагогических
работников и обучающихся с их родителями (законными представителями), включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
5) Социально-педагогическое сопровождение в рамках взаимодействия социального
педагога и воспитанника и (или) его родителей (законных представителей) направленно на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки, включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
обучающихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в

228

интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся.
Социальное партнерство осуществляется через взаимодействие специалистов
общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти,
связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и
поддержки, трудоустройства обучающихся с умственной отсталостью.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью,
со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью,
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей (законных
представителей) обучающихся с умственной отсталостью и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью,
с родителями (законными представителями) обучающихся с умственной отсталостью в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с
умственной отсталостью в образовательных организациях должны быть созданы следующие
психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование современных психолого-педагогических, в том числе информационных,
компьютерных технологий;
учет специфики нарушения развития разных нозологических групп обучающихся с
умственной отсталостью;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы

229

коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционные программы, разрабатываемые педагогическими работниками
образовательной
организации,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, подобранный с учетом специфики развития обучающихся.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательной организации для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с
умственной отсталостью разных нозологических групп, об их особых образовательных
потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и воспитательного
процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить безбарьерную адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации, в том числе материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся в здания и помещения образовательной организации, ко всем объектам ее
инфраструктуры и организацию их пребывания и обучения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в том
числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации (при необходимомти).
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо создание условий
информационного обеспечения, которые направлены на обеспечение доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией коррекционно-образовательного процесса и
условиями его осуществления. Должны быть созданы условия для функционирования
современной
информационно-образовательной
среды образовательной
организации,
включающей электронные информационные ресурсы, ЭОР, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и
технологий, в том числе ассистивных, обеспечивающих достижение каждым обучающимся
максимально возможных для него результатов коррекционной работы.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, должны уточняться и конкретизироваться с учетом
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных реализаций программы коррекционной работы лежат в большей степени в
сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих достижений
обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения
программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в
уровневой шкале – 3 балла – значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1
балл – незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;

230

формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
 диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
 диагностика и коррекция лексической стороны речи;
 диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
 коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
 коррекция нарушений чтения и письма;
 расширение представлений об окружающей действительности;
 развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
 диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
 диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
 диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
 формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения.
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа
жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
 упражнения на ориентировку в пространстве;
 ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами;
 игры под музыку;
 танцевальные упражнения.
В рамках программы коррекционной работы реализуются программы психологического и
дефектологического сопровождения, которые охватывают работу педагога-психолога и
учителя-дефектолога с учащимися, родителями (законными представителями), педагогами ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА ребенка- инвалида, рассматриваются
педагогическим советом и утверждаются приказом по образовательному учреждению.
Механизм реализации программы взаимодействия специалистов.
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия специалистов

231

является оптимально выстроенное взаимодействие учителя начальных классов, учителя
ритмики, учителя логопеда, педагога-психолога, учителя дефектолога, социального педагога,
медицинского работника, тьютора. Коррекционная работа осуществляется в специально
оборудованных кабинетах. Все кабинеты укомплектованы соответствующим требованиям
ФГОС О у/о учебно-дидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителя начальных классов, учителя ритмики, учителя логопеда,
педагога-психолога, учителя дефектолога, социального педагога осуществляется на разных
уровнях:
1. Взаимодействие специалистов и педагогов на уровне общеобразовательного учреждения
в процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы,
обеспечивающее системное сопровождение учащихся педагогами и специалистами разного
профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализациипрограммы
коррекционной работы представлена на рисунке 1.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Родители
(законные представители)

Учащиеся

Учитель
Школьный
ПП консилиум

Педагог – психолог
Учитель-логопед
Учитель ритмики
Социальный педагог
Тьютор

Рисунок 1. Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов общеобразовательного
учреждения занимают родители (законные представители) учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через работу школьного
психолого-педагогического
консилиума.
Программа
предполагает
осуществление
комплексного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,
разработки и реализации образовательного маршрута. Учителя, наряду со специалистами
сопровождения являются участниками ППк.
Задачи ППк:
- разработка и реализация программы коррекционной работы школы, координация
деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с нарушениями
интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;
- мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП, корректировка
программы.
Направления деятельности ППк:
- организация и проведение комплексного изучения личности «особого» ребёнка с
использованием психологических и педагогических диагностических методик;
- выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти,
внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития
речи воспитанников;
- выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка рекомендаций
воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения индивидуального

232

подхода в процессе обучения и воспитания;

- выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции

недостатков развития и для организации коррекционно-развивающегопроцесса;
- выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ, соответствующих
его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных
особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
- выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционно-развивающей
работы;
- обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и
обучения.
2. Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистов на уровне
общеобразовательного учреждения с другими организациями на основе договоров и
соглашений о сотрудничестве по решению вопросов образования, охраны здоровья, социальной
защиты и поддержки учащихся.
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №4 осуществляется с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Оценка результатов программы коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются достижения следующих
результатов:
- коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
- преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы учащихся;
- развитие коммуникативной функции речи;
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
- выявление склонностей и возможностей учащихся;
- формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
- повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
- сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Освоение курсов коррекционно-развивающей области (коррекционно- развивающие
занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает достижение учащимися предметных
и личностных результатов, овладение базовыми учебными действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционно- развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются ведущим педагогом с
использованием разработанного диагностического материала. Предметные результаты
определяют два уровня: минимальный и достаточный, отражаются в индивидуальных и
групповых картах оценки предметных результатов учащихся на начало и конец учебного года.

233

Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов коррекционно-развивающей
области и оцениваются методом экспертной группы, т.е. коллегиально педагогами, ведущими
коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой и фиксируются в
карте личностных результатов освоения АООП учащихся.
Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного года с
использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при освоении
АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю систему
помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации.
2.5 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является
обязательной частью ФООП УО.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу,
приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании и развитии жизненной компетенции обучающихся с умственной отсталостью,
всестороннего развития личности с целью социализации, интеграции в общество.
Программа
воспитания
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант1) соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)», утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 (далее ФГОС УО).
Программа согласуется с Примерной рабочей программой воспитания для
общеобразовательных организаций (утв. Решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию протокол от 23 июня 2022 г. № 3/22), разработанной
Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институт изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования» и опирается на программные
материалы по разработке программ воспитания обучающихся с ОВЗ, подготовленные ФГБОУ
ВО «Московский педагогический государственный университет» по заказу Минпросвещения
России.
Назначение Программы воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) – поддержка и развитие воспитательной
работы в МАОУ СОШ № 4, помощь педагогическим работникам в систематизации

234

воспитательной деятельности с учетом особых образовательных потребностей детей.
Программа (Вариант 1) реализуется в тесной взаимосвязи урочной и внеурочной
деятельности, в том числе с привлечением ресурсов дополнительного образования, а именно
адаптированных дополнительных общеразвивающих программ.
Принципы воспитательной работы, используемые в образовательной организации. За
основу могут быть взяты следующие принципы воспитания:
1) культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
2) ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
3) здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и укрепление
ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
4) реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
5) организация основных совместных дел, образовательных событий, мероприятий,
включающих обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы;
6) последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и сестер,
в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий, мероприятий;
7) системность, целесообразность и нешаблонность воспитательной работы как условия ее
реализации;
8) поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
МАОУ СОШ № 4 расположено в селе Лая в 20 км от г. Нижний Тагил. Работает в одну
смену по пятидневной рабочей неделе. В школе функционирует школьный спортивный клуб,
школьный театр, детские общественные объединения. В школе обучаются дети из села Лая и
Балакино (7,5 км, подвоз на школьном автобусе) и п. Горноуральский. Социальный статус
семей: многодетные, семьи с детьми с ОВЗ, семьи с одним родителем (развод, потеря
кормильца), семьи с детьми, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Все обучающиеся
обеспечены горячим питанием одно- и двух-разовым (завтрак и обед). На уровне среднего
общего образования обучающиеся осваивают образовательные программы по предметам на
углубленном уровне. В связи с тем, что здание школы находится в непосредственной близости
с дорогой, особое внимание уделяется профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма. Опыт проведения воспитательной работы по профилактике детской дорожнотранспортной безопасности, пожарной безопасности, проявлений экстремизма и терроризма и
других негативных явлений в подростковой среде, напряжённая ситуация в стране по этим
направлениям привели к осознанию необходимости формирования модуля «Профилактика и
безопасность», обобщающего работу в данном направлении.
Из истории Образования на селе:
 В 1865 году впервые была открыта начальная школа для детей инженерно-технических
работников заводов, в которой обучалось десятка полтора детей. Обучала ребят одна
учительница, нанятая заводской администрацией. Детей местного населения в школу не
принимали.
 В 1870 году по ходатайству жителей села Земство открыло школу для детей местного
населения с тремя классными комнатами. Обучение было трехгодичным, а наполняемость

235

классов 15 – 20 учеников. Работало три учителя, а также священник, который преподавал
закон Божий.
 В 1903 году построили еще одно здание, так как население увеличилось, но обучение
оставалось начальным.
 После революции открыта семилетняя школа, в которой обучались дети из окрестных сел
(Балакино и Малая Лая, станция Лая).
 В 1942 году школа стала средней. Первый ее выпуск был в 1956 – 1957 учебном году (два
10 класса). И продолжает быть средней общеобразовательной, по сей день.
 В период с 1945 – 1956 гг. по причине отсутствия кадров школа была семилетней. Долгое
время школа размещалась в трёх домах и работала в две смены.
 В 1961 году было построено каменное двухэтажное здание с водоснабжением, отоплением
и канализацией.
 В 2019 году в здании школы (1961 года постройки) произведен капитальный ремонт.
Школа наполнена современным образовательным и воспитательным оборудованием.
В здании школы расположены:
 учебные кабинеты;
 медиацентр на базе библиотеки;
 профильные учебные кабинеты (физики/химии, информатики/иностранного языка,
ОБЗР/ИЗО, технологии: слесарно-столярная мастерская, швейная мастерская и кулинария);
 спортивный зал;
 актовый зал на 70 посадочных мест;
 современная столовая с полным циклом организации горячего питания и обеденным залов
на 70 посадочных мест.
 кабинет педагога-психолога;
 административно-хозяйственные кабинеты и помещения.
Из стен школы вышли знаменитые педиатры, командиры подводных лодок, летчики
гражданской авиации, кандидаты педагогических наук, отличники Народного образования,
педагоги-выпускники (которые вернулись в школу и работают в ней, сохраняя вековые
традиции), золотые и серебряные медалисты, спортсмены и выпускники, которыми гордится
школа.
Миссия школы заключается в удовлетворении образовательных потребностей
обучающихся и формировании социально успешной личности, адаптивной к любым
изменениям окружающей среды (социальной, природной), адекватно оценивающей свои
способности и возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящейся к
вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью ее социальной и
личностной реализации, на основе выявления своих уникальных способностей.
Наиболее значимыми традиционными делами и событиями являются:
 вечер встречи выпускников;
 поход выходного дня;
 малые олимпийские игры;
 экологические акции в парке Победы и на территории села;
 праздники, организованные и проведенные совместно с родителями (законными
представителями);
 экскурсии и поездки;
 творческие фестивали, в том числе для детей с ОВЗ;
 конкурсы и олимпиады;
 предметные декадники;
 защита проектов и другие.
С открытием школы после капитального ремонта у школы появился логотип, который
присутствует на официальном сайте и флаге школы, на одежде для выступлений. Флаг школы

236

непременный атрибут всех официальных мероприятий таких, как День Знаний, Последний
звонок, Малые олимпийские игры, Вечер встречи выпускников, творческие фестивали и другие.
Социальными партнерами школы являются:
расположенные на территории села Лая:
 филиал центра культуры и досуга п. Горноуральский;
 филиал Петрокаменской центральной районной библиотеки;
 филиал Высокогорского многопрофильного техникума;
 филиал Черноисточинской школы искусств;
 ДЮСШ;
 храм Святой равноапостольной Марии Магдалины;
 дошкольные общеобразовательные учреждения.
расположенные вне территории села Лая:
 профессиональные образовательные учреждения г. Нижний Тагил;
 городская станция юных натуралистов;
 районный дом детского творчества.
Эффективность воспитания определяется качеством совместной деятельности МАОУ
СОШ № 4 с различными социальными партнёрами, и с одной стороны, обеспечивается
организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями,
организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – включением учащихся в
социальную деятельность. Поэтому задачей школы в контексте социального воспитания на всех
уровнях образования выступает расширение представлений учащихся об общественных
ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными
социальными статусами. Реализация совместной деятельности школы с предприятиями,
общественными организациями, учреждениями села и города предполагает подготовку и
педагогическое сопровождение учащихся в процессе их социализации.
Обучающиеся школы принимают активное участие в конкурсах художественнодекоративного творчества, акциях РДДМ и «Орлята России», конкурсе «Большая перемена»,
спортивных и интеллектуальных состязаниях. Являются призерами и победителями различного
уровня.
На базе МАОУ СОШ № 4 проходит фестиваль «Расширяя границы» для обучающихся с
ОВЗ. В рамках которого дети открывают свои технические, творческие, художественные,
вокальные способности, а также умение декламировать литературные произведения. Участники
фестиваля посещают мастер-классы, организованные силами педагогов школы и социальных
партнеров. На мастер-классах присутствуют и дети без особенностей развития, что
способствует успешной социализации детей с ОВЗ,
Волонтерский отряд «Живое сердце», в рамках которого реализуется программа помощи
ветеранам труда, детям войны, участникам боевых действий, способствует воспитанию
толерантного отношения.
Следует отметить, что в МАОУ СОШ № 4 обучаются дети из семей разных уровней
жизни и разных социальных категорий. Достаточно большой процент детей – дети из
многодетных семей, дети с ОВЗ. Учитывая проблемы современного общества, касающиеся
социализации и адаптации детей из семей разных социальных категорий, в школе налажена
работа по социально-психологической защите детей.
Низкий уровень педагогических знаний, необходимых для выстраивания эффективного
воспитательного процесса в семье решается за счет организации родительских лекториев.
Таким образом, программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Цель изадачи воспитания.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ № 4 планируется и осуществляется в

237

соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными
в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) связан с особыми образовательными
потребностями обучающихся в части воспитания, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Базовые ценности нашего общества – семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В связи с особыми потребностями обучающихся, обусловленных состоянием здоровья,
принадлежностью к соответствующей нозологической группе из общей цели воспитания
учреждения выделяется целевой приоритет для воспитания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МАОУ СОШ № 4
Целевым приоритетом является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
Задачи
воспитания
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МАОУ СОШ № 4:
 усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
 развитие позитивного отношения обучающихся к базовым ценностям (т.е. в развитии их
социально значимых отношений);
 приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел);
 достижение личностных результатов освоения адаптированной общеобразовательной
программы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,

238

возрастосообразности.
Программа реализуется в единстве коррекционно-развивающей, учебной и
воспитательной деятельности по следующим направлениям:
 духовно-нравственное воспитание, которое включает перечень планируемых социальных
компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ; ценностное отношение к миру как
главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с другими людьми;
 физическое
воспитание,
которое
направлено
на
формирование
культуры
здоровьесбережения, навыков безопасного поведения в природной и социальнойтом числе
чрезвычайных ситуациях; на сохранение собственного здоровья как ресурса выполнения
личностно и общественно значимых задач, реализации жизненных целей;
 трудовое воспитание, которое предполагает воспитание уважения к труду, как основному
способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
 гражданское воспитание, которое направлено на формирование российской гражданской
идентичности и правовой и политической культуры; ценностное отношение к своему
отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой необходимо знать,
уважать и сохранять;
 патриотическое воспитание, которое направлено на формирование ценностного отношения
к Родине, родному краю, своему народу, уважение к народам России; к семье как главной
опоре в жизни человека, к значимым взрослым и детям; российской культурной
идентичности;
 эстетическое воспитание, которое
предполагает
формирование
представлений
о
мировой и отечественной культуре как духовного богатства общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение.
 формирование экологической
культуры,
которое предполагает формирование
бережно-ответственного отношения к окружающей среде и природе; ценностное отношение
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
 ценности научного познания, которое предполагает воспитание стремления к знаниям как
интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированных основных образовательных
программ
общего образования указаны в соответствующем Федеральным
государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В соответствие с требованиями АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
(Вариант
1),
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности в части воспитания школьников соответствующей
нозологической
группы, целевые
ориентиры результатов воспитания обучающихся с
легкой умственной отсталостью сформулированы единые по освоению всех этапов общего
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант 1):
I этап – (дополнительный первый класс - 1) 1-4 классы;
II этап – 5-9 классы;
III этап – 10-12 классы.
Целевые ориентиры указываются в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,

239

обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства и согласуются с
программой духовно-нравственного развития и формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, являющимися частью АООП обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1).
Таблица 1. Перечень целевых ориентиров результатов воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направление
Целевые ориентиры
воспитания
ГражданскоЗнающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
патриотическое
представление о Родине – России, её территории, расположении.
воспитание
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины – России, Российского
государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие
в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
ДуховноУважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
нравственное
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
воспитание
принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический
и моральный вред другим людям, уважающих старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России,
имеющий
первоначальные
навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
воспитание
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни,
в том числе в информационной среде.
Владеющий основными
навыками
личной
и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей

240

Трудовое
воспитание

Экологическое
воспитание

здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в
различных видах доступного
по
возрасту
труда, трудовой деятельности.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей наприроду, окружающую среду.
Проявляющий
любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм. Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
знания.

Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых
мотивов учебной деятельности;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому

241

труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) формирование готовности к самостоятельной жизни.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
Модуль – часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и
содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления
деятельности в общеобразовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
В Программе представлены основные (инвариантные) модули (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, классное руководство, основные школьные дела, внешкольные
мероприятия, организация предметно-пространственной среды, взаимодействие с родителями
(законными представителями), самоуправление, профилактика и безопасность, социальное
партнерство, профориентация) и дополнительные (вариативные) модули (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность (волонтёрство), школьный спортивный клуб, школьный театр).
Урочная деятельность
На уровне воспитательной работы с группой детей, объединенной в школьный класс:
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией;
 инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке адекватных особым потребностям детей и их реальным возможностям
форм организации: дидактических игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; грамотно выстроенной театрализации; дискуссий по поводу учебного
материала и учебного (делового) взаимодействия, которые дают возможность детям
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников групповой работе и взаимодействию с другими детьми.
Следует отметить, что особые образовательные потребности детей, обусловленные
принадлежностью к нозологической группе, а также индивидуальными особенностями,
семейной ситуацией и т.д. напрямую влияют на выбор учителем образовательных технологий и
методик урока.
Воспитательный компонент проявляется, в первую очередь, не «набором» ярких
приемов и эффектных педагогических техник, а постепенным и последовательным введением
того или иного принятого детьми и понятного им правила поведения на уроке, стиля
коммуникации его участников, способности радоваться успехам других и признавать их,
рабочей атмосферы урока, взаимного уважения между педагогом и детьми, искренней
заинтересованностью педагога в успехах детей, оказания им поддержки, педагогической
чуткостью и профессионализмом.

