Свердловская область
Муниципальный округ Горноуральский
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4
622933, Свердловская обл., Пригородный район, с. Лая, ул. Зеленая площадь, 2,
тел./факс 8(3435) 47-88-30, ou4laya@mail.ru

СОГЛАСОВАНО:
на педагогическом совете
протокол № _____
от « ___» __________ 2025 г.

УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ СОШ № 4
_________ О.П. Толстоусова
введено в действие приказом № ____
от « ___» _________ 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
нозология ТНР
Вариант 5.2 (1 отделение)

с. Лая
2025 г.

2

Содержание
№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения
Система оценки достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной
и внеурочной деятельности
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Обучение грамоте»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Родной (русский) язык»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный
(английский) язык»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
вариант 1
Другие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеурочной
деятельности
Программа формирование УУД у обучающихся
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования

Стр.
3
3
10
12
15
15
15
70
95
176
188
202
202
246
306
367
417
456
518
537
560
561
564
585
585
590
593
596
616

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР)
– это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом
особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Содержание АООП НОО для обучающихся с ТНР представлено учебно-методической
документацией (учебные планы, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования обучающихся с ТНР, получающих начальное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
АООП НОО разработана на основе ФЗ № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании
в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС НОО для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (от 19.12.2014 №1598, с изменениями и дополнениями от 8 ноября
2022 г.) и ФОП НОО ОВЗ (утвержденная Приказом Минпросвещения РФ №1023 от 24 ноября
2022 г.), приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования», приказа Министерства
просвещения Российской Федерации от 8.10.2025 г. № 729 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования».
Также при реализации АООП НОО учтены требования:
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»,
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
АООП НОО МБОУ СОШ № 4 предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части АООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам Русский язык, Математика, Литературное чтение, Окружающий мир, Иностранный
язык (на факультативных или внеурочных занятиях), Труд (технология), Изобразительное
искусство, Музыка, Физическая культура, ОРКиСЭ.
АООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел АООП НОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся;
программу коррекционной работы;

4

рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения программы начального общего образования.
АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
получение образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений, места
проживания обучающегося и вида организации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной программы
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР)
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы (далее –
АООП) обучающихся с ТНР положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей, обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «предметной
области»; - принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
- трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-

5

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
В основу разработки АООП обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП обучающихся с ТНР предполагает
учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем
речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. АООП создается в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ТНР требованиями к: структуре
образовательной программы; условиям реализации образовательной программы, результатам
образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности. Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования. В контексте разработки АООП обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам образования социально и
личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и опыта
разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых предметных областях; существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения; создание условий для общекультурного
и личностного развития обучающихся с ТНР на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков, позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности. Ключевым условием
реализации деятельностного подхода выступает организация детского самостоятельного и
инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов
и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно- поискового
характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь,
а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней. Системный подход в образовании строится на
признании того, что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются различные компоненты (фонетический, лексический, грамматический,
семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах развития речи ребенка. Основным

6

средством реализации системного подхода в образовании обучающихся ТНР является
включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП обучающихся с ТНР реализация системного подхода
обеспечивает: тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и
навыками; воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области; реализацию интегративной коммуникативно-речевой
цели – формирование речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной,
регулятивной, контрольно- оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
Целевой раздел АООП НОО с ТНР (вариант 5.2)
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2):
- обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на получение качественного
образования, включающего обучение, коррекцию, развитие и воспитание каждого
обучающегося;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования обучающихся с ТНР, отраженных в обновленном
ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе начального адаптированного общего образования
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью
выраженности речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп, нуждающихся
в особом внимании и поддержке педагогических работников;
- возможность для коллектива образовательной организации проявить свое
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его речевого и психического развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися с ТНР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом возможностей обучающихся с
ТНР;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;

7

- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной самостоятельной
работы с учетом динамики коррекционной работы;
- включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
Адаптированная программа начального общего образования является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, то есть гарантию реализации статьи
12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами Российской Федерации
образовательная организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни
общего недоразвития речи, при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие
нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при
тяжелой степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в
образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие
обучению в образовательных организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности заикания при
нормальном развитии речи.
Срок освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом отделении 5
лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года (1 - 4 классы).
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и (или)
языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой разнородную группу не
только по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения,
уровню общего и речевого развития, наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской
речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых
расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия) и
выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о системном нарушении процесса
формирования речевой функциональной системы: несформированность звукопроизношения,
фонематического восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования текстовой компетенции. Недостатки формирования языкоречевой системы часто
сопровождаются проблемам коммуникативного характера: незаинтересованность в вербальном
контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и
значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на
все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой
и регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.

8

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения
с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
проявляющееся в плохой координации движений, неуверенности в выполнении дозированных
движений, снижении скорости и ловкости движений, трудности реализации сложных
двигательных программ, требующих пространственно-временной организации движений
(общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только на основе достаточно
высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи являются результатом
воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и
составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при нормальном
развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии прерывистой речи и
запинок судорожного характера разной длительности и интенсивности. Помимо этого
характерным и выраженным в различной степени является своеобразное использование
языковых средств (при наличии достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и
представлений об окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли,
подбора адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например, неправильное
согласование слов в предложении при том, что обучающийся владеет данными
грамматическими категориями), трудностями удержания замысла высказывания, его
недостаточной связности, нарушением последовательности изложения высказывания.
Причиной данных проявлений являются специфические особенности общего и речевого
поведения. Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности регуляторной
сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются импульсивностью, общей
неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением приложить волевые усилия для
преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании полномасштабной
картины дефекта могут появиться психологические наслоения в виде сопутствующих
движений, логофобии, степени болезненной фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения содержания
коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого нарушения,
определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования.

9

Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является особенно
существенной на уровне начального общего образования, где формируются предпосылки для
овладения программой дальнейшего школьного обучения, в значительной мере обеспечивается
коррекция речевого и психофизического развития.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР,
относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (совместно со
специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе
обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и
степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как
через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так и в процессе
индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности
на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия в процессе
комплексного психолого-педагогического сопровождения;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
систематический мониторинг результативности академического компонента образования
и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития
речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
в исключительных случаях образовательная организация может с учетом достаточных
оснований (например, наличие высокой готовности к обучению грамоте), высокого темпа
обучаемости или особых условий развития обучающегося по решению ППк сократить срок
обучения в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна учитывать,
что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более качественным становится
фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка
дальнейшего успешного образования.

10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
(вариант 5.2)
Все наполнение АООП НОО для обучающихся с ТНР (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным
целям начального образования, которые представлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные
результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим
людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся с ТНР овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, которые
представлены в программе формирования УУД обучающихсяс ТНР и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ТНР в различных
средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата (близкого
человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе, овладение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;

11

в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно использовать в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с
педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.

12

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП НОО с
ТНР (вариант 5.2) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО с ТНР (вариант 5.2) УУД.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ТНР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3 Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения ФАОП НОО (вариант 5.2)
Система оценки достижения обучающихся с ТНР соответствует ФОП НОО и
дополняется следующими положениями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
ФАОП НОО должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов на уровне начального общего образования и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование УУД; обеспечивать комплексный подход к
оценке результатов освоения обучающимися с ТНР ФАОП НОО, позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов являются:
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3) использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения ФАОП НОО устанавливаются не в сопоставлении
с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для данного
обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при
правильной организации обучения.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с ТНР, которые
представлены в программе формирования УУД обучающихся с ТНР и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.

13

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий;
универсальных учебных коммуникативных действий;
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии на
основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма, заданного
педагогическим работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
коллективно под руководством педагогического работника формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;
по заданному алгоритму коллективно анализировать и создавать текстовую,
графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Общение:

14

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде с учетом специфики проявления речевого дефекта;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления по
заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков по заданному алгоритму;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая заданный алгоритм;
2. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под руководством
педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности УУД.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов в целом соответствует ФОП НОО.
Специфика оценки предметных результатов представлена в "Содержательном разделе"
программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур
В целом соответствует ФОП НОО.

15

Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет некоторую
специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты анализа
готовности к изучению того или иного предмета, но и должна учитывать результаты
логопедического и психологического обследования обучающихся с ТНР, что способствует
определению зоны ближайшего развития и оптимальному планированию уровня использования
речевого материала, характера коммуникативного взаимодействия (например, при наличии
выраженного речевого негативизма, наличия обучающего с психопатоподобным поведением),
организации учебного процесса.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной
и внеурочной деятельности
2.1.1 Федеральная программа учебного предмета «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися младшего
школьного возраста с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в каждом
классе завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Русский язык» с учётом возрастных особенностей и специальных потребностей
обучающихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося младшего школьного возраста за
каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
Пояснительная записка.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого дефекта
у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом
развитии обучающегося, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка
во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и
экспрессивной речи, нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР
оказываются недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако
ведущим в структуре речевого дефекта этих обучающихся является недоразвитие языкового
уровня речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и
1 C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных

(определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности
при налаживании отношений) и коммуникативных универсальных учебных действий (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе
«Совместная деятельность».

16

правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языка в
процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает осознание языковых правил, то есть формирование языковых обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку предусматривает
овладение обучающимися различными способами и средствами речевой деятельности,
формирование языковых обобщений, правильное использование языковых средств в процессе
общения, учебной деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимся первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
В процессе преподавания русского языка наряду с общеметодическими задачами
ставятся следующие задачи:
а) повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
б) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
в) закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
г) сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил функционирования языковых
единиц;
д) формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
е) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого, грамотного письма;
ж) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
з) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции нарушений письменной речи.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:

17

«Общие сведения о языке», «Фонетика» и «Орфоэпика», «Графика», «Состав слова
(морфемика)», «Лексика», «Морфология», «Синтаксис», «Орфография и пуектуация»,
«Развитие речи», что соответствует программе по русскому языку общеобразовательной
организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
общеобразовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР, на каждом
уроке необходимо выделять время для проведения звуко-буквенного анализа и для
чистописания. Для совершенствования навыков звуко-буквенного анализа отводится до 5-10
минут от времени урока в зависимости от темы урока, а также характера и степени
выраженности речевого недоразвития контингента обучающихся. На совершенствование
каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в I (дополнительном), I классах
‒ 5 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах ‒ 5 минут на каждом уроке русского языка.
Каждый раздел программы включает перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывает круг основных грамматических понятий, умений,
орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала
предусматривает возможность создания условий, способствующих осознанию языковых
закономерностей и формирования языковой системы у обучающихся с ТНР.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе осуществляется
педагогическим работником самостоятельно с учетом коррекционно-развивающих задач,
уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению ФАОП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
содержанием коррекционных курсов «Развитие речи, «Произношение», «Индивидуальными и
подгрупповыми логопедическими занятиями», а также с учебным курсом «Литературное
чтение».
Так, основные сведения о фонетике русского языка обучающиеся получают и осваивают
в рамках коррекционного курса «Произношение». На уроках русского языка полученные
навыки закрепляются и используются как база для освоения теоретических знаний в рамках
раздела «Фонетика», практических навыков в рамках раздела «Орфография» и «Орфоэпия».
Освоение содержания начального курса русского языка тесно связано с формированием
практического освоения языковых единиц в рамках коррекционного курса «Развитие речи» и
осуществляется на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности (с учетом направлений работы на коррекционном курсе «Развитие речи»):
1. Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной речи.
2. Установление связи грамматического или лексического значения со звуковым образом
морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой).
3. Закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4. Углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок грамматических
правил.
5. Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантика
языка, дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым
тесным образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, уроках литературного
чтения,
коррекционно-развивающих
занятиях
по
развитию
речи.
Программой
предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые были практически

18

освоены и закреплены в рамках коррекционного курса «Развитие речи».
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть
уделено закреплению и повторению. Повторение изученного материала предупреждает его
забывание, позволяет восстановить забытое, является базой для изучения нового материала,
содействует углублению и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными,
прочными и более системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а
углубить их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует
учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи контингента
обучающихся, ориентируясь при этом на перспективу изучения новых тем. При повторении
грамматико-орфографических тем педагогический работник закрепляет умения и навыки в
упражнениях на новом, более сложном речевом материале, использует новые методы и приемы,
уделяет больше внимания творческим и самостоятельным работам обучающихся.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование
устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма в I (дополнительном), I классах ‒ до 5 минут, во II классе ‒ до 8 минут, в
III классе ‒ до 12 минут, в IV классе ‒ до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в
устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание,
диктанты, обучающие изложения и сочинения (со второго полугодия 3 класса).
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная
связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических
процессов.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических средств
обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов).
Федеральная рабочая программа для обучающихся с ТНР учебного предмета «Русский
язык» позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО ОВЗ (Приложение 5);
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Русский язык» по годам обучения;
разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей контингента
обучающихся конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение
учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные
виды учебной деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, основанного
на логике развития предметного содержания и учёте речевых, психологических и возрастных
особенностей обучающихся, а также объём учебных часов для изучения разделов и тем курса.
При этом для обеспечения возможности реализации принципов дифференциации и
индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся
количество учебных часов может быть скорректировано как за счет внутреннего
перераспределения между темами, так и за счёт резервных уроков (при их наличии).
Федеральная рабочая программа учебного предмета предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Русский
язык» при условии сохранения обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие

19

идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Русский язык» в I отделении (1
(дополнительный), 1 – 4 класс) всего отводится на изучение 504 часа. Из них в 1 классе 96
часов, во 2- 4 класса – 408 часов (4 часа в неделю в каждом классе); во II отделении – во 2 - 4
классах - 408 часов (по 4 часа в неделю – по 132 часа в год). Со 2 класса обучающихся I и II
обучаются по единой программе.
Содержание обучения.

1 класс (I отделение)
Пролонгированное обучение
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол»,
«конь».
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике).
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях
людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре

20

учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному педагогическим работником
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию ‒ модели звукового состава слова по
заданному алгоритму;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова (с использованием
материализованных опор и в умственном плане).
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и
буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
выстраивать последовательность учебных операций при списывании по заданному
алгоритму;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении звуков
буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;

21

Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную ошибку, допущенную при
проведении звукового анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, под руководством педагогического работника распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс (I и II отделения)
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и]
(повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине
слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),

22

употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?»),
употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку
(без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
1. Разделительный мягкий знак;
2. Сочетания чт, щн, нч;
3. Проверяемые безударные гласные в корне слова;
4. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5. Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
6. Прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
7. Раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание). Практическое овладение диалогической формой речи.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

23

(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать основания для
сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
под руководством педагогического работника находить закономерности на основе
наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать
выводы
и
предлагать
доказательства
того,
что
слова
являются или не являются однокоренными (родственными) на доступном уровне в
соответствии с характером и степенью выраженности речевого дефекта.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для получения
информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения о языковых
единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом специфики проявления речевого
нарушения;
строить устное диалогическое выказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по решению
орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:

24

устанавливать с помощью педагогического работника причины успеха или неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои учебные действия
для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и подгрупповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться,
корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы,
спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
небольшой помощью педагогического работника);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 класс (I и II отделения)
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный, согласный
твёрдый-мягкий, парный-непарный, согласный глухой-звонкий, парный-непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс ‒
значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин).

25

Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости
от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
1) разделительный твёрдый знак;
2) непроизносимые согласные в корне слова;
3) мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
4) безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне
наблюдения);
5) безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
6) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
7) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
8) раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста по заданному
плану после предварительного обсуждения. Связь предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)

26

Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе способствует работе
над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по заданному алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и
переносное значение слова;
на основании заданного алгоритма группировать слова на основании того, какой частью
речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например,
род или число);
под руководством педагогического работника определять существенный признак для
классификации звуков, предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между словами
в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника выбирать наиболее
подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как
результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей с учетом
специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) с
использованием внешних опор (по данным словам, по плану, по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие выступления о
результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий по русскому языку;

27

корректировать с помощью педагогического работника свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи,
члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
под руководством педагогического работника формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при
выполнении коллективного мини-исследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 класс (I и II отделения):
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе);
собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.

28

Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые предложения (повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания
слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвертом классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
По заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части
речи, но отличающихся грамматическими признаками;

29

группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический) по заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования) на доступном уровне с учетом специфики проявления речевого дефекта;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной
безопасности при поиске информации в сети интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) на
доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;

30

оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей родине России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка российской федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения.