242

 введение отдельных предметов, способствующих формированию у обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлений о
природных и социальных компонентах окружающего мира;
 возможная организация обучения в разновозрастных классах (группах), при необходимой
образовательные потребности детей;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения (на доступном им уровне);
 использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных, в том числе
цифровых технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям детей;
 организация взаимопомощи детей друг другу в рамках урочной деятельности.
На уровне взаимодействия педагогов-предметников, педагогов дополнительного образования и
специалистов коррекционно-развивающего профиля:
 ведение совместных «педагогических дневников», «методических копилок», например, в
виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи,
достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые детьми способы работы,
адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для конкретных
детей;
 разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
«бинарных уроков», включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих
задач;
 по согласованию с педагогом дополнительного образования «срежиссированная» опора в
процессе урока на знания и умения ребенка, его личностные образовательные результаты,
достигнутые в условиях дополнительного образования (посещение кружков, студий, секций
в рамках технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной,
туристкокраеведческой и социально-гуманитарной направленностях).
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность включает в себя коррекционные и коррекционно-развивающие
занятия, а также общеразвивающие курсы, дополнительное образование. Коррекционные и
коррекционно-развивающие занятия являются неотъемлемым компонентом АООП
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Для успешной
коррекционной работы включены следующие коррекционные
курсы, которые дополняют и расширяют возможности обучающихся с легкой
умственной отсталостью, способствуют успешному овладению программным материалом:
 Коррекционно-развивающие занятия;
 Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия.
Общеразвивающие занятия в рамках внеурочной деятельности реализуется через
организацию увлекательных, интересных и полезных для детей курсов, студий, кружковой
деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная
на свободе выбора, позволяет детям с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;

243

 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
В МАОУ СОШ № 4 для обучающихся с умственной отсталостью (легкими
нарушениями) реализуются следующие курсы внеурочной деятельности:
 «Разговоры о важном» - 1 час в неделю
 «Орлята России» - 1 час в неделю
 Профориентационный минимум «Россия – мои горизонты» - 1 час в неделю
 Коррекционные занятия – 3 часа в неделю
Помимо этого, обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) активно принимают участие в спортивных соревнованиях, предметных декадах,
интеллектуальных олимпиадах, творческих фестивалях и т.п.
Классное руководство
В контексте воспитательной работы с классом классный руководитель (воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.):
 организует работу по созданию коллектива (группы);
 осуществляет индивидуальную воспитательную работу с детьми;
 взаимодействует с педагогами, специалистами
коррекционно-развивающего профиля,
педагогами дополнительного образования, работающими с детьми данного класса
(группы);
 выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение психологопедагогического консилиума школы;
 включает в совместную воспитательную работу родителей учащихся или их законных
представителей; корректно привлекает братьев и сестер ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при подготовке открытых мероприятий,
образовательных событий и иных значимых школьных дел;
 совместно с администрацией школы планирует взаимодействие с внешними партнерами, а
также с родительскими сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
 инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах и
событиях, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
другими детьми его класса, позволяющие, с одной стороны, – вовлечь в них детей с разным
уровнем потребностей и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанного на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
его интересов и склонностей, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
 сплочение коллектива класса (группы) через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование с учетом реальных возможностей детей; походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе (группе)
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные

244

«огоньки» и микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов и правил класса (группы), помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
 развитие и поддержка взаимопомощи детей, как в вопросах самообслуживания, так и в
решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного
наставничества и тьюторства;
На уровне индивидуальной воспитательной работы с детьми легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса (группы) через наблюдение
за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с другими педагогами и специалистами, работающими с ребенком;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем и задач (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор профессии и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема преобразуется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса (группы), направленная на формирование
детьми их личных портфолио, в которых младшие школьники не просто фиксируют свои
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в
начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса (группы); через включение в тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе (группе).
Взаимодействие со специалистами, работающими с учащимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
 регулярные консультации классного руководителя с другими педагогами и специалистами
коррекционно-развивающего профиля, направленные на формирование у них единства
требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры
конструктивного разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение других педагогов и специалистов к участию во внутри классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, их интересы, способности,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение других педагогов к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;
 участие в работе психолого-педагогического консилиума.
Взаимодействие
с родителями
учащихся с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) или их законными представителями в рамках
воспитательной работы:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса (группы) в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и другими педагогическими работниками
и специалистами коррекционно-развивающего профиля;

245

 организация родительских собраний, происходящих в разных формах (круглый стол,
дискуссия, деловая игра и др.), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных
проблем воспитания школьников;
 коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания детей;
 привлечение членов семей школьников с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к организации и проведению дел и мероприятий
класса;
 организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований и
др.), направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Основные школьные дела
В рамках реализации «Основных школьных дел» важен этап планирования участия
детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учет их
особых потребностей и возможностей. Речь идет как о дозированной нагрузке (физической,
психологической, сенсорной) на ребенка, так и о его понимании личного смысла участия в
общешкольном деле, о значимом посильном вкладе в ключевое для школы мероприятие.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел в учреждении
предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные
с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий учреждения
предусматривает:

246

 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами
по
изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие и др.), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Организация предметно-пространственной среды предполагает включение обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не только в освоение
возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому
принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая ребенка предметно-пространственная, эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым специальным условиям
воспитания и обучения, указанным в АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1), обогащает внутренний мир ребенка,
способствует формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на ребенка осуществляется через
различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметно-пространственной
среды. Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями
специалистов для данной нозологической группы с учетом их индивидуальных особенностей,
запросов семей и ресурсов школы.
Реализация воспитательного
потенциала предметно-пространственной
среды
учреждения предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию
и проведение церемоний выноса государственного флага Российской
Федерации, субъекта РФ;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)

247

с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,
размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление,
поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации,
поддержание и уход за Обелиском;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений
в
общеобразовательной организации, озеленение территории при общеобразовательной
организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование площадок, зон активного и тихого
отдыха;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку
и
обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Организация взаимодействия с родителями в учреждении ориентировано на создание
условий для вовлечения как родителей/законных представителей обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их сестер, братьев (при
наличии) и привлечение иных близких родственников, оказывающих влияние на воспитания
обучающегося с легкой умственной отсталостью.
Взаимодействие с семьей выстраивается на признании принципов взаимного уважения и
разделенной ответственности за процесс и результат воспитательной работы.
Виды и формы деятельности
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет и Совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса
в школе;

248

 семейные консультации, на которых родители могли бы получать рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 организация семинаров, лекториев и оказание консультационной помощи семьям с ОВЗ.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей, воспитывающих детей с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), при возникновении конфликтных
ситуаций;
 плановое участие родителей в работе психолого-педагогических консилиумах школы с
целью обмена мнениями о динамике личностных образовательных результатов ребенка, о
достигнутых результатах и актуальных дефицитах;
 помощь со стороны
родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью
координации
воспитательных
усилий
педагогов и родителей;
 организация целевого взаимодействия с законными представителями детей-сирот, детей,
оставшихся без попечения родителей, планирование и организация совместного подхода к
воспитанию обучающихся.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления в классных
коллективах;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления школой, участие в заседаниях Совета школы;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие в разрешении возникающих межличностных конфликтах;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности школы.
В школе работает Совет обучающихся, в который входят представители 5 – 11 классов.
Обучающиеся вовлечены в управление общеобразовательной организацией, учитывается
мнения обучающихся при принятии управленческих решений, затрагивающих интересы
детских коллективов.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в учреждении предусматривает:
 организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 вовлечение обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,

249

противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 обращение к темам, связанным с цифровой культурой и сетевой безопасностью позволяет
учреждению выстроить воспитательную работу с детьми с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в сфере цифровых технологий по формированию опыта
и отношения ребенка к многообразным виртуальным ресурсам, в том числе, специфичным
для максимально самостоятельной жизни в будущем (использование цифровых
помощников, коммуникаторов, специальных приложений и т.п. на доступном уровне);
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения.
Социальное партнерство
Современное
социальное
партнерство
помогает
решать
образовательные,
воспитательные задачи и поэтому выстраивается через:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Деятельность педагогического коллектива по направлению «профориентация» включает
в себя: знакомство детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
с миром современных профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование
детей и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также организацию
систематических профессиональных и трудовых проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) – подготовить семью школьника к требованиям современного рынка труда, с
учетом объективных ограничений здоровья и реальных возможностей и перспектив будущей
трудовой занятости обучающихся.
Виды и формы деятельности:

250

 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о современных профессиях, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 организация профессиональных и трудовых проб в рамках курсов по выбору, включенных
в адаптированную основную образовательную программу школы,
в том числе,
сорганизованную с курсами дополнительного образования;
 организация творческих фестивалей, призванных познакомить детей с миром современных
профессий и обеспечить среду, помогающую ребенку с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) совершить профессиональную или трудовую пробу.
Профориентационная
работа и основы
трудовой деятельности
–
традиционное направление для отечественной педагогической работы с детьми с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В систему организации
профориентационной
работы
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1.) учреждения включаются педагогические
работники, родительские сообщества, а также сетевые партнеры (учреждения
профессионального образования для обучающихся с ОВЗ). Взаимодействие с сетевыми
партнерами обеспечивает преемственность между этапами образования по трудовому
воспитанию, знакомит детей с реальными «историями успеха» выпускников школы и в целом
людей, столкнувшихся
с ситуацией ограничений здоровья
и
инвалидностью
и
реализовавшихся в разных профессиях и трудовой деятельности.
Дополнительное образование
Реализация воспитательного
потенциала
дополнительного
образования
предусматривает обучение обучающихся с легкой умственной отсталостью по
адаптированным
программам дополнительного образования следующих направлений:
 Художественное творчество. Курсы дополнительного образования, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие: Игра на синтезаторе; Вокал; Хор; Театральная студия.
 Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы дополнительного образования,
направленные на физическое развитие школьников: Баскетбол; Волейбол; Софтбол; Роупскипинг – развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок
на защиту слабых.
Детские общественные организации»
В МАОУ СОШ № 4 обучающиеся 6 – 10 классов являются активными участниками
Общероссийского общественно-государственного Движения детей и молодежи «Движения
первых». На базе школы зарегистрировано первичное отделение РДДМ.
«Движение Первых» – это сотни уникальных программ воспитания и становления
личности, активного и ответственного молодежного сообщества, для которого важны уважение
к традициям и культурам народов России, историческая преемственность и сопричастность с
судьбой страны, в которой главной ценностью была, есть и будет – семья.
В течение года, обучающиеся участвуют в актинвностях РДДМ: конкурсы, акции,
квесты и другие мероприятия, позволяющие молодому поколению оставить свой след в
истории развития страны.
С 2025 г в МАОУ СОШ № 4 организован отряд «Юнармии» «Калибр 7.62». Юнармия -

251

это российское детско-юношеское общественное движение, позиционирующее себя как военнопатриотическое и являющееся одним из главных механизмов для милитаризации, мобилизации
и военной подготовки молодёжи в России. В течение года юнармейцы несут вахту памяти у
мемориала, занимаются волонтёрской деятельностью, принимают участие акциях, квестах,
сплавах и других мероприятиях.
Помимо этого, в МАОУ СОШ № 4 активно работают дружины юных инспекторов
движения и юных пожарных. Обучающиеся, входящие в состав дружин в течение года с
профилактическими беседами выступают перед обучающимися школы и воспитанниками
дошкольных общеобразовательных учреждений.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 интернет-группа учреждения – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
 школьное радио – создание аудио-репортажей о жизни школы, интересных и
познавательных событиях с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории.
Участники школьного медиа – обучающиеся, педагоги и родители (законные
представители).
Школьный театр
В МАОУ СОШ № 4 организована театральная студия «Нюанс», зарегистрированная во
Всероссийском перечне (реестре) школьных театров.
Школьное театральное движение основано на применении театральной педагогики и
хорошо развитой системе музыкально-эстетического воспитания обучающихся в школе.
Имеющиеся ресурсы творческих, профессиональных педагогов, активных и талантливых детей
и любящих родителей дают возможность создать в школе интересную насыщенную жизнь,
состоящую из многочисленных концертов, капустников, театральных постановок, праздничных
мероприятий и массовых праздников высокого уровня подготовки и качества проведения.
Театральная студия помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные
истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество
жизней, духовных коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами, театральная
деятельность – путь ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего
народа.
Цель модуля: создание условий для гармоничного развития личности ребенка через
формирование основных компетенций посредством театральной деятельности.
Задачи:
 выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское
театральное сообщество;

252

 планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
необходимо участие и включение театральных постановок, инсценировок, концертных
номеров, массовок;
 обучение учащихся навыкам актерского мастерства, пению, танцам, костюмированию,
созданию и использованию реквизита;
 создание базы театральных мероприятий;
 мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность
демонстрации своего опыта;
 организация взаимодействия творческих коллективов близлежащих ОУ и ДОУ.
Школьный спортивный клуб
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся
всех возрастов.
Модуль включает комплекс мероприятий по формированию культуры здоровья
обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
развитию интереса к физической культуре и спорту, пропаганде здорового подвижного образа
жизни и пропаганду физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Модуль призван сформировать представления о (об):
 факторах, оказывающих влияние на здоровье;
 правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных продуктах;
 рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
 двигательной активности;
 причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
 влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
 представлении о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации;
 умении следить за своим физическим состоянием;
 осознанном выборе модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
 формировании системы привычек по физической тренировке тела;
 развитии системы профилактических умений по охране здоровья;
 воспитании привычки к здоровому образу жизни.
В МАОУ СОШ № 4 работает школьный спортивный клуб «Планета спорта».
Ключевыми мероприятиями спортивного клуба являются: Дни здоровья, классные часы по
«ЗОЖ», сдача нормативов ФСК «ГТО», «Зарничка» и «Зарница», турниры по волейболу,
пионерболу, баскетболу, футболу среди классов, малые олимпийские игры, муниципальная
спартакиада – участие в районных соревнованиях, работа сети спортивных кружков и секций в
школе в рамках дополнительного образования, а также привлечение специалистов ДЮСШ для
работы спортивных секций на базе школы, товарищеские спортивные встречи.
Добровольческая деятельность
Добровольческая деятельность – это участие школьников в общественно-полезных
делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Добровольческая деятельность в нашей школе представлена в рамках волонтерского
отряда «Живое сердце» и носит событийным характер. Событийность предполагает участие
школьников в проведении разовых акций. Добровольческая деятельность позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Также она позволяет
развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Участниками волонтерского отряда «Живое сердце» могут стать все желающие с 1-11
(12) класс.

253

Воспитательный потенциал добровольческой деятельности реализуется следующим
образом:
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий школьного и муниципального уровня от лица школы;
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы –
проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений;
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных
конфликтов, чрезвычайных происшествий, через волонтерские акции;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, игр и
других мероприятий;
 участие школьников в работе на прилегающей к школе территории.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся с легкой
умственной отсталостью.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов, специалистов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
учреждение на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий
учреждение на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий учреждение
на использование
его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими целей и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий учреждение на понимание того, что личностное развитие школьников –
это результат как социального воспитания, в котором участвует семья, школа и другие
социальные институты, так и стихийной социализации и саморазвития детей;
 принцип партнерского взаимодействия с семьей ребенка с ОВЗ и инвалидностью, согласно
которому обобщенные
результаты самоанализа
необходимо
тактично
и
корректно обсудить с родительским сообществом школы, а по поводу динамики
личностных результатов детей сопоставить наблюдения родителей и педагогов в
индивидуальной беседе (по возможности).
Направления самоанализа воспитательного процесса
в школе, реализующей АООП
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(Вариант1).
Направление 1.
Результаты воспитания и социализации обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) во взаимосвязи с коррекционно-развивающей
деятельностью.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса (группы).

254

Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с привлечением специалистов коррекционно-развивающего профиля,
педагога-психолога, воспитателей, педагогов сопровождения, с обсуждением результатов
анализа на заседании методического объединения классных руководителей, психологопедагогическом консилиуме (или педагогическом совете школы).
Ведущим способом получения информации о результатах воспитания школьников
является педагогическое наблюдение, дополнительные способы включают в себя беседу с
родителями по заранее разработанному плану, согласованному с педагогом-психологом; беседу
с педагогом дополнительного образования (если ребенок посещал объединения
дополнительного образования, студии, кружки, секции).
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какова динамика
личностного развития обучающихся: каковы ожидаемые и реальные результаты
воспитательной работы? Каковы главные достижения детей, с точки зрения педагогов и
специалистов? Какие проблемы воспитательного характера удалось решить в течение учебного
года и что помогло в этой работе? Каковы дефициты в воспитательной работе школы?
Появились ли новые проблемы воспитательного характера? Каковы направления решений этих
проблем? Какая помощь и какие ресурсы для этого нужны педагогам?
Направление 2.
Качества воспитательной среды в школе. Ежегодно анализ проводится по одному или
несколько направлений воспитательной среды учреждения, реализующей АООП обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1), в ее
взаимосвязи с коррекционно-развивающей деятельностью. Такими направлениями могут быть
следующие:
 связанные с характером и наличием вариативной работы с родителями, семьями,
воспитывающими детей с легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), включая братьев и сестер;
 с развитием детско-взрослых сообществ в условиях школы;
 с интеграцией общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов детей;
 с анализом характера общения детей друг с другом и педагогами, как в урочной, так и во
внеурочной работе;
 наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
 развитие эстетической предметно-пространственной
и
социальной
безбарьерной
среды, привлечение детей и родительских сообществ к реализации этого направления;
 развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в школе как между детьми, так
и между педагогами и др.
По выбранному направлению формулируется критерий, который помогает коллективу
школы осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент анализа и способы
интерпретации.
Календарный план воспитательной работы, являющийся обязательным компонентом
рабочей программы воспитания. Календарный план разрабатывается и обновляется каждый
учебный год, а также, по желанию образовательной организации, в приложении указываются
иные сопутствующие документы, помогающие реализовывать воспитательные задачи и
отражающие специфику образовательной среды, уклада образовательной организации.
Рабочая программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью,
разрабатываемая образовательной организацией, является открытым документом, то есть
допускающим возможность внесения в него изменений в течение учебного года по внешним
или внутренним причинам, связанным с изменениями условий воспитательной работы в среде
образовательной организации.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план

255

Учебный план для первого класса составлен в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; на основе Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования для детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утвержден приказом МОНРФ от 19.12.2014
№ 1599)
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,
а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
1 этап - I дополнительный - IV классы;
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I
дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 академических
часов на 1 этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических часов
на 2 этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (X - XII класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предмет- ных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выражен- ную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете осо-бых образовательных потребностей обучающихся.
Кроме этого, с целью коррек- ции недостатков психического и физического развития
обучающихся в струк- туру учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участ- никами
образовательных отношений.
Недельный учебный план для учащихся 1-4 классов
в условиях введения ФГОС для детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Образовател Классы
Количество часов в неделю
Всего
ьные области
Учебные
I (доп)
I
II
III
IV
предметы
Обязательная часть
Русский язык
2
3
3
3
3
14
Язык и речевая
Чтение
2
3
4
4
4
17
практика
Речевая практика
3
2
2
11
2
2
Математика
Математика
3
3
4
18
4
4
Естествознание

Искусство
Физическая
культура
Технологии

Мир природы и
человека
Музыка

2

2

2

2

Изобразительное
искусство
Физическая
культура
Ручной труд

2

1

3

3

2
21
-

Обязательная нагрузка
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

1

7

1

7

1

6

3

15

1

1

7

20

20

3

3

20
3

102
9

1

1

1

1

1

1

3

3

2

1

21
-

256

Русский язык.
Чтение
Математика
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия и ритмика)
Ритмика
Логопедические занятия
Развитие психомоторики и
сенсорных процессов
Внеурочная деятельность
Всего к финансированию

1
1
1

1
1
1

1
1
1

3
3
3

21

21

23

23

23

111

6

6

6

6

6

30

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

2

2

2

2

2

10

4
31

4
31

4
33

4
33

4
33

20
161

Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
V-IX классы
Предметные
Классы Количество часов в неделю
области
V
VI
VII VIII IX
Всего
Учебные предметы
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
4
4
4
4
4
20
практика
Чтение (Литературное
4
4
4
4
4
20
чтение)
Математика
Математика
3
3
3
17
4
4
Информатика
1
1
1
3
Природоведение
2
4
Биология
2
2
2
2
6
Естествознание
География
2
2
2
2
8
Человек и обМир истории
2
2
щество
Основы социальнойжизни
2
2
2
2
2
8
История отечества
2
2
2
6
Искусство
Изобразительное ис2
2
кусство
Музыка
1
1
Физическая
Физическая культура
2
2
2
2
2
10
культура
Технологии
Профильный труд
6
6
7
7
7
33
Итого
27
28
29
29
29
147
Часть, формируемая участниками образо2
2
1
1
1
7
вательных отношений
Максимально
допустимая недельная
29
30
32
33
33
157
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
6
6
6
6
6
30
(коррекционные занятия)

257

Внеурочная деятельность:
Всего к финансированию

4

4

4

4

4

20

39

40

42

43

43

207

Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся X - XII классов
Предметные области
Классы Количество
часов
Учебные предметы
X
XI
XII
Язык и речевая практика Русский язык
1
1
1
Литературное чтение
2
2
2
Математика
Математика
1
1
1
Информатика
1
1
1
Человек и общество
Основы социальной жизни
2
2
2
Этика
1
1
2
Обществоведение
1
1
1
Физическая куль тура
Адаптивная физическая культура
3
3
3
Технология
Профильный труд
15
15
15
Итого
27
27
28
Часть, формируемая участниками образовательных отно шений
3
3
2
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-дневной
30
30
30
учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные за нятия)
6
6
6
Внеурочная деятельность
4
4
4

Всего

3
6
3
3
6
4
3
9
45
82
8
90
18
12

3.2. Календарный учебный график на 2026-2027 учебный год
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
 с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
 ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г.
№ 1599 (с изменениями и дополнениями от 8 ноября 2022 г.)
 ФАООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 22 ноября 2022 г. № 1026;
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2026 года.
1.2. Дата окончания учебного года: не ранее 26 мая 2027 года.
2. Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях:
Учебные
промежутк
и
I
четверть

Продолжительность
четверти
Для 1-11 классов:
8 недель

Даты

Продолж
ительность
каникул

Даты

01.09.2026 г. –
23.10.2026 г.

9 дней

24.10.2026 г.01.11.2026 г.

258

II
четверть

III
четверть

Для 1-11 классов:
8 недель
04.11 – пр.д.
Для 2-11 классов:
11 недель
22.02, 23.02, 08.03 – пр.д.
Для 1 класса:
9 недель 3 дня
22.02, 23.02, 08.03 – пр.д.

Для 1–8 и 10 классов:
8 недель
03.05, 10.05 – пр.д.
IV
четверть
Для 9 и 11 классов:
7 недель 1 день и
2 дня – консультации
03.05, 10.05 – пр.д.

Учебный
год

2-11 классы:
35 недель/170 учебных
дней
1 класс:
33 недели 3 дня/168
учебных дней

02.11.2026 г. –
29.12.2026 г.

12 дней
9 дней

11.01.2027 г. –
26.03.2027 г.

05.04.2027 г. –
28.05.2027 г.
Промежуточная
аттестация:
14.04.2027 г. –
20.05.2027 г.
05.04.2027 г. –
26.05.2027 г.
Итоговая
аттестация:
01.06.2027 – 09.07.2027
г.
01.09.2026 г. –
28.05.2027 г.

30.12.2026 г.10.01.2027 г.
27.03.2027 г.04.04.2027 г.

Дополнительные каникулы
для 1 класса:
8 дней
13.02.2027-21.02.2027 г.
95 дней

53 дня

29.05.2027 г.31.08.2027 г.

10.07.2027 г.31.08.2027 г.

30 / 95
125 календарных дней

Продолжительность уроков:
Продолжительность урока во 2- 11 (12) классах – 40 минут. В первом классе
использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре- по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январьмай – по 4 урока по 40 минут каждый). В предпраздничные дни продолжительность урока
сокращается до 30 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут. Расписание уроков и продолжительность перемен между ними составляется на
основании СанПиН 2.4.821-10; СанПиН 2.4.2.3286-15. Обучение в 1-х классах проводится без
балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Проведение промежуточной аттестации в переводных классах: Промежуточная
аттестация в переводных классах проводится в апреле- мае без прекращения образовательного
процесса.
Освоение общеобразовательных программ в Учреждении завершается итоговой
аттестацией по трудовому обучению в соответствии с действующим законодательством и
регламентируется Положением о промежуточной аттестации и порядке проведения итоговой
аттестации по МАОУ СОШ №4.
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной

259

общеобразовательной программы.
Формы внеурочной деятельности в МАОУ СОШ №4 предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный
состав
обучающихся,
проектную
и
исследовательскую
деятельность
(в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие),
походы, деловые игры и другое.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа. Наследие отечественного кинематографа используется как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и как основа
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю из
которых необходимо выделить 6 часов на коррекционно-развивающие курсы и 4 часа на другие
виды внеурочной деятельсноти.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном». Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
По одному часу отводится на реализации занятий в начальной школе на «Орлята
России» и основной и старшей на «Профессиональный минимум «Россия – мои горизонты», в
рамках данных занятий обучаюиеся знакомяться с профессиональным миром, определяются с
выбранными направлениями в профессиональной деятельности и лучшему совоению учебного
предмета «Профильный труд».
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся. Поэтому 3 часа отводятся на реализацию внеурочных коррекционных занятий,
которые направлены на самореализацию, взаимоподдержку и развитие творческого,
спортивного потенциала обучающихся.
Помимо этого обучающиеся с легкой умственной отсталостью активно принимают
участие в конкурсном, волонтерском движениях, фестивалях, соревнованиях в полном объеме
реализуя возможности своего организма.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и их родителей в образовательной организации реализуется оптимизационня
модель, аккумулирующая в себе все три модели реализации внеурочной деятельности:
 модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности;
 модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
 модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.

260

В целях реализации плана внеурочной деятельности МАОУ СОШ №4 использует
ресурсы следующих организаций:
1. Учреждения ДО:
 Районный дом детского творчества
 Дом культуры
 ДЮСШ
 Школа искусств
2. Храм Святой равноапостольной Марии Магдалины
3. Районная и детская библиотеки
4. Пожарная часть №20/5
5. МУ МВД России «Нижнетагильское» отдел полиции № 21
6. Совет ветеранов
7. Боевое братство
8. Территориальная администрация ГГО
9. Предприятия и учреждения п. Горноуральский и с. Лая
10. ВУЗы, ССУЗы
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.

261

Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
2026 г.
2027 г.

События
Год единства народов России
Год географии

План
Модуль «Урочная деятельность»
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Классы
время проведения
Организация наставничества
успевающих обучающихся над
неуспевающими
Введение в исследовательскую
деятельность. Мини-проекты.
Участие в научно-исследовательских
и проектных конференциях для
младших школьников

Ответственные

2–4

в течение
учебного года

Учителя начальных
классов,
учителя-предметники на
всех предметах

1–4

в течение
учебного года

Учителя начальных
классов,
учителя-предметники на
всех предметах

262
Участие младших школьников в
предметных олимпиадах, конкурсах,
соревнованиях

Проведение конкурсов, олимпиад и
викторин на платформе Учи.ру
(онлайн)
Участие в образовательных
мероприятиях в рамках предметных
декадников
День Знаний
День Победы над милитаристской
Японией и окончания Второй мировой
войны (1945);
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения
грамотности
Международный день памяти жертв
фашизма
День зарождения российской
государственности
День воссоединения Донецкой
Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской
области и Херсонской области с
Российской Федерацией

Международный день пожилых
людей.
Международный день музыки
День учителя

1–4

в течение
учебного года

Учителя начальных классов,
учителя-предметники на всех
предметах

1–4

в течение
учебного года

Классные руководители

1–4

в течение
учебного года

Учителя начальных классов,
учителя-предметники на всех
предметах

1–4

1 сентября

Учителя начальных классов

1-4

3 сентября

Учителя начальных классов

1–4

8 сентября

Учителя начальных классов
на уроках русского языка

1–4

13 сентября

Учителя начальных классов

1–4

21 сентября

Учителя начальных классов

1–4

30 сентября

Учителя начальных классов

1–4

1 октября

1–4

5 октября

Всероссийский день чтения

9 октября

Учителя начальных
классов.
Учитель музыки
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
на уроках чтения

День отца

1–4

18 октября

Международный день школьных
библиотек

1–4

26 октября

День народного единства

1–4

4 ноября

День Октябрьской революции
День проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве в
ознаменование 24-й годовщины
Великой Октябрьской
социалистической революции
Всемирный день ребёнка

1–4

7 ноября

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
на уроках литературного
чтения
Учителя начальных классов
на уроках литературного
чтения
Учителя начальных классов

1–4

7 ноября

Учителя начальных классов

1–4

20 ноября

День матери в России

1–4

29 ноября

Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
на уроках окружающего
мира

День Государственного герба
Российской Федерации

1–4

30 ноября

Учителя начальных классов

263

Учителя начальных классов
на уроках окружающего
мира
Учителя начальных классов
на уроках окружающего
мира
Учителя начальных классов
на уроках окружающего
мира
Учителя начальных классов
на всех уроках
Учителя начальных классов
на всех уроках
Учителя начальных классов
на всех уроках
Учителя начальных классов
на всех уроках
Учителя начальных классов
на всех уроках
Учителя начальных классов
на всех уроках
Учителя начальных классов
на всех уроках

День Неизвестного Солдата

1–4

3 декабря

День Героев Отечества

1–4

9 декабря

День Конституции Российской
Федерации

1–4

12 декабря

1–4

27 декабря

1-4

1 января

Рождество Христово

1–4

7 января

День детского кино

1–4

8 января

День российской печати

1–4

13 января

День ручного письма (почерка)

1–4

23 января

Международный день без Интернета

1–4

25 января

1–4

27 января

Учителя начальных классов
на всех уроках

1–4

2 февраля

Учителя начальных классов

1–4

3 февраля

Учителя начальных классов

1–4

8 февраля

Учителя начальных классов
на всех уроках

1–4

9 февраля

Учителя начальных классов

1–4

15 февраля

Учителя начальных классов

Международный день родного языка

1–4

21 февраля

День защитника Отечества

1–4

23 февраля

Всемирный день писателя

1–4

3 марта

Международный женский день

1–4

8 марта

День спасателя Российской
Федерации
Новый год. День былинного
богатыря Ильи Муромца

День освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
Всемирный день чтения вслух
День российской науки.
День памяти юного
героя-антифашиста
Всемирный день безопасного
интернета
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

Учителя начальных классов
на уроках литературного
чтения
Учителя начальных классов
на уроках окружающего
мира
Учителя начальных классов
на уроках чтения
Учителя начальных классов

264

на уроках окружающего
мира
Всемирный день математики. День
православной книги.

1–4

14 марта

День воссоединения Крыма с
Россией

1–4

18 марта

Неделя детской и юношеской книги

1–4

25-31 марта

1–4

25-31 марта

Учитель музыки

1–4

27 марта

Педагог-оганизатор
Учителя начальных классов
на уроках окружающего
мира

Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества
Всемирный день театра
Международный день птиц

1 апреля

Международный день детской книги.
День единения народов (России и
Беларуси)
Международный день освобождения
узников фашистских концлагерей
День космонавтики
День памяти жертв геноцида
советского народа, совершённого
нацистами и их пособниками в
период Великой Отечественной
войны 1941-1945 годов
Всемирный день Земли

Учителя начальных классов
на уроках чтения

11 апреля

Учителя начальных классов

12 апреля

Учителя начальных
классов,
педагог-организатор

19 апреля

Учителя начальных
классов,
педагог-организатор

23 апреля
26 апреля

День коренных малочисленных
народов Российской Федерации

Учителя начальных классов
на уроках окружающего
мира
Учителя начальных классов
на уроках чтения

2 апреля

22 апреля

Всемирный день книги и авторского
права
День участников ликвидации
последствий радиационных аварий и
катастроф и памяти жертв этих
аварий и катастроф

Учителя начальных классов

30 апреля

Праздник Весны и Труда

1–4

1 мая

День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 19411945 годов

1–4

9 мая

Международный день семей

1–4

15 мая

Международный день музеев

1–4

18 мая

Учителя начальных классов
на уроках окружающего
мира
Учителя начальных классов
на уроках чтения
Учителя начальных
классов,
педагог-организатор
Учителя начальных
классов,
педагог-организатор
Учителя начальных классов
на уроках окружающего
мира
Учителя начальных классов
на уроках окружающего
мира
Учителя начальных классов
на уроках окружающего
мира
Учителя начальных классов

265

День детских общественных
организаций России

1–4

19 мая

День славянской письменности и
культуры

1–4

24 мая

Общероссийский день библиотек
1–4
27 мая
Модуль «Внеурочная деятельность»
Всероссийские классные часы
в течение
«Разговоры о важном» (по
1–4
учебного года
общероссийскому плану)
в течение
«Орлята России»
1–4
учебного года
в течение
«Логопедические занятия»
1–4
учебного года
в течение
Ритмика
1–4
учебного года
Развитие психомоторики и
в течение
1–4
сенсорных процессов
учебного года
Модуль «Классное руководство»
Индивидуальная работа с активом
в течение
1–4
класса, детьми «группы риска», ОВЗ
учебного года
Проведение тематических
в течение
информационно-просветительских
1–4
учебного года
часов (по плану)
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках,
1–4
до 15 сентября
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
Предоставление заявок на выездные
мастер классы по декоративноприкладному творчеству для
1–4
до 15 сентября
младших школьников «Волшебная
шкатулка»
Анкетирование обучающихся по
до 20 сентября
1–4
изучению уровня воспитанности
до 20 мая
Оформление классных уголков
1–4
до 15 сентября
Посещение МО классных
в течение
1–4
руководителей (по плану)
учебного года
Предоставление информации
1–4
до 15 мая
кандидатов на звание «Ученик года»
Заполнение электронного портфолио
обучающихся с подтверждающими
в течение
1–4
документами (грамоты, сертификаты
учебного года
и т.п.)
в конце каждой
Анализ плана воспитательной
1–4
четверти,
работы
до 12 июня за год
Прогноз и организация занятости и
в течении
оздоровления детей в
1–4
учебного года,
каникулярное/учебное время
в конце каждой

уроках окружающего мира
Учителя начальных
классов,
педагог - организатор
Учителя начальных классов
на уроках литературного
чтения
Педагог-библиотекарь
Классные руководители
Классные руководители
Учитель логопед
Учитель физической
культуры

Педагог-психолог
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители,
педагоги-предметники
Классные руководители
Классные руководители

266

четверти,
до 12 июня на
летний период
Модуль «Основные школьные дела»

Торжественная церемония выноса
флага и исполнения гимна. Линейка

2026 год Год единства народов
России,
2027 год Год географии.
Информационные часы
Школьный этап Областного
конкурса юных фотолюбителей
Участие в спортивных
мероприятиях, проводимых в рамках
Спартакиады обучающихся МО
Горноуральский
День Знаний. Торжественная
линейка. Классный час
Урок памяти жертв Беслана.
День окончания Второй мировой
войны

1–4

еженедельно по
понедельникам в
течение учебного
года

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор,
учителя-предметники,
классные руководители

1–4

Сентябрь-май

Классные руководители,
педагог-организатор

1–4

Сентябрь-декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

в течение
учебного года

Учителя физической
культуры, классные
руководители

1–4

1 сентября

Классные руководители

1–4

4 сентября

Классные руководители

Преподаватель-организатор
ОБЗР,
педагог-организатор
Преподаватель-организатор
ОБЗР, советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор

Месячник безопасности

1–4

сентябрь

Школьный этап Муниципальной
акции «Молодое поколение за
культуру безопасности на проезжей
части»

1–4

сентябрь

1–4

сентябрь

Учитель ИЗО, классные
руководители

1–4

сентябрь

Педагог-организатор,
классные руководители,
учитель ИЗО

1–4

27 сентября

Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

1 октября

Педагог-организатор,
учитель ИЗО, классные
руководители

1–4

1 – 5 октября

Советник директора по
воспитанию и

Школьный этап Областного
конкурса рисунков «Дорогами
добра»
Школьный этап Муниципального
конкурса, посвященного Дню
пожилого человека «Бабушка
рядышком с дедушкой»
День туризма. День здоровья
Международный день пожилого
человека «Выставка творческих
работ» итоги Школьного этапа
конкурса «Бабушка, рядышком с
дедушкой»
Акции:
«Поздравь учителя»,

267

«Подарок ветерану»
Концерт «Учитель, перед именем
твоим…»
Школьный этап Муниципального
конкурса детского творчества
«Каланча»
Выставка детских творческих работ,
посвященных Дню отца в России
Школьный этап городской
Олимпиады по ПДД «Законы улиц и
дорог»
Школьный этап Областного
конкурса «Лучший агитационный
ролик на тему пожарной
безопасности»
Школьный этап Всероссийского
конкурса «Моя малая Родина:
природа, культура, этнос»

1–4

5 октября

1–4

до 20 октября

Учитель ИЗО, педагогорганизатор

1–4

15 октября

Педагог-организатор,
классные руководители,
учитель ИЗО

1–4

до 20 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

1–4

до 30 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор

1–4

октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

КВИЗ День народного единства

1–4

до 27 октября

Школьный этап Муниципального
конкурса «Видеоталант»

1–4

октябрь

Выставка рисунков ко дню матери

1–4

до 24 ноября

1–4

24 ноября

Концертная программа «Мама, за все
тебя благодарю»
Школьный этап Муниципальной
выставки декоративно-прикладного
и изобразительного творчества
«Умелые ручки»

взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители
Учитель ИЗО, педагогорганизатор
Педагог-организатор,
классные руководители

ноябрь

Классные руководители,
учителя технологии,
учитель ИЗО

1–4

декабрь

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители

1–4

декабрь

Педагог-организатор,
учитель музыки

1–4

декабрь

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители

Новогодний серпантин

1–4

29 декабря

Акция «Новогодние окна»
Акция «Игрушка для сельской елки»
Школьный этап Всероссийского

1–4
1–4
1–4

декабрь
декабрь
декабрь-февраль

Акция «Безопасный Новый год»
Школьный этап Областного
конкурса патриотической песни
«Салют, Россия»
Школьный этап Муниципального
конкурса семейного творчества
«Включи режим безопасности!
Россия без ДТП»

1–4

Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-библиотекарь,

268

конкурса «Живая классика»
Школьный этап муниципального
этапа Всероссийского героикопатриотического фестиваля детского
и юношеского творчества «Звезда
спасения»
Школьный этап Областного
конкурса творческих проектов
декоративно-прикладного творчества
«АртМастер»
Вечер встречи выпускников
(концертная программа)

педагог-организатор,
классные руководители
1–4

январь

Педагог-организатор,
учитель ИЗО, классные
руководители

1–4

январь

Классные руководители,
учитель ИЗО

1–4

3 февраля

Акция «Армейский чемоданчик»

1–4

февраль

Мероприятия в рамках Плана,
посвященного 38-летию вывода
Советских войн из Афганистана

1–4

февраль

Месячник Мужества

1–4

февраль

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
классные руководители
Преподаватель-организатор
ОБЗР, учителя физической
культуры, классные
руководители

Школьный этап Всероссийского
конкурса на лучшую поделку из
вторичного сырья «Наши друзья –
Эколята за раздельный сбор отходов
и повторное использование
материалов»

1–4

март

Педагог-организатор,
учитель ИЗО, учителя
технологии, классные
руководители

Концертная программа «23+8»

1–4

март

Педагог-организатор,
классные руководители

Школьный этап Муниципального
конкурса детского и юношеского
самодеятельного творчества «Радуга
талантов»

1–4

март

Педагог-организатор,
классные руководители

Школьный этап Выставки ДПО и
ИЗО «Весенняя капель»

1–4

март

Учитель ИЗО, учителя
технологии, классные
руководители

Школьный этап Муниципального
конкурса фотографий «Живая
природа»

1–4

март

Педагог-организатор,
классные руководители

Акция «Космические просторы»

1–4

апрель

Педагог-организатор,
классные руководители

Экологические акции:
- Чистый школьный двор
- Чистый парк
- Чистые улицы села

1–4

апрель

Классные руководители

Акция «Окна Победы»

1–4

апрель

Акция «Стена памяти»

1–4

апрель

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
учитель ИЗО

269

Митинг «День Победы»

1–4

май

Всероссийская акция, посвященная
Дню детских общественных
организаций

1–4

май

Школьный этап Областного
1–4
до 18 мая
конкурса «Мой любимый музей»
Школьный этап Муниципального
1–4
до 30 мая
конкурса «Лето мечты»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Муниципальный этап областного
конкурса на знание государственной
и региональной символики
1–4
28 августа
Российской Федерации среди
обучающихся МО Горноуральский
Муниципальный конкурс
1–4
сентябрь
«Фотофокус»
Выездные мастер классы по
декоративно-прикладному
1–4
сентябрь-октябрь
творчеству для младших школьников
«Волшебная шкатулка»
Муниципальный этап Областного
конкурса художественного слова для
1–4
сентябрь-октябрь
учащихся начальной школы
«Читалочка»
Муниципальная акция «Молодое
поколение за культуру безопасности
на проезжей части»
Муниципальный этап городской
Олимпиады по ПДД «Законы улиц и
дорог»
Муниципальный конкурс,
посвященный Дню пожилого
человека «Бабушка рядышком с
дедушкой»
Муниципальный этап Областного
конкурса рисунков «Дорогами
добра»
Муниципальный этап Областного
конкурса «Лучший агитационный
ролик на тему пожарной
безопасности»
Муниципальный КВИЗ День
народного единства

Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Цыпушкина Т.И., педагог
МБУ ДО РДДДТ
Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

10 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, советник директора
по воспитанию и
взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор

1–4

30 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

1–4

октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители,
учитель ИЗО

1–4

октябрь

Учитель ИЗО, классные
руководители

1–4

13 ноября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор

ноябрь

Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор

1–4

270

Муниципальный этап Областного
конкурса рисунков «Дорогами
добра»
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса «Моя
малая Родина: природа, культура,
этнос»
Муниципальный конкурс
«Видеоталант»
Муниципальная выставка
декоративно-прикладного и
изобразительного творчества
«Умелые ручки»
Елка Главы МО Горноуральский
Участие в городском конкурсе по
безопасности дорожного движения
«Улица полна неожиданностей»
Муниципальная акция «Безопасный
Новый год»
Муниципальный этап Областного
конкурса патриотической песни
«Салют, Россия»
Муниципальный конкурс семейного
творчества «Включи режим
безопасности! Россия без ДТП»
Муниципальный этап
Всероссийского спортивного
фестиваля «Веселые старты»
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса на лучший
снежный городок «Эколят»
Муниципальный конкурс школьных
газет по пропаганде ЗОЖ «Здоровье
нации» (заочно)
Муниципальный этап Областного
конкурса юных фотолюбителей
(заочно)
Муниципальный этап Областного
конкурса творческих проектов
декоративно-прикладного творчества
«АртМастер»
Муниципальная акция «Армейский
чемоданчик»
Городской конкурс по безопасности
дорожного движения «Улица полна
неожиданностей»
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса «Живая

1–4

ноябрь

Учитель ИЗО, классные
руководители

1–4

ноябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

до 24 ноября

Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

до 14 декабря

Классные руководители,
учителя технологии,
учитель ИЗО

1–4

декабрь

Классные руководители

1–4

до 15 декабря

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор

1–4

до 16 января

Педагог-организатор,
учитель ИЗО, классные
руководители

1–4

до 15 января

Педагог-организатор,
учитель музыки

1–4

до 21 января

1–4

январь

1–4

январь

1–4

до 10 февраля

1–4

февраль

Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

февраль

Классные руководители,
учитель ИЗО

1–4

февраль

1–4

до 21 февраля

1–4

март

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор
Педагог-организатор,
учитель ИЗО, классные
руководители

Педагог-организатор,
классные руководители
Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-библиотекарь,
педагог-организатор,

271

классика»
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса на лучшую
поделку из вторичного сырья «Наши
друзья – Эколята за раздельный сбор
отходов и повторное использование
материалов»
Муниципальный конкурс детского и
юношеского самодеятельного
творчества «Радуга талантов»
Выставка ДПО и ИЗО «Весенняя
капель»

классные руководители

1–4

до 6 апреля

Педагог-организатор,
учитель ИЗО, учителя
технологии, классные
руководители

1–4

до 12 апреля

Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

до 5 апреля

Учитель ИЗО, учителя
технологии, классные
руководители
Педагог-организатор,
классные руководители

Муниципальный конкурс
1–4
до 10 мая
фотографий «Живая природа»
Муниципальный этап Областного
1–4
до 18 мая
Классные руководители
конкурса «Мой любимый музей»
Муниципальный конкурс «Лето
1–4
июнь
Классные руководители
мечты»
Муниципальный конкурс
1–4
июнь
Классные руководители
«Защитники вперед»
Муниципальный квест для
обучающихся МО Горноуральский
1–4
июнь - август
Классные руководители
«Кругосветка»
Всероссийская акция, посвященная
1–4
август
Классные руководители
Дню государственного флага России
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление кабинета ко Дню
1–4
до 1 сентября
Классные руководители
Знаний
Классные руководители,
Оформление классных уголков
1–4
до 15 сентября
актив класса
Учитель ИЗО, педагогв течение
Оформление тематических выставок
1–4
организатор, классные
учебного года
руководители
Оформление кабинета к
в течение
Классные руководители,
1–4
календарным праздникам
учебного года
актив класса
Поддержание целостности
в течение
Классные руководители,
1–4
предметно-пространственной среды
учебного года
актив класса
Тематические выставки в школьной
в течение
1–4
Педагог-библиотекарь
библиотеке
учебного года
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Общешкольное родительское
собрание» «Школа и семья –
Администрация ОО,
воспитываем вместе. Традиции
1–4
10.09.2026 г.
классные руководители
семьи и родительский авторитет как
воспитательный ресурс»
День открытых дверей
Заместитель директора
(индивидуальные консультации
1–4
15.10.2026 г.
УВР
учителей-предметников)
«Трудности адаптации
1 класс
2 неделя октября
Классные руководители
первоклассников в школе»

272

«Критерии оценок во 2 классе. Как к
ней относиться»
«Добро пожаловать в 3 класс»
«Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам»
«Игра и труд в жизни младшего
школьника»
«Наказание и поощрение в семье»
«Верная указка – не кулак, а ласка»
«Возрастные особенности учащихся
4 класса»
День открытых дверей
(индивидуальные консультации
учителей-предметников).
«Влияние здорового образа жизни на
развитие и воспитание
первоклассника»
«Что посеешь, то и пожнешь»
«Посеешь привычку – пожнёшь
характер»
«Мой ребенок становится трудным»
Организационное собрание для
будущих первоклассников
День открытых дверей
(индивидуальные консультации
учителей-предметников).
«Как воспитать у ребенка любовь к
чтению»
«Итоги прошедшего учебного года»
«Моя семья – моя радость»
«Трудности адаптационного периода
в 5 классе и пути их развития»
Особенности содержание начального
общего образования. УМК,
используемые в 1 классе.
Родительский всеобуч.
Профилактика трудной школьной
адаптации. Ребенок в среде
сверстников (психологопедагогические аспекты).
Общешкольное родительское
собрание» «Роль родителей в
процессе выбора профессии и
самоопределении обучающихся»
Организация работы:
- «Родительского контроля» за
организацией горячего питания;

2 класс

2 неделя октября

Классные руководители

3 класс

2 неделя октября

Классные руководители

4 класс

2 неделя октября

Классные руководители

1 класс

2 неделя декабря

Классные руководители

2 класс
3 класс

2 неделя декабря
2 неделя декабря

Классные руководители
Классные руководители

4 класс

2 неделя декабря

Классные руководители

1–4

28.01.2027 г.