31

Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия
базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение); устанавливать аналогии языковых единиц по
заданному алгоритму;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
базовые исследовательские действия:
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью педагогического работника вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в

32

предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей на доступном уровне с учетом структуры дефекта и степени его
выраженности;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры дефекта и
степени его выраженности;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
на доступном уровне корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей на доступном
уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта;
на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности речевого дефекта
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии
с речевой ситуацией;
над руководством педагогического работника готовить небольшие публичные
выступления о результатах парной и подгрупповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
на основе заданного алгоритма планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного

33

педагогическим работником формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1 КЛАСС (I отделение)
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
 вычленять звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
 различать ударные и безударные гласные звуки;
 различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без
стечения согласных); определять в слове ударный слог;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце
слова;
 правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5 слов,
тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать прослушанный текст;
 читать вслух (с пониманием) короткие тексты по слогам с чтением коротких слов целиком,
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
 составлять предложение из набора форм слов;
 устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
 к концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный
парный - непарный по твёрдости - мягкости; согласный парный - непарный по звонкости-

34

































глухости;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово
на слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно
(1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
коллективно писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30‒45 слов с
опорой на вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и бук венного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю,
я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные

35

































слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в
прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне
слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно
(1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;

36

 уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать
многообразие языков и культур на территории Российской федерации,

осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
 объяснять роль языка как основного средства общения;
 объяснять роль русского языка как государственного языка Российской федерации и языка
межнационального общения;
 осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
 проводить звукобуквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи по заданному плану;
 определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в единственном числе),
число, падеж; проводить раз бор имени прилагательного как части речи по заданному
плану;
 устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род
(в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем
времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи по
заданному плану;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте по заданному плану;
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 различать распространённые и нераспространённые предложения;
 распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
 разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также
кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с

37

однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
 правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
 строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4-6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления);
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль;
 корректировать порядок предложений и частей текста;
 коллективно составлять план к заданным текстам;
 осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
 осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
 осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации; формулировать
устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
 объяснять своими словами значение изученных понятий;
 использовать изученные понятия;
 уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс (I отделение) – 96 часов
Систематический курс (50 часов)
№ Тема,
Программное
Методы и формы организации обучения.
п/п раздел
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
курса
1 Общие
Язык как основное
Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения
сведения о средство
людей». Учебный диалог «Можно ли общаться без
языке (1
человеческого
помощи языка?». Коллективное формулирование
час, далее
общения.
вывода о языке как основном средстве человеческого
продолжает Цели и ситуации
общения.
ся изучение общения.
Работа с рисунками и текстом как основа анализа
во всех
особенностей ситуаций устного и письменного
разделах
общения.
курса)
Творческое задание: описать ситуацию, когда
необходимо воспользоваться письменной речью.
2 Фонетика (8 Звуки речи. Гласные и Беседа «Что мы знаем о звуках русского языка», в
часов)
согласные звуки, их
ходе которой актуализируются знания,
продолжает различение. Ударение приобретённые в период обучения грамоте.
ся во всех
в слове. Гласные
Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает
разделах
ударные и безударные. мяч и просит привести пример звука (гласного звука;
курса.
Твёрдые
твёрдого согласного; мягкого согласного; звонкого
и мягкие согласные
согласного; глухого согласного).
звуки, их различение.

38

Звонкие и глухие
согласные звуки, их
различение.
Согласный звук [й’]
и гласный звук [и].
Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].
Слог. Количество
слогов в слове.
Ударный слог.
Деление слов на
слоги (простые
случаи, без
стечения
согласных).

3

Графика
(8 часа)

Игровые упражнения «Подбери слово с
заданным звуком», «Найди общий звук в
словах», «Четвертый лишний».
Дифференцированное задание: установление
основания для сравнения звуков.
Упражнение: характеризовать (устно) звуки по
заданным признакам.
Игра «Отгадай звук» (определение звука по
его характеристике).
Упражнение: соотнесение звука (выбирая из
ряда предложенных) и его качественной
характеристики.
Работа в парах: группировка звуков по
заданному основанию. Комментированное
выполнение задания: оценивание
правильности предложенной характеристики
звука, нахождение допущенных при
характеристике ошибок. Дидактическая игра
«Детективы», в ходе игры нужно в ряду
предложенных слов находить слова с
заданными характеристиками звуко-слогового
состава.
Полный звуко-слоговой анализ слова с опорой
на материализованные опоры и в умственном
плане (проводиться на каждом уроке).
Классификация слов по месту ударения.
Преобразование слов (добавление или
уменьшение слогов, изменение места звука в
слове, замена звуков и проч.)
Звук и буква.
Моделирование звуко­буквенного состава слова.
Различение звуков и
Упражнение: подбор 1—2 слов к предложенной
букв. Обозначение на звуко­буквенной модели.
письме твёрдости
Учебный диалог «Сравниваем звуковой и буквенный
согласных звуков
состав слов», в ходе диалога формулируются выводы
буквами а, о, у, ы, э;
о возможных соотношениях звукового и буквенного
слова с буквой э.
состава слов.
Обозначение на письме Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами
мягкости согласных
слов с разным соотношением количества звуков и
звуков буквами е, ё, ю, букв для каждой из трёх колонок: количество звуков
я, и. Функции букв е, ё, равно количеству букв, количество звуков меньше
ю, я. Мягкий знак как количества букв, количество звуков больше
показатель мягкости
количества букв.
предшествующего
Упражнение: определение количества слогов в слове,
согласного звука в
объяснение основания для деления слов на слоги.
конце слова.
Работа в парах: нахождение в тексте слов с
Установление
заданными характеристиками звукового и слогового
соотношения
состава слова. Беседа о функциях ь (разделительный и
звукового и
показатель мягкости предшествующего согласного).
буквенного состава
Практическая работа: нахождение в тексте слов по
слова в словах типа
заданным основаниям (ь обозначает мягкость
«стол», «конь».
предшествующего согласного).
Небуквенные
Игровое упражнение «Кто лучше расскажет о слове»,
графические средства: в ходе выполнения упражнения отрабатывается

39

пробел между словами,
знак переноса.
Русский алфавит:
правильное название
букв, их
последовательность.
Использование
алфавита для
упорядочения списка
слов.

4

5

6

умение строить устное речевое высказывание об
обозначении звуков буква­ ми; о звуковом и
буквенном составе слова по заданному алгоритму.
Ориентация в последовательности букв в алфавите с
использованием внешних опор. Определение
местоположения буквы в алфавите
(предшествующий, последующий, между, справа,
слева. Работа с орфографическими словарями. Игра»
Кто первый найдет заданное слово в словаре».
Совместное выполнение упражнения «Запиши слова
по алфавиту» с использованием внешних опор.
Орфоэпия Произношение звуков Наблюдение за местом ударения и произношением
слов, отрабатываемых в учебнике.
(изучаетс и сочетаний звуков,
Знакомство с орфоэпическим словарем.
я во всех ударение в словах в
Дидактическое упражнение: составить предложения
разделах соответствии с
нормами современного с отрабатываемым словом из орфоэпического
курса)
русского
словарика. Практическая работа: поставить ударение
литературного языка
в словах из орфоэпического перечня, а потом
(на ограниченном
правильно их произнести.
перечне слов,
отрабатываемом в
учебнике).
Учебный диалог: предметы и их названия, чем
Лексика Слово как единица
(16 часов) языка (ознакомление). отличаются?
Слово как название
Подбор слов-названий предметов. Постановка
предмета, признака
вопросов к данной категории слов.
предмета, действия
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы
предмета
«кто?», «что?».
(ознакомление).
Совместное выполнение группировки слов по
Выявление слов,
заданному признаку: отвечают на вопрос «что?» /
значение которых
отвечают на вопрос «кто?».
требует уточнения.
Выделение слов- названий предметов среди слов
других морфологических категорий: Игра, хлопни,
если услышишь слово-название предмета среди
других слов.
Выделение слов-названий предметов из состава
предложений.
Аналогичная работа со словами – названиями
действий предметов и признаков-предметов.
Комментированное выполнение задания: нахождение
в тексте слов по заданным основаниям, например
поиск слов, отвечающих на вопрос «что делать?».
Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы
«что делать?», «что сделать?».
Наблюдение за соотношениями окончаний слов,
обозначающих признаки предмета и окончаний
вопросов: Какой? Какая? Какое? Какие?
Работа со схемой предложения: умение читать схему
Синтакси Предложение как
единица языка
предложения, преобразовывать информацию,
с 12
(ознакомление).
полученную из схемы: составлять предложения,
часов)
Слово, предложение
соответствующие схеме, с учётом знаков препинания
(наблюдение над
в конце схемы.
сходством и
Совместная работа: составление предложения из

40

7

Орфогра
фия и
пунктуац
ия (36
часов)

различием).
Установление связи
слов в предложении
при помощи
смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора
форм слов.

набора слов.
Работа в группах: восстановление предложения в
процессе выбора нужной формы слова, данного в
скобках.
Работа с сюжетными картинками и небольшим
текстом: выбор фрагментов текста, которые могут
быть подписями под каждой из картинок.
Практическая совместная работа: деление
деформированного текста на предложения,
корректировка оформления предложений, списывание
с учётом правильного оформления предложений.

Правила правописания
и их применение:
а) раздельное
написание слов в
предложении;
б) прописная буква в
начале предложения и
в именах собственных:
в именах и фамилиях
людей, кличках
животных;
в) перенос слов (без
учёта морфемного
членения слова);
г) гласные после
шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща,
чу, щу;
д) сочетания чк, чн;
е) слова с
непроверяемыми
гласными и
согласными (перечень
слов в
орфографическом
словаре учебника);
ж) знаки препинания в
конце предложения:
точка, вопросительный
и восклицательный
знаки.
Алгоритм списывания
текста.

Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но
различными по написанию, установление причин
возможной ошибки при записи этих слов.
Комментированное выполнение задания: выявление
места в слове, где можно допустить ошибку.
Беседа, актуализирующая последовательность
действий при списывании.
Орфографический тренинг правильности и
аккуратности списывания.
Наблюдение за написанием в предложенных текстах
собственных имён существительных,
формулирование выводов, соотнесение сделанных
выводов с формулировкой правила в учебнике.
Игра: «Найди имена собственные в тексте.
Упражнение: запись предложений, включающих
собственные имена существительные.
Творческое задание: составить предложение включив
в него определённое количество собственных имён
существительных.
Практическая совместная работа: использовать
правило правописания собственных имён при
решении практических задач (выбор написания,
например: Орёл — орёл, Снежинка — снежинка,
Пушок — пушок и т. д.).
Упражнение: выбор необходимого знака препинания
в конце предложения.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с
переносом слов, коллективная работа по
формулированию на основе наблюдения правила
переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением для переноса.
Дифференцированное задание: поиск в тексте слов,
которые нельзя переносить.
Орфографический тренинг: выделение слов с
сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу в печатном и
аудируемом небольшом тексте; отработка
правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу,
осуществление самоконтроля при использовании
правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк,
чн, коллективное формулирование правила по

41

8

результатам наблюдения, соотнесение вывода с
текстом учебника.
Орфографический тренинг: выделение слов с
сочетаниями чк, чн. в печатном и аудируемом
небольшом тексте; написание слов с сочетаниями чк,
чн.
Проектное задание: составить предложения для
диктанта, который можно использовать для проверки
написания сочетаний гласных после шипящих.
Работа с рисунками, на которых изображены разные
Развитие Речь как основная
форма общения между ситуации общения (приветствие, прощание, извинение,
речи
благодарность, обращение с просьбой), устное
(реализуе людьми. Текст как
единица речи
обсуждение этих ситуаций, выбор соответствующих
тся в
каждой ситуации слов речевого этикета.
процессе (ознакомление).
изучения Ситуация общения: цель Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются
общения, с кем и где
ситуации общения, в которых выражается просьба,
всех
происходит
общение.
обосновывается выбор слов речевого этикета,
разделов)
Ситуации устного
соответствующих ситуации выражения просьбы.
общения (чтение
Реализация этикетных форм в реальном общении в
диалогов по ролям,
зависимости от ситуации общения и личности
просмотр
собеседника.
видеоматериалов,
прослушивание
аудиозаписи).
Нормы речевого этикета
в ситуациях учебного и
бытового общения
(приветствие,
прощание, извинение,
благодарность,
обращение с просьбой).
Резерв 15 часов

42

2 КЛАСС (132 часа)
I и II отделения
№ Тема,
Программное
п/п раздел
содержание
курса
1 Общие
Язык как основное
сведения о средство
языке (1
человеческого
час1, далее общения и явление
продолжает национальной
ся изучение культуры.
во всех
Первоначальные
разделах
представления о
курса)
многообразии
языкового
пространства России и
мира. Методы
познания языка:
наблюдение, анализ.
2 Фонетика и Смыслоразличительная
графика (8 функция звуков;
часов) далее различение звуков и
продолжает букв; различение
ся изучения ударных и безударных
во всех
гласных звуков,
разделах
твёрдых и мягких
курса.
согласных звуков,
звонких и глухих
согласных звуков;
шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на
письме твёрдости и
мягкости согласных
звуков, функции букв
е, ё, ю, я; согласный
звук [й’] и гласный
звук [и] (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по
твёрдости – мягкости
согласные звуки.
Парные и непарные по
звонкости – глухости
согласные звуки.
Качественная
характеристика звука:
гласный – согласный;
гласный ударный –
безударный; согласный
твёрдый – мягкий,
парный – непарный;
согласный звонкий –

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Рассказ учителя на тему «Язык — средство общения
людей и явление культуры». Учебный диалог «Как
язык помогает понять историю и культуру народа?».
Коллективное формулирование вывода о языке как
основном средстве человеческого общения и явлении
национальной культуры.
Обсуждение сведений о многообразии языков в
Российской Федерации. Коллективное
формулирование вывода о многообразии языкового
пространства России.
Учебная беседа: как мы изучаем язык.
Формулирование коллективного вывода: наблюдение
и анализ — методы изучения языка.
Работа со схемой «Звуки русского языка»,
характеристика звуков речи с опорой на схему.
Дидактическая игра «Определи звук по его
характеристике». Практическая работа, в ходе
которой необходимо дать характеристику нескольким
звукам (гласные ударные/ безударные; согласные
твёрдые/мягкие, звонкие/глухие). Игра­соревнование
«Приведи пример звука» (в ходе игры необходимо
приводить примеры гласных звуков, твёрдых/ мягких,
звонких/глухих согласных; парных и непарных по
твёрдости — мягкости согласных звуков; парных и
непарных по звонкости — глухости согласных
звуков).
Дифференцированное задание: классифицировать
звуки русского языка по значимым основаниям.
Работа в парах: соотнесение звука (выбирая из ряда
предложенных) и его качественной характеристики.
Комментированное выполнение задания: группировка
звуков по заданному основанию.
Учебная беседа: роль ударения в слове. Работа с
рисунками (и́рис — ири́с, за́мок — замо́к, а́тлас —
атла́с): наблюдение за смыслоразличительной
функцией ударения. Обсуждение различия в значении
слов.
Самостоятельная работа: группировка слов по
заданному основанию (ударение на первом, втором
или третьем слоге). Наблюдение на основе
предложенного плана за языковым материалом с
целью определения функций ь: показатель мягкости
предшествующего согласного в конце и в середине
слова или разделительный.
Практическая работа: характеристика функций ь
(раздели­ тельный и показатель мягкости
предшествующего согласно­ го) в предложенных

43

глухой, парный –
непарный.
Функции ь: показатель
мягкости
предшествующего
согласного в конце и в
середине слова;
разделительный.
Использование на
письме
разделительных ъ и ь.
Соотношение
звукового и
буквенного состава в
словах с буквами е, ё,
ю, я (в начале слова и
после гласных).
Деление слов на слоги
(в том числе при
стечении согласных).
Использование знания
алфавита при работе со
словарями.
Небуквенные
графические средства:
пробел между словами,
знак переноса, абзац
(красная строка),
пунктуационные знаки
(в пределах
изученного).

3

Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)

словах.
Работа с записями на доске: обобщение способов
обозначения на письме мягкости согласных звуков.
Практическое задание: анализ готового материала
(поиск различных способов употребления ь),
коррекция ошибок, закрепление на письме способов
обозначения мягкости согласных звуков.
Учебный диалог о способах обозначения звука [й’].
Работа с таблицей: определение способа обозначения
звука [й’] в приведённых словах, запись в нужную
ячейку таблицы по следам коллективного анализа.
Наблюдение за языковым материалом: объяснение
различий в звуко­буквенном составе слов с буквами е,
ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Заполнение таблицы на основе предварительного
звукобуквенного анализа с использованием
материализованных опор (условных значков):
группировка слов с разным соотношением количества
звуков и букв (количество звуков равно количеству
букв, количество звуков меньше количества букв,
количество звуков больше количества букв).
Учебный диалог, в ходе которого актуализируется
способ определения количества слогов в слове.
Отработка ориентации в последовательности букв в
алфавите (предшествующая буква, последующая,
справа, слева, между и др.) на основе печатных
таблиц. Закрепление названий букв. Работа в парах:
выполнение задания на систематизацию информации
(записывать слова в алфавитном порядке) с
использованием вспомогательных опор. Работа в
группах: выполнение практической задачи по поиску
предложенного набора слов в толковом словаре
(отрабатывается в том числе умение использовать
знание алфавита для ориентации в словаре).
Комментированное выполнение задания «Правильно
ли слова расположили по алфавиту» (отрабатывается
умение оценивать правильность выполнения
заданий).
Произношение звуков Наблюдение за местом ударения и произношением
и сочетаний звуков,
слов, отрабатываемых в учебнике.
ударение в словах в
Работа с орфоэпическим словарем: уточнение
соответствии с
правильного ударения в словах.
нормами современного Игра «Веришь – не веришь» - определять, правильно
русского
ли поставлено ударение в словах (предъявляется как в
литературного языка
устном, так и в печатном вариантах).
(на ограниченном
Дидактическое упражнение: составить предложения
перечне слов,
с отрабатываемым словом из орфоэпического
отрабатываемом в
словарика. Практическая работа: поставить ударение
учебнике).
в словах из орфоэпического перечня, а потом
Использование
правильно их произнести. Творческая работа:
отработанного перечня составить предложение, включив в него как можно
слов (орфоэпического больше слов из отрабатываемого в данном учебном
словаря учебника) для году орфоэпического перечня, а потом прочитать его

44

4

решения практических
задач.
Лексика (12 Слово как единство
часов)
звучания и значения.
Лексическое значение
слова (общее
представление).
Выявление слов,
значение которых
требует уточнения.
Определение значения
слова по тексту или
уточнение значения с
помощью толкового
словаря.

всему классу.