Заместитель директора
УВР

1 класс

2 неделя марта

Классные руководители

2 класс

2 неделя марта

Классные руководители

3 класс

2 неделя марта

Классные руководители

4 класс

2 неделя марта

апрель

Администрация
ОО

Классные руководители
Организационное собрание
для будущих
первоклассников

1–4

22.04.2027 г.

Заместитель директора
УВР

1 класс

2 неделя мая

Классные руководители

2 класс
3 класс

2 неделя мая
2 неделя мая

Классные руководители
Классные руководители

4 класс

2 неделя мая

Классные руководители

май

Заместитель
директора по
УВР, учитель
начальных
классов

Особенности содержание
начального общего
образования. УМК,
используемые в 1 классе.

июнь

Учитель
начальных
классов, педагогпсихолог

Родительский всеобуч.
Профилактика трудной
школьной адаптации.
Ребенок в среде
сверстников (психологопедагогические аспекты).

1-4

20.05.2027 г.

Администрация ОО

1-4

в течение
учебного года

Администрация ОО,
классные руководители

273

- «Родительского патруля» среди
участников дорожного движения;
- Совета родителей (законных
представителей)
Информирование родителей
(законных представителей):
- об организации работы кружков и
секций дополнительного
образования в школе;
в течение
1-4
-об организации оздоровления в
учебного года
учебный/каникулярный период;
- о проведении всероссийских и
областных родительских собраний (в
формате ВКС)
Модуль «Самоуправление»
Выбор актива класса
1-4
до 15 сентября
Участие в школьном
в течение
1-4
самоуправлении
учебного года
Участие во Всероссийских,
в течение
Региональных, Муниципальных
1-4
учебного года
проектах, Акциях, мероприятиях
Участие в акциях и активностях
«Орлята России»

1-4

в течение
учебного года

Администрация ОО,
классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими объединениями,
классные руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
1 неделя сентября, Преподаватель-организатор
правилах поведения учащихся в
1–4
в конце каждой
ОБЗР, классные
школе, общественных местах.
четверти
руководители
Вводные инструктажи
Преподаватель-организатор
Составление учащимися Схемы
1–4
1 неделя сентября
ОБЗР, классные
безопасного пути «Дом-школа-дом»
руководители
Преподаватель-организатор
Неделя безопасности дорожного
25-29 сентября
1–4
ОБЗР, классные
движения
руководители
Всероссийский открытый урок
Преподаватель-организатор
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
4 октября
1–4
ОБЗР, классные
гражданской обороны Российской
руководители
Федерации)
Всемирный день иммунитета
1–4
1 марта
Преподаватель
Всероссийский открытый урок
Преподаватель-организатор
«ОБЖ» (приуроченный к
1–4
1 марта
ОБЗР, классные
празднованию Всемирного дня
руководители
гражданской обороны)
Всемирный день потребителя
1–4
15 марта
Классные руководители
Учителя физической
Всемирный день здоровья
1–4
7 апреля
культуры
Всероссийский открытый урок
Преподаватель-организатор
1–4
30 апреля
«ОБЖ» (день пожарной охраны)
ОБЗР, классные

274

Учебная эвакуация
«Здоровье – твое богатство»
«15 минут о безопасности»

1–4

по плану в
течение учебного
года

руководители
Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные
руководители

1–4

1 раз в месяц

Классные руководители

1–4

1 раз в месяц

Преподаватель-организатор
ОБЗР

по плану в
Социальный педагог,
течение учебного
классные руководители
года
Модуль «Социальное партнерство»
Участие представителей
организаций-партнеров, в том числе
в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении
в течение
Зам.директора по ВР,
1–4
отдельных мероприятий в рамках
учебного года
социальный педагог
рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной
работы
Участие представителей
организаций-партнеров в проведении
отдельных уроков, внеурочных
в течение
Зам.директора по ВР,
1–4
занятий, внешкольных мероприятий
учебного года
социальный педагог
соответствующей тематической
направленности.
Модуль «Детские общественные организации»
Участие в активностях проекта
в течение
1–4
Классные руководители
«Орлята России»
учебного года
Модуль «Школьные медиа»
Публикация новостей в школьном
в течение
1–4
Классные руководители
сообществе ВК Мессенджер Сферум
учебного года
Публикация новостей в школьном
в течение
Ответственный за
сообществе ВК и ОК, госпаблике
1–4
учебного года
информационный обмен
«МАКС»
Советник директора по
Фоторепортажи со школьных
в течение
воспитанию и
1–4
мероприятий
учебного года
взаимодействию с
детскими объединениями
Советник директора по
в течение
воспитанию и
Работа школьного радиоцентра
1–4
учебного года
взаимодействию с
детскими объединениями
Подготовка ведущих школьных
в течение
1–4
Педагог-организатор
мероприятий
учебного года
Модуль «Школьный театр»
Участие в театрализованных
в течение
1–4
Педагог-организатор
постановках
учебного года
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Участие в спортивных мероприятиях
в течение
1–4
Руководитель ШСК
согласно плану ШСК «Планета
учебного года
Заседания Совета профилактики

1–4

275

спорта»
Модуль «Добровольческая деятельность»
Участие в социально значимых
в течение учебного Руководитель волонтерского
1–4
акциях
года
отряда «Живое сердце»
День добровольца (волонтера) в
России

1–4

5 декабря

Руководитель волонтерского
отряда «Живое сердце»

Международный день дарения
книг (книгодарения)

1–4

14 февраля

Руководитель волонтерского
отряда «Живое сердце»

Второй уровень
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Организация наставничества
успевающих обучающихся над
неуспевающими
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и
групповых исследовательских
проектов
Вовлечение учащихся в
конкурсную активность,
олимпиады
Всероссийская олимпиада
школьников по предметам
День Знаний
День Победы над
милитаристской Японией и
окончания Второй мировой
войны (1945);
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день
распространения грамотности
Международный день памяти
жертв фашизма
День зарождения российской
государственности
День воссоединения Донецкой
Народной Республики,
Луганской Народной
Республики, Запорожской
области и Херсонской области с
Российской Федерацией
Международный день пожилых
людей.
Международный день музыки

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

5–9

в течение
учебного года

Учителя-предметники на всех
предметах

5–9

в течение
учебного года

Учителя-предметники на всех
предметах

5–9

в течение
учебного года

Учителя-предметники на всех
предметах

5–9

сентябрь –
февраль
1 сентября

5–9

3 сентября

5–9

Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя истории и
обществознания
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания

5–9

8 сентября

5–9

13 сентября

5–9

21 сентября

5–9

30 сентября

Учителя истории и
обществознания

5–9

1 октября

Классные руководители.
Учитель музыки

276

День учителя

5–9

5 октября

Всероссийский день чтения

5–9

9 октября

День отца
Международный день школьных
библиотек

5–9

18 октября

Педагог-оганизатор
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Классные руководители

5–9

26 октября

Педагог-библиотекарь

День народного единства

5–9

4 ноября

День Октябрьской революции

5–9

7 ноября

День проведения военного
парада на Красной площади в
городе Москве в ознаменование
24-й годовщины Великой
Октябрьской социалистической
революции

5–9

7 ноября

Всемирный день ребёнка

5–9

20 ноября

День матери в России
День Государственного герба
Российской Федерации

5–9

29 ноября

5–9

30 ноября

День Неизвестного Солдата

5–9

3 декабря

День Героев Отечества

5–9

9 декабря

5–9

12 декабря

5–9

27 декабря

5–9

1 января

Классные руководители

5–9
5–9

7 января
8 января

День российской печати

5–9

13 января

День ручного письма (почерка)

5–9

23 января

5–9

25 января

Классные руководители
Классные руководители
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя математики и
информатики

5–9

27 января

Учителя истории и
обществознания

5–9

2 февраля

Учителя истории и
обществознания

День Конституции Российской
Федерации
День спасателя Российской
Федерации
Новый год. День былинного
богатыря Ильи Муромца
Рождество Христово
День детского кино

Международный день без
Интернета
День освобождения Ленинграда
от фашистской блокады.
День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских

Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания
Педагог-организатор
Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания
Преподаватель-организатор
ОБЗР

277

войск в Сталинградской битве
Всемирный день чтения вслух

5–9

3 февраля

5–9

8 февраля

5–9

9 февраля

5–9

15 февраля

Международный день родного
языка

5–9

21 февраля

День защитника Отечества

5–9

23 февраля

Всемирный день писателя

5–9

3 марта

Международный женский день
Всемирный день математики.
День православной книги.
День воссоединения Крыма с
Россией

5–9

8 марта

5–9

14 марта

5–9

18 марта

Неделя детской и юношеской
книги

5–9

25-31 марта

Всероссийская неделя музыки
для детей и юношества

5–9

25-31 марта

День российской науки.
День памяти юного
героя-антифашиста
Всемирный день безопасного
интернета
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя физики
Учителя истории и
обществознания
Учителя математики и
информатики
Учителя истории и
обществознания
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Педагог-организатор
Учителя математики
Учитель ОДКНР, ОРКСЭ
Учителя истории и
обществознания
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учитель музыки
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя биологии
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя истории и
обществознания

Всемирный день театра

5–9

27 марта

Международный день птиц

5–9

1 апреля

Международный день детской
книги.
День единения народов (России и
Беларуси)

5–9

2 апреля

5–9

11 апреля

Учителя истории и
обществознания

5–9

12 апреля

Учитель физики и астрономии

5–9

19 апреля

Учителя истории и
обществознания

5–9
5–9

22 апреля
23 апреля

Учитель географии
Учителя русского языка и

Международный день
освобождения узников
фашистских концлагерей
День космонавтики
День памяти жертв геноцида
советского народа, совершённого
нацистами и их пособниками в
период Великой Отечественной
войны 1941-1945 годов
Всемирный день Земли
Всемирный день книги и

278

авторского права

литературы, родного языка и
родной литературы

День участников ликвидации
последствий радиационных
аварий и катастроф и памяти
жертв этих аварий и катастроф

5–9

26 апреля

День коренных малочисленных
народов Российской Федерации

5–9

30 апреля

Праздник Весны и Труда
5–9
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне
5–9
1941-1945 годов
Международный день семей
5–9

1 мая

Международный день музеев

5–9

18 мая

День детских общественных
организаций России

5–9

19 мая

День славянской письменности и
5–9
культуры
Общероссийский день библиотек 5 – 9
Модуль «Внеурочная деятельность»
Всероссийские классные часы
«Разговоры о важном» (по
5–9
общероссийскому плану)
Профессиональный минимум
6–9
«Россия – мои горизонты»
«Я, ты, он, она – вместе целая
5
страна»
«Логопедические занятия»

5–9

Ритмика

5–9

Развитие психомоторики и
сенсорных процессов
Модуль «Классное руководство»
Индивидуальная работа с
активом класса, детьми «группы
риска», ОВЗ
Проведение тематических
информационнопросветительских часов (по
плану)
Организация занятости учащихся
во внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП
(Навигатор)
Анкетирование обучающихся по
изучению уровня воспитанности

5–9

9 мая
15 мая

Преподаватель-организатор
ОБЗР
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Педагог-организатор
Учителя истории и
обществознания
Педагог-организатор
Учителя истории и
обществознания, географии
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
объединениями,
педагог-организатор

24 мая

Педагог- библиотекарь

27 мая

Педагог- библиотекарь

в течение
учебного года

Классные руководители

в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года

Классные руководители
Классный руководитель
Учитель логопед
Учитель физической культуры

Педагог-психолог

5–9

в течение
учебного года

Классные руководители

5–9

в течение
учебного года

Классные руководители

5–9

до 15 сентября

Классные руководители

5–9

до 20 сентября
до 20 мая

Классные руководители

279

Оформление классных уголков
Посещение МО классных
руководителей (по плану)
Предоставление информации
кандидатов на звание «Ученик
года»
Заполнение электронного
портфолио обучающихся с
подтверждающими документами
(грамоты, сертификаты и т.п.)

5–9

до 15 сентября
в течение
учебного года

Классные руководители

5–9

до 15 мая

Классные руководители

5–9

в течение
учебного года

Классные руководители,
педагоги-предметники

5–9

Анализ плана воспитательной
работы

5–9

Прогноз и организация занятости
и оздоровления детей в
каникулярное/учебное время

5– 9

Организация участия
обучающихся класса в
5–9
общешкольных, внешкольных
мероприятиях
Организация участия в
конкурсах, соревнованиях,
5–9
олимпиадах
Модуль «Основные школьные дела»

в конце каждой
четверти,
до 12 июня за год
в течении
учебного года,
в конце каждой
четверти,
до 12 июня на
летний период

Зам.директора по ВР

Классные руководители

Классные руководители

в течение
учебного года

Классные руководители

в течение
учебного года

Классные руководители

5–9

еженедельно по
понедельникам в
течение учебного
года

Всероссийский проект «Классные
5–9
встречи»

ежемесячно в
течение учебного
года

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями,
педагог-организатор,
учителя-предметники,
классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями

5–9

ежемесячно в
течение учебного
года

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями

5–9

Сентябрь-май

Классные руководители,
педагог-организатор

5–9

Сентябрь-декабрь

Педагог-организатор, классные
руководители

5–9

в течение
учебного года

Учителя физической культуры,
классные руководители

Торжественная церемония
выноса флага и исполнения
гимна. Линейка

Дни единых действий в
соответствии с календарным
планом воспитательной работы,
рекомендованным
Министерством просвещения РФ
2026 год – Год единства народов
России.
2027 год Год географии.
Информационные часы
Школьный этап Областного
конкурса юных фотолюбителей
Участие в спортивных
мероприятиях, проводимых в
рамках Спартакиады
обучающихся МО

280

Горноуральский
День Знаний. Торжественная
линейка. Классный час
Урок памяти жертв Беслана.
День окончания Второй мировой
войны
Школьный этап Областных
соревнований по пожарноприкладному спорту

5–9

1 сентября

Классные руководители

5–9

4 сентября

Классные руководители

5–9

до 15 сентября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

Школьный этап Муниципальной
акции «Молодое поколение за
культуру безопасности на
проезжей части»

5–9

сентябрь

Преподаватель-организатор
ОБЗР, советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями,
педагог-организатор

Школьный этап Областного
конкурса рисунков «Дорогами
добра»

5–9

сентябрь

Учитель ИЗО, классные
руководители

Школьный этап Всероссийского
конкурса сочинений

5–9

до 15 сентября

Учителя русского языка и
литературы, педагогбиблиотекарь

Школьный этап Муниципального
конкурса, посвященного Дню
пожилого человека «Бабушка
рядышком с дедушкой»

5–9

сентябрь

Педагог-организатор, классные
руководители, учитель ИЗО

День туризма. День здоровья

5–9

27 сентября

Школьный этап Всероссийского
конкурса обучающихся ОО
«Ученик года»

5–9

до декабря

Международный день пожилого
человека «Выставка творческих
работ» итоги Школьного этапа
конкурса «Бабушка, рядышком с
дедушкой»

5–9

1 октября

Акции:
«Поздравь учителя»,
«Подарок ветерану»
Концерт «Учитель, перед именем
твоим…»
Выставка детских творческих
работ, посвященных Дню отца в
России
Школьный этап городской
Олимпиады по ПДД «Законы
улиц и дорог»
Школьный этап Областного
конкурса «Лучший агитационный
ролик на тему пожарной

Педагог-организатор, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями,
педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями,
педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
учитель ИЗО

5–9

1 – 5 октября

5–9

5 октября

5–9

15 октября

5–9

до 20 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

5–9

до 30 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор

281

безопасности»
Школьный этап Всероссийского
конкурса «Моя малая Родина:
природа, культура, этнос»
КВИЗ День народного единства
Школьный этап Муниципального
конкурса компьютерной графики
Школьный этап Муниципального
конкурса «Видеоталант»
Школьный этап Муниципального
конкурса, посвященному Дню
отказа от курения «Скажи –
НЕТ!»
Выставка рисунков ко дню
матери
Концертная программа «Мама, за
все тебя благодарю»
Школьный этап Муниципальной
выставки декоративноприкладного и изобразительного
творчества «Умелые ручки»

5–9

октябрь

5–9

до 27 октября

5–9

октябрь

5–9

октябрь

5–9

ноябрь

5–9

до 24 ноября

5–9

24 ноября

5–9

ноябрь

Педагог-организатор, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями,
педагог-организатор
Учитель информатики,
классные руководители
Педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители
Учитель ИЗО, педагогорганизатор
Педагог-организатор, классные
руководители
Классные руководители,
учителя технологии, учитель
ИЗО
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями,
педагог-организатор
Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители

Школьная акция, посвященная
Дню борьбы со СПИДом «Знать,
чтобы жить»

5–9

до 1 декабря

Акция «Безопасный Новый год»

5–9

декабрь

5–9

декабрь

Педагог-организатор, учитель
музыки

5–9

декабрь

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители

Новогодний серпантин

5–9

29 декабря

Акция «Новогодние окна»
Акция «Игрушка для сельской
елки»

5–9

декабрь

Педагог-организатор, классные
руководители
Классные руководители

5–9

декабрь

Классные руководители

5–9

декабрь-февраль

Педагог-библиотекарь,
педагог-организатор, классные
руководители

5–9

январь

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

5–9

январь

Классные руководители,

Школьный этап Областного
конкурса патриотической песни
«Салют, Россия»
Школьный этап Городского
семейного конкурса
видеороликов «Включи режим
безопасности! Россия без ДТП»

Школьный этап Всероссийского
конкурса «Живая классика»
Школьный этап Муниципального
конкурса школьных газет по
пропаганде ЗОЖ «Здоровье
нации»
Школьный этап Областного

282

конкурса творческих проектов
декоративно-прикладного
творчества «АртМастер»
Школьный этап научнопрактической конференции для
старшеклассников
Школьный этап областного
конкурса детских и юношеских
театров моды «Булавка»
Вечер встречи выпускников
(концертная программа)

учитель ИЗО

5–9

январь

Учителя-предметники,
классные руководители

5–9

до 9 февраля

Педагог-организатор, учитель
технологии

5–9

3 февраля

Акция «Армейский чемоданчик»

5–9

февраль

Мероприятия в рамках Плана,
посвященного 38-летию вывода
Советских войн из Афганистана

5–9

февраль

Месячник Мужества

5–9

февраль

Концертная программа «23+8»

5–9

март

Школьный этап Муниципального
конкурса детского и юношеского
самодеятельного творчества
«Радуга талантов»

5–9

март

Педагог-организатор, классные
руководители

5–9

март

Учитель ИЗО, учителя
технологии, классные
руководители

5–9

март

Педагог-организатор, классные
руководители

5–9

март

Акция «Космические просторы»

5–9

апрель

Экологические акции:
- Чистый школьный двор
- Чистый парк
- Чистые улицы села

5–9

апрель

Акция «Окна Победы»

5–9

апрель

Акция «Стена памяти»

5–9

апрель

Митинг «День Победы»

5–9

май

Всероссийская акция,
посвященная Дню детских
общественных организаций

5–9

май

Школьный этап Областного

5–9

до 18 мая

Школьный этап Выставки ДПО и
ИЗО «Весенняя капель»
Школьный этап Муниципального
конкурса фотографий «Живая
природа»
Школьный этап областного
проекта «Экологический форум»

Педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители
Преподаватель-организатор
ОБЗР, учителя физической
культуры, классные
руководители
Педагог-организатор, классные
руководители

Педагог-организатор, учителя
биологии, географии
Педагог-организатор, классные
руководители
Классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
учитель ИЗО
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями,
педагог-организатор
Классные руководители

283

конкурса «Мой любимый музей»
Школьный этап Муниципального
5–9
конкурса «Лето мечты»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Муниципальный этап областного
конкурса на знание
государственной и региональной
5–9
символики Российской
Федерации среди обучающихся
МО Горноуральский
Муниципальный этап Областных
соревнований по пожарно5–9
прикладному спорту
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса
5–9
сочинений
Муниципальный конкурс
5–9
«Фотофокус»
Муниципальная акция «Молодое
поколение за культуру
безопасности на проезжей части»
Муниципальный этап городской
Олимпиады по ПДД «Законы
улиц и дорог»
Муниципальный конкурс,
посвященный Дню пожилого
человека «Бабушка рядышком с
дедушкой»
Муниципальный этап Областного
конкурса рисунков «Дорогами
добра»
Муниципальный этап Областного
конкурса «Лучший агитационный
ролик на тему пожарной
безопасности»
Муниципальный КВИЗ День
народного единства
Муниципальный этап Областного
конкурса рисунков «Дорогами
добра»
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса «Моя
малая Родина: природа, культура,
этнос»
Муниципальный конкурс
компьютерной графики
Муниципальный конкурс

до 30 мая

Классные руководители

28 августа

Классные руководители

26 сентября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

до 22 сентября
сентябрь

Учителя русского языка и
литературы, педагогбиблиотекарь
Педагог-организатор, классные
руководители
Преподаватель-организатор
ОБЗР, советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями,
педагог-организатор

5–9

10 октября

5–9

30 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

5–9

октябрь

Педагог-организатор, классные
руководители, учитель ИЗО

5–9

октябрь

Учитель ИЗО, классные
руководители

5–9

13 ноября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор

5–9

ноябрь

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями,
педагог-организатор

5–9

ноябрь

Учитель ИЗО, классные
руководители

5–9

ноябрь

Педагог-организатор, классные
руководители

5–9

до 11 ноября

5–9

до 24 ноября

Учитель информатики,
классные руководители
Педагог-организатор, классные

284

«Видеоталант»
Муниципальный конкурс,
посвященный Дню отказа от
курения «Скажи – НЕТ!»
Муниципальная акция,
посвященная Дню борьбы со
СПИДом «Знать, чтобы жить»
Муниципальная выставка
декоративно-прикладного и
изобразительного творчества
«Умелые ручки»
Муниципальный конкурс,
посвященный Международному
дню борьбы с коррупцией
Елка Главы МО Горноуральский
Участие в городском конкурсе по
безопасности дорожного
движения «Улица полна
неожиданностей»
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса
обучающихся ОО «Ученик года»
Муниципальная акция
«Безопасный Новый год»
Муниципальный этап Областного
конкурса патриотической песни
«Салют, Россия»
Муниципальный этап Городского
семейного конкурса
видеороликов «Включи режим
безопасности! Россия без ДТП»
Муниципальный конкурс
школьных газет по пропаганде
ЗОЖ «Здоровье нации»
Муниципальный этап Областного
конкурса юных фотолюбителей
Муниципальный этап Областного
конкурса творческих проектов
декоративно-прикладного
творчества «АртМастер»
Муниципальная акция
«Армейский чемоданчик»
Муниципальный конкурс,
посвященный Дню книгодарения
Конкурс исследовательских
проектов обучающихся ОО в
рамках мероприятий областного
фестиваля «Юные знатоки

руководители
до 30 ноября

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

8 декабря

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями,
педагог-организатор

5–9

до 14 декабря

Классные руководители,
учителя технологии, учитель
ИЗО

5–9

декабрь

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

5–9

декабрь

Классные руководители

5–9

до 15 декабря

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор

5–9

5–9

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями,
педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

5–9

январь – март

5–9

до 16 января

5–9

до 15 января

Педагог-организатор, учитель
музыки

5–9

до 21 января

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители

5–9

до 10 февраля

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

5–9

февраль

Педагог-организатор, классные
руководители

5–9

февраль

Классные руководители,
учитель ИЗО

5–9

февраль

5–9

февраль

5–9

февраль

Педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор, классные
руководители
Учителя-предметники,
классные руководители

285

Урала»
Муниципальный этап областного
конкурса активистов музеев ОО
Муниципальный этап областного
конкурса-форума «Уральский
характер»
Муниципальный конкурс по
безопасности дорожного
движения «Улица полна
неожиданностей»
Муниципальный этап областного
конкурса детских и юношеских
театров моды «Булавка»
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса «Живая
классика»
Муниципальный этап областного
конкурса литературного
творчества «Вдохновение»
Муниципальный этап
Всероссийской акции
«Физкультура и спорт –
альтернатива пагубным
привычкам»
Муниципальный этап областного
проекта «Экологический форум»
Муниципальный этап областного
конкурса «Стиль жизни –
здоровья»
Выставка ДПИ и ИЗО «Весенняя
капель» (заочно)
Муниципальный конкурс
детского и юношеского
самодеятельного творчества
«Радуга талантов»
Муниципальный открытый урок,
посвященный ЗОЖ
Муниципальный конкурс
фотографий «Живая природа»
Муниципальный этап Областного
конкурса «Мой любимый музей»
Муниципальная викторина,
посвященная Великой
отечественной войне

5–9

февраль

Педагог-организатор

5–9

февраль

Педагог-организатор

5–9

до 21 февраля

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители

5–9

февраль

Педагог-организатор, учитель
технологии
Педагог-библиотекарь,
педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор, классные
руководители, педагогбиблиотекарь

5–9

март

5–9

апрель

5–9

апрель

Педагог-организатор, учителя
физической культуры

5–9

апрель

Педагог-организатор, учителя
биологии, географии

5–9

апрель – май

Педагог-организатор, учителя
физической культуры

5–9

до 5 апреля

Учитель ИЗО, учителя
технологии, классные
руководители

5–9

26 апреля

Педагог-организатор, классные
руководители

5–9

май

5–9

до 10 мая

5–9

до 18 мая

Классные руководители

5–9

май

Педагог-организатор, классные
руководители

Всероссийская акция,
посвященная Дню детских
организаций

5–9

май

Муниципальный конкурс «Лето

5–9

июнь

Педагог-организатор, учителя
физической культуры
Педагог-организатор, классные
руководители

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями,
педагог-организатор, классные
руководители
Классные руководители

286

мечты»
Муниципальный конкурс
5–9
июнь
«Защитники вперед»
Муниципальный квест для
обучающихся МО
5–9
июнь - август
Горноуральский «Кругосветка»
Всероссийская акция,
посвященная Дню
5–9
август
государственного флага России
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление кабинета ко Дню
5–9
до 1 сентября
Знаний

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Оформление классных уголков

5–9

до 15 сентября

Оформление тематических
выставок

5–9

в течение
учебного года

5–9

в течение
учебного года

Классные руководители,
актив класса
Учитель ИЗО, педагогорганизатор, классные
руководители
Классные руководители,
актив класса

5–9

в течение
учебного года

Классные руководители,
актив класса

5–9

в течение
учебного года

Педагог-библиотекарь

Оформление кабинета к
календарным праздникам
Поддержание целостности
предметно-пространственной
среды
Тематические выставки в
школьной библиотеке

Учитель ИЗО, педагогорганизатор, классные
руководители
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Общешкольное родительское
собрание «Школа и семья –
воспитываем вместе. Традиции
5–9
10.09.2026 г.
Администрация ОО
семьи и родительский авторитет
как воспитательный ресурс»
День открытых дверей
(индивидуальные консультации
5-9
15.10.2026 г.
Заместитель директора УВР
учителей-предметников).
«Вступление в 5 класс»
5
2 неделя октября
Классные руководители
«Ребенок учится тому, что видит
6
2 неделя октября
Классные руководители
у себя в дому»
«Особенности учебной
7
2 неделя октября
Классные руководители
деятельности подростков»
«Культура поведения в
8
2 неделя октября
Классные руководители
конфликте»
«Юношеский возраст и его
особенности. Возможные
9
2 неделя октября
Классные руководители
«кризисы» переходного
возраста»
«Трудности адаптации
5
2 неделя декабря
Классные руководители
пятиклассников к школе»
«Как уберечь детей от вредных
6
2 неделя декабря
Классные руководители
привычек»
Помощь в оформлении фотозон к
календарным праздникам

5–9

в течение
учебного года

287

«О родительском авторитете»
«Половые различия и половое
созревание. Проблемы и
решения»
«Хочу, могу и надо. Итоги
тестирования учащихся.
Особенности учебного процесса
в рамках подготовки учащихся к
ГИА»
День открытых дверей
(индивидуальные консультации
учителей-предметников).
Психолого-педагогическое
сопровождение родителей
(законных представителей) и
обучающихся по предстоящей
ГИА (для 9 класса).
«Телевидение и пятиклассник»
«Поощрение и наказание в
воспитании детей»
«Интернет: да или нет?»
«Роль семьи в развитии
работоспособности ученика»
«Нормативно-правовые основы
проведения государственной
итоговой аттестации»
День открытых дверей
(индивидуальные консультации
учителей-предметников).
«О детском одиночестве»
«Положительные эмоции и их
значение в жизни человека»
«Итоговое родительское
собрание»
«Воля и пути её формирования у
учащихся»
«Помощь семьи в правильной
профессиональной ориентации
ребёнка»
Общешкольное родительское
собрание «Роль родителей в
процессе выбора профессии и
самоопределении обучающихся»
Организация работы:
- «Родительского контроля» за
организацией горячего питания;
- «Родительского патруля» среди
участников дорожного движения;
- Совета родителей (законных
представителей)
Информирование родителей

7

2 неделя декабря

Классные руководители

8

2 неделя декабря

Классные руководители

9

2 неделя декабря

Классные руководители

5-9

28.01.2027 г.

Заместитель директора УВР

9

18.02.2027 г.

Администрация ОО, учителя предметники, педагогпсихолог

5

2 неделя марта

Классные руководители

6

2 неделя марта

Классные руководители

7

2 неделя марта

Классные руководители

8

2 неделя марта

Классные руководители

9

2 неделя марта

Классные руководители

5-9

22.04.2027 г.

Заместитель директора УВР

5

2 неделя мая

Классные руководители

6

2 неделя мая

Классные руководители

7

2 неделя мая

Классные руководители

8

2 неделя мая

Классные руководители

9

2 неделя мая

Классные руководители

5-9

20.05.2027 г.

Администрация ОО

в течение
учебного года

Администрация ОО, классные
руководители

в течение

Администрация ОО, классные

5–9

288

(законных представителей):
- об организации работы кружков
и секций дополнительного
образования в школе;
-об организации оздоровления в
учебный/каникулярный период;
- о проведении всероссийских и
областных родительских
собраний (в формате ВКС);
-оформление «Пушкинской
карты» по достижению 14летнего возраста;
- о проведении мониторинга
социальных сетей
несовершеннолетних
Модуль «Самоуправление»
Выбор актива класса
Участие в школьном
самоуправлении
Участие во Всероссийских,
Региональных, Муниципальных
проектах, Акциях, мероприятиях
Участие в акциях и активностях
Движения первых

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны
Российской Федерации)
Всемирный день иммунитета
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
Всемирный день потребителя

руководители

до 15 сентября
в течение
учебного года

Классные руководители

5–9

5–9
5–9

Классные руководители

5–9

в течение
учебного года

Классные руководители

5–9

в течение
учебного года

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями

1 неделя сентября,
в конце каждой
четверти

Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители

1 неделя сентября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители

1 сентября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

Модуль «Профилактика и безопасность»
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
5–9
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи
Составление учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школа5–9
дом»
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
5–9
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
Неделя безопасности дорожного
5–9
движения
Месячник безопасности

учебного года

25-29 сентября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители
Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители

5–9

сентябрь

5–9

4 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители

5–9

1 марта

Преподаватель

5–9

1 марта

Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители

5–9

15 марта

Классные руководители

289

Всемирный день здоровья
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (день пожарной охраны)

5–9

7 апреля

5–9

30 апреля

5–9

по плану в
течение учебного
года

Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители

5–9

1 раз в месяц

Классные руководители

«15 минут о безопасности»

5–9

1 раз в месяц

Преподаватель-организатор
ОБЗР

Заседания Совета профилактики

5–9

по плану в
течение учебного
года

Социальный педагог, классные
руководители

в течение
учебного года

Зам.директора по ВР,
социальный педагог

в течение
учебного года

Зам.директора по ВР,
социальный педагог

Учебная эвакуация
«Здоровье – твое богатство»

Модуль «Социальное партнерство»
Участие представителей
организаций-партнеров, в том
числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных
5–9
мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и
календарного плана
воспитательной работы
Участие представителей
организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий,
5–9
внешкольных мероприятий
соответствующей тематической
направленности.
Модуль «Профориентация»
Реализация программы
Профессиональный минимум

6–9

Участие в проекте «Билет в
будущее»

6–9

Просмотр видео-уроков «Шоу
профессий»
Участие в Днях открытых дверей
учреждений СПО и ВО
Участие в профессиональных
играх и профессиональных
пробах
Экскурсия обучающихся в музей
истории АО «НПК
«Уралвагонзавод», в музей
бронетанковой техники
Обучающий курс проекта
«Школа бизнеса»

5–9
5–9

по плану в
течение учебного
года
по плану в
течение учебного
года
в течение
учебного года
в течение
учебного года

Учителя физической культуры
Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам.директора по ВР, классные
руководители

5–9

в течение
учебного года

Зам.директора по ВР, классные
руководители

5–9

в течение
учебного года

Зам.директора по ВР, классные
руководители

октябрь

Учителя истории и
обществознания, учителя труда
(технологии)

9

290

Участие в проекте «Первая
6-9
Январь-май
профессия» в ГАПОУ СО «ВМТ»
Участие в профессиональных
играх и профессиональных
пробах в рамках проведения
регионального чемпионата по
профессиональному мастерству
5–9
февраль
«Профессионалы» (Юниоры)
ГАПОУ СО НТГПК им.
Н.А.Демидова,
ГАПОУ СО НТТЭК
Модуль «Детские общественные организации»
Участие в активностях проекта
в течение
«Я, ты, он, она – вместе целая
5
учебного года
страна»
Участие в активностях ВВПОД
в течение
7 -9
«ЮНАРМИЯ»
учебного года
Дни единых действий «Движение
первых»

5–9

в течение
учебного года

Участие в проекте «Большая
перемена»

5–9

в течение
учебного года

Участие в патриотических акциях
5–9
«Движение первых»

в течение
учебного года

Участие во Всероссийских
проектах по активностям
«Движение первых»
Участие в благотворительных и
волонтерских акциях
Модуль «Школьные медиа»
Публикация новостей в
школьном сообществе ВК
Мессенджер Сферум

Зам.директора по ВР, классные
руководители

Зам.директора по ВР, учителяпредметники

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Руководитель отряда «Калибр
7.62»
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями

5–9

в течение
учебного года

5–9

в течение
учебного года

Классные руководители

5–9

в течение
учебного года

Классные руководители

Публикация новостей в
школьном сообществе ВК и ОК,
госпаблике «МАКС»

5–9

в течение
учебного года

Ответственный за
информационный обмен

Фоторепортажи со школьных
мероприятий

5–9

в течение
учебного года

Работа школьного радиоцентра

5–9

в течение
учебного года

Подготовка ведущих школьных
5–9
мероприятий
Модуль «Школьный театр»
Участие в театрализованных
5–9
постановках
Модуль «Школьный спортивный клуб»

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию
с детскими объединениями

в течение
учебного года

Педагог-организатор

в течение
учебного года

Педагог-организатор

291

Участие в спортивных
мероприятиях согласно плану
5–9
ШСК «Планета спорта»
Модуль «Добровольческая деятельность»
Участие в социально значимых
5–9
акциях
Участие в проекте «Ориентиры
5-9
жизни»»
День добровольца (волонтера) в
5–9
России
Участие в фестивале «Добру
5–9
быть!»
Международный день дарения
5–9
книг (книгодарения)

в течение
учебного года

Руководитель ШСК

в течение
учебного года

Руководитель волонтерского
отряда «Живое сердце»

Октябрь - март

Педагог-организатор

5 декабря

Руководитель волонтерского
отряда «Живое сердце»

Декабрь-март

Педагог-организатор

14 февраля

Руководитель волонтерского
отряда «Живое сердце»

Третий уровень
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов
Вовлечение учащихся в конкурсную
активность, олимпиады
Всероссийская олимпиада
школьников по предметам
День Знаний
День Победы над милитаристской
Японией и окончания Второй
мировой войны (1945);
День солидарности в борьбе с
терроризмом

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

10-11(12)

в течение учебного
года

Учителя-предметники на всех
предметах

10-11(12)

в течение учебного
года

Учителя-предметники на всех
предметах

10-11(12)

сентябрь – февраль

Учителя-предметники

10-11(12)
10-11(12)

1 сентября

Учителя-предметники

3 сентября

Учителя истории и
обществознания

Международный день
распространения грамотности

10-11(12)

Международный день памяти жертв
фашизма
День зарождения российской
государственности
День воссоединения Донецкой
Народной Республики, Луганской
Народной Республики, Запорожской
области и Херсонской области с
Российской Федерацией
Международный день пожилых
людей.
Международный день музыки
День учителя

10-11(12)

13 сентября

10-11(12)

21 сентября

8 сентября

10-11(12)
30 сентября

Учителя истории и
обществознания

1 октября

Классные руководители.
Учитель музыки

10-11(12)

10-11(12)
10-11(12)

Всероссийский день чтения
День отца
Международный день школьных

Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания

5 октября
9 октября

10-11(12)
10-11(12)

18 октября
26 октября

Педагог-оганизатор
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Классные руководители
Педагог-библиотекарь

292
библиотек
Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания

День народного единства

10-11(12)

4 ноября

День Октябрьской революции

10-11(12)

7 ноября

День проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве в
ознаменование 24-й годовщины
Великой Октябрьской
социалистической революции

10-11(12)

Всемирный день ребёнка

10-11(12)

20 ноября

День матери в России
День Государственного герба
Российской Федерации

10-11(12)
10-11(12)

29 ноября

День Неизвестного Солдата

10-11(12)

3 декабря

День Героев Отечества

10-11(12)

9 декабря

День Конституции Российской
Федерации
День спасателя Российской
Федерации
Новый год. День былинного
богатыря Ильи Муромца
Рождество Христово
День детского кино

10-11(12)

12 декабря

10-11(12)

27 декабря

10-11(12)

1 января

Классные руководители

10-11(12)
10-11(12)
10-11(12)

7 января
8 января

Классные руководители
Классные руководители
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя математики и
информатики

7 ноября

День российской печати

30 ноября

13 января
10-11(12)

День ручного письма (почерка)

23 января

Международный день без Интернета

10-11(12)

День освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве

10-11(12)

25 января

Учителя истории и
обществознания

2 февраля

Учителя истории и
обществознания

10-11(12)
День российской науки.
День памяти юного
героя-антифашиста
Всемирный день безопасного
интернета
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества

3 февраля
10-11(12)
8 февраля
10-11(12)

Учителя истории и
обществознания
Педагог-организатор
Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания
Преподаватель-организатор
ОБЗР

27 января

10-11(12)

Всемирный день чтения вслух

Учителя истории и
обществознания

9 февраля

10-11(12)
15 февраля

Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя физики и астрономии
Учителя истории и
обществознания
Учителя математики и
информатики
Учителя истории и
обществознания

293
10-11(12)
Международный день родного языка

21 февраля
10-11(12)

День защитника Отечества

23 февраля
10-11(12)

Всемирный день писателя
Международный женский день
Всемирный день математики. День
православной книги.
День воссоединения Крыма с
Россией

3 марта
10-11(12)
10-11(12)

8 марта

10-11(12)

18 марта

14 марта

10-11(12)
Неделя детской и юношеской книги
Всероссийская неделя музыки для
детей и юношества

25-31 марта
10-11(12)

25-31 марта

Учитель музыки

27 марта

Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы

1 апреля

Учителя биологии

10-11(12)
Всемирный день театра

Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Педагог-организатор
Учителя математики
Учитель ОДКНР, ОРКСЭ
Учителя истории и
обществознания
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы

Международный день птиц

10-11(12)

Международный день детской
книги.
День единения народов (России и
Беларуси)

10-11(12)

Международный день освобождения
узников фашистских концлагерей
День космонавтики
День памяти жертв геноцида
советского народа, совершённого
нацистами и их пособниками в
период Великой Отечественной
войны 1941-1945 годов
Всемирный день Земли

10-11(12)

11 апреля

10-11(12)

12 апреля

10-11(12)

19 апреля

10-11(12)

22 апреля

Всемирный день книги и авторского
права

10-11(12)

23 апреля

День участников ликвидации
последствий радиационных аварий и
катастроф и памяти жертв этих
аварий и катастроф

10-11(12)

26 апреля

День коренных малочисленных
народов Российской Федерации

10-11(12)

30 апреля

10-11(12)

1 мая

10-11(12)

9 мая

Учителя истории и
обществознания

10-11(12)
10-11(12)

15 мая
18 мая

Педагог-организатор
Учителя истории и

Праздник Весны и Труда
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 19411945 годов
Международный день семей
Международный день музеев

2 апреля

Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Учителя истории и
обществознания
Учителя истории и
обществознания
Учитель физики
Учителя истории и
обществознания
Учитель географии
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Преподаватель-организатор
ОБЗР
Учителя русского языка и
литературы, родного языка и
родной литературы
Педагог-организатор

294

День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры
Общероссийский день библиотек
Модуль «Внеурочная деятельность»
Всероссийские классные часы
«Разговоры о важном» (по
общероссийскому плану)
Профессиональный минимум
«Россия – мои горизонты»

10-11(12)

19 мая

10-11(12)

24 мая

Педагог- библиотекарь

10-11(12)

27 мая

Педагог- библиотекарь

10-11(12)

в течение учебного
года

Классные руководители

10-11(12)

в течение учебного
года

Классные руководители

«Логопедические занятия»

10-11(12)

Ритмика

10-11(12)

Развитие психомоторики и
сенсорных процессов

10-11(12)

Модуль «Классное руководство»
Индивидуальная работа с активом
класса, детьми «группы риска»
Проведение тематических
информационно-просветительских
часов (по плану)
Организация занятости учащихся во
внеурочное время в кружках,
секциях, клубах и ДОП (Навигатор)
Анкетирование обучающихся по
изучению уровня воспитанности
Оформление классных уголков
Организация работы по Методике
ценностных ориентаций для
старшеклассников
Посещение МО классных
руководителей (по плану)
Предоставление информации
кандидатов на звание «Ученик года»
Заполнение электронного
портфолио обучающихся с
подтверждающими документами
(грамоты, сертификаты и т.п.)