Работа в группах: наблюдение за значением слов в
тексте, установление значения слова с опорой на
контекст.
Работа с записями на доске: нахождение ошибок в
объяснении лексического значения слов.
Практическая работа: выписать из толкового словаря
значение пяти слов, которые раньше не знал (а).
Работа в парах: один ученик читает значение слова из
толкового словаря в учебнике, второй отгадывает это
слово, потом меняются ролями.
Творческое задание: решение кроссвордов, часть
значений слов в которых представлена в картинках,
другая с помощью толкования.
Практическая работа: с опорой на толковый словарь
учебника определить, лексические значения каких
слов записаны.
Однозначные и
Работа с рисунками, на которых изображены разные
многозначные слова
значения слов, например, слов корень, иголки, кисть:
(простые случаи,
с опорой на рисунки объяснить значения
наблюдение).
многозначных слов.
Учебный диалог, в ходе которого высказываются
предположения о причинах появления нескольких
значений одного слова.
Работа в парах: сопоставление значений
многозначного слова.
Практическая работа: составление предложений с
использованием многозначных слов.
Коллективная работа: поиск в толковом словаре
учебника многозначных слов, выписывание
словарной статьи в тетрадь.
Творческая работа: подобрать примеры предложений
к каждому из значений многозначного слова —
можно составлять свои предложения, можно искать в
книгах.
Наблюдение за
Наблюдение за сходством и различием значений
использованием в речи синонимов с опорой на лексическое значение и на
синонимов, антонимов. предложения, в которых они употреблены.
Совместная работа, в ходе которой сравниваются
слова в синонимическом ряду и выявляются различия
между словами.
Упражнение, направленное на отработку умения
выбирать из пары синонимов тот, который более
уместен в заданном предложении, с
комментированием выбора.
Работа в парах: поиск в тексте синонимов.
Дифференцированная работа: реконструкция текста,
связанная с выбором из ряда синонимов наиболее
подходящего для заполнения пропуска в
предложениях текста.
Работа с рисунками: развитие умения понимать
информацию, представленную в виде рисунка, и

45

5

соотносить её с приведёнными словами —
антонимами.
Коллективная работа: наблюдение за словами,
имеющими противоположное значение (антонимами).
Анализ лексического значения слов — антонимов.
Дидактическая игра «Назови слово, противоположное
по значению».
Работа в парах: подбор антонимов к предложенным
словам. Практическая работа: поиск в текстах
антонимов.
Работа в группах: анализ уместности использования
слов в предложениях, находить случаи неудачного
выбора слова.
Состав
Корень как
Наблюдение за языковым материалом и рисунками:
слова
обязательная часть
сопоставление значений нескольких родственных
(морфемика слова. Однокоренные слов с опорой на собственный речевой опыт и
) (20 часов) (родственные) слова.
рисунки, высказывание предположений о сходстве и
Признаки
различии в значениях слов, выявление слова, с
однокоренных
помощью которого можно объяснить значение всех
(родственных) слов.
родственных слов.
Различение
Объяснение учителем приёма развёрнутого
однокоренных слов и толкования слова как способа определения связи
синонимов,
значений родственных слов. Работа с понятиями
однокоренных слов и «корень», «однокоренные слова»: анализ
слов с омонимичными предложенных в учебнике определений.
корнями. Выделение в Совместное составление алгоритма выделения корня.
словах корня (простые Использование составленного алгоритма при
случаи).
решении практических задач по выделению корня.
Самостоятельная работа: находить среди
предложенного набора слов слова с заданным корнем.
Совместная работа: подбор родственных слов.
Анализ текста с установкой на поиск в нём
родственных слов.
Работа в группах: выполнение задания на
обнаружение лишнего слова в ряду предложенных
(например, синоним
в группе родственных слов или слово с омонимичным
корнем в ряду родственных слов).
Дифференцированное задание: контролировать
правильность объединения родственных слов в
группы при работе с группами слов с омонимичными
корнями.
Окончание как
Наблюдение за изменением формы слова.
изменяемая часть
Работа с текстом, в котором встречаются формы
слова. Изменение
одного
формы слова с
и того же слова: поиск форм слова, сравнение форм
помощью окончания. слова, выявление той части, которой различаются
Различение
формы слова (изменяемой части слова).
изменяемых и
Работа с понятием «окончание»: анализ
неизменяемых слов.
предложенного в учебнике определения.
Учебный диалог «Как различать разные слова и
формы одного и того же слова?».
Практическая работа: изменение слова по

46

6

предложенному в учебнике образцу, нахождение и
выделение в формах одного и того же слова
окончания.
Работа в группе: выполнение задания «Помоги
сверстнику из другой страны, начавшему учить
русский язык, исправить ошибки» (ошибки связаны с
тем, что слова стоят в начальной форме).
Суффикс как часть
Работа с записями на доске: сопоставление
слова (наблюдение).
однокоренных слов и выявление различий между
ними в значении и в буквенной записи (среди
родственных слов есть несколько слов с суффиксами,
например, это может быть ряд гора, горка, горочка,
горный, гористый).
Наблюдение за образованием слов с помощью
суффиксов, выделение суффиксов, с помощью
которых образованы слова, высказывание
предположений о значении суффиксов.
Работа в группах: поиск среди предложенного набора
слов с одинаковыми суффиксами.
Дифференцированное задание: наблюдение за
синонимией суффиксов.
Приставка как часть
Наблюдение за образованием слов с помощью
слова (наблюдение).
приставок, выделение приставок, с помощью которых
образованы слова, высказывание предположений о
значении приставок.
Работа с таблицей: подбор примеров слов с
указанными в таблице суффиксами и приставками.
Морфологи Имя существительное Наблюдение за предложенным набором слов: что
я (20 часов) (ознакомление): общее обозначают выделенные слова (предметы).
значение, вопросы
Постановка вопросов кто? И что? к словам.
(«кто?», «что?»),
Коллективное формулирование вывода, введение
употребление в речи.
понятия «имя существительное».
Выделение имен существительных среди других
частей речи (среди набора слов), в предложениях, в
коротких текстах.
Работа в парах: разделение имён существительных на
две группы в зависимости от того, на какой вопрос
отвечают:
«что?» или «кто?».
Наблюдение за лексическим значением имён
существительных.
Упражнение: находить в тексте слова по заданным
основаниям (например, слова, называющие явления
природы, черты характера и т. д.).
Дифференцированное задание: выявление общего
признака группы слов.
Практическая работа: различение (по значению и
вопросам) одушевлённых и неодушевлённых имён
существительных. Работа в группах: группировка
имён существительных по заданным основаниям.
Глагол (ознакомление): Наблюдение за предложенным набором слов (словаобщее значение,
названия действий. Постановка вопросов к словам:
вопросы («что
что делать? Что сделать? Коллективное

47

делать?», «что
сделать?»),
употребление в речи.

7

Синтаксис
(8 часов)

формулирование вывода: что обозначают, на какие
вопросы отвечают, введение понятия «глагол».
Выделение глаголов среди других частей речи (среди
набора слов), в предложениях, в коротких текстах.
Упражнение: разделение глаголов на две группы в
зависимости от того, на какой вопрос отвечают: «что
делать?» или «что сделать?».
Наблюдение за лексическим значением глаголов.
Дифференцированное задание: группировка глаголов
в зависимости от того, называют они движение или
чувства.
Имя прилагательное
Наблюдение за предложенным набором слов: что
(ознакомление): общее обозначают, на какой вопрос отвечают,
значение, вопросы
формулирование вывода, введение понятия «имя
(«какой?», «какая?»,
прилагательное».
«какое?», «какие?»),
Работа в парах: разделение имён прилагательных на
употребление в речи.
три группы в зависимости от того, на какой вопрос
отвечают:
«какой?», «какое?», «какая?».
Наблюдение за лексическим значением имён
прилагательных. Дифференцированное задание:
выявление общего признака группы имён
прилагательных.
Практическая работа: выписывание из текста имён
прилагательных.
Предлог. Отличие
Учебный диалог «Чем похожи и чем различаются
предлогов от
предлоги и приставки?».
приставок. Наиболее
Совместное составление алгоритма различения
распространённые
приставок и предлогов.
предлоги: в, на, из, без, Списывание предложений с раскрытием скобок на
над, до, у, о, об и др.
основе применения алгоритма различения предлогов
и приставок после предварительного обсуждения.
Творческая работа: составление предложений, в
которых есть одинаково звучащие предлоги и
приставки.
Порядок слов в
Обсуждение проблемного вопроса «Чем различаются
предложении; связь
предложение и „не предложение“?».
слов в предложении
Наблюдение за связью слов в предложении.
(повторение).
Упражнение: запись предложений с употреблением
Предложение как
слов
единица языка.
в предложениях в нужной форме (с опорой на
Предложение и слово. собственный речевой опыт).
Отличие предложения Работа в парах: составление предложений из набора
от слова. Наблюдение слов.
за выделением в
устной речи одного из
слов предложения
(логическое ударение).
Виды предложений по Работа с рисунками и подписями к рисункам
цели высказывания:
(предложения различаются по цели высказывания,
повествовательные,
например: «Мальчик идёт. Мальчик идёт? мальчик,
вопросительные,
иди!»): сравнение ситуаций, изображённых на
побуди­ тельные
рисунке, формулирование вывода о целях, с

48

предложения.
Виды предложений по
эмоциональной
окраске (по
интонации):
восклицательные и
невосклицательные
предложения.

8

которыми произносятся предложения.
Учебный диалог «Зачем нужны разные знаки в конце
предложения?».
Составление таблицы «Виды предложений по цели
высказывания», подбор примеров.
Работа с рисунками и подписями к рисункам
(предложения различаются по эмоциональной
окраске, например: «Дождь пошёл. Дождь пошёл!»):
сравнение ситуаций, изображённых на рисунках,
наблюдение за интонационным оформлением
предложений.
Работа в парах: сопоставление предложений,
различающихся по эмоциональной окраске,
произношение предложений с соответствующей
интонацией.
Практическая работа: выбор из текста предложения
по заданным признакам.
Орфография Правила право
Учебный диалог «Как использовать алгоритм порядка
и
писания: прописная
действий при списывании?».
пунктуация буква в начале
Объяснение различия в звуко­ буквенном составе
(50 часов)
предложения и в
записываемых слов по заданному алгоритму.
именах собственных
Упражнения на применение правила написания
(именах, фамилиях
сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу; чк, чн.
людей, кличках
Взаимопроверка. Осуществление самоконтроля
животных); знаки
использования правила.
препинания в конце
Наблюдение за языковым материалом:
предложения; перенос формулирование на основе анализа предложенного
слов со строки на
материала ответа на вопрос, связанный с правилом
строку (без учёта
переноса слов, уточнение правила переноса слов
морфемного членения (буквы й, ь, ъ).
слова); гласные после Работа с таблицей (в одном столбце слова разделены
шипящих в сочетаниях по слогам, в другом столбце эти же слова разделены
жи, ши (в положении
для пере­ носа): сопоставление различия деления слов
под ударением), ча, ща, на слоги и для переноса, объяснение разницы.
чу, щу; сочетания чк,
Практическая работа: запись слов с делением для
чн.
переноса, осуществление самоконтроля при делении
Формирование
слов для переноса. Дифференцированное задание:
орфографической
нахождение слов по заданному основанию (слова,
зоркости: осознание
которые нельзя перенести).
места возможного
Работа в парах: объяснять допущенные ошибки в
возникновения
делении слов для переноса.
орфографической
Самоконтроль: проверка своих письменных работ по
ошибки. Понятие
другим предметам с целью исправления возможных
орфограммы.
ошибок на применение правила переноса слов.
Использование
Практическая работа: запись предложений с
различных способов
использованием правила написания собственных
решения
имён существительных. Работа в парах: ответы на
орфографической
вопросы, в которых обязательно нужно будет
задачи в зависимости применить правило написания собственных имён
от места орфограммы в существительных.
слове. Использование Творческое задание: составить и записать
орфографического
предложение, в котором встретится не менее двух
словаря учебника
имён собственных.

49

для определения
(уточнения) написания
слова. Контроль и
самоконтроль при
проверке собственных
и предложенных
текстов.
Ознакомление с
правила­ ми
правописания и их
применение:
разделительный
мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые
безударные гласные в
корне слова;
парные звонкие и
глухие согласные в
корне слова;
непроверяемые
гласные и согласные
(перечень слов в
орфографическом
словаре учебника);
прописная буква в
именах собственных:
именах, фамилиях,
отчествах людей,
кличках животных,
географических
названиях;
раздельное написание
предлогов с именами
существительными.

Наблюдение за языковым материалом (слова с
безударными гласными в корне слова или слова с
парными по звонкости — глухости согласными на
конце слова): знакомство с понятием «орфограмма».
Обсуждение особенностей обозначения буквами
проверяемых безударных гласных в корне слова в
процессе сравнения написания ударных и безударных
гласных в однокоренных словах.
Учебный диалог «Как планировать порядок действий
при выявлении места возможной орфографической
ошибки». Совместная разработка алгоритма
применения орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Упражнение: нахождение и фиксация орфограммы
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Работа в парах: выявление в ряду родственных слов
нескольких проверочных слов.
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
подборе проверочных слов к словам с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова».
Комментированное письмо: отработка применения
изученного правила обозначения безударных гласных
в корне слова. Орфографический тренинг: подбор
проверочных слов к словам с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова»,
запись парами проверочного и проверяемого слов.
Работа в группах: отработка умений обнаруживать в
тексте ошибки в словах с орфограммой
«Проверяемые безударные гласные в корне слова»,
объяснять способ проверки безударных гласных в
корне слова, исправлять допущенные ошибки.
Наблюдение за языковым материалом, связанным с
оглушением звонких согласных в конце слова,
обобщение результатов наблюдений.
Работа с рисунками и подписями к ним,
анализируются слова типа маг — мак, пруд — прут,
луг — лук и т. д. Учебный диалог «Когда нужно
сомневаться при обозначении буквой согласных
звуков, парных по звонкости — глухости?», в ходе
диалога обучающиеся доказывают необходимость
проверки согласных звуков на конце слова и
предлагают способ её выполнения.
Совместное создание алгоритма проверки
орфограммы
«Парные по звонкости — глухости согласные в корне
слова». Работа в парах: выбор слов по заданному
основанию (поиск слов, в которых необходимо
проверить парный по звонкости — глухости
согласный).
Работа в группах: группировка слов по заданным
основаниям: совпадают или не совпадают
произношение и написание согласных звуков в корне
слова.

50

9

Развитие
речи
(8 часов)
Отдельные
часы
выделяются
только на
работу по
анализу
текста.
Остальные
задачи
решаются
на
коррекцион
ной курсе
«Развитие
речи», А на
уроках
«Русского
языка»
применяютс
яв
практическо
м плане.

Объяснение обучающимися собственных действий
при подборе проверочных слов и указание на тип
орфограммы.
Работа в парах: аргументирование написания в тексте
слов с изученными орфограммами.
Комментированное письмо при записи слов под
диктовку: выявление наличия в корне слова
изучаемых орфограмм, обоснование способа
проверки орфограмм.
Самостоятельная работа: нахождение и фиксирование
(графически обозначать) орфограммы.
Выбор языковых
Наблюдение за нормами речевого этикета.
средств в соответствии Применение норм речевого этике в повседневном и
с целями и условиями учебном общении
устного общения для
Самонаблюдение с целью оценить собственную
эффективного решения речевую культуру во время повседневного общения.
коммуникативной
задачи (для ответа на
заданный вопрос, для
выражения
собственного мнения).
Овладение основными
умениями ведения
разговора (начать,
поддержать, закончить
разговор, привлечь
внимание и т. п.).
Практическое
овладение
диалогической формой
речи. Соблюдение
норм речевого этикета
и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и
бытового общения.
Текст. Признаки
Учебный диалог «Сравниваем слово, предложение,
текста: смысловое
текст», выявление в ходе диалога сходства и различия
единство предложений слова, предложения, текста.
в тексте;
Наблюдение за языковым материалом: несколько
последовательность
примеров текстов и «не текстов» (нарушена
предложений в тексте; последовательность предложений / несколько
выражение в тексте
предложений, которые не связаны единой темой /
законченной мысли.
несколько предложений об одном и том же, но не
Тема текста. Основная выражающих мысль), сравнение, выявление
мысль. Заглавие
признаков текста: смысловое единство предложений в
текста.
тексте; последовательность предложений в тексте;
Подбор заголовков
выражение
к предложенным
в тексте законченной мысли.
текстам.
Работа в парах: различение текста и «не текста»,
Последовательность
аргументация своей точки зрения.
частей текста
Наблюдение за способами связи предложений в
(абзацев).
тексте, высказывание предположений о способах
Корректирование
связи предложений в тексте.

51

текстов с нарушенным
порядком предложений
и абзацев.
Типы текстов:
описание,
повествование, их
особенности
(первичное
ознакомление).

Поздравление и
поздравительная
открытка.

Наблюдение за последовательностью предложений в
тексте. Самостоятельная работа: восстановление
деформированного текста — необходимо определить
правильный порядок предложений в тексте.
Наблюдение за структурой текста, знакомство с
абзацем как структурным компонентом текста,
формулирование выводов
о том, что в абзаце содержится микротема.
Совместная работа: определение последовательности
абзацев
в тексте с нарушенным порядком следования абзацев.
Индивидуальная работа: определение порядка
следования абзацев.
Обсуждение: как связана основная мысль текста с
содержанием каждого абзаца.
Комментированное выполнение задания: подбор
заголовка
к тексту с обязательной аргументацией.
Работа в группе: подбор различных заголовков к
одному тексту.
Практическая работа: установление
соответствия/несоотвеетствия заголовка и текста,
аргументация своей точки зрения.
Практическая работа: восстановление нарушенной
последовательности абзацев, запись исправленного
текста.
Наблюдение за особенностями текста­описания,
установление его особенностей, нахождение в тексте
средств создания описания.
Обсуждение различных текстов­описаний
(художественных, научных описаний): выявление
сходства и различий.
Наблюдение за текстом­повествованием и
установление его особенностей.
Работа в группах: сравнение текстов­повествований с
текстами­описаниями.
Обсуждение особенностей жанра поздравления в ходе
анализа предложенных примеров поздравлений,
анализ структуры текстов­поздравлений.
Творческое задание: коллективное создание текста
поздравительной открытки (выбор повода для
поздравления определяется самими обучающимися).

Резерв 5 часов
3 КЛАСС (132 ЧАСА)
№
Тема, раздел
п/п курса
1.

Сведения о
русском языке
(1 час1, далее
продолжается
изучение во всех

Программное
содержание
Русский язык как
государственный язык
Российской Федерации.
Знакомство с различны­
ми методами познания

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Знакомство со статьей 68 Конституции
Российской Федерации.
Рассказ­пояснение учителя на тему
«Русский язык как государственный
язык Российской Федерации». Учебный

52

2

разделах курса)

языка: наблюдением,
анализом,
лингвистическим
экспериментом.

Фонетика
и графика
(2 часа)

Повторение: звуки
русского языка:
гласный/
согласный, гласный
ударный/безударный,
согласный твёрдый/
мягкий,
парный/непарный,
согласный глухой/
звонкий, парный/
непарный; функции
разделительных мягкого
и твёрдого знаков,
условия использования
на письме
разделительных мягкого
и твёрдого
знаков.
Соотношение звукового
и буквенного состава
в словах с
разделительными ь и ъ,
в словах
с непроизносимыми
согласными.
Использование
алфавита
при работе со
словарями,
справочниками,
каталогами.

диалог, в ходе которого
формулируются суждения о
многообразии языкового пространства
России и о значении русского языка как
государственного языка Российской
Федерации.
Рассказ учителя о методах изучения
языка. Обсуждение возможности
использования лингвистического
Совместное проведение
лингвистического мини­эксперимента.
Учебный диалог «Как выбирать
источник информации при выполнении
мини­эксперимента?».
Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается
умение анализировать текстовую,
графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей.
Упражнение: под руководством
педагогического работника определить
существенный признак для
классификации звуков.
Работа в парах: классификация
предложенного набора звуков с
последующей коллективной проверкой.
Комментированное выполнение
задания, связанного с объяснением
различий в звуко­буквенном составе
слов с разделительными ь и ъ, в словах
с непроизносимыми согласными.
Работа в группах: определение
соотношения количества звуков и букв
в предложенном наборе слов,
заполнение таблицы с тремя
колонками: количество звуков равно
количеству букв, количество звуков
меньше количества букв, количество
звуков больше количества букв.
Самостоятельная работа по
систематизации информации:
записывать предложенный набор слов в
алфавитном порядке с использованием
внешних опор.
Дифференцированное задание:
нахождение ошибок при выполнении
задания расставить фамилии в
алфавитном порядке.
Практическая работа: расставить книги
в библиотечном уголке класса в
алфавитном порядке, фамилию автора.
Практическая работа при изучении всех
разделов курса, связанная с

53

3

Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)

Нормы произношения
звуков и сочетаний
звуков; ударение в
словах
в соответствии с
нормами
современного русского
литературного языка
(на ограниченном
перечне слов,
отрабатываемом в
учебнике).
Использование
орфоэпического словаря
для решения
практических задач.

4

Лексика (4
часов)

Повторение:
лексическое значение
слова.
Прямое и переносное
значение слова
(ознакомление).
Устаревшие слова
(ознакомление).

применением знания алфавита при
работе со словарями, справочниками.
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых
в учебнике.
Дидактическая игра «Придумай
рифму» (предлагаются слова из
орфоэпического словарика, к ним
нужно найти слово - рифму из
заданного перечня слов).
Дидактическое упражнение: составить
предложения с отрабатываемым словом
из орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить
ударение в словах из орфоэпического
перечня, а потом правильно их
произнести. Творческая работа:
сочинить рассказ, включив в него как
можно больше слов из отрабатываемого
в данном учебном году орфоэпического
перечня, а потом прочитать его всему
классу.
Работа в группах: найти в учебном
орфоэпическом словаре слова из
предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и
поставить в них ударение.
Игра­соревнование «Где поставить
ударение».
Учебный диалог «Как можно узнать
значение незнакомого слова?».
Рассказ учителя «Способы толкования
лексического значения слова».
Наблюдение за структурой словарной
статьи.
Практическая работа с учебным
толковым словарём, поиск в словаре
значений нескольких слов, целью
работы является освоение в процессе
практической деятельности принципа
построения толкового словаря.
Самостоятельная работа: выписывание
значений слов из толкового словаря в
учебнике или из толкового словаря на
бумажном или электронном носителе.
Творческое задание: коллективное
составление словарных статей,
объясняющих слова, о значении
которых удалось догадаться по
контексту, с последующим сравнением
составленного толкования со словарной
статьёй в учебном толковом словаре.
Практическая работа: ведение

54

5

Состав слова
(морфемика) (8
часов)

Повторение: корень как
обязательная часть
слова; однокоренные
(родственные) слова;
признаки однокоренных
(родственных) слов;
различение
однокоренных слов и
синонимов,
однокоренных слов и
слов с омонимичными
корнями; выделение в
словах корня (простые
случаи); окончание как
изменяемая часть слова.
Однокоренные слова и
формы одного и того же
слова. Корень,
приставка, суффикс —

собственных толковых словариков.
Наблюдение за употреблением слов в
переносном значении с использованием
юмористических рисунков.
Комментированное выполнение
заданий, направленных на развитие
умения анализировать употребление в
тексте слов в прямом и переносном
значении.
Работа в парах: нахождение в тексте
слов в переносном значении.
Учебный диалог «По каким причинам
слова выходят из употребления?»,
высказывание предположений с
последующим сопоставлением
предположений с информацией в
учебнике.
Работа в парах: соотнесение
устаревших слов с их современными
синонимами.
Работа в группах: нахождение в тексте
устаревших слов и установление их
значения.
Проектное задание: составление (в
процессе коллективной деятельности
или самостоятельно) словаря
устаревших слов по материалам работы
со сказками на уроках «Литературно го
чтения».
Творческое задание: моделирование
ситуаций, в которых возникает
необходимость использования
дополнительных источников для
уточнения значения слова.
Учебная беседа «Чем похожи
родственные слова, чем они
различаются? Как найти корень
слова?». Наблюдение за группами
родственных слов, поиск для каждой
группы слова, с помощью которого
можно объяснить значение
родственных слов.
Упражнение: выделение корня в
предложенных словах с опорой на
алгоритм выделения корня.
Комментированный анализ текста:
поиск в нём родственных слов.
Работа в парах: обнаружение среди
родственных слов слова с
омонимичным корнем.
Самостоятельная работа: объединение в
группы слов с одним и тем же корнем.
Творческое задание: составление

55

значимые части слова.
Нулевое окончание
(ознакомление).

6

Морфология (43
часа)

Части речи.
Имя существительное:
общее значение,
вопросы, употребление
в речи.
Имена существительные
единственного и
множественного числа.

собственного словарика родственных
слов.
Дифференцированное задание:
контролировать правильность
объединения родственных слов в
группы при работе с группами слов с
омонимичными корнями.
Коллективная работа по построению
схемы, отражающей различие
родственных слов и форм одного и того
же слова с учётом двух позиций:
значение и состав слова (обсудить
разные способы передачи на схеме идеи
о полном совпадении значения у форм
слова и сходстве основного значения,
но не полной тождественности
значения родственных слов; различие
только в окончаниях между формами
слов и различия в составе слова у
родственных слов — появление
приставок, суффиксов).
Объяснение роли и значения
суффиксов/приставок.
Работа в группах: анализ текста с
установкой на поиск в нём слов с
заданными приставками/суффиксами.
Наблюдение за словами с нулевым
окончанием. Совместное построение
алгоритма разбора слова по составу.
Тренинг в разборе слов по составу в
соответствии с отрабатываемым
алгоритмом, корректировка с помощью
учителя своих учебных действий для
преодоления ошибок при выделении в
слове корня, окончания, приставки,
суффикса. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки,
суффикса. Комментированное
выполнение анализа заданных схем
состава слова и подбор слов заданного
состава с опорой на заданный алгоритм.
Дифференцированное задание:
обнаружение ошибок в установлении
соответствия схем состава слова и слов.
Учебный диалог «По каким признакам
мы распределяем слова по частям
речи?». Составление по результатам
диалога таблицы «Части речи», по
горизонтали в строках таблицы
отражены следующие параметры:
«Значение», «Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются»,

56

Имена существительные
мужского, женского и
средне­ го рода. Падеж
имён существительных.
Определение падежа, в
котором употреблено
имя существительное.
Изменение имён
существительных по
падежам
и числам (склонение).
Имена существительные
1, 2, 3­го склонения.
Имена существительные
одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное:
общее значение,
вопросы, употребление
в речи. Зависимость
формы имени
прилагательного от
формы имени
существительного.
Изменение имён
прилагательных по
родам, числам и
падежам (кроме имён
прилагательных
на -ий, -ов, -ин).
Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее
представление). Личные
местоимения, их
употребление в речи.
Использование личных
местоимений для
устранения
неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение,
вопросы, употребление
в речи. Неопределённая
форма глагола.
Настоящее, будущее,
прошедшее время
глаголов.
Изменение глаголов по
временам, числам. Род
глаголов в прошедшем
времени.
Частица не, её значение.

«Какие признаки изменяются».
Упражнение: группировка
предложенного набора слов на
основании того, какой частью речи они
являются (по итогам предварительного
анализа).
Наблюдение под руководством
педагогического работника за
грамматическими признаками имён
существительных, соотнесение
сделанных выводов с информацией в
учебнике. Работа в парах: нахождение у
группы имён существительных
грамматического признака, который
объединяет эти имена существительные
в группу.
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному
признаку (сначала по образцу, а затем
по аналогии).
Работа в группах: объединение имён
существительных в группы по
определённому признаку (например,
род или число).
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных такого слова, которое
по какому-то грамматическому
признаку отличается от остальных слов
в ряду.
Наблюдение за соотнесением формы
имени прилагательного с формой
имени существительного, коллективное
формулирование вывода по
результатам наблюдения, соотнесение
сделанного вывода с информацией в
учебнике.
Комментированное выполнение
задания на нахождение грамматических
признаков имён прилагательных.
Практическая работа: поиск ошибок на
согласование имён существительных и
имён прилагательных, исправление
найденных ошибок.
Наблюдение за грамматическими
признаками глаголов (число, время, род
в прошедшем времени), коллективное
формулирование выводов по
результатам наблюдений, соотнесение
полученных выводов с информацией в
учебнике.
Практическая работа: анализ текста на
наличие в нём глаголов,

57

7

Синтаксис (12
часов)

Предложение.
Установление при
помощи смысловых
(синтаксических)
вопросов связи между
словами в предложении.
Главные члены
предложения —
подлежащее и
сказуемое.
Второстепенные члены
предложения (без
деления на виды).
Предложения
распространённые и
нераспространённые.

грамматические характеристики
которых даны (из числа изученных).
Творческая работа: трансформировать
текст, изменяя время глагола.
Обсуждение правильности соотнесения
глаголов и грамматических
характеристик (из числа изученных) с
использованием внешних опор.
Работа в парах: группировка глаголов
на основании изученных
грамматических признаков на основе
предваряющего анализа.
Наблюдение за ролью местоимений в
тексте. Поиск местоимений в структуре
текста.
Практическая работа: корректировка
текста, заключающаяся в замене
повторяющихся в тексте имён
существительных соответствующими
местоимениями.
Работа в группах: определение
уместности употребления местоимений
в тексте, обнаружение речевых ошибок,
связанных с неудачным употреблением
местоимений.
Проверочная работа: проверка умения
ориентироваться в изученных
понятиях: часть речи, склонение,
падеж, время, род; умения соотносить
понятие с его краткой характеристикой,
объяснять своими словами значение
изученных понятий, определять
изученные грамматические признаки по
заданному алгоритму.
Наблюдение за ролью частицы не в
структуре предложения и текста. Поиск
частицы не в готовых образцах.
Комментированное выполнение
задания под руководством
педагогического работника: выписать
из предложения пары слов, от одного из
которых к другому можно задать
смысловой (синтаксический) вопрос.
Самостоятельная работа: установление
при помощи смысловых
(синтаксических) вопросов (сначала из
заданного списка, а затем
самостоятельно подобранных) связи
между словами в предложении.
Учебный диалог, направленный на
актуализацию знаний о видах
предложений по цели высказывания и
по эмоциональной окраске.

58

Наблюдение за
однородными членами
предложения с союзами
и, а, но и без союзов.

8

Орфография и
пунктуация
(50 часов)

Повторение правил
правописания,
изученных в 1 и 2
классах.
Формирование
орфографической
зоркости: осознание

Дифференцированное задание:
определение признака классификации
предложений на основе заданного
алгоритма.
Упражнение: нахождение в тексте
предложений с заданными
характеристиками.
Коллективная работа с таблицей: по
горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах — вид по цели высказывания,
подбор примеров для ячеек таблицы.
Работа в группах: соотнесение
предложений и их характеристик (цель
высказывания, эмоциональная окраска).
Самостоятельная работа: поиск в тексте
(выписывание из текста)
повествовательных, побудительных,
вопросительных предложений.
Работа в парах: классификация
предложений. Совместное составление
алгоритма нахождения главных членов
предложения.
Упражнения на нахождение
подлежащих и сказуемых.
Понятие «второстепенные члены
предложения».
Наблюдение за предложениями с
однородными членами. Объяснение
выбора нужного союза в предложении с
однородными членами.
Комментированное выполнение
задания на нахождение в тексте
предложений с однородными членами.
Работа в парах: продолжение ряда
однородных членов предложения.
Творческое задание: составление
предложений с однородными членами.
Проверочная работа, направленная на
проверку ориентации в изученных
понятиях: подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения,
умения соотносить понятие с его
краткой характеристикой, объяснять
своими словами значение изученных
понятий.
Учебный диалог «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?», по результатам диалога
актуализация последовательности
действий по проверке изученных
орфограмм.
Моделирование алгоритмов

59

9

Развитие речи
(12 часов)
Осуществляется
на основании
сквозного
планирования

места возможного
возникновения
орфографической
ошибки, использование
различных способов
решения
орфографической
задачи в зависимости от
места орфограммы в
слове. Использование
орфографического
словаря для
определения
(уточнения) написания
слова. Контроль и само­
контроль при проверке
собственных и
предложенных текстов.
Ознакомление с
правила­
ми правописания и их
применением:
разделительный
твёрдый знак;
непроизносимые
согласные в корне
слова;
мягкий знак после
шипящих на конце имён
существительных;
безударные гласные в
падежных окончаниях
имён существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в
падежных окончаниях
имён прилагательных
(на уровне наблюдения);
раздельное написание
предлогов с личными
местоимениями;
непроверяемые гласные
и согласные (перечень
слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание
частицы не с глаголами.
Нормы речевого
этикета: устное и
письменное
приглашение, просьба,
извинение,
благодарность, отказ и

применения изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование
составленным алгоритмам.
Работа в парах: группировка слов по
месту орфограммы. Работа в парах:
группировка слов по типу орфограммы.
Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Комментированное выполнение
анализа текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой.
Моделирование предложений, включая
в них слова с непроверяемыми
орфограммами.
Упражнение на развитие контроля:
нахождение орфографических ошибок
(с указанием на их количество и без
такого указания).
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления
ошибок при списывании текстов и
записи под диктовку.
Проектное задание: составление
собственного словарика трудных слов
(тех, написание которых не удаётся
сразу запомнить, при написании
которых регулярно возникают
сомнения и т. д.).
Создание ситуации выбора для оценки
своих возможностей при выборе
упражнений на закрепление
орфографического материала.
Проблемная ситуация, требующая
использования дополнительных
источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому
словарю (в том числе на электрон ном
носителе).
Проектное задание: создание
собственных текстов с максимальным
количеством включённых в них
словарных слов.
Учебный диалог «Чем различаются
тема текста и основная мысль текста?
Как определить тему текста? Как
определить основную мысль текста?».
Комментированное выполнение
задания на определение темы и

60

учебных
предметов
«Русский язык»,
«Литературное
чтение»,
коррекционного
курса «Развитие
речи».
Реализуется в
рамках всех тем
за исключением
материала по
работе с текстом.

др. Соблюдение норм
речевого этикета и
орфоэпических норм в
ситуациях учебного и
бытового общения.
Особенности речевого
этикета в условиях
общения с людьми,
плохо владеющими
русским
языком.
Формулировка и
аргументирование
собственного мнения в
диалоге и
дискуссии. Умение
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности.
Умение контролировать
(устно координировать)
действия при
проведении
парной и групповой
работы.
Повторение и
продолжение работы с
текстом,
начатой во 2 классе:
признаки текста, тема
текста, основная мысль
текста, заголовок,
корректирование
текстов
с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста.
Составление
плана текста, написание
текста по заданному
плану.
Связь предложений в
тексте с помощью
личных
местоимений,
синонимов,
союзов и, а, но.
Ключевые слова в
тексте. Определение
типов текстов
(повествование,

основной мысли предложенных
текстов.
Дифференцированное задание:
нахождение ошибок в определении
темы и основной мысли текста.
Практическая работа: анализ и
корректировка текстов с нарушенным
порядком предложений.
Практическая работа: нахождение в
тексте смысловых пропусков.
Совместное составление плана текста.
Работа в группах: соотнесение текста и
нескольких вариантов плана этого
текста, обоснование выбора наиболее
удачного плана.
Практическая работа: воспроизведение
текста в соответствии с заданием после
подготовительной работы: подробно,
выборочно.
Наблюдение за тремя текстами разного
типа (повествование, описание,
рассуждение) на одну тему,
формулирование выводов об
особенностях каждого из трёх типов
текстов.
Обобщение результатов проведённого
наблюдения при
составлении таблицы «Три типа
текстов», в строках таблицы отражены
следующие параметры сравнения
текстов: «Цель создания текста»,
«Особенности построения текста»,
«Особенности языковых средств».
Работа в группах: выбор наиболее
подходящего для каждой из
предложенных ситуаций типа текста (с
опорой на таблицу «Три типа текстов»).
Выделение ключевых слов в структуре
текста. Соотнесение содержания текста
с готовым набором ключевых слов:
выявление лишних слов, отсутствие
необходимых.
Особенности жанров: письмо
(электронное письмо), объявление.
Коллективное составление объявления.
Моделирование переписки между
друзьями и малознакомыми людьми.
Подробное изложение текста: по плану,
по вопросам, по опорным картинам, по
опорным словам с последующим
публичным обсуждением результатов.
Редактирование текстов изложения под
руководством педагогического

61

4 КЛАСС (132 ЧАСА)
№
Тема, раздел
п/п курса

описание, рассуждение)
и создание собственных
текстов заданного типа.
Знакомство с жанром
письма, объявления.
Изложение текста по
коллективно или
самостоятельно
составленному плану.

работника.

Программное
содержание

Методы и формы организации
обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Беседа учителя о содержании статьи 69
Конституции Российской Федерации.
Учебный диалог «Почему каждому
народу важно сохранять свой язык? Как
общаться разным народам,
проживающим в одной стране?», в ходе
диалога формулируются суждения о
многообразии языкового пространства
России и о значении русского языка как
языка межнационального общения.
Обсуждение возможности
использования лингвистического
мини­исследования, проектного задания
как методов изучения языка.
Учебный диалог «Как выбирать
источник информации при выполнении
мини­исследования, проектного
задания?».
Практические работы во всех разделах
курса, в ходе которых развивается
умение анализировать текстовую,
графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей.
Выполнение совместных проектных
заданий с опорой на предложенные
образцы во всех разделах курса.
Учебный диалог «По каким признакам
мы умеем характеризовать звуки?».
Работа в парах: устная характеристика
звуков по заданным признакам.
Совместный анализ предложенного
алгоритма звуко­буквенного разбора.
Практическая работа: проведение
звуко­буквенного разбора
предложенных слов.
Наблюдение за местом ударения и
произношением слов, отрабатываемых в
учебнике.
Дидактическая игра «Придумай рифму»

Сведения о
русском языке
(1 час1, далее
продолжается
изучение во всех
разделах курса)

Русский язык как язык
межнационального
общения. Различные
методы познания
языка: наблюдение,
анализом,
лингвистический
эксперимент,
мини­исследование,
проект.