обществознания, географии
директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими
объединениями,
педагог-организатор

в течение
учебного года
в течение
учебного года
в течение
учебного года

Учитель логопед
Учитель физической культуры

Педагог-психолог

10-11(12)

в течение учебного
года

Классные руководители

10-11(12)

в течение учебного
года

Классные руководители

10-11(12)

до 15 сентября

Классные руководители

10-11(12)
10-11(12)

до 20 сентября
до 20 мая
до 15 сентября

10-11(12)

ноябрь

Классные руководители

10-11(12)

в течение учебного
года

Зам.директора по ВР

10-11(12)

до 15 мая

Классные руководители

10-11(12)

в течение учебного
года

Классные руководители,
педагоги-предметники

Анализ плана воспитательной
работы

10-11(12)

Прогноз и организация занятости и
оздоровления детей в
каникулярное/учебное время

10-11(12)

Организация участия обучающихся
класса в общешкольных,
внешкольных мероприятиях

10-11(12)

в конце каждой
четверти,
до 12 июня за год
в течении учебного
года,
в конце каждой
четверти,
до 12 июня на
летний период
в течение учебного
года

Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

295
Организация участия в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах
Модуль «Основные школьные дела»

10-11(12)

в течение учебного
года

Торжественная церемония выноса
флага и исполнения гимна. Линейка

10-11(12)

еженедельно по
понедельникам в
течение учебного
года

Всероссийский проект «Классные
встречи»

10-11(12)

ежемесячно в
течение учебного
года

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор,
учителя-предметники,
классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями

10-11(12)

ежемесячно в
течение учебного
года

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями

10-11(12)

Сентябрь-май

Классные руководители,
педагог-организатор

10-11(12)

Сентябрь-декабрь

Педагог-организатор, классные
руководители

10-11(12)

в течение учебного
года

Учителя физической культуры,
классные руководители

10-11(12)

1 сентября

Классные руководители

10-11(12)

4 сентября

Классные руководители

Месячник безопасности

10-11(12)

сентябрь

,
педагог-организатор

Школьный этап Областных
соревнований по пожарноприкладному спорту

10-11(12)

до 15 сентября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

Дни единых действий в
соответствии с календарным планом
воспитательной работы,
рекомендованным Министерством
просвещения РФ
2026 год – Год единства народов
России.
2027 год географии.
Информационные часы
Школьный этап Областного
конкурса юных фотолюбителей
Участие в спортивных
мероприятиях, проводимых в рамках
Спартакиады обучающихся МО
Горноуральский
День Знаний. Торжественная
линейка. Классный час
Урок памяти жертв Беслана.
День окончания Второй мировой
войны

Классные руководители

Школьный этап Муниципальной
акции «Молодое поколение за
культуру безопасности на проезжей
части»

10-11(12)

сентябрь

Преподаватель-организатор
ОБЗР, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор

Школьный этап Областного
конкурса рисунков «Дорогами
добра»

10-11(12)

сентябрь

Учитель ИЗО, классные
руководители

Школьный этап Всероссийского
конкурса сочинений

10-11(12)

до 15 сентября

Учителя русского языка и
литературы, педагогбиблиотекарь

Школьный этап Муниципального
конкурса, посвященного Дню
пожилого человека «Бабушка
рядышком с дедушкой»

10-11(12)

сентябрь

Педагог-организатор, классные
руководители, учитель ИЗО

День туризма. День здоровья

10-11(12)

27 сентября

Школьный этап Всероссийского
конкурса обучающихся ОО «Ученик

10-11(12)

до декабря

Педагог-организатор, классные
руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с

296
года – 2025»
Международный день пожилого
человека «Выставка творческих
работ» итоги Школьного этапа
конкурса «Бабушка, рядышком с
дедушкой»

детскими объединениями,
педагог-организатор, классные
руководители

10-11(12)

1 октября

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители, учитель
ИЗО

Акции:
«Поздравь учителя»,
«Подарок ветерану»

10-11(12)

1 – 5 октября

Концерт «Учитель, перед именем
твоим…»

10-11(12)

5 октября

Выставка детских творческих работ,
посвященных Дню отца в России

10-11(12)

15 октября

10-11(12)

до 20 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

10-11(12)

до 30 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор

10-11(12)

октябрь

Педагог-организатор, классные
руководители

Школьный этап городской
Олимпиады по ПДД «Законы улиц и
дорог»
Школьный этап Областного
конкурса «Лучший агитационный
ролик на тему пожарной
безопасности»
Школьный этап Всероссийского
конкурса «Моя малая Родина:
природа, культура, этнос»
КВИЗ День народного единства
Школьный этап Муниципального
конкурса компьютерной графики
Школьный этап Муниципального
конкурса «Видеоталант»
Школьный этап Муниципального
конкурса, посвященному Дню
отказа от курения «Скажи – НЕТ!»
Выставка рисунков ко дню матери
Концертная программа «Мама, за
все тебя благодарю»
Школьный этап Муниципальной
выставки декоративно-прикладного
и изобразительного творчества
«Умелые ручки»

10-11(12)

до 27 октября

10-11(12)

октябрь

10-11(12)

октябрь

10-11(12)

ноябрь

10-11(12)

до 24 ноября

10-11(12)

24 ноября

10-11(12)

ноябрь

Школьная акция, посвященная Дню
борьбы со СПИДом «Знать, чтобы
жить»

10-11(12)

до 1 декабря

Акция «Безопасный Новый год»

10-11(12)

декабрь

Школьный этап Областного
конкурса патриотической песни
«Салют, Россия»

10-11(12)

декабрь

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор
Учитель информатики, классные
руководители
Педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители
Учитель ИЗО, педагогорганизатор
Педагог-организатор, классные
руководители
Классные руководители,
учителя технологии, учитель
ИЗО
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор
Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор, учитель
музыки

297
Школьный этап муниципального
конкурса семейного творчества
«Включи режим безопасности!
Россия без ДТП»

10-11(12)

декабрь

Новогодний серпантин

10-11(12)

29 декабря

Акция «Новогодние окна»
Акция «Игрушка для сельской елки»

10-11(12)
10-11(12)

декабрь
декабрь

Школьный этап Всероссийского
конкурса «Живая классика»

10-11(12)

декабрь-февраль

10-11(12)

январь

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

10-11(12)

январь

Классные руководители,
учитель ИЗО

10-11(12)

январь

Учителя-предметники, классные
руководители

10-11(12)

до 9 февраля

Педагог-организатор, учитель
технологии

10-11(12)

3 февраля

Акция «Армейский чемоданчик»

10-11(12)

февраль

Мероприятия в рамках Плана,
посвященного 38-летию вывода
Советских войн из Афганистана

10-11(12)

февраль

Месячник Мужества

10-11(12)

февраль

Концертная программа «23+8»

10-11(12)

март

Школьный этап Муниципального
конкурса детского и юношеского
самодеятельного творчества «Радуга
талантов»

10-11(12)

март

Педагог-организатор, классные
руководители

Школьный этап Выставки ДПО и
ИЗО «Весенняя капель»

10-11(12)

март

Учитель ИЗО, учителя
технологии, классные
руководители

10-11(12)

март

Педагог-организатор, классные
руководители

10-11(12)

март

Акция «Космические просторы»

10-11(12)

апрель

Экологические акции:
- Чистый школьный двор
- Чистый парк
- Чистые улицы села
Акция «Окна Победы»

10-11(12)

апрель

Классные руководители

10-11(12)

апрель

Педагог-организатор,

Школьный этап Муниципального
конкурса школьных газет по
пропаганде ЗОЖ «Здоровье нации»
Школьный этап Областного
конкурса творческих проектов
декоративно-прикладного
творчества «АртМастер»
Школьный этап научнопрактической конференции для
старшеклассников
Школьный этап областного
конкурса детских и юношеских
театров моды «Булавка»
Вечер встречи выпускников
(концертная программа)

Школьный этап Муниципального
конкурса фотографий «Живая
природа»
Школьный этап областного проекта
«Экологический форум»

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор, классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители
Педагог-библиотекарь, педагогорганизатор, классные
руководители

Педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, классные
руководители
Преподаватель-организатор
ОБЗР, учителя физической
культуры, классные
руководители
Педагог-организатор, классные
руководители

Педагог-организатор, учителя
биологии, географии
Педагог-организатор, классные
руководители

298
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители, учитель
ИЗО
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор

Акция «Стена памяти»

10-11(12)

апрель

Митинг «День Победы»

10-11(12)

май

Всероссийская акция, посвященная
Дню детских общественных
организаций

10-11(12)

май

10-11(12)

до 18 мая

Классные руководители

10-11(12)

до 30 мая

Классные руководители

10-11(12)

28 августа

Классные руководители

10-11(12)

26 сентября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

Муниципальный этап
Всероссийского конкурса сочинений

10-11(12)

до 22 сентября

Муниципальный конкурс
«Фотофокус»

10-11(12)

сентябрь

Муниципальная акция «Молодое
поколение за культуру безопасности
на проезжей части»

10-11(12)

10 октября

10-11(12)

30 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

10-11(12)

октябрь

Педагог-организатор, классные
руководители, учитель ИЗО

10-11(12)

октябрь

Учитель ИЗО, классные
руководители

10-11(12)

13 ноября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор

10-11(12)

ноябрь

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор

10-11(12)

ноябрь

Учитель ИЗО, классные
руководители

10-11(12)

ноябрь

Педагог-организатор, классные
руководители

Школьный этап Областного
конкурса «Мой любимый музей»
Школьный этап Муниципального
конкурса «Лето мечты»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Муниципальный этап областного
конкурса на знание государственной
и региональной символики
Российской Федерации среди
обучающихся МО Горноуральский
Муниципальный этап Областных
соревнований по пожарноприкладному спорту

Муниципальный этап городской
Олимпиады по ПДД «Законы улиц и
дорог»
Муниципальный конкурс,
посвященный Дню пожилого
человека «Бабушка рядышком с
дедушкой»
Муниципальный этап Областного
конкурса рисунков «Дорогами
добра»
Муниципальный этап Областного
конкурса «Лучший агитационный
ролик на тему пожарной
безопасности»
Муниципальный КВИЗ День
народного единства
Муниципальный этап Областного
конкурса рисунков «Дорогами
добра»
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса «Моя
малая Родина: природа, культура,

Учителя русского языка и
литературы, педагогбиблиотекарь
Педагог-организатор, классные
руководители
Преподаватель-организатор
ОБЗР, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор

299
этнос»
Муниципальный этап
Муниципального конкурса
компьютерной графики
Муниципальный конкурс
«Видеоталант»
Муниципальный конкурс,
посвященный Дню отказа от
курения «Скажи – НЕТ!»
Муниципальная акция, посвященная
Дню борьбы со СПИДом «Знать,
чтобы жить»
Муниципальный конкурс
творческих работ для детей с
особыми потребностями «Я мастер»
Муниципальная выставка
декоративно-прикладного и
изобразительного творчества
«Умелые ручки»
Муниципальный конкурс,
посвященный Международному дню
борьбы с коррупцией
Елка Главы МО Горноуральский
Участие в городском конкурсе по
безопасности дорожного движения
«Улица полна неожиданностей»
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса
обучающихся ОО «Ученик года»
Муниципальная акция «Безопасный
Новый год»
Муниципальный этап Областного
конкурса патриотической песни
«Салют, Россия»
Муниципальный этап конкурса
семейного творчества «Включи
режим безопасности! Россия без
ДТП»
Муниципальный конкурс школьных
газет по пропаганде ЗОЖ «Здоровье
нации» (заочно)
Муниципальный этап Областного
конкурса юных фотолюбителей
(заочно)
Муниципальный этап Областного
конкурса творческих проектов
декоративно-прикладного
творчества «АртМастер»
Муниципальная акция «Армейский
чемоданчик»
Муниципальный конкурс,
посвященный Дню книгодарения
Конкурс исследовательских

10-11(12)

до 11 ноября

Учитель информатики, классные
руководители

10-11(12)

до 24 ноября

Педагог-организатор, классные
руководители

10-11(12)

до 30 ноября

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

10-11(12)

8 декабря

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор

10-11(12)

до 14 декабря

Классные руководители,
учителя технологии

10-11(12)

до 14 декабря

Классные руководители,
учителя технологии, учитель
ИЗО

10-11(12)

декабрь

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

10-11(12)

декабрь

Классные руководители

10-11(12)

до 15 декабря

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

10-11(12)

январь – март

10-11(12)

до 16 января

10-11(12)

до 15 января

Педагог-организатор, учитель
музыки

10-11(12)

до 21 января

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители

10-11(12)

до 10 февраля

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

10-11(12)

февраль

Педагог-организатор, классные
руководители

10-11(12)

февраль

Классные руководители,
учитель ИЗО

10-11(12)

февраль

10-11(12)

февраль

10-11(12)

февраль

Педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор, классные
руководители
Учителя-предметники, классные

300
проектов обучающихся ОО в рамках
мероприятий областного фестиваля
«Юные знатоки Урала» и АртМастер
Муниципальный этап областного
конкурса активистов музеев ОО
Муниципальный этап областного
конкурса-форума «Уральский
характер»
Городской конкурс по безопасности
дорожного движения «Улица полна
неожиданностей»
Муниципальный этап областного
конкурса детских и юношеских
театров моды «Булавка» (заочно)
Муниципальный этап
Всероссийского конкурса «Живая
классика»
Муниципальный этап областного
конкурса литературного творчества
«Вдохновение»
Муниципальный этап
Всероссийской акции «Физкультура
и спорт – альтернатива пагубным
привычкам»
Муниципальный этап областного
проекта «Экологический форум»
Муниципальный этап областного
конкурса «Стиль жизни – здоровья»
Выставка ДПИ и ИЗО «Весенняя
капель» (заочно)
Муниципальный конкурс детского и
юношеского самодеятельного
творчества «Радуга талантов»
Муниципальный открытый урок,
посвященный ЗОЖ
Муниципальный конкурс
фотографий «Живая природа»
Муниципальный этап Областного
конкурса «Мой любимый музей»
Муниципальная викторина,
посвященная Великой
отечественной войне
Всероссийская акция, посвященная
Дню детских организаций
Муниципальный конкурс «Лето
мечты»
Муниципальный конкурс
«Защитники вперед»
Муниципальный квест для
обучающихся МО Горноуральский
«Кругосветка»

руководители

10-11(12)

февраль

Педагог-организатор

10-11(12)

февраль

Педагог-организатор

10-11(12)

до 21 февраля

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители

10-11(12)

февраль

Педагог-организатор, учитель
технологии

10-11(12)

март

10-11(12)

апрель

10-11(12)

апрель

10-11(12)

апрель

10-11(12)

апрель – май

10-11(12)

до 5 апреля

10-11(12)

26 апреля

10-11(12)

май

10-11(12)

до 10 мая

10-11(12)

до 18 мая

Классные руководители

10-11(12)

май

Педагог-организатор, классные
руководители

10-11(12)

май

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями,
педагог-организатор, классные
руководители

10-11(12)

июнь

Классные руководители

10-11(12)

июнь

Классные руководители

10-11(12)

июнь - август

Классные руководители

Педагог-библиотекарь, педагогорганизатор, классные
руководители
Педагог-организатор, классные
руководители, педагогбиблиотекарь
Педагог-организатор, учителя
физической культуры
Педагог-организатор, учителя
биологии, географии
Педагог-организатор, учителя
физической культуры
Учитель ИЗО, учителя
технологии, классные
руководители
Педагог-организатор, классные
руководители
Педагог-организатор, учителя
физической культуры
Педагог-организатор, классные
руководители

301
Всероссийская акция, посвященная
10-11(12) август
Дню государственного флага России
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление кабинета ко Дню
10-11(12) до 1 сентября
Знаний
Оформление классных уголков

10-11(12)

до 15 сентября

Оформление тематических выставок

10-11(12)

в течение учебного
года

Оформление кабинета к
календарным праздникам
Поддержание целостности
предметно-пространственной среды
Тематические выставки в школьной
библиотеке
Помощь в оформлении фотозон к
календарным праздникам

10-11(12)
10-11(12)
10-11(12)
10-11(12)

в течение учебного
года
в течение учебного
года
в течение учебного
года
в течение учебного
года

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Общешкольное родительское
собрание «Школа и семья –
воспитываем вместе. Традиции
10-11(12) 10.09.2026 г.
семьи и родительский авторитет как
воспитательный ресурс»
День открытых дверей
(индивидуальные консультации
10-11(12) 15.10.2026 г.
учителей-предметников).
«Профессиональная направленность
10
2 неделя октября
и профессиональные интересы»
«Ответственность, самооценка и
11 (12)
2 неделя октября
профессиональные интересы»
«Компания в жизни
10
2 неделя декабря
старшеклассника»
«Дети и родители.
Профессиональный выбор. За и
11 (12)
2 неделя декабря
против. Подготовка к итоговой
аттестации»
День открытых дверей
(индивидуальные консультации
10-11(12) 28.01.2027 г.
учителей-предметников).
Психолого-педагогическое
сопровождение родителей
11 (12)
18.02.2027 г.
(законных представителей) и
обучающихся по предстоящей ИА.
«Как научиться доверять своему
ребенку и пользоваться его
10
2 неделя марта
доверием»
«Почему мы их порой не понимаем» 11 (12)
2 неделя марта
День открытых дверей
(индивидуальные консультации
10-11(12) 22.04.2027 г.
учителей-предметников).
«Учебные итоги 10 класса –
10
2 неделя мая
ступенька в будущее»
«Колесо школьной истории.
11 (12)
2 неделя мая

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
актив класса
Учитель ИЗО, педагогорганизатор, классные
руководители
Классные руководители,
актив класса
Классные руководители,
актив класса
Педагог-библиотекарь
Учитель ИЗО, педагогорганизатор, классные
руководители

Администрация ОО

Заместитель директора УВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Заместитель директора УВР
Администрация ОО, учителя предметники, педагог-психолог
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора УВР
Классные руководители
Классные руководители

302
Итоговое родительское собрание»
Общешкольноее родительское
собрание «Роль родителей в
процессе выбора профессии и
самоопределении обучающихся
Организация работы:
- «Родительского контроля» за
организацией горячего питания;
- «Родительского патруля» среди
участников дорожного движения;
- Совета родителей (законных
представителей)
Информирование родителей
(законных представителей):
- об организации работы кружков и
секций дополнительного
образования в школе;
-об организации оздоровления в
учебный/каникулярный период;
- о проведении всероссийских и
областных родительских собраний
(в формате ВКС);
-оформление «Пушкинской карты»
по достижению 14-летнего возраста;
- о проведении мониторинга
социальных сетей
несовершеннолетних
Модуль «Самоуправление»
Выбор актива класса
Участие в школьном
самоуправлении
Участие во Всероссийских,
Региональных, Муниципальных
проектах, Акциях, мероприятиях
Участие в акциях и активностях
«Движение первых»

10-11(12)

10-11(12)

10-11(12)

10-11(12)
10-11(12)

20.05.2027 г.