Фонетика и
графика (2 часа)

Характеристика,
сравнение,
классификация звуков
вне слова и в слове по
заданным параметрам.
Звуко­буквенный
разбор слова (по
отработанному
алгоритму).
Правильная интонация
в процессе говорения и
чтения. Нормы
произношения звуков и

Орфоэпия
(изучается во
всех разделах
курса)

62

сочетаний звуков;
ударение
в словах в соответствии
с нормами
современного русского
литературного языка
(на ограниченном
перечне слов,
отрабатываемом в
учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей русского
языка при определении
правильного
произношения слов.

Лексика (4 часов)
(отрабатывается
в соответствии со
сквозным
планированием
коррекционного
курса «Развитие
речи»

Повторение и
продолжение работы:
наблюдение за
использованием в речи
синонимов, антонимов,
устаревших слов
(простые случаи).
Наблюдение за
использованием в речи
фразеологизмов
(простые случаи).

(предлагаются слова из орфоэпического
словарика, к ним нужно придумать
рифмы).
Дидактическое упражнение: составить
предложения
с отрабатываемым словом из
орфоэпического словарика.
Практическая работа: поставить
ударение в словах из орфоэпического
перечня, а потом правильно их
произнести. Творческая работа:
сочинить рассказ, включив в него все
слова из отрабатываемого в данном
учебном году орфоэпического перечня,
а потом прочитать его всему классу.
Работа в группах: найти в учебном
орфоэпическом словаре слова из
предложенного списка (не совпадает с
отрабатываемым перечнем слов) и
поставить в них ударение.
Игра­соревнование «Где поставить
ударение?».
Работа в группах: подготовка
аудиозаписи предложенного текста, при
подготовке необходимо обращение к
учебному орфоэпическому словарю для
определения ударения в незнакомых
словах.
Комментированное выполнение
задания: выбор из ряда синонимов
слова, которое подходит для заполнения
пропуска в предложении текста,
объяснение своего выбора.
Работа в группах: работа с
дидактическим текстом, анализ
уместности использования слов в
предложениях, нахождение случаев
неудачного выбора слова,
корректировка обнаруженных ошибок
(выбор наиболее точного синонима).
Редактирование собственных текстов
(изложения и сочинения)
Работа с рисунками: соотнесение
рисунков с соответствующими им
фразеологизмами.
Работа в парах: соотнесение
фразеологизмов и их значений. Работа в
группах: поиск в текстах
фразеологизмов.
Дифференцированное задание: работа
со словарём фразеологизмов,
выписывание значений 2—3
фразеологизмов.

63

Состав слова
(морфемика) (6
часов)

Морфология (41
часа)

Повторение: состав
изменяемых слов,
выделение в словах
с однозначно
выделяемы­ ми
морфемами окончания,
корня, приставки,
суффикса.
Основа слова.
Состав неизменяемых
слов (ознакомление).
Значение наиболее
употребляемых
суффиксов изученных
частей речи
(ознакомление).
Части речи
самостоятельные и
служебные.
Имя существительное.
Склонение имён
существительных
(кроме
существительных на мя, -ий, -ие, -ия; на -ья
типа гостья, на -ье типа
ожерелье во
множественном числе;
а также кроме
собственных имён
существительных на ов, -ин, -ий); имена
существительные 1, 2,
3-го склонения
(повторение
изученного).
Несклоняемые имена
существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное.
Повторение:
зависимость формы
имени прилагательного
от формы имени
существительного.
Склонение имён
прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные
местоимения.
Повторение: личные
местоимения 1­го и
3­го лица

Учебный диалог «Что мы помним о
частях слова?», в ходе диалога даётся
устная характеристика частей слова по
заданным признакам (значение, способ
выделения, способ обозначения).
Упражнение: проведение по
предложенному алгоритму разбора
слова по составу.
Работа в парах: поиск ошибок в разборе
слова по составу. Проверочная работа с
последующим самоанализом, отработка
умений корректировать свои действия
для преодоления ошибок в разборе слов
по составу.
Работа с таблицей «Части речи», анализ
содержания таблицы, коллективная
работа по установлению основания для
сравнения слов, относящихся к разным
частям речи.
Упражнение: группировка слов на
основании того, какой частью речи они
являются после предварительного
разбора.
Дифференцированное задание:
классификация частей речи по признаку
(самостоятельные и служебные части
речи).
Комментированное выполнение
задания, связанного с выбором
основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но
различающихся грамматическими
признаками.
Работа в группах: нахождение
основания для группировки слов (в
качестве основания для группировки
могут быть использованы различные
признаки, например: по частям речи;
для имён существительных — по родам,
числам, склонениям, для глаголов — по
вопросам, временам, спряжениям).
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
существительных с опорой на заданный
алгоритм.
Упражнение: соотнесение слов и
наборов их грамматических
характеристик.
Работа в подгруппах: группировка имён
существительных по разным
основаниям.

64

единственного и
множественного числа,
склонение личных
местоимений
Глагол. Изменение
глаголов по лицам и
числам в настоящем и
будущем времени
(спряжение). І и ІІ
спряжение
глаголов. Способы
определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее
представление).
Значение, вопросы,
употребление в речи.
Предлог. Повторение:
отличие предлогов от
приставок.
Союз; союзы и, а, но в
простых и сложных
предложениях.
Частица не, её значение
(повторение)

Упражнение: нахождение в тексте
(например, в поэтическом) имён
существительных с заданными
грамматическими характеристиками.
Дифференцированное задание:
нахождение в ряду имён
существительных лишнего имени
существительного —
не имеющего какого-то из тех
грамматических признаков, которыми
обладают остальные слова в группе.
Практическая работа: определение
грамматических признаков имён
прилагательных на основании заданного
алгоритма.
Комментированное выполнение задания
по соотнесению формы имени
прилагательного с формой имени
существительного.
Работа в группах: анализ
дидактического текста, поиск
ошибок на согласование имён
существительных и имён
прилагательных, исправление
найденных ошибок.
Практическая работа: определение
грамматических признаков глаголов по
заданному алгоритму.
Комментированное выполнение
задания: соотнесение
глаголов и их грамматических
характеристик.
Работа в группах: объединение глаголов
в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение).
Моделирование в процессе
коллективной работы алгоритма
определения спряжения глаголов с
безударными личными окончаниями,
следование данному алгоритму при
определении спряжения глагола.
Совместное выполнение задания: анализ
текста на наличие в нём глаголов,
грамматические характеристики
которых даны.
Коллективная работа с таблицей под
руководством педагогического
работника, обобщающей результаты
работы с грамматическими
характеристиками глаголов: чтение
таблицы, дополнение примерами.
Наблюдение за наречиями:
установление значения и особенностей

65

Синтаксис
(16 часов)

Повторение: слово,
сочетание слов
(словосочетание) и
предложение,
осознание их сходства
и различий; виды
предложений по цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные и
побудительные); виды
предложений по
эмоциональной окраске
(восклицательные и
невосклицательные);
связь между
словами в
словосочетании и
предложении
(при помощи
смысловых вопросов);
распространённые и
нераспространённые
предложения.
Предложения с
однородными членами:
без союзов, с союзами
а, но, с одиночным
союзом и.
Интонация
перечисления в
предложениях с одно­
родными членами.
Простое и сложное
предложение
(ознакомление).
Сложные предложения:
сложносочинённые с
союзами и, а, но;
бессоюзные сложные

употребления наречий в речи.
Практическая работа: проведение
морфологического анализа имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенным алгоритмам.
Дифференцированное задание: поиск
ошибок в проведении разбора слова как
части речи.
Практическая работа: соотнесение
понятия (склонение, спряжение,
неопределённая форма и т. д.) с его
краткой характеристикой.
Учебная беседа, в ходе которой
сравниваются предложение,
словосочетание, слово, обосновываются
их сходство и различия.
Работа в подгруппах под руководством
педагогического работника:
классификация предложений по цели
высказывания и эмоциональной
окраске.
Наблюдение по заданному плану за
различиями простых и сложных
предложений.
Упражнение: группировка предложений
по определённому признаку после
предварительного анализа.
Упражнение: нахождение в тексте
предложений с заданными
характеристиками.
Коллективная работа с таблицей (по
горизонтали в строках – вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в
столбцах – вид по цели высказывания):
подбор примеров для ячеек таблицы.
Совместный анализ алгоритма
синтаксического разбора
предложений, отработка проведения
разбора по предложенному алгоритму.
Практическая работа: соотнесение
изученных понятий
(однородные члены предложения,
сложное предложение) с примерами.

66

Орфография и
пунктуация
(50 часов)

предложения (без
называния терминов).
Повторение правил
правописания,
изученных в 1—3
классах.
Формирование
орфографической
зоркости: осознание
места возможного
возникновения
орфографической
ошибки, использование
различных способов
решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы в
слове. Использование
орфографического
словаря для
определения
(уточнения) написания
слова. Формирование
действия контроля при
проверке собственных
и предложенных
текстов. Ознакомление
с правила ми
правописания и их
применением:
безударные падежные
окончания имён
существительных
(кроме
существительных на –
мя, -ий, -ие, -ия, на –ья
типа гостья, на –ье типа
ожерелье во
множественном числе,
а также кроме
собственных имён
существительных на –
ов, -ин, -ий);
безударные падежные
окончания имён
прилагательных;
мягкий знак после ши­
наличие или отсутствие
мягкого знака в
глаголах на –ться и –
тся;
безударные личные

Учебная беседа «Как планировать свои
действия по решению орфографической
задачи?», по результатам беседы
актуализация последовательности
действий по проверке изученных
орфограмм.
Моделирование алгоритмов применения
изучаемых в данном классе
орфографических правил, следование
составленным алгоритмам.
Комментированное выполнение анализа
текста на наличие в нём слов с
определённой орфограммой.
Упражнение на развитие контроля:
установление при работе с
дидактическим текстом соответствия
написания слов орфографическим
нормам, нахождение орфографических
ошибок в чужих и собственных работах.
Формирование завершающего,
предваряющего и текущего
самоконтроля. Виды заданий: «Спроси,
если сомневаешься», «Найди слово в
словаре (в том числе на электрон ном
носителе)», другие.
Формирование орфографической
зоркости.
Работа в группах: нахождение ошибок
на применение способа проверки
орфограммы; ошибок в объяснении
выбора буквы на месте орфограммы.
Работа в парах: группировка слов по
месту орфограммы. Работа в парах:
группировка слов по типу орфограммы.
Работа в группах: группировка слов,
написание которых можно объяснить
изученными правилами, и слов,
написание которых изученными
правилами объяснить нельзя.
Моделирование и конструирование
предложений, включающих слова с
непроверяемыми орфограммами.
Оценивание собственного результата
выполнения орфографической задачи,
корректировка с помощью учителя
своих действий для преодоления
ошибок при списывании текстов и
записи под диктовку.
Проектное задание: составление
собственного словарика трудных слов
(тех, написание которых не удаётся

67

окончания глаголов;
знаки препинания
в предложениях с одно
родными членами,
соединёнными союзами
и, а, но, и без союзов.
.

Развитие речи
(12 часов)
(реализуется
сквозное
планирование
развития речи с
учебным
предметом
«Литературное
чтение»,
коррекционным
курсом
«Развитие речи»)

Повторение и
продолжение работы,
начатой в предыдущих
классах: ситуации
устного и письменного
общения (письмо,
поздравительная
открытка, объявление и
др.); диалог; монолог;
отражение темы текста
или основной мысли в
заголовке.
Корректирование
текстов (заданных и
собственных) с учётом
точности,
правильности,
богатства и
выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный
устный и письменный

сразу запомнить, при написании
которых регулярно возникают сомнения
и т. д.).
Создание ситуации для оценки своих
возможностей: выбор упражнений на
закрепление орфографического
материала.
Проектное задание: создание
собственных текстов с максимальным
количеством включённых в них
словарных слов.
Самоконтроль правильности записи
текста, нахождение неправильно
записанных слов и исправление
собственных ошибок.
Устное высказывание по заданному
алгоритму с учетом характера и степени
выраженности речевого недоразвития
при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов
наблюдения за орфографическим
материалом.
Наблюдение за знаками препинания в
предложениях с однородными членами
предложения.
Наблюдение за знаками препинания в
сложном предложении, состоящем из
двух простых.
Наблюдение за знаками препинания в
предложении с прямой речью после
слов автора.
Работа в подгруппах: анализ текста,
обоснование целесообразности выбора
языковых средств, соответствующих
цели и условиям общения.
Творческие задания: создание устных и
письменных текстов разных типов
(описание, повествование, в том числе, с
элементами рассуждения).
Практическая работа: выбор
соответствующего заданной ситуации
жанра и написание письма,
поздравительной открытки, записки под
руководством педагогического
работника.
Практическая работа: по заданному
алгоритму написание отзыва на
прочитанную книгу.
Работа в подгруппах: корректировка
дидактического текста, в котором
допущены смысловые ошибки.
Совместное выполнение задания: анализ
текстов по критериям: правильность,

68

пересказ текста).
Сочинение как вид
письменной работы.
Поиск информации,
заданной в тексте в
явном виде.
Формулирование
простых выводов на
основе информации,
содержащейся в тексте.
Интерпретация и
обобщение
содержащейся в тексте
информации.

богатство, выразительность.
Анализ собственных действий при
работе над изложениями и
сочинениями, соотнесение своих
действий с предложенными
алгоритмами.
Самооценка правильности выполнения
учебной задачи: соотнесение
собственного текста с исходным (для
изложений) и с заданной темой (для
сочинений).
Практическое задание: выбор источника
получения информации (определённый
тип словаря, справочников) для
решения учебно­практической задачи.
Преобразование информации,
содержащейся в тексте в табличный или
графический вид, и обратное
преобразование под руководством
педагогического работника.
Деление текста на части. Виды планов
текста.

1 Последовательность изучения тем и выделенное количество учебных часов на
изучение разделов могут быть скорректированы для обеспечения возможности
реализации дифференциации процесса обучения и расширения содержания с
учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом планировании должны
быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно­методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде
и реализующими дидактические возможности информационно­коммуникационных технологий
(ИКТ), содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Особенности оценивания:
Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например,
обучающийся дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»);
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две
ошибки (например, обучающийся написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с»
вместо «з» в слове «повозка».
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим образом: три
однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные, ошибки языкового анализа и
другие) расцениваются как одна.
Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с
программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее
предложение написано с большой буквы.

69

Учет ошибок в контрольной работе
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за
исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее
написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае
проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы
педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании
работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1-2 ошибки.
Оценка «3» ‒ 3-5 ошибок.
Оценка «2» ‒ более 5 ошибок.
Грамматическое задание.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ правильно выполнено не менее 3-4 заданий.
Оценка «3» ‒ правильно выполнено не менее 1-2 заданий.
Оценка «2» ‒ правильно выполнено менее 1-2 заданий.
Контрольное списывание.
Оценка «5» ‒ за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
Оценка «4» ‒ за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1 -2 исправления.
Оценка «3» ‒ за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.
Оценка «2» ‒ за работу, в которой допущены 4 и более ошибок;
Словарный диктант.
Объем словарного диктанта – 8-10 слов.
Оценка «5» ‒ без ошибок.
Оценка «4» ‒ 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» ‒ 2 ошибки и 1 исправление.
Оценка «2» ‒ 3-5 ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в тетрадях для
контрольных работ.
Изложение.
Объём текстов изложений должен быть на 15-20 слов больше объёма диктантов.
Примерный объём текстов для изложений:
Количество слов на начало года
Количество слов на конец года
3 класс
45-55
65-70
4 класс
70-75
85-100
На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
Оценка «5» ‒ правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых
и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления, 1 дисграфическая ошибка.
Оценка «4» ‒ незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются
единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки, 1-2
исправления, 2-3 дисграфических ошибок.
Оценка «3» ‒ имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены
отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3
предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления, 4
дисграфических ошибок.
Оценка «2» ‒ имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных
эпизодов, главной части, основной мысли, нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 78 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» -совсем не передан авторский текст, 9 и
более орфографических ошибок, более 5 дисграфических ошибок.
Тестирование.

70

Оценка «5» ‒ верно выполнено более 3-4 заданий.
Оценка «4» ‒ верно выполнено 3-4 заданий.
Оценка «3» ‒ верно выполнено 1-2 заданий.
Оценка «2» ‒ верно выполнено менее 1-2 заданий.
2.1.2 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Обучение грамоте»
Федеральная рабочая программа для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) учебного
предмета «Обучение грамоте» (предметная область «Русский язык и литературное чтение»)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
— познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Обучение грамоте» с учётом возрастных и речевых
особенностей обучающихся с ТНР на уровне начального общего образования1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения грамоте, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать
при изучении того или иного раздела. Также в тематическом планировании представлены
способы организации дифференцированного обучения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Обучение грамоте» на уровне
начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся (далее — ФГОС НОО)1, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Обучение грамоте является не только средством приобретения первоначальных навыков
правильного чтения и грамотного письма, но также одним из способов формирования устной
речи, благодаря развитию познавательных процессов, наблюдениям и обобщениям в области
речевых звуков.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровень речевого
развития. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно высокого
уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических, лексических,
морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практического
владения устной речью к осознанию языковых процессов.
1

C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».

71

Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые
предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся
должны уметь анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический
анализ, дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный
запас, владеть достаточным уровнем развития грамматического строя речи, уметь отвечать на
вопросы о прочитанном педагогическим работником тексте, составлять простые предложения.
Овладению буквенными обозначениями предшествует работа по развитию двигательных
умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительно-пространственных отношений,
обеспечивающих подготовку кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и
письму букв и их элементов, и умение ориентироваться на странице тетради, классной доске, а
также формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения
букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным навыкам чтения и
письма.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется
следующим образом – от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к
наиболее трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным,
аффрикатам.
В процессе работы большая роль отводится звукослоговому и звукобуквенному анализу
слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков
на письме, замечать несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься
орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа
буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими
буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой
стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной
функцией слова – обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся учатся
определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи
рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
Определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание);
Определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
Определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобрать
слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
Узнавание звука на фоне слова;
Выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
Определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого
звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков

72

(последовательно), например, а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется обучающимися
соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м - мычит теленок,
ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных – двухсложных словах,
определение места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля,
Аня, Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из
односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова (кот,
мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуков в
слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить в букварный
период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных слов (без
стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин): а)
выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические
схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане; в) анализ
звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов
только в речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в
умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают
слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала, предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа
мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка,
кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные
слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со стечением
согласных в начале слова (крыша).
Введение обучающихся в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением,
с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать»

73

слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твердых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие
их буквы. На уроках письма обучающиеся усваивают требования к положению тетради, ручки,
к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с
гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении
чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают орфографическое чтение (читаю,
как написано); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений,
небольших текстов.
Обучающиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения
приветствия, благодарности, прощания и т. Д.) На основе чтения и разыгрывания ситуаций
общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей обучающихся. В этот период обучающиеся начинают читать литературные
тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
С национальными, региональными, этнокультурными особенностями обучающиеся
знакомятся на отдельных уроках. Это способствует расширению знаний обучающихся об
окружающей действительности родного края, обогащению и расширению словаря, воспитанию
у обучающихся чуткого и внимательного отношения к слову.
На начальном этапе обучения грамоте в букварном периоде уроки могут носить
смешанный характер. Примерно со 2-3-ей недели букварного периода уроки грамоты
подразделяются на уроки чтения и письма. Их соотношение определяется возможностями
обучающихся конкретного класса..
Взаимосвязь уроков «Обучения грамоте» с предметами коррекционных курсов.
Уроки обучения грамоте тесно связаны с такими коррекционными курсами как:
«Произношение», «Развитие речи», «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия». В ходе реализации коррекционного курса «Произношение» отрабатываются навыка
языкового и фонематического анализа, каждый звук сначала изучается в процессе
коррекционных занятий «Произношение» в словах и фразах различной сложности,
дифференцируется от других звуков, а затем на уроках обучения грамоте изучается
соответствующая буква.
В процессе реализации курса «Развитие речи» формируется языковая база,
обеспечивающая успешное освоение материалов уроков «Обучение грамоте» - лексика,
грамматика, элементарный языкового анализа, простейшие формы связной монологической и
диалогической речи.
Особое значение имеет взаимосвязь с индивидуальными и подгрупповыми
логопедическими занятиями, на которых формируется артикуляционная база, формируется
звукопроизношение, развивается фонематическое восприятие, и звуко-слоговая структура
слова, а также преодолеваются другие недостатки, препятствующие успешному обучению
грамоте. Изучение букв возможно только при условии наличия нормативного произношения
соответствующего звука у состава класса. Исключение составляют обучающиеся с наличием
грубых отклонений в строении и двигательных функций артикуляционного аппарата.
Общее количество часов на обучение грамоте» в I отделении составляет 294 часов
(в 1 (дополнительном) классе – 231 час, в 1 классе – 63 часа)1. Из них добукварный период

1

Продолжительность обучения грамоте в I отделении может быть сокращена до 33 недель по решению психологопедагогического консилиума при наличии обучающихся, прошедших дошкольную подготовку и имеющих ОНР III

74

составляет – как минимум – 35 часов. Во II отделении – 190 часов (из них 24 часа –
добукварный период).
При необходимости количество часов в неделю на учебный предмет «Обучение
грамоте» может быть увеличено за счет части часов учебного плана, формируемых
участниками образовательных отношений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.
Содержание обучения в I и II отделениях идентично.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости‒мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
Раздельное написание слов;
Обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
Прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
Перенос слов по слогам без стечения согласных;
уровня, с последующим переводом этих обучающихся во 2 класс. В этом случае рекомендуется использовать
тематическое планирование 1 класса II отделения

75

Знаки препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (пропедевтический уровень)
Изучение содержания учебного предмета «Обучение грамоте» способствует работе над
метапредметных результатов на пропедевтическом уровне:
1. Познавательные универсальные учебные действия:
А) базовые логические действия:
По заданному алгоритму сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
Сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;
Устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
Характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных; подбирать слова с заданным звуков;
Сравнивать графические образы печатных и письменных букв.
Б) базовые исследовательские действия:
Проводить изменения звукобуквенной модели по предложенному педагогическим
работником правилу, подбирать слова к модели;
Формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
Использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
В) работа с информацией:
Выбирать источник получения информации: уточнять написание слова по
орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
Воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде на доступном уровне с учетом структуры и степени выраженности
речевого дефекта;
Проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
Воспринимать разные точки зрения;
В процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
На доступном уровне с учетом структуры и тяжести выраженности речевого дефекта
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о звуковом и буквенном
составе слова по заданному алгоритму, по вопросам педагогического работника.
3. Регулятивные универсальные учебные действия:
А) самоорганизация:
Выстраивать последовательность учебных операций при проведении звукобуквенного
анализа слова по заданному алгоритму, в том числе, с опорой на материализованные опоры;
Выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
Удерживать учебную задачу при проведении звукобуквенного анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Б) самоконтроль:
Находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукобуквенного анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
Оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
В) совместная деятельность:
Принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий по её
достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников
совместной работы;
Ответственно выполнять свою часть работы.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «обучение грамоте»

76

на уровне начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Обучение грамоте» на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты.
Гражданско-патриотического воспитания:
—
Становление ценностного отношения к своей родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
—
Осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
—
Первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка.
Духовно-нравственного воспитания:
—
Осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
—
Признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
—
Проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
—
Неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетического воспитания:
—
Уважительное
отношение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—
Осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
—
Бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения.
Трудового воспитания:
—
Осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках обучения грамоте), интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт
работа на уроках обучения грамоте.
Экологического воспитания:
—
Бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
—
Неприятие действий, приносящих вред природе.
Ценности научного познания:
—
Первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира);
—
Познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения программы учебного предмета «Обучение
грамоте»:
Развитие функций фонематической системы;
Развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и
письма;

77

Умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
Умение анализировать структуру простого предложения и слова;
Знание русского алфавита;
Умение различать зрительные образы букв;
Усвоение гигиенических требований при письме;
Умение графически правильно воспроизводить зрительные образы букв и слов, простые
предложения;
Овладение разборчивым, аккуратным почерком;
Первоначальное овладение навыком письма;
Овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых слов, предложений,
текстов;
Овладение
языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими,
синтаксическими);
Овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
письма.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I отделение
1 (дополнительный) класс (231 час)
№
Тема, раздел
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
п/п курса
Характеристика деятельности
обучающихся
Добукварный период (35 часов)1
Развитие
Различение слова и
Совместная работа под руководством
речи
предложения. Работа с
учителя: составление предложения с
предложением: выделение
заданным словом, по заданным словам.
слов, изменение их
Игровое упражнение «Снежный ком»:
порядка, распространение
распространение предложений с
предложения. Словадобавлением слова по цепочке.
названия предмета, СловаИгра «Живые слова» (обучающиеся
название действий
играют роль слов в предложении, идёт
предмета, слова-названия
перестановка слов в предложении,
качества предмета.
прочтение получившегося).
Восприятие слова как
Моделирование предложения:
объекта изучения,
определение количества слов в
материала для анализа.
предложении и обозначение каждого
Наблюдение над
слова полоской.
значением слова.
Работа с моделью предложения:
Выявление слов, значение
изменение предложения в соответствии
которых требует
с изменением модели.
уточнения. Активизация
Конструирование предложения по
словарного запаса.
схеме, по вопросам, с опорой на
сюжетную картинку.
Выделение слов, обозначающих
предметы, действия предмета, качества
предмета. Понятие о синтаксических
вопросах, о связи слов в предложении.
2
Фонетика
Звуки речи.
Дифференциация оппозиционных
Дифференциация гласныезвуков.
согласные звуки. Гласные:
Выделение звука в слове, определение
ударные-безударные.
места звука в слове. Сопоставление
Согласные: мягкиеслов, различающихся одним или
1

Специальные часы на разделы не выделяются. Все темы реализуются параллельно.

78

твердые, глухие- звонкие.
Установление
последовательности звуков
в слове, определение
количества звуков. Звукослоговой анализ и синтез
слова на основе развития
фонематического
восприятия.
Осознание единства
звукового состава слова и
его значения.
Установление числа и
последовательности звуков
в слове. Сопоставление
слов, различающихся
одним или несколькими
звуками.
Усвоение терминов «звук»,
«слово», «гласный звук»,
«согласный звук», «мягкий
звук», «твердый звук»,
«слог». Усвоение
слогообразующей рели
гласных.

3

Графика

Формирование
психофизиологических
предпосылок письма.

несколькими звуками. Звуковой анализ
слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава
слова, подбор слов, соответствующих
заданной модели.
определение последовательности,
количества, позиционного места звука в
слове по отношению к другим звукам
(какой по счету звук в слове, перед
каким звуком, после какого звука
слышится).
Выделение начального ударного
гласного из слов (Оля, утка).
Определение последовательности
гласного в ряду из 2 - 3 гласных: [ а ], [
у ]; [ а ], [ о ], [ у ].
Анализ и синтез обратных слогов;
выделение последнего согласного из
слов (кот).
Выделение слогообразующего гласного
из слов типа: мох, пух и т.д.
Анализ и синтез прямых слогов типа са,
су. Выделение первого согласного и
слогообразующего гласного из слов типа
сани, совы и т.д.
Звуковой анализ слов типа суп, нос и
т.п. (составление схем).
Членение слов на слоги, составление
слоговой схемы односложного,
двусложного и трехсложного слова.
Звуко-слоговой анализ слов типа сова,
косы и т.п. (составление схем).
звукового анализа: односложные слова
без стечений согласных; слова типа
мама, муха; слова типа сахар, каток;
слова со стечением согласных в
середине слова (мурка, кошка)
определение слогового состава слова с
опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание);
определение слогового состава слова с
опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во
внутренней речи (например, по заданию
подобрать слова с двумя слогами).
«Чтение» слов с опорой на звуковую
схему.
Преобразование слов с опорой на схему
(добавить звук, заменить звук, убрать
звук).
Упражнения на удерживание ручки.
Штрихование геометрических фигур,
письмо элементов букв, их соединений,

79

Правильное удерживание
ручки, подготовка к работе
в тетрадях, копирование
графических элементов,
письмо элементов букв,
критерии оценки
результатов работы.
Ориентация на листе
бумаги (в тетради,
учебнике, альбоме),
определение
пространственного
соотношения графических
элементов,
последовательности звуков
в составе слова.

Развитие
речи
(изучается
параллельно
с разделами
«Чтение» и
«Письмо»)

2

Фонетика
(изучается
параллельно
с разделами
«Чтение» и
«Письмо»)

серий элементов, работа в прописях,
критерии оценки результатов работы
(соответствие образцам, размер,
аккуратность, наличие наклона,
расстояние между элементами).
Ориентация право-лево, верх-низ на
собственном теле, в окружающей среде,
на плоскости листа.
Подсчет клеточек, строчек, понятие
«красная строка», «поля». Ориентация
при проведении звукового анализа в
последовательном расположении
условных обозначений
(материализованных опор):
предшествующий, последующий, справа
от, слева от, между. Аналогичная
ориентация в звуковом составе слова без
внешних опор в словах простого звукослогового состава, типа «осы», «муха»,
«палка».
Букварный период (196 часов)
Понимание прочитанного
Работа с серией сюжетных картинок,
текста при
выстроенных в правильной
самостоятельном чтении
последовательности: анализ
вслух и при его
изображённых событий, обсуждение
прослушивании.
сюжета, составление устного рассказа с
Составление небольших
опорой на картинки.
рассказов
Анализ прослушанного (прочитанного)
повествовательного
текста с опорой на иллюстрацию,
характера по серии
вопросы.
сюжетных картинок,
материалам собственных
игр, занятий, наблюдений.
Звуки речи. Осознание
Дифференциация оппозиционных звуков
единства звукового состава и соответствующих им букв по
слова и его значения.
фонетическому и артикуляционному
Установление числа и
сходству. Проведение звукового анализа
последовательности звуков
с опорой на материализованные опоры в
в слове. Сопоставление
свернутом виде, с последующим
слов, различающихся
переходом в умственный план. Звукоодним или несколькими
слоговой анализ односложных слов со
звуками.
стечениями двух согласных в начале,
Различение гласных и
конце слова и на границе слогов, трех и
согласных звуков, гласных
четырехсложных слов без стечений
ударных и безударных,
согласных и со стечениями согласных,
согласных твёрдых и
произношение которых не расходится с
мягких, звонких и глухих.
написанием.
Слог как минимальная
Преобразование звуковой схемы слова.
произносительная единица. Дидактические игры по развитию
Деление слов на слоги.
фонематического слуха, речевого
Определение места
внимания, звукового анализа,
ударения.
классификация слов по общему звуку,
подбор слов на определенный звук,

80

3

Графика
(изучается
параллельно
с разделами
«Чтение» и
«Письмо»)

Знакомство с печатными и
письменными вариантами
букв: а, у, м, х, о, с, п, к, в,
т, н, ы, з, л, э, и, ш, р, ж, е,
б, д, г, ф, я, ь (как
показатель мягкости), ю, ё.
Различение звука и буквы:
буква как знак звука.
Овладение позиционным
способом обозначения
звуков буквами. Твердые и
мягкие согласные в
сочетании с «ы» и «и».
Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как
показатель мягкости
предшествующего
согласного звука.
Совершенствование
умения ориентироваться в
реальном и условном
пространстве
(квазипространственные
представления).

Чтение 84
часа

Формирование навыка
слогового чтения
(ориентация на букву,
обозначающую гласный
звук). Плавное

соотнесение схемы и слова, анализ слов,
отличающихся по звуковому составу по
заданному алгоритму. Выделение
гласных из состава слова, определение
места ударного гласного, сравнение
слов, отличающихся ударным словом,
типа «зáмок – замóк».
Совместная работа: характеристика
особенностей гласных, согласных
звуков, обоснование своей точки зрения,
выслушивание одноклассников.
Контроль этапов своей работы, оценка
процесса и результата выполнения
задания.
Комментированное выполнение
упражнения по определению количества
слогов в слове, приведение
доказательства. Работа в парах: подбор
слов с заданным количеством слогов.
Дифференцированное задание: подбор
слова с заданным ударным гласным
звуком.
Анализ графических образов букв,
моделирование графических образов
букв с использованием подручных
средств (бумага, проволока, счетные
палочки, пластилин и до.).
Дифференциация графически сходных
печатных и письменных букв.
Игровое упражнение найди нужную
букву среди других букв (в том числе
перевернутых букв), допиши букву,
Совместная работа: по заданному
алгоритму анализ функций гласных как
показателей твердости и мягкости
предшествующих согласных.
Дифференциация функций гласных
второго ряда в зависимости от места их
положения: в начале слова, после
согласного, после гласного.
Развитие умения ориентироваться на
листе тетради (правый верхний угол,
нижний левый угол и проч., отступить
справы, отступить слева, красная строка,
отсчет строк и клеточек в различных
направлениях, копирование
геометрических фигур, узоров из
счетных палочек).
Отработка техники чтения обратных,
прямых, закрытых слогов, слогов со
стечениями согласных. Работа со
слоговыми таблицами.
Чтение слогов и простых слов с

81

орфографическое слоговое
чтение со скоростью,
соответствующей
индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное
чтение слов,
словосочетаний,
предложений и коротких
текстов с пройденными
буквами. Чтение с
интонациями и паузами в
соответствии со знаками
препинания. Развитие
осознанности и
выразительности чтения на
материале небольших
текстов и стихотворений.

Письмо - 112

Овладение начертанием
письменных прописных
(заглавных) и строчных
букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с
соблюдением
гигиенических норм.
Овладение разборчивым,
аккуратным письмом.
Письмо под диктовку слов
и предложений, написание
которых не расходится с их
произношением. Усвоение
приёмов и
последовательности
правильного списывания
текста. Проверка
написанного при помощи
сличения с текстом образцом и послогового

постепенным наращиванием букв и
морфем слева и справа.
Соотнесение схемы слова и печатного
слова, работа с разрезной азбукой по
следам звукового анализа.
Преобразование буквенного состава для
получения нового слова. Игры типа
«Поле чудес», живые слова.
Работа над осмыслением читаемого.
Соотнесение прочитанного слова
(словосочетания, предложения) и
картинки. Соблюдение строчки при
чтении. Соблюдение пауз на точках и
других знаках препинания. Соблюдение
вопросительной и восклицательной
интонации.
Семантизация слогов (в каких словах
можно найти данный слог). Составление
слов из отдельных слогов (игры:
«Наборщик», «Слова рассыпались»,
«Живые слова»).
Поиски заданного слова среди других
слов, в предложении, в коротких
текстах, представленных в печатном
виде.
Совместная работа: ответы на вопросы
по прочитанному тексту, отработка
умения находить в тексте нужную
информацию. Совместная работа:
подробный пересказ прочитанного
текста с опорой на иллюстрацию,
вопросы, опорные слова.
Упражнения на развитие графических
навыков (штрихование, работа по
трафаретам, в прописях). Отработка
письма элементов букв и их соединений.
Критерии оценки выполненной работы.
Формирование навыков самоконтроля и
устойчивой произвольной деятельности.
Совместная работа: анализ
поэлементного состава букв. Игровое
упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы из
элементов.
Моделирование (из пластилина, из
проволоки) букв. Игровое упражнение
«Назови букву», направленное на
различение букв, имеющих оптическое и
кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с
буквой»: анализ деформированных букв,
определение недостающих элементов.
Практическая работа: контролировать

82

Слово и
предложение
(изучается
параллельно
с разделами
«Чтение» и
«Письмо»)

Орфография
и
пунктуация.
(изучается
параллельно
с разделом
«Письмо»).