Администрация ОО

в течение учебного
года

Администрация ОО, классные
руководители

в течение учебного
года

Администрация ОО, классные
руководители

до 15 сентября
в течение учебного
года

Классные руководители
Классные руководители

10-11(12)

в течение учебного
года

Классные руководители

10-11(12)

в течение учебного
года

Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями

1 неделя сентября, в
конце каждой
четверти

Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители

1 неделя сентября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители

1 сентября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

Модуль «Профилактика и безопасность»
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
10-11(12)
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи
Составление учащимися Схемы
10-11(12)
безопасного пути «Дом-школа-дом»
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
10-11(12)
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)
Неделя безопасности дорожного
10-11(12)
движения

25-29 сентября

Месячник безопасности

10-11(12)

сентябрь

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)

10-11(12)

4 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители
Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители
Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители

303
Всемирный день иммунитета
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
Всемирный день потребителя
Всемирный день здоровья
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (день пожарной охраны)

10-11(12)

1 марта

Преподаватель

10-11(12)

1 марта

Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители

10-11(12)
10-11(12)

15 марта
7 апреля

10-11(12)

30 апреля

Учебная эвакуация

10-11(12)

по плану в течение
учебного года

Классные руководители
Учителя физической культуры
Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители
Преподаватель-организатор
ОБЗР, классные руководители

10-11(12)

1 раз в месяц

Классные руководители

«15 минут о безопасности»

10-11(12)

1 раз в месяц

Заседания Совета профилактики

10-11(12)

по плану в течение
учебного года

Преподаватель-организатор
ОБЗР
Социальный педагог, классные
руководители

в течение учебного
года

Зам.директора по ВР,
социальный педагог

в течение учебного
года

Зам.директора по ВР,
социальный педагог

«Здоровье – твое богатство»

Модуль «Социальное партнерство»
Участие представителей
организаций-партнеров, в том числе
в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении
10-11(12)
отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной
работы
Участие представителей
организаций-партнеров в
проведении отдельных уроков,
10-11(12)
внеурочных занятий, внешкольных
мероприятий соответствующей
тематической направленности.
Модуль «Профориентация»
Реализация программы
10-11(12)
Профессиональный минимум
Участие в проекте «Билет в
10-11(12)
будущее»
Просмотр видео-уроков «Шоу
10-11(12)
профессий»
Участие в Днях открытых дверей
10-11(12)
учреждений СПО
Участие в профессиональных играх
10-11(12)
и профессиональных пробах
Модуль «Детские общественные организации»
Участие в активностях ВВПОД
10-11(12)
«Юнармии»

по плану в течение
учебного года
по плану в течение
учебного года
в течение учебного
года
в течение учебного
года
в течение учебного
года
в течение учебного
года

Дни единых действий «Движения
первых»

10-11(12)

в течение учебного
года

Участие в патриотических акциях
«Движения первых»

10-11(12)

в течение учебного
года

Участие во Всероссийских проектах
по активностям «Движения первых»

10-11(12)

в течение учебного
года

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам.директора по ВР, классные
руководители
Зам.директора по ВР, классные
руководители
Руководитель отряда «Калибр
7.62»
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями

304
Участие в благотворительных и
волонтерских акциях
Модуль «Школьные медиа»
Публикация новостей в школьном
сообществе ВК Мессенджер
Сферум, госпаблике «МАКС»
Публикация новостей в школьном
сообществе ВК и ОК

10-11(12)

в течение учебного
года

Классные руководители

10-11(12)

в течение учебного
года

Классные руководители

10-11(12)

в течение учебного
года

Фоторепортажи со школьных
мероприятий

10-11(12)

в течение учебного
года

Работа школьного радиоцентра

10-11(12)

в течение учебного
года

Подготовка ведущих школьных
10-11(12)
мероприятий
Модуль «Школьный театр»
Участие в театрализованных
10-11(12)
постановках
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Участие в спортивных
мероприятиях согласно плану ШСК 10-11(12)
«Планета спорта»
Модуль «Добровольческая деятельность»
Участие в социально значимых
10-11(12)
акциях
День добровольца (волонтера) в
10-11(12)
России
Участие в фестивале «Добру быть!» 10-11(12)
Международный день дарения книг
10-11(12)
(книгодарения)

Ответственный за
информационный обмен
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями
Советник директора по
воспитанию и взаимодействию с
детскими объединениями

в течение учебного
года

Педагог-организатор

в течение учебного
года

Педагог-организатор

в течение учебного
года

Руководитель ШСК

в течение учебного
года
5 декабря
Декабрь-март
14 февраля

Руководитель волонтерского
отряда «Живое сердце»
Руководитель волонтерского
отряда «Живое сердце»
Педагог-организатор
Руководитель волонтерского
отряда «Живое сердце»

КАЛЕНДАРЬ ПАМЯТНЫХ И ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ ДАТ
СЕНТЯБРЬ
1 сентября - Всероссийский праздник «День знаний» (Установлен указом Президиума
Верховного Совета СССР от 01.10.1980 №3018-Х «О праздничных и памятных датах»)
3 сентября - День Победы над милитаристской Японией и окончания Второй мировой войны
(1945) (Установлен Федеральным законом от 24.06.2023 № 280- ФЗ «О внесении изменения в
статью 1 Федерального закона “О днях воинской славы и памятных датах России”»)
3 сентября - День солидарности в борьбе с терроризмом (Установлен Федеральным законом от
21.07.2005 № 98- ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «О днях воинской славы
(победных днях) России» от 13.03.1995 № 32-ФЗ)
8 сентября - Международный день грамотности (Отмечается по решению ЮНЕСКО с 1967
года)
13 сентября - Международный день памяти жертв фашизма (Отмечается по решению ООН с
1962 года во второе воскресенье сентября)
21 сентября - Международный день мира (Отмечается по решению ООН с 2002 (резолюция от
30.11.1981))
30 сентября - День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской Народной
Республики, Запорожской области и Херсонской области с Российской Федерацией (2022)
(Установлен Федеральным законом № 493-ФЗ от 28.09.2023 «О внесении изменений в статью
1_1 Федерального закона “О днях воинской славы и памятных датах России”»)
Юбилеи писателей:

305

17 сентября - 120 лет со дня рождения русской писательницы Любови Фёдоровны
Воронковой (1906–1976) «Алтайская повесть», «Девочка из города», «Сын Зевса»
22 сентября - 135 лет со дня рождения русского писателя Рувима Исаевича Фраермана
(1891–1972) «Дикая собака динго, или Повесть о первой любви», «Золотой Василёк»
ОКТЯБРЬ
1 октября - Международный день музыки (Отмечается с 1975 года по инициативе
Международного музыкального совета при ЮНЕСКО)
5 октября - День учителя (Указ Президента Российской Федерации от 03.10.1994 № 1961 «О
праздновании Дня учителя»)
9 октября - Всероссийский день чтения (Отмечается с 2007 года в связи с принятием
Национальной программы поддержки и развития чтения)
18 октября - День отца (Установлен Указом Президента Российской Федерации от 04.10.2021 №
573 «О Дне отца». Отмечается в третье воскресенье октября)
19 октября - Всероссийский день лицеиста (19 октября (по старому стилю) 1811 года открылся
Императорский Царскосельский лицей)
26 октября - Международный день школьных библиотек (Установлен в 1999 году по
инициативе ЮНЕСКО. В 2005 году официальный статус этого дня был закреплён президентом
Международной ассоциации школьных библиотек. Отмечается в 4-й понедельник октября)
Юбилеи писателей:
1 октября - 235 лет со дня рождения русского писателя Сергея Тимофеевича Аксакова
(1791–1859) «Аленький цветочек», «Детские годы Багрова-внука», «Рассказы о родной
природе»
21 октября - 130 лет со дня рождения русского писателя, драматурга, киносценариста
Евгения Львовича Шварца (1896–1958) «Новые приключения Кота в сапогах»,
«Обыкновенное чудо», «Сказка о потерянном времени»
НОЯБРЬ
4 ноября - День народного единства (Установлен Федеральным законом от 29.12.2004 № 200ФЗ «О внесении изменения в статью 1 Федерального закона «О днях воинской славы (победных
днях) России» от 13 марта 1995 года № 32-ФЗ)
7 ноября - День Октябрьской революции 1917 года (Установлен Федеральным законом от
21.07.2005 98-ФЗ «О внесении изменения в статью 1 Федерального закона «О днях воинской
славы (победных днях) России» от 13 марта 1995 года № 32-ФЗ)
7 ноября - День проведения военного парада на Красной площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвёртой годовщины Великой Октябрьской социалистической 55
революции (1941) (Установлен Федеральным законом от 13.03.1995 № 32- ФЗ «О днях
воинской славы и памятных датах России»)
20 ноября - Всемирный день ребёнка (Отмечается по решению ООН с 1954 года)
29 ноября - День матери (Установлен Указом Президента Российской Федерации от 30.01.1998
№ 120 «О Дне матери». Отмечается в последнее воскресенье ноября)
Юбилеи писателей:
11 ноября - 205 лет со дня рождения русского писателя Фёдора Михайловича Достоевского
(1821–1881) «Братья Карамазовы», «Идиот», «Преступление и наказание»
11 ноября - 125 лет со дня рождения русского писателя, художника-иллюстратора Евгения
Ивановича Чарушина (1901–1965) «Вот они какие», «Кто как живёт», «Про белочек, зайчат и
весёлых медвежат» Иллюстрации к книгам: Бианки В. В. «Рассказы и сказки»; Горький М.
«Воробьишко», Маршак С. Я. «Детки в клетке»
19 ноября - 315 лет со дня рождения русского учёного, поэта, мыслителя Михаила
Васильевича Ломоносова (1711–1765) «Древняя российская история», «Науки юношей
питают…», «Риторика», «Российская грамматика»
20 ноября - 110 лет со дня рождения русского поэта, прозаика, переводчика Михаила
Александровича Дудина (1916–1993) «Берегите землю, берегите!», «Вершины», «Судьба»

306

22 ноября - 225 лет со дня рождения русского писателя, лексикографа, этнографа
Владимира Ивановича Даля (1801–1872) «Пословицы русского народа», «Русские сказки»,
«Толковый словарь живого великорусского языка»
28 ноября - 120 лет со дня рождения русского филолога, культуролога, искусствоведа Дмитрия
Сергеевича Лихачёва (1906–1999) «Заметки о русском», «Письма о добром и прекрасном»,
«Поэтика древнерусской литературы», «Человек в литературе Древней Руси»
ДЕКАБРЬ
3 декабря - День Неизвестного солдата (Установлен Федеральным законом от 04.11.2014 №
340-ФЗ «О внесении изменения в статью 1 Федерального закона «О днях воинской славы и
памятных датах России» от 13 марта 1995 года № 32-ФЗ)
5 декабря - День добровольца (волонтёра) (Указ Президента Российской Федерации от
2.11.2017 № 572 «О Дне добровольца (волонтёра)»)
9 декабря - День Героев Отечества (Установлен Федеральным законом № 22-ФЗ от 28.02.2007
«О внесении изменения в статью 1 Федерального закона «О днях воинской славы и памятных
датах России» от 13.03.1995 № 32-ФЗ)
12 декабря - День Конституции Российской Федерации (Конституция принята всенародным
голосованием в 1993 году. Отмечается в соответствии с Федеральным законом № 98-ФЗ от
21.07.2005 «О внесении изменений в Федеральный закон «О днях воинской славы (победных
днях) России» от 13.03.1995 № 32-ФЗ)
Юбилеи писателей:
10 декабря - 205 лет со дня рождения русского поэта, прозаика, критика, издателя Николая
Алексеевича Некрасова (1821–1878) «Дедушка Мазай и зайцы», «Кому на Руси жить
хорошо», «Крестьянские дети», «Мороз, Красный нос»
12 декабря - 260 лет со дня рождения русского историка, писателя, критика, журналиста,
переводчика Николая Михайловича Карамзина (1766–1825) «Бедная Лиза», «История
государства Российского», «Письма русского путешественника»
24 декабря - 125 лет со дня рождения русского писателя, критика, публициста Александра
Александровича Фадеева (1901–1956) «Молодая гвардия», «Разгром»
ЯНВАРЬ
1 января - Новый год (празднуется с 1700 г. по указу Петра I)
1 января - День былинного богатыря Ильи Муромца (в этот день чтили память Ильи Муромца,
Добрыни Никитича и Алеши Поповича – стражей Руси, символов могущества Отечества)
7 января - Рождество Христово
8 января - День детского кино (учрежден в 1998 г. по инициативе Московского детского фонда
в связи со столетием первого показа кино для детей в г. Москве)
13 января - День российской печати (Постановление Президиума Верховного Совета РСФСР от
28 декабря 1991 г. № 3043-1; отмечается в честь выхода первого номера русской печатной
газеты «Ведомости» по указу Петра I в 1703 г.)
23 января - День ручного письма (День почерка) (отмечается по инициативе Ассоциации
производителей пишущих принадлежностей)
27 января - Международный день памяти жертв Холокоста (инициирован ООН в 2005 г.)
27 января - День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады (1944 год) (День
воинской славы России; Федеральный закон РФ от 1 декабря 2014 г. № 413-ФЗ)
Юбилеи писателей:
16 января ― 160 лет со дня рождения русского писателя Викентия Викентьевича
Вересаева [наст. Смидович] (1867-1945)
28 января― 130 лет со дня рождения русского писателя Валентина Петровича Катаева
(1897-1986)
ФЕВРАЛЬ
2 февраля - День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (1943 год) (День воинской славы России; Федеральный закон РФ от 10 июля 2012 г. №
115-ФЗ)

307

3 февраля - Всемирный день чтения вслух (первая среда месяца; инициатива организации
LitWorld, лозунг – «ReadItForward» / «Чтение – это движение вперед»)
8 февраля - День памяти юного героя-антифашиста (отмечается по решению ООН с 1964 г. в
честь погибших участников антифашистских демонстраций – французского школьника
Даниэля Фери и иракского мальчика Фадыла Джамаля)
8 февраля - День российской науки (Указ Президента Российской Федерации от 7 июня 1999 г.
№ 717; в этот день в 1724 г. Петр I подписал указ об основании в России Академии наук)
9 февраля - Всемирный день безопасного Интернета (второй день (вторник) второй недели
месяца; введен в 2004 г. организацией «Европейская сеть безопасного Интернета»; в России
проводится Неделя безопасного Рунета)
10 февраля - День памяти Александра Сергеевича Пушкина (1799–1837) (в память о гибели
поэта 10 февраля 1837 г.)
14 февраля - Международный день дарения книг (книгодарения) (появился в 2012 г. по
инициативе американки Эмми Бродмур, автора сайта детской книги Delightful Children’s Books)
15 февраля - День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
(Памятная дата России; Федеральный закон РФ от 29 ноября 2010 г. № 320-ФЗ)
21 февраля - Международный день родного языка (отмечается с 2000 г. по инициативе
ЮНЕСКО)
23 февраля - День защитника Отечества (День воинской славы России; Федеральный закон РФ
от 15 апреля 2006 г. № 48-ФЗ)
МАРТ
3 марта - Всемирный день писателя (отмечается по решению конгресса ПЕН-клуба с 1986 г.)
8 марта - Международный женский день (отмечается с 1910 г. по предложению Клары Цеткин
на Международной конференции социалисток в Копенгагене; в России – с 1913 г.)
14 марта - День православной книги (отмечается с 2010 г. в день выхода в 1564 г. «Апостола» –
первой печатной православной книги на Руси)
18 марта - День воссоединения Крыма с Россией (Закон Республики Крым от 3 марта 2015 г. №
80-ЗРК/2015)
21 марта - Всемирный день поэзии (по решению ЮНЕСКО с 1999 г.) 21 Международный день
лесов (учрежден ООН в 2012 г.)
27 марта - Международный день театра (установлен IX Конгрессом Международного института
театра в 1961 г.)
29 марта – 4 апреля - Неделя детской книги (первые «Книжкины именины» прошли в 1943 г. в
Москве по инициативе Льва Кассиля, повсеместно стали проводиться с 1944 г.)
Юбилеи писателей:
21 марта― 120 лет со дня рождения русского писателя, кинодраматурга Владимира
Павловича БЕЛЯЕВА (1907-1990)
31 марта ― 145 лет со дня рождения русского писателя, поэта, переводчика Корнея
Ивановича ЧУКОВСКОГО [наст. Николай Васильевич Корнейчуков] (1882-1969)
АПРЕЛЬ
1 апреля - Международный день птиц (в 1906 г. подписана Международная конвенция об
охране птиц)
2 апреля - Международный день детской книги (в день рождения Х. К. Андерсена по решению
Международного совета по детской книге (IBBY); отмечается с 1967 г.)
2 апреля - День единения народов (России и Беларуси) (Указ Президента Российской
Федерации от 2 апреля 1996 г. № 489)
7 апреля - Всемирный день здоровья (по решению ООН в день создания в 1948 г. Всемирной
организации здравоохранения – ВОЗ)
11 апреля - Международный день освобождения узников фашистских концлагерей (в этот день
в 1945 г. узники Бухенвальда подняли восстание и вышли на свободу)
12 апреля - День космонавтики (Памятная дата России; установлен в 1962 г. в честь первого
полета человека в космос; Федеральный закон РФ от 23 июля 2010 г. № 170-ФЗ)

308

19 апреля - День памяти жертв геноцида советского народа, совершённого нацистами и их
пособниками в период Великой Отечественной войны 1941-1945 годов (Памятная дата России;
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2025 г. № 523-ФЗ)
22 апреля - Всемирный день Земли (Международный день Матери-Земли) (решение ООН 2009
г.)
23 апреля - Всемирный день книги и авторского права (отмечается с 1996 г. по решению
ЮНЕСКО)
26 апреля – День участников ликвидации последствий радиационных аварий и катастроф и
памяти жертв этих аварий и катастроф (Памятная дата России; Федеральный закон РФ от 1
апреля 2012 г. № 24-ФЗ)
30 апреля - День коренных малочисленных народов Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 4 ноября 2025 г. № 799)
Юбилеи писателей:
1 апреля ― 105 лет со дня рождения русского писателя Сергея Петровича АЛЕКСЕЕВА
(1922-2008)
18 апреля ― 100 лет со дня рождения русского писателя Юрия Михайловича ДРУЖКОВА
(1927-1983)
19 апреля― 125 лет со дня рождения русского писателя Вениамина Александровича
КАВЕРИНА (1902-1989)
28 апреля ― 125 лет со дня рождения русской детской писательницы Валентины
Александровны ОСЕЕВОЙ (1902-1969)
МАЙ
1 мая - Праздник Весны и Труда (Федеральный закон РФ от 30 декабря 2001 г. № 197-ФЗ)
9 мая - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941–1945 годов (День
Победы) (1945 год) (День воинской славы России; Федеральный закон РФ от 13 марта 1995 г. №
32-ФЗ)
15 мая - Международный день семей (отмечается по решению ООН с 1994 г.)
18 мая - Международный день музеев (отмечается с 1977 г. по решению Международного
совета музеев)
24 мая - День славянской письменности и культуры (Постановление Президиума Верховного
Совета РСФСР от 30 января 1991 г. № 568-I; отмечается с 1986 г. в День Равноапостольных
Кирилла и Мефодия)
27 мая - Общероссийский День библиотек (Указ Президента Российской Федерации от 27 мая
1995 г. № 539; в этот день в 1795 г. основана первая государственная общедоступная
библиотека в России – Императорская публичная библиотека, ныне Российская национальная
библиотека)
Юбилеи писателей:
30 мая― 135 лет со дня рождения русского писателя-природоведа Ивана Сергеевича
СОКОЛОВА-МИКИТОВА (1892-1975)
31 мая― 135 лет со дня рождения русского писателя Константина Георгиевича
ПАУСТОВСКОГО (1892-1968)
ИЮНЬ
1 июня - Международный день защиты детей (учрежден Международной демократической
федерацией женщин в 1949 г.)
6 июня - Пушкинский день России (Указ Президента Российской Федерации от 21 мая 1997 г.
№ 506) День русского языка в ООН (отмечается в день рождения А. С. Пушкина) День русского
языка (Указ Президента Российской Федерации от 6 июня 2011 г. № 705; в день рождения
великого русского поэта, основоположника современного русского литературного языка А. С.
Пушкина)
12 июня - День России (Указ Президента Российской Федерации от 2 июня 1994 г. № 1113; до
2002 г. – День принятия Декларации о государственном суверенитете Российской Федерации)

309

22 июня - День памяти и скорби – день начала Великой Отечественной войны (1941 год)
(Памятная дата России; Указ Президента Российской Федерации от 8 июня 1996 г. № 857;
Федеральный закон РФ от 13 марта 1995 г. № 32-ФЗ)
26 июня - День молодёжи (последняя суббота месяца; Распоряжение Президента Российской
Федерации от 2 мая 2023 г. № 132-рп)
3.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Общие положения
Условия реализации ООП ООО представляют собой систему кадровых, психологопедагогических,
финансовых,
материально-технических,
учебно-методических
и
информационных условий реализации ООП ООО и достижения планируемых результатов
основного общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных условий является комфортная
развивающая среда ОО, обеспечивающая высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующая охрану и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; являющаяся
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в ОО для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие:

достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимся,
в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами;

развитие личности, способностей, удовлетворение познавательных интересов,
самореализации обучающихся в том числе одаренных и талантливых через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, секций с использованием возможностей
организации дополнительного образования, культуры и спорта;

овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии ООП ООО и условий ее
реализации;

организации
сетевого
взаимодействия
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, направленного на повышение эффективности образовательной
деятельности;

включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды села Лая,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;

формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;

310


обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), с учетом особенностей развития Свердловской области
субъекта Российской Федерации;

эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников ОО, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективного
управления
ОО
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации ООП ООО
Описание кадровых условий реализации ООП ООО основывается на содержании
приказа Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (с изменениями) и включает: укомплектованность ОО педагогическими,
руководящими и иными работниками; уровень квалификации педагогических и иных
работников ОО; непрерывность профессионального развития педагогических работников ОО,
реализующего ООП ООО.
ОО укомплектована педагогическими и руководящими работниками, имеющими
необходимую квалификацию для реализации ООП ООО, способными к инновационной
профессиональной деятельности, работниками столовой, вспомогательным персоналом.
Должность

Должностные
обязанности

Руководител Обеспечивает
ь ОО
системную
образовательн
ую
и
административнохозяйственну
ю работу ОО

Заместитель

Кол-во
работнико
в в ОО
(требуется
/ имеется)
1/1

Координирует 2/2

Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню Фактический
квалификации
ВПО по направлениям соответствует
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо ВПО и ДПО в
области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет
ВПО по направлениям соответствуют

311

руководител работу
я
преподавател
ей,
воспитателей,
разработку
учебнометодической
и
иной
документации
.
Обеспечивает
совершенство
вание методов
организации
образовательн
ого процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательн
ого процесса
Учителяпредметник
и

Осуществляет 17/17
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формировани
ю
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательн
ых программ.

Педагогпсихолог

Осуществляет 1/1
профессиональную
деятельность,
направленну
ю
на
сохранение
психического,
соматическог

подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее
5 лет либо ВПО и ДПО
в
области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее
5 лет
ВПО
или СПО по соответствуют
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы либо ВПО или
СПО и ДПО по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
соответствует
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и

312

о
и
социального
благополучия
обучающихся.

ПедагогОбеспечивает 1/1
библиотекар доступ
ь
обучающихся
к
информацион
ным
ресурсам,
участвует
в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентац
ии
и
социализации,
содействует
формировани
ю
информацион
-ной
компетентности
обучающихся.
УчительОсуществляет 1/1
логопед
работу,
направленну
ю
на
максимальну
ю коррекцию
недостатков в
развитии
у
обучающихся
с

психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика
и
психология»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее или среднее соответствует
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

Высшее
соответствует
профессиональное
образование в области
дефектологии
без
предъявления
требований к стажу
работы.

313

нарушениями
в
развитии,
осуществляет
обследование
обучающихся,
проводит
групповые и
индивидуальн
ые занятия по
исправлению
недостатков в
развитии,
восстановлен
ию
нарушенных
функций.
Социальный Осуществляет 1/1
педагог
комплекс
мероприятий
по
воспитанию,
образованию,
развитию
и
социальной
защите
личности
в
учреждениях,
организациях
и по месту
жительства
обучающихся.
Воспитатель Осуществляет 4/0
деятельность
по
воспитанию
детей.
Осуществляет
изучение
личности
обучающихся,
содействует
росту их
познавательн
ой мотивации,
формировани
ю
компетентнос
тей

Высшее
соответствует
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
Отсутствуют
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное

314

Педагог
дополнитель
ного
образования

Осуществляет 2/2
дополнительн
ое
образование
обучающихся
в
соответствии
с
образовательн
ой
программой,
развивает их
разнообразну
ю творческую
деятельность.

образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
соответствуют
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование в области,
соответствующей
профилю
кружка,
секции,
студии, клубного и
иного
детского
объединения,
без
предъявления
требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
«Образование
и
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы.

К реализации ООП ООО не допускаются лица: лишенные права заниматься
педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;
имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены
законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном
федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным
перечнем.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических и
руководящих работников ОО
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При

315

этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Для профессионального развития и повышения квалификации
педагогических
работников ОО используются различные организации, осуществляющие образовательную
деятельность, имеющие соответствующую лицензию. Формами повышения квалификации
являются: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер­классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
Школа обеспечена квалифицированными кадрами, готовыми к реализации
образовательной программы ООО. Для достижения результатов основной образовательной
программы в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах. При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательной деятельности и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации профессиональная готовность
работников школы к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
•освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
•овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
В МАОУ СОШ № 4 создана система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
Система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на этапах реализации требований АООП УО (ИН)
Одним из условий реализации программы является наличие в ОО системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах реализации требовании
АООП УО (ИН). Основными формами методической работы, обеспечивающими деятельность
педагогического коллектива по реализации требований АООП УО (ИН) являются:
1. Корпоративное внутрифирменное обучение (интерактивное погружение, семинары,
посвященные ключевым особенностям АООП УО (ИН));
2. Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной
профессиональной позиции с целями и задачами АООП УО (ИН);
3. Заседания ШМО учителей по проблемам введения АООП УО (ИН);
4. Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в условиях
АООП УО (ИН);
5. Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и внеурочных

316

занятиях по отдельным направлениям реализации АООП УО (ИН).
Методическая работа педагогического коллектива реализуется через школьные
методические объединения учителей (далее – ШМО), действующие на основании локального
акта ОО – Положения о школьном методическом объединении. Деятельность ШМО
соответствует приоритетным направлениям реализации АООП УО (ИН)и направлена на
создание условий для повышения качества образования и уровня воспитания обучающихся,
совершенствование организации образовательной деятельности в ОО.
Психолого-педагогические условия реализации АООП УО (ИН)
Основным ориентиром для педагогического коллектива ОО в построении собственной
стратегии деятельности по психологическому сопровождению реализации АООП УО (ИН)
является создание психолого-педагогических условий реализации АООП УО (ИН). В
обеспечении формирования психолого-педагогических условий реализации АООП УО (ИН),
важную роль играет взаимодополняемость позиций специалиста социально-психологической
службы ОО (педагога-психолога) и учителей-предметников, их тесное сотрудничество на всех
стадиях реализации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений.
Ведущим специалистом ОО, осуществляющим психологопедагогическое сопровождение
реализации АООП УО (ИН), является педагог-психолог и тьютор.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг
психологического,
интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения
достижений обучающихся в личностном развитии, а также определения индивидуальной
психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности,
формировать
и
развивать
психолого-педагогическую
компетентность
участников
образовательных отношений.
Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение психологической
культуры педагогических и руководящих работников ОО через просветительские мероприятия,
содействует развитию толерантности и способов саморегуляции, развитию навыков
конструктивного общения и эффективного управления образовательной деятельностью,
умению разрешать проблемные ситуации.
На основе психологического анализа профессиональной деятельности педагог-психолог
консультирует по вопросам дальнейшего совершенствования дидактики обучения в
соответствии с АООП УО (ИН).
Обеспечить вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает
осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях:
Индивидуальный
Малая группа
Класс

Образовательная
организация

Ведущую роль играют учителя и классный руководитель,
обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку
в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их
деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных
ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения
острых проблемных ситуаций. Для достижения данной цели
классный руководитель совместно с психологом разрабатывает план
развития класса и каждого обучающегося. Корректируется план
воспитательной работы в классе на основе психологических
характеристик класса и обучающихся.
Работа
ведется
учителями-предметниками,
классными
руководителями, выявляющими проблемы в развитии обучающихся
и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в
обучении, взаимодействии с учителями, родителями (законными
представителями),
сверстниками.
В
рамках
ПМПк
ОО

317

разрабатывается план дальнейших действий, направленный на
решение возникших трудностей обучающегося. На данном уровне
также реализуется профилактические программы, охватывающие
значительные группы обучающихся, осуществляется экспертная,
консультативная, просветительская работа с администрацией и
учителями.
К основным формам психолого-педагогического сопровождения, реализуемым
педагогом-психологом, классными руководителями относятся:
консультирование, диагностика, просвещение, профилактика, коррекционная работа,
развивающая работа, экспертная деятельность (экспертиза образовательных программ, уроков,
профессиональной деятельности учителей, психологической безопасности образовательной
среды и др.).
Консультирование
Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам и
другим
участникам
образовательных отношений в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.
Цель: оптимизация взаимодействия участников образовательных отношений и оказание
им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспитания и социализации.
К методам психологического консультирования относятся дискуссионные методы,
игровые методы (дидактические и творческие игры, в т.ч. деловые, ролевые), сенситивный
тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как
психофизического единства).
Работа с обучающимися может осуществляться как в индивидуальной, так и в групповой
форме. При работе с родителями (законными представителями) продуктивными являются не
отдельные мероприятия, а целостная системная работа, имеющая своей целью повышение
психологической компетентности родителей (законных представителей). Такая работа
осуществляется через информирование родителей (законных представителей) на родительских
собраниях, путем выпуска специальных пособий, в которых кратко излагается необходимая
родителям (законным представителям) психологическая информация, путем проведения
психологических тренингов. Тренинг взаимодействия родителей (законных представителей) и
обучающихся строится на различной концептуальной основе (психодинамической,
поведенческой, гуманистической и др.).
Такие тренинги позволяют родителям (законным представителям) расширить
возможности понимания собственных детей, улучшить рефлексию взаимоотношений с ними,
выработать новые наиболее эффективные навыки взаимодействия в семье.
Работа с педагогами проводится в формате социально-психологического тренинга,
позволяющего соотносить рефлексию собственного поведения с поведением других участников
группы. Тренинги позволяют активизировать, скорректировать навыки общения, расширить
поведенческий репертуар, дают ориентиры возможного поиска эффективного взаимодействия
партнеров.
В ОО проводятся консультации с родителями (законными представителями) по вопросу
об обеспечении адаптации обучающихся на уровне основного общего образования, по вопросу
преодоления трудностей в общении с детьми; с обучающимися, имеющими проблемы в
общении и обучении; с педагогами по индивидуальным запросам.
Диагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития обучающихся,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников образовательных отношений.
Психологическая диагностика обучающихся позволяет выявить индивидуальнопсихологические особенности, а также оценить уровень личностного и интеллектуального
развития обучающихся, найти основные причины существующих проблем и устранить их при

318

помощи современных методов.
Психологическая диагностика проводится по следующему спектру проблем: прогноз
профессиональной карьеры, диагностика психотипических особенностей, исследование
психологического здоровья.
Среди существующих методов психологической диагностики можно выделить наиболее
используемые – на основе косвенного или прямого наблюдения, объективные, опросные
(анкета, интервью), экспериментальные.
Коррекционная и развивающая работа
Цель: реализация системы работы с обучающимися, испытывающими трудности в
обучении и адаптации.
Коррекционно-развивающая работа планируется и проводится с учетом направлений и
специфики ОО, коллектива обучающихся, отдельных детей. Если в коррекционной работе
педагог-психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится
приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы
развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный
для него уровень развития.
Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не исключает наличие тех или иных
проблем. В познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п.
сферах, это и является объектом коррекционной и развивающей работы педагога-психолога.
Психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности
и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности
педагогов, педагога-психолога и других специалистов ОО.
Развивающая работа ведется по основным направлениям:

Развитие познавательной сферы обучающихся: внимания, воображения,
мышления, памяти и т.д.;

Снятие тревожности, формирование адекватной самооценки;

Развитие навыков самоорганизации и самоконтроля;

Повышение сопротивляемости стрессу;

Актуализация внутренних ресурсов.
Профилактика
Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников
образовательных отношений.
Психологическая профилактика – деятельность по предупреждению возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии обучающихся и созданию
психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.
Под психологической профилактикой в ОО понимается целенаправленная
систематическая совместная работа участников образовательных отношений – специалистов
ПМПк ОО, учителей-предметников и классных руководителей, родителей (законных
представителей):

по предупреждению возможных социально-психологических проблем у
обучающихся;

по выявлению детей «группы риска» (по различным основаниям);

по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата в
педагогическом и ученическом коллективах.
Психопрофилактическая диагностика осуществляется в следующих формах:

скриниг-обследования обучающихся с использованием метода экспертных
оценок с целью выявления детей «группы психологического риска» и заключения о
необходимости дальнейшей коррекционной работы с ними;

устного и письменного опросов педагогов и родителей (законных
представителей) с целью уточнения социальной и образовательной ситуации развития ребенка,

319

а также выявления факторов, определяющих его попадание в категорию детей «группы
психологического риска».
При неблагоприятных социальных условиях (гиперопеке, дефиците эмоционального
контакта и др.), особенно на базе врожденного нарушения или типа ВНД (наиболее
существенными являются такие параметры темперамента, как реакция на новые стимулы,
приспособляемость, интенсивность эмоций и качество настроения), возможно появление
отклонений в формировании личности. Под отклонениями в формировании личности (далее –
ОФЛ) подразумевается не только задержки в возникновении соответствующих
новообразований личности (носящие пролонгированный характер и сочетающиеся с
регрессивной защитной позицией), но и появление их искаженных форм и чисто негативных
новообразований.
Профилактическая работа осуществляется посредством включения во все виды работ
педагога-психолога. Это происходит и на развивающих занятиях, и на консультациях, при
проведении психологической диагностики.
Просвещение
Цель: создание условий для повышения психологической компетентности участников
образовательных отношений: актуализация и систематизация имеющихся знаний, повышение
уровня психологических знаний, включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения в ОО используются различные способы: вербальные
(беседы, лекции, тематические семинары и др.); размещение тематической информации на
сайте ОО в сети Интернет и др.
Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:

формирование научных установок и представлений о психологической науке и
практической психологии (психологизация социума);

информирование участников образовательных отношений по вопросам
психологического знания;

формирование устойчивой потребности в применении и использовании
психологических знаний в целях эффективной социализации обучающихся и в целях
собственного развития;

профилактика дидактогений – реакций, дающих сдвиг в настроении личности и
коллектива до болезненного состояния.
Обязательно:
проведение систематизированного психологического просвещения
педагогов; проведение систематизированного психологического просвещения родителей
(законных представителей) в формате родительских собраний, круглых столов и пр. с
обязательным учетом в тематике возраста обучающихся и актуальности рассматриваемых тем
для родителей (законных представителей).
Дополнительно: Создание информационных уголков по типу «Советы психолога»,
«Психологопедагогический словарь», «Совета психолога по подготовке к государственной
итоговой аттестации» и др.
Экспертиза
Цель: анализ социально-педагогической среды с целью оптимизации ее воздействия на
развитие обучающихся, формирования у них личностных и метапредметных результатов
освоения АООП УО (ИН).
Психолого-педагогическое
сопровождение
осуществляется
по
следующим
направлениям:

психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных
процессов;

психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ,
проектов;

экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;

320


экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и
развития УУД;

выявление и прогнозирование психологических рисков инновационной работы
ОО.
Необходимым условием проведения экспертизы является обязательно согласование с
директором (руководителем) ОО.
Принятие управленческих решений по результатам экспертизы находится вне
компетенций педагога-психолога и специалистов ПМПк ОО. Их задача заключается в
информировании администрации и внесении инициативных предложений. К основным
направлениям психолого-педагогического сопровождения реализации АООП УО (ИН)
относятся:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

выявление и поддержка обучающихся с особыми образовательными
потребностями;

выявление и поддержка одаренных обучающихся;

поддержка детских объединений;

психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;

обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности.
Указанные направления, представленные в АООП УО (ИН), могут изменяться и
дополняться в зависимости от запросов участников образовательных отношений.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования в МАОУ СОШ № 4 опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательной организации не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного финансирования осуществляется на трёх следующих
уровнях:

321

• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – образовательная организация);
• образовательной организации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательная организация) и
образовательной организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 4 осуществляется в пределах объёма
средств образовательной организации
на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах МАОУ СОШ № 4. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В локальных актах МАОУ СОШ № 4 также определены:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ № 4:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП УО (ИН);
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АООП
УО (ИН);
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств

322

на обеспечение требований к условиям реализации АООП УО (ИН);
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательной организации (механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября
2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика
формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросыответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с
требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы общего образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
основного общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, предъявляемым к:
участку (территории) организации, осуществляющей образовательную деятельность
(площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность и их оборудование);
зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность (высота и
архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности при получении начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах организации, осуществляющей образовательную деятельность,
для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать

323

возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественно-научными
исследованиями, иностранными языками;
актовому залу;
спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Организации, осуществляющие образовательную деятельность самостоятельно за счет
выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательной деятельности при
получении начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности
должно обеспечивать возможность:
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания.
В образовательной организации, реализующей интегрированные образовательные
программы в области искусств, при реализации образовательной программы начального
общего образования материально-технические условия должны обеспечивать возможность
проведения индивидуальных и групповых занятий, в том числе практических, по выбранным

324

видам искусства.
При этом материально-техническое обеспечение образовательной деятельности по
выбранным видам искусства должно включать:
концертный зал;
помещения для репетиций;
-помещения для содержания, обслуживания и ремонта музыкальных инструментов;
аудитории для индивидуальных и групповых занятий (от 2 до 20 человек);
хоровые классы;
классы, оборудованные специальными станками;
специальные аудитории, оборудованные персональными компьютерами, MIDIклавиатурами и соответствующим программным обеспечением;
аудио и видео фонды звукозаписывающей и звукопроизводящей аппаратуры;
музыкальные инструменты (фортепиано, орган, комплекты оркестровых струнных
инструментов, оркестровых духовых и ударных инструментов, инструментов народного
оркестра, а также пульты и другие музыкальные инструменты).
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС.
Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (в ред. 24.11.2015 г.)
Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
Перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
Аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации Образовательной
программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа обеспечена мебелью, офисным оснащением, хозяйственным
инвентарём.
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 4 соответствует задачам по обеспечению
реализации основной образовательной программы, необходимого учебно-материального
оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
Здание МАОУ СОШ № 4 построено в 1961 году из кирпича. Объект имеет один основной
вход (выход) и четыре запасных. Здание школы находится в центре жилого массива.
В здании расположено 12 учебных кабинетов, из них – 4 начальной школы, 8 – средней и
старшей школы, 2 лаборантских, кабинет – компьютерный класс, мобильный класс – в
кабинетах № 2, 4, 14, 22, спортивный зал (отвечает требования СанПиН), библиотека, столовая,
учительская.
В здании школы имеется:
Энергоснабжение. Аварийное электроснабжение отсутствует и не предусмотрено
проектом.
Водоснабжение и водоотведение – централизованное.
Отопление централизованное, вентиляция в столовой в рабочем состоянии,
кондиционеров нет.
В здании поддерживаются оптимальные параметры температурного режима.
Искусственное освещение представлено светодиодными осветительными приборами.
Образовательная организация обеспечена необходимой мебелью.
Территория организации ограждена, благоустроена, озеленена, подъездные пути

325

заасфальтированы.
В образовательной организации имеется противопожарная сигнализация, тревожная
кнопка, план эвакуации. Наличие и исправность средств пожаротушения проверяется 2 раза в
год.
В штате ОО – три сторожа; режим работы сторожей определяется графиком, который
составляется ежемесячно.
Непосредственная близость к лесопарковой зоне позволяет проводить уроки лыжной
подготовки на естественном рельефе местности. На территории школы находится
оборудованная спортивная площадка, используемая в учебном процессе (легкая атлетика,
футбол).
Имеется столовая на 70 посадочных мест площадью 100 кв.м., пищеблок с новым
техническим оборудованием, позволяющим обеспечивать обучающихся 2-х разовым питанием,
актовый зал.
Требования ФГОС, нормативных и Необходимо/
Потребность
локальных актов
имеются
Учебные
кабинеты
с 12/12
автоматизированным
рабочим
местом учителя
Учебные
кабинеты
с 2/2
автоматизированным
рабочим
местом обучающихся
Помещения для занятий учебно2/2
исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Помещения (кабинеты, мастерские, 3/2
1
студии) для занятий музыкой,
Отсутствует
кабинет
хореографией и изобразительным
хореографии
искусством
Лингафонные
кабинеты, 1/1
обеспечивающие
изучение
иностранных языков
Помещение
медиацентра 1/1
(свободный доступ обучающихся
для работы с информационными
ресурсами)
Помещения для медицинского 1/0
1
персонала
Гардеробы, санузлы, места личной Имеются 1/2/2
гигиены
Помещения для питания
Столовая
Спортивные залы
1/1
Спортивная
площадка
с 1/1
оборудованием
Книгохранилище
2/1
1
Участок
(территория)
с 1
необходимым набором оснащённых
зон
Библиотека с читальным залом
1/1
Административные
и
иные Кабинеты:
Кабинет
дистанционного
помещения,
оснащённые директора,
обучения детей с ОВЗ; кабинет,

326

необходимым оборудованием, в зам.директора по оборудованный комплектом для
том
числе
для
организации УВР
и инклюзивного образования
учебного процесса
зам.директора по
с детьми-инвалидами и детьми с
ВР, бухгалтерия
ограниченными
возможностями
здоровья
Помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём, без расходных материалов и канцелярских принадлежностей.
Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и
оснащение
Компоненты оснащения Паспорт кабинета
учебных
предметных Учебно-методические
кабинетов
материалы,
УМК
по
предметам, дидактические и
раздаточные материалы по
предметам
Аудио, ТСО, компьютерные,
инфорационнокоммуникационные средства
Мебель

Компоненты оснащения
методического кабинета

Необходимо/имеется
Имеется
Имеются по всем
предметам (в полном объеме)

Имеются
в полном объеме

Имеется
учебная
мебель
(парты, стулья), классные доски
с софитами и иное офисное
оснащение кабинета завуча и
учительских
мест,
хозяйственный
инвентарь
персонала, шкафы для книг,
учебников в полном объеме
Подключение по локальной Подключение к сети Интернет
сети
осуществляется
Выход в Интернет
Осуществляется
Нормативные документы
Имеется
федерального,
регионального и
муниципального уровней,
сборник локальных актов
школы
Документация ОУ
Имеется
Цифровые образовательные
Имеются в полном объеме
ресурсы
Методическая литература
Имеется
для педагогов, подписная
методическая продукция
Публикации работ педагогов
в СМИ
Публикации в СМИ о школе
Банк исследовательских
Имеется
работ обучающихся
Комплекты диагностических Имеются по всем предметам
материалов по параллелям

327

Компоненты оснащения
библиотеки

имеются по всем
предметам
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютеры

Принтер
Учебный фонд
Художественная и
программная литература
Справочная литература
Методическая литература
Компоненты оснащения
Оборудование для занятий
спортивных залов
гимнастикой
Стол для настольного
тенниса
Оборудование для занятий
спортивными играми
Лыжи
Компоненты оснащения
Токарные станки по дереву
мастерских
Токарные станки по металлу
Сверлильные станки
Фрезерные станки
Фуговальные станки
Круглопильные станки
Заточечные станки
Компоненты оснащения Обеденный зал
помещений для питания
оснащенный мебелью
Пищеблок с подсобными
помещениями
Комплект оснащения
медицинского кабинета
Комплект оснащения
Оборудование для хранения
гардеробов
одежды с индивидуальными
номерами, для хранения
обуви.
Комплект
оснащения Макбук, колонки, наушники
кабинета дистанционного с микрофоном, принтер,
обучения
сканер

Имеются
в
необходимом
объеме
Имеются
Имеется
1
компьютер
библиотекаря, 1 компьютер для
работы обучающихся
Имеется
2 630 экз.
7 873 экз.
308 экз.
250 экз.
Имеется
Имеется
Имеется
(футбол, волейбол,
баскетбол)
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеется
Имеется
Нет медицинского кабинета
Имеется в полном объеме

Имеется

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса в
МАОУ СОШ № 4 обеспечивает возможность:
 создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

328

 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания;
 контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно нравственного развития и воспитания обучающихся);
 взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебно
познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно
коммуникационных технологий (ИКТ). Функционирование информационной образовательной
среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и
поддерживающих.
Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
МАОУ СОШ №4 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы начального общего образования;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы
начального общего образования.
МАОУ СОШ №4 имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.)
Библиотека МАОУ СОШ №4 укомплектована печатными образовательными ресурсами

329

и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
•прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в МАОУ СОШ № 4 отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса в МАОУ
СОШ № 4 обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видео сообщений;

330

• выступления с аудио-, видео и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (под кастинга), использования аудио, видео устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной
и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
МАОУ СОШ № 4 располагает полным комплектом учебно-методической литературы,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Образовательный процесс в МАОУ СОШ № 4 оснащен примерными программами по

331

всем дисциплинам учебного плана, методической, научно популярной, справочнобиблиографической, художественной литературой, а также периодическими изданиями.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию АООП УО (ИН)
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная обусловить
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ,
способствует:
– переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной
деятельности;
– формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
– формированию коммуникативной культуры обучающихся.
Для создания в МАОУ СОШ №4 информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям АООП УО (ИН) имеются:
Технические средства: мультимедийные проекторы и экраны; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер;
микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по
учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия;
среда для интернет­публикаций; редактор интернет­сайтов; редактор для совместного
удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ­компетентности работников ОО (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (интернет­школа,
интернет­ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради­тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
МАОУ СОШ № 4 определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

332

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы в МАОУ СОШ № 4 является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МАОУ СОШ № 4, реализующей основную образовательную программу,
условия:
соответствовуют требованиям ФГОС;
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.