чтения написанных слов.
Правильное оформление
написанных предложений
(большая буква в начале
предложения, точка в
конце).
Письмо под диктовку слов
и предложений, написание
которых не расходится с их
произношением из
пройденных букв.
Усвоение приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Понимание функции
небуквенных графических
средств: пробела между
словами.
Восприятие слова как
объекта изучения,
материала для анализа.
Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и
предложения. Работа с
предложением: выделение
слов, изменение их
порядка. Интонация в
предложении.
Моделирование
предложения в
соответствии с заданной
интонацией.

Знакомство с правилами
правописания и их
применение: раздельное
написание слов;
обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи,
ши (в положении под

правильность написания буквы,
сравнивать свои буквы с предложенным
образцом.
Упражнение: запись под диктовку слов
и предложений, состоящих из трёх —
пяти слов со звуками в сильной позиции.
Работа в парах: соотнесение одних и тех
же слов, написанных печатным и
письменным.
Упражнение: списывание письменными
буквами слова/предложения/короткого
текста, написанного печатными буквами
(письменными буквами) по заданному
алгоритму.
Усвоение правила оформления
предложения.

Совместная работа: придумывание
предложения с заданным словом.
Игровое упражнение «Снежный ком»:
распространение предложений с
добавлением слова по цепочке.
Игра «Живые слова» (обучающиеся
играют роль слов в предложении, идёт
перестановка слов в предложении,
прочтение получившегося).
Моделирование предложения:
определение количества и
последовательности слов в предложении
с опорой на условные обозначения во
внешнем и в свернутом плане.
Самостоятельная работа: определение
количества слов в предложении, с
опорой на внешние опоры.
Работа с моделью предложения:
изменение предложения в соответствии
с изменением модели.
Выделение предлогов в составе
предложения.
Конструирование предложения по
заданной модели, по опорным словам.
Восстановление деформированных
предложений. Восстановление
предложений с пропущенными словами.
Совместный анализ текста на наличие в
нём слов с буквосочетаниями жи, ши.
Упражнение: выписывание из текста
слов с буквосочетания ми жи, ши.
Упражнение: запись предложения,
составленного из набора слов по следам
совместной работы по анализу

83

ударением), прописная
буква в начале
предложения, в именах
собственных (именах
людей, кличках
животных); перенос слов
по слогам без стечения
согласных; знаки
препинания
в конце предложения.

словесного состава, а таже звукобуквенного анализа отдельных слов, с
правильным оформлением начала и
конца предложения, с соблюдением
пробелов между словами.
Комментированная запись предложений
с обязательным объяснением случаев
употребления заглавной буквы.
Игра «Кто больше»: подбор и запись
имён собственных на заданную букву.
Практическая работа: списывание и
запись под диктовку с применением
изученных правил.
Словарные слова: заучивание, поиск
словарных слов в предложениях и
текстах, запись под диктовку.
Практический анализ способов
написания слов с безударными
гласными: сравнение написания этих
гласных под ударением и в безударном
положении в формах слова.
Правила написания предлогов.

1 класс. (63 часа).
№
п/п

Тема, раздел
курса

Программное содержание

1

Развитие речи
(изучается
параллельно с
разделами
«Чтение» и
«Письмо»)

Различение слова и
предложения. Работа с
предложением: выделение
слов, изменение их
порядка, распространение
предложения. Слованазвания предмета, Слованазвание действий
предмета, слова-названия
качества предмета.
Восприятие слова как
объекта изучения,
материала для анализа.
Наблюдение над
значением слова.
Выявление слов, значение
которых требует
уточнения.
Совместная работа по
словообразованию и
морфемному анализу (без
введения терминологии).
Активизация словарного
запаса.

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Совместная работа под руководством
учителя: составление предложения с
заданным словом, по заданным
словам.
Игровое упражнение «Снежный ком»:
распространение предложений с
добавлением слова по цепочке.
Игра «Живые слова» (обучающиеся
играют роль слов в предложении, идёт
перестановка слов в предложении,
прочтение получившегося).
Моделирование предложения:
определение количества слов в
предложении в умственном плане.
Работа с моделью предложения:
изменение предложения в
соответствии с изменением модели.
Конструирование предложения по
схеме, по вопросам, с опорой на
сюжетную картинку.
Выделение слов, обозначающих
предметы, действия предмета,
качества предмета. Классификация
слов, относящихся к данным частям
речи.

84

2

Фонетика
(изучается
параллельно с
разделами
«Чтение» и
«Письмо»)

Звуки речи. Осознание
единства звукового состава
слова и его значения.
Установление числа и
последовательности звуков
в слове. Сопоставление
слов, различающихся
одним или несколькими
звуками.
Различение гласных и
согласных звуков, гласных
ударных и безударных,
согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная
произносительная
единица. Деление слов на
слоги. Определение места
ударения.

3

Графика
(изучается
параллельно с
разделами
«Чтение» и
«Письмо»)

Знакомство с печатными и
письменными вариантами
букв: Й, разделительный
мягкий знак, Ъ Ч, Ц, Щ.
Различение звука и буквы:
буква как знак звука.
Овладение позиционным
способом обозначения
звуков буквами.
Алфавит.
Совершенствование

Постановка вопросов к словам.
Понятие о синтаксических вопросах, о
связи слов в предложении.
Деление коротких текстов (2-3
предложения) на предложения.
Подсчет предложений в печатном
тексте.
Дифференциация оппозиционных
звуков и соответствующих им букв по
фонетическому и артикуляционному
сходству. Проведение звукового
анализа в умственном плане. Звукослоговой анализ трех и
четырехсложных слов со стечениями
согласных, произношение которых не
расходится с написанием.
Преобразование звуковой схемы
слова.
Дидактические игры по развитию
фонематического слуха, речевого
внимания, звукового анализа,
классификация слов по общему звуку,
подбор слов на определенный звук,
соотнесение схемы и слова, анализ
слов, отличающихся по звуковому
составу по заданному алгоритму.
Выделение гласных из состава слова,
определение места ударного гласного.
Самостоятельная работа:
характеристика особенностей гласных,
согласных звуков, обоснование своей
точки зрения, выслушивание
одноклассников.
Контроль этапов своей работы, оценка
процесс а и результата выполнения
задания.
Комментированное выполнение
упражнения по определению
количества слогов в слове, выделению
ударного слога, приведение
доказательства. Подбор слова с
заданным звуко-слоговым составом.
Упражнения на развитие графических
навыков (штрихование, работа по
трафаретам, в прописях). Отработка
письма элементов букв и их
соединений. Критерии оценки
выполненной работы. Формирование
навыков самоконтроля и устойчивой
произвольной деятельности.
Анализ графических образов букв,
моделирование графических образов
букв с использованием подручных

85

умения ориентироваться в
реальном и условном
пространстве
(квазипространственные
представления).

3

Чтение – 27
часов

Формирование навыка
слогового чтения
(ориентация на букву,
обозначающую гласный
звук). Плавное
орфографическое слоговое
чтение со скоростью,
соответствующей
индивидуальному темпу
обучающегося.
Осознанное чтение слов,
словосочетаний,
предложений и коротких
текстов с пройденными
буквами. Чтение с
интонациями и паузами в
соответствии со знаками
препинания. Развитие
осознанности и
выразительности чтения на
материале небольших
текстов и стихотворений.

средств (бумага, проволока, счетные
палочки, пластилин и до.).
Дифференциация графически сходных
печатных и письменных букв.
Игровое упражнение найди нужную
букву среди других букв (в том числе
перевернутых букв), допиши букву,
Совместная работа: по заданному
алгоритму анализ функций гласных
как показателей твердости и мягкости
предшествующих согласных.
Рассказ учителя об истории русского
алфавита. Совместные игры: «Найди
слово в словаре», Какая буква пропала
(с опорой на таблицу», «Буквы
перепутались» (фрагмент из 4-5 букв с
опорой на таблицу). Определение
последовательности букв в алфавите:
предшествующая, последующая,
справа, слева, между (с опорой на
таблицу).
Развитие умения ориентироваться на
листе тетради (правый верхний угол,
нижний левый угол и проч., отступить
справы, отступить слева, красная
строка, отсчет строк и клеточек в
различных направлениях, копирование
геометрических фигур, узоров из
счетных палочек).
Закрепление навыка чтения обратных,
прямых, закрытых слогов, слогов со
стечениями согласных. Работа со
слоговыми таблицами.
Соотнесение схемы слова и печатного
слова, работа с разрезной азбукой по
следам звукового анализа.
Преобразование буквенного состава
для получения нового слова. Игры
типа «Поле чудес», «Живые слова».
Работа над осмыслением читаемого.
Соотнесение прочитанного слова
(словосочетания, предложения) и
картинки. Составление предложений
со словами (семантизация слова в
контексте). Соблюдение строчки при
чтении. Соблюдение пауз на точках и
других знаках препинания.
Соблюдение вопросительной и
восклицательной интонации.
Семантизация слогов (в каких словах
можно найти данный слог).
Составление слов из отдельных слогов
(игры: «Наборщик», «Слова

86

5

Письмо – 36
часов

Овладение начертанием
письменных прописных
(заглавных) и строчных
букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с
соблюдением
гигиенических норм.
Овладение разборчивым,
аккуратным письмом.
Письмо под диктовку слов
и предложений, написание
которых не расходится с
их произношением.
Усвоение приёмов и
последовательности
правильного списывания
текста. Проверка
написанного при помощи
сличения с текстом образцом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление
написанных предложений
(большая буква в начале
предложения, точка в
конце).
Письмо под диктовку слов
и предложений, написание
которых не расходится с
их произношением из
ранее пройденных букв.
Усвоение приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Понимание функции
небуквенных графических
средств: пробела между
словами, знака переноса.

рассыпались», «Живые слова»).
Поиски заданного слова среди других
слов, в предложении, в коротких
текстах, представленных в печатном
виде.
Совместная работа: ответы на вопросы
по прочитанному тексту, отработка
умения находить в тексте нужную
информацию.
Совместная работа: подробный
пересказ прочитанного текста с
опорой на иллюстрацию, вопросы,
опорные слова.
Совместная работа: анализ
поэлементного состава букв. Игровое
упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы из
элементов.
Моделирование (из пластилина, из
проволоки) букв. Игровое упражнение
«Назови букву», направленное на
различение букв, имеющих
оптическое и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с
буквой»: анализ деформированных
букв, определение недостающих
элементов.
Практическая работа: контролировать
правильность написания буквы,
сравнивать свои буквы с
предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку
слов и предложений, состоящих из
трёх — пяти слов со звуками в
сильной позиции. Работа в парах:
соотнесение одних и тех же слов,
написанных печатным и письменным
шрифтом.
Упражнение: списывание
письменными буквами
слова/предложения/короткого текста,
написанного печатными буквами
(письменными буквами) по заданному
алгоритму.
Усвоение правила оформления
предложения.

87

6

Слово и
предложение
(изучается
параллельно с
разделами
«Чтение» и
«Письмо»).

Восприятие слова как
объекта изучения,
материала для анализа.
Наблюдение над
значением слова.
Различение слова и
предложения. Работа с
предложением: выделение
слов, изменение их
порядка. Интонация в
предложении.
Моделирование
предложения в
соответствии с заданной
интонацией.

7

Орфография и
пунктуация.
(изучается
параллельно с
разделом
«Письмо»).

Знакомство с правилами
правописания и их
применение: раздельное
написание слов;
обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи,
ши, ча, ща, чу, щу (в
положении под
ударением), прописная
буква в начале
предложения, в именах
собственных (именах
людей, кличках
животных); перенос слов
по слогам без стечения
согласных; знаки
препинания
в конце предложения.
Правила переноса слова
(без стечения согласных на
границе слогов).

Совместная работа: придумывание
предложения с заданным словом.
Игровое упражнение «Снежный ком»:
распространение предложений с
добавлением слова по цепочке.
Игра «Живые слова» (обучающиеся
играют роль слов в предложении, идёт
перестановка слов в предложении,
прочтение получившегося).
Моделирование предложения:
определение количества и
последовательности слов в
предложении с опорой на условные
обозначения во внешнем и в
свернутом плане.
Самостоятельная работа: определение
количества слов в предложении в
умственном плане.
Работа с моделью предложения:
изменение предложения в
соответствии с изменением модели.
Выделение предлогов в составе
предложения.
Конструирование предложения по
заданной модели, по опорным словам.
Восстановление деформированных
предложений. Восстановление
предложений с пропущенными
словами.
Совместный анализ текста на наличие
в нём слов с буквосочетаниями жи,
ши, ча, ща, чу, щу.
Упражнение: выписывание из текста
слов с буквосочетания ми жи, ши, ча,
ща, чу, щу.
Упражнение: запись предложения,
составленного из набора слов
по следам совместной работы по
анализу словесного состава, а таже
звуко-буквенного анализа отдельных
слов, с правильным оформлением
начала и конца предложения, с
соблюдением пробелов между
словами. Комментированная запись
предложений с обязательным
объяснением случаев употребления
заглавной буквы.
Игра «Кто больше»: подбор и запись
имён собственных по заданным
критериям.
Практическая работа: списывание и
запись под диктовку с применением
изученных правил.

88

Словарные слова: заучивание, поиск
словарных слов в предложениях и
текстах, запись под диктовку.
Практический анализ способов
написания слов с безударными
гласными: сравнение написания этих
гласных под ударением и в
безударном положении в формах
слова.
Правила написания предлогов.
II отделение

1 класс (198 часов)
№
п/п

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Добукварный период (24 часа)1
Развитие
Различение слова и
речи
предложения. Работа с
предложением: выделение
слов, изменение их порядка,
распространение
предложения. Слованазвания предмета, Слованазвание действий
предмета, слова-названия
качества предмета.
Восприятие слова как
объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Активизация словарного
запаса.

Фонетика

1

Звуки речи.
Дифференциация гласныесогласные звуки. Гласные:
ударные-безударные.
Согласные: мягкие-твердые,
глухие- звонкие.
Установление
последовательности звуков

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Совместная работа под руководством
учителя: составление предложения с
заданным словом, по заданным
словам.
Игровое упражнение «Снежный ком»:
распространение предложений с
добавлением слова по цепочке.
Игра «Живые слова» (обучающиеся
играют роль слов в предложении, идёт
перестановка слов в предложении,
прочтение получившегося).
Моделирование предложения:
определение количества слов в
предложении и обозначение каждого
слова полоской.
Работа с моделью предложения:
изменение предложения в
соответствии с изменением модели.
Конструирование предложения по
схеме, по вопросам, с опорой на
сюжетную картинку.
Выделение слов, обозначающих
предметы, действия предмета,
качества предмета. Понятие о
синтаксических вопросах, о связи слов
в предложении.
Дифференциация оппозиционных
звуков.
Выделение звука в слове, определение
места звука в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели

Специальные часы на разделы не выделяются. Все темы реализуются параллельно.

89

в слове, определение
количества звуков. Звукослоговой анализ и синтез
слова на основе развития
фонематического
восприятия.
Осознание единства
звукового состава слова и
его значения. Установление
числа и последовательности
звуков в слове.
Сопоставление слов,
различающихся одним или
несколькими звуками.
Усвоение терминов «звук»,
«слово», «гласный звук»,
«согласный звук», «мягкий
звук», «твердый звук»,
«слог». Усвоение
слогообразующей рели
гласных.

Графика

Формирование
психофизиологических
предпосылок письма.
Правильное удерживание
ручки, подготовка к работе в

звукового состава слова, подбор слов,
соответствующих заданной модели.
определение последовательности,
количества, позиционного места звука
в слове по отношению к другим
звукам (какой по счету звук в слове,
перед каким звуком, после какого
звука слышится).
Выделение начального ударного
гласного из слов (Оля, утка).
Определение последовательности
гласного в ряду из 2 - 3 гласных: [ а ],
[ у ]; [ а ], [ о ], [ у ].
Анализ и синтез обратных слогов;
выделение последнего согласного из
слов (кот).
Выделение слогообразующего
гласного из слов типа: мох, пух и т.д.
Анализ и синтез прямых слогов типа
са, су. Выделение первого согласного
и слогообразующего гласного из слов
типа сани, совы и т.д.
Звуковой анализ слов типа суп, нос и
т.п. (составление схем).
Членение слов на слоги, составление
слоговой схемы односложного,
двусложного и трехсложного слова.
Звуко-слоговой анализ слов типа сова,
косы и т.п. (составление схем).
звукового анализа: односложные слова
без стечений согласных; слова типа
мама, муха; слова типа сахар, каток;
слова со стечением согласных в
середине слова (мурка, кошка)
определение слогового состава слова с
опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание);
определение слогового состава слова с
опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во
внутренней речи (например, по
заданию подобрать слова с двумя
слогами).
«Чтение» слов с опорой на звуковую
схему.
Преобразование слов с опорой на
схему (добавить звук, заменить звук,
убрать звук).
Упражнения на удерживание ручки.
Штрихование геометрических фигур,
письмо элементов букв, их
соединений, серий элементов, работа в
прописях, критерии оценки

90

тетрадях, копирование
графических элементов,
письмо элементов букв,
критерии оценки
результатов работы.
Ориентация на листе бумаги
(в тетради, учебнике,
альбоме), определение
пространственного
соотношения графических
элементов,
последовательности звуков
в составе слова.

1

Развитие
речи
(изучается
параллельно
с разделами
«Чтение» и
«Письмо»)

2

Развитие
речи
(изучается
параллельно
с разделами
«Чтение» и
«Письмо»)

3

Фонетика
(изучается
параллельно
с разделами
«Чтение» и
«Письмо»)

результатов работы (соответствие
образцам, размер, аккуратность,
наличие наклона, расстояние между
элементами).
Ориентация право-лево, верх-низ на
собственном теле, в окружающей
среде, на плоскости листа.
Подсчет клеточек, строчек, понятие
«красная строка», «поля». Ориентация
при проведении звукового анализа в
последовательном расположении
условных обозначений
(материализованных опор):
предшествующий, последующий,
справа от, слева от, между.
Аналогичная ориентация в звуковом
составе слова без внешних опор в
словах простого звуко-слогового
состава, типа «осы», «муха», «палка».
Букварный период (174 часа)
Понимание прочитанного
Работа с серией сюжетных картинок,
текста при самостоятельном
выстроенных в правильной
чтении вслух и при его
последовательности: анализ
прослушивании.
изображённых событий, обсуждение
Составление небольших
сюжета, составление устного рассказа
рассказов
с опорой на картинки.
повествовательного
Анализ прослушанного
характера по серии
(прочитанного) текста с опорой на
сюжетных картинок,
иллюстрацию, вопросы.
материалам собственных
игр, занятий, наблюдений.
Понимание прочитанного
Работа с серией сюжетных картинок,
текста при самостоятельном
выстроенных в правильной
чтении вслух и при его
последовательности: анализ
прослушивании.
изображённых событий, обсуждение
Составление небольших
сюжета, составление устного рассказа
рассказов
с опорой на картинки.
повествовательного
Анализ прослушанного
характера по серии
(прочитанного) текста с опорой на
сюжетных картинок,
иллюстрацию, вопросы.
материалам собственных
игр, занятий, наблюдений.
Звуки речи. Осознание
Дифференциация оппозиционных
единства звукового состава
звуков и соответствующих им букв по
слова и его значения.
фонетическому и артикуляционному
Установление числа и
сходству. Проведение звукового
последовательности звуков
анализа с опорой на
в слове. Сопоставление
материализованные опоры в
слов, различающихся одним
свернутом виде, с последующим
или несколькими звуками.
переходом в умственный план. ЗвукоРазличение гласных и
слоговой анализ односложных слов со
согласных звуков, гласных
стечениями двух согласных в начале,
ударных и безударных,
конце слова и на границе слогов, трех

91

согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная
произносительная единица.
Деление слов на слоги.
Определение места
ударения.

4

Графика
(изучается
параллельно
с разделами
«Чтение» и
«Письмо»)

Знакомство с печатными и
письменными вариантами
букв: а, у, м, х, о, с, п, к, в, т,
н, ы, з, л, э, и, ш, р, ж, е, б, д,
г, ф, я, ь (как показатель
мягкости), ю, ё, й,
разделительный мягкий
знак, ъ ч, ц, щ.
Различение звука и буквы:
буква как знак звука.
Овладение позиционным
способом обозначения
звуков буквами. Твердые и
мягкие согласные в
сочетании с «ы» и «и».
Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего

и четырехсложных слов без стечений
согласных и со стечениями согласных,
произношение которых не расходится
с написанием.
Преобразование звуковой схемы
слова.
Дидактические игры по развитию
фонематического слуха, речевого
внимания, звукового анализа,
классификация слов по общему звуку,
подбор слов на определенный звук,
соотнесение схемы и слова, анализ
слов, отличающихся по звуковому
составу по заданному алгоритму.
Выделение гласных из состава слова,
определение места ударного гласного,
сравнение слов, отличающихся
ударным словом, типа «зáмок –
замóк».
Совместная работа: характеристика
особенностей гласных, согласных
звуков, обоснование своей точки
зрения, выслушивание
одноклассников.
Контроль этапов своей работы, оценка
процесса и результата выполнения
задания.
Комментированное выполнение
упражнения по определению
количества слогов в слове, приведение
доказательства. Работа в парах: подбор
слов с заданным количеством слогов.
Дифференцированное задание: подбор
слова с заданным ударным гласным
звуком.
Анализ графических образов букв,
моделирование графических образов
букв с использованием подручных
средств (бумага, проволока, счетные
палочки, пластилин и до.).
Дифференциация графически сходных
печатных и письменных букв.
Игровое упражнение найди нужную
букву среди других букв (в том числе
перевернутых букв), допиши букву,
Совместная работа: по заданному
алгоритму анализ функций гласных
как показателей твердости и мягкости
предшествующих согласных.
Дифференциация функций гласных
второго ряда в зависимости от места
их положения: в начале слова, после
согласного, после гласного.

92

согласного звука.
Совершенствование умения
ориентироваться в реальном
и условном пространстве
(квазипространственные
представления).
Алфавит.

5

Чтение
87 часов

Формирование навыка
слогового чтения
(ориентация на букву,
обозначающую гласный
звук). Плавное
орфографическое слоговое
чтение со скоростью,
соответствующей
индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное
чтение слов,
словосочетаний,
предложений и коротких
текстов с пройденными
буквами. Чтение с
интонациями и паузами в
соответствии со знаками
препинания. Развитие
осознанности и
выразительности чтения на
материале небольших
текстов и стихотворений.

Развитие умения ориентироваться на
листе тетради (правый верхний угол,
нижний левый угол и проч., отступить
справы, отступить слева, красная
строка, отсчет строк и клеточек в
различных направлениях, копирование
геометрических фигур, узоров из
счетных палочек).
Рассказ учителя об истории русского
алфавита. Совместные игры: «Найди
слово в словаре», Какая буква пропала
(с опорой на таблицу», «Буквы
перепутались» (фрагмент из 4-5 букв с
опорой на таблицу). Определение
последовательности букв в алфавите:
предшествующая, последующая,
справа, слева, между (с опорой на
таблицу).
Развитие умения ориентироваться на
листе тетради (правый верхний угол,
нижний левый угол и проч., отступить
справы, отступить слева, красная
строка, отсчет строк и клеточек в
различных направлениях, копирование
геометрических фигур, узоров из
счетных палочек).
Отработка техники чтения обратных,
прямых, закрытых слогов, слогов со
стечениями согласных. Работа со
слоговыми таблицами.
Чтение слогов и простых слов с
постепенным наращиванием букв и
морфем слева и справа.
Соотнесение схемы слова и печатного
слова, работа с разрезной азбукой по
следам звукового анализа.
Преобразование буквенного состава
для получения нового слова. Игры
типа «Поле чудес», живые слова.
Работа над осмыслением читаемого.
Соотнесение прочитанного слова
(словосочетания, предложения) и
картинки. Соблюдение строчки при
чтении. Соблюдение пауз на точках и
других знаках препинания.
Соблюдение вопросительной и
восклицательной интонации.
Семантизация слогов (в каких словах
можно найти данный слог).
Составление слов из отдельных слогов
(игры: «Наборщик», «Слова
рассыпались», «Живые слова»).
Поиски заданного слова среди других

93

6

Письмо – 87
часов

7

Слово и
предложение
(изучается

Овладение начертанием
письменных прописных
(заглавных) и строчных
букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с
соблюдением гигиенических
норм. Овладение
разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под
диктовку слов и
предложений, написание
которых не расходится с их
произношением. Усвоение
приёмов и
последовательности
правильного списывания
текста. Проверка
написанного при помощи
сличения с текстом образцом и послогового
чтения написанных слов.
Правильное оформление
написанных предложений
(большая буква в начале
предложения, точка в
конце).
Письмо под диктовку слов и
предложений, написание
которых не расходится с их
произношением из
пройденных букв. Усвоение
приемов и
последовательности
правильного списывания
текста.
Понимание функции
небуквенных графических
средств: пробела между
словами, знака переноса.
Восприятие слова как
объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение

слов, в предложении, в коротких
текстах, представленных в печатном
виде.
Совместная работа: ответы на вопросы
по прочитанному тексту, отработка
умения находить в тексте нужную
информацию. Совместная работа:
подробный пересказ прочитанного
текста с опорой на иллюстрацию,
вопросы, опорные слова.
Упражнения на развитие графических
навыков (штрихование, работа по
трафаретам, в прописях). Отработка
письма элементов букв и их
соединений. Критерии оценки
выполненной работы. Формирование
навыков самоконтроля и устойчивой
произвольной деятельности.
Совместная работа: анализ
поэлементного состава букв. Игровое
упражнение «Конструктор букв»,
направленное на составление буквы из
элементов.
Моделирование (из пластилина, из
проволоки) букв. Игровое упражнение
«Назови букву», направленное на
различение букв, имеющих оптическое
и кинетическое сходство.
Игровое упражнение «Что случилось с
буквой»: анализ деформированных
букв, определение недостающих
элементов.
Практическая работа: контролировать
правильность написания буквы,
сравнивать свои буквы с
предложенным образцом.
Упражнение: запись под диктовку
слов и предложений, состоящих из
трёх — пяти слов со звуками в
сильной позиции. Работа в парах:
соотнесение одних и тех же слов,
написанных печатным и письменным.
Упражнение: списывание
письменными буквами
слова/предложения/короткого текста,
написанного печатными буквами
(письменными буквами) по заданному
алгоритму.
Усвоение правила оформления
предложения.
Совместная работа: придумывание
предложения с заданным словом.
Игровое упражнение «Снежный ком»:

94

параллельно
с разделами
«Чтение» и
«Письмо»)

8

Орфография
и
пунктуация.
(изучается
параллельно
с разделом
«Письмо»).

над значением слова.
Различение слова и
предложения. Работа с
предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении.
Моделирование
предложения в соответствии
с заданной интонацией.
Различение слова и
предложения. Работа с
предложением: выделение
слов, изменение их порядка,
распространение
предложения. Слованазвания предмета, Слованазвание действий
предмета, слова-названия
качества предмета.
Восприятие слова как
объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение
над значением слова.
Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Совместная работа по
словообразованию и
морфемному анализу (без
введения терминологии).
Активизация словарного
запаса.
Знакомство с правилами
правописания и их
применение: раздельное
написание слов;
обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях жи,
ши, ча, ща, чу, щу (в
положении под ударением),
прописная буква в начале
предложения, в именах
собственных (именах людей,
кличках животных); перенос
слов по слогам без стечения
согласных; знаки
препинания
в конце предложения.
Правила переноса слова (без
стечения согласных на
границе слогов).

распространение предложений с
добавлением слова по цепочке.
Игра «Живые слова» (обучающиеся
играют роль слов в предложении, идёт
перестановка слов в предложении,
прочтение получившегося).
Моделирование предложения:
определение количества и
последовательности слов в
предложении с опорой на условные
обозначения во внешнем и в
свернутом плане.
Самостоятельная работа: определение
количества слов в предложении, с
опорой на внешние опоры.
Работа с моделью предложения:
изменение предложения в
соответствии с изменением модели.
Выделение предлогов в составе
предложения.
Конструирование предложения по
заданной модели, по опорным словам.
Восстановление деформированных
предложений. Восстановление
предложений с пропущенными
словами.

Совместный анализ текста на наличие
в нём слов с буквосочетаниями жи,
ши, ча, ща, чу, щу.
Упражнение: выписывание из текста
слов с буквосочетания ми жи, ши, ча,
ща, чу, щу.
Упражнение: запись предложения,
составленного из набора слов
по следам совместной работы по
анализу словесного состава, а таже
звуко-буквенного анализа отдельных
слов, с правильным оформлением
начала и конца предложения, с
соблюдением пробелов между
словами. Комментированная запись
предложений с обязательным
объяснением случаев употребления
заглавной буквы.
Игра «Кто больше»: подбор и запись
имён собственных по заданным
критериям.
Практическая работа: списывание и

95

запись под диктовку с применением
изученных правил.
Словарные слова: заучивание, поиск
словарных слов в предложениях и
текстах, запись под диктовку.
Практический анализ способов
написания слов с безударными
гласными: сравнение написания этих
гласных под ударением и в
безударном положении в формах
слова.
Правила написания предлогов.
2.1.3 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно —
программа по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральная рабочая программа по литературному чтению на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО для обучающихся с ТНР, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в федеральной программе воспитания.
Литературное чтение — один из ведущих учебных предметов уровня начального
общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом
этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.

96

Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Литературное чтение является важнейшим учебным предметом предметной области
«Русский язык и литературное чтение» и служит для реализации образовательных,
воспитательных, развивающих и коррекционных задач. В чтении содержится коррекционноразвивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений
устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти, воображения,
развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием
учебных предметов «Окружающий мир», «Русский язык», коррекционного курса «Развитие
речи».
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих
задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня речевого развития; овладение
коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи обучающихся, формирование
умения выражать свои мысли; расширение и углубление знаний обучающихся об
окружающем мире; формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания
духовной сущности произведений; осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам; овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач; коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного
запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов.
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов:
«Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг детского чтения»,
«Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных произведений)». С учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР в программу по литературному чтению включается раздел «Коммуникативное и речевое
развитие».
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и
особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и литературных
текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой
детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.

97

Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается после периода
обучения грамоте. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 24 учебных недель
(96 часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136
часов (4 часа в неделю в каждом классе).
Со второго класса программа для I и II отделений – единая.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание обучения в 1 КЛАССЕ
Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по слогам, с
соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое чтение. Ориентация на
знаки препинания в конце предложения с соблюдением интонации. Выборочное чтение про
себя знакомого текста.
Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от
набора предложений. Формирование умения отвечать на вопросы, Привлечение
иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Типы книг: книга произведение, книга сборник.
Алфавитный каталог.
Работа с текстом художественного произведения. Называние героя произведения и его
действий, отдельных характеристик внешности и характера. Понимание заголовка
произведения, его соотношения с содержанием произведения, выраженным в виде
иллюстраций (отбор иллюстраций к заглавию). Герои сказочных произведений и их действия.
Установление временной последовательности событий по серии картин, передача их
содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение иллюстрации и содержания
текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и
его идеей.
Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных представлений о
роли интонации при выразительном чтении. Выразительное чтение с опорой на знаки
препинания в конце предложения. Заучивание небольших стихотворных произведений
наизусть.
Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом плане произведения
разных жанров: жанры устного народного творчества (загадки, пословицы, потешки,
небылицы), рассказ, стихотворение, сказка. Тематика текстов: о детях (произведения К.Д.
Ушинского, А.Н. Толстого, В.Д. Берестова, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Н.М. Артюховой и др.), о семье и дружбе (произведения К. Д. Ушинского, Э.Э.
Мошковской, В. Г. Сутеева, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Е.Г. Каргановой и др.), о родной
природе, временах года, природе родного края (произведения К. Д. Ушинского, Н.И.
Сладкова, В. Д. Берестова, И.П. Токмаковой, М.М. Пришвина, В. Г. Сутеева, В.В. Бианки,
И.М. Пивоваровой, Р. С. Сефа, Э.Ю. Шима, Э.Э. Мошковской, А. Л. Барто, Т.М. Белозёрова и
др., русские народные сказки по выбору); Родина (на примере произведений В.Н.Орлова и
В.А.Сухомлинского); о животных, их взаимоотношениях с человеком и жизни в природной
среде (К. Д. Ушинского, В.В. Бианки, Е.И. Чарушина, А. Л. Барто, Е.А. Благининой, В.А.
Степанова, Д.И. Хармса, Ю.И. Коринец и др., русские народные сказки по выбору), о маме
((на примере произведений А.В. Митяева, А.Л.Барто, Р.С. Сефа, Л. Муур), чудесах и фантазии
(произведения В.Ю. Драгунского, С.В. Михалкова, И.М. Пивоваровой, Н.И. Сладкова, Г.Б.
Остера, А. Л. Барто, В.В. Бианки, братьев Гримм, Д.И. Хармса, Ю. Тувима, Р. С. Сефа, В.В.
Лунина и др.).

98

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Практическое усвоение
общих представлений о жанре на примере произведений устного народного творчества,
адаптированных авторских прозаических текстов). Практическое освоение различий между
сказкой и рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Практические представления об эмоциональном воздействии
произведения, его нравственной ценности. Настроение, которое рождает поэтическое
произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и
заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Практическое усвоение понятия «тема произведения» (общее
представление): о чём рассказывает. Главная мысль произведения (чему учит?). Практическое
усвоение различий между волшебной и бытовой сказкой. Выделение в тексте фантастического
компонента (чего не бывает). Введение в пассивный лексикон терминов: стихотворение,
рассказ, загадка, считалка, пословица.
Коммуникативное и речевое развитие. Формирование умений внимательно слушать
читаемое произведение, задавать вопросы по поводу прочитанного.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге.
Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1-2 страницы текста),
заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их содержанию.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая правильное ударение;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки,
стихотворение, рассказ), понимать значение соответствующих терминов, соотносить термин и
жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с помощью
педагогического работника: соотносить заголовок и содержание текста, определять и называть
героев текста и их основных действия, отдельные характеристики;
характеризовать героя с точки зрения его внешности, поступков и отношений с
другими героями на доступном ребенку лексико-грамматическом уровне, давать
положительную или отрицательную оценку поступкам героя, задавать вопросы по
фактическому содержанию; сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (мультфильм, иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка произведения.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с помощью педагогического
работника или коллективно) по фактическому содержанию произведения или своими
чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом уровне значение
изученных понятий либо называть их по объяснению педагогического работника;

99

на доступном лексико-грамматическом уровне описывать своё настроение после
слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои успехи и трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру
взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять свою часть работы;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно.
Содержание обучения во 2 КЛАССЕ
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное послоговое чтение с
переходом на синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв. Чтение про
себя знакомого текста (выборочное). Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины
3 класса).
Библиографическая культура. Книга как особый вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению. Типы книг (изданий): книга произведение,
книга сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог. Использование
словарей и справочной литературы с помощью педагогического работника.
Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление жизненных
наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен героев, узнавание их на
иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного небольшого текста. Выбор ключевых
(опорных) слов в небольших и простых в содержательном и языковом плане текстах.
Последовательное перечисление картин или событий произведения (подготовка к составлению
плана). Составление картинного плана к прочитанному произведению и пересказ в
соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях стихотворных текстов.
Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Чтение наизусть небольших по
объёму стихотворных произведений (объем определяется возможностями обучающихся
класса). Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
текст, передача содержания прослушанного художественного текста. Совместное построение
плана высказывания. Чтение по ролям заранее отработанного материала.
Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные времена года, жизнь
животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе (произведения
Р.Р. Сефа, К. Д. Бальмонта, А. К. Толстого, И. С. Соколова-Микитова, А. Н. Плещеева, Н.И.
Сладкова, А. Т. Твардовского, К.Д. Ушинского, Л. Ф. Воронковой и др.). Рассказы и
стихотворения о жизни детей, о честных, смелых, внимательных людях, о настоящих
товарищах, о семье (произведения В.Д. Берестова, А.Л. Барто, Е.И. Чарушина, С.В. Михалкова,
В.В. Бианки, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, В.А. Осеевой, А.Л. Барто,
Н.М. Артюховой и др.). Произведения о женщинах – мамы, бабушки, сестры (произведения
Е.А. Благининой, В.Д. Берестова, А. Н. Плещеева, В.А. Осеевой, В.Г. Сутеева и др.). Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных (произведения Э.Э. Мошковской, Н.И. Сладкова,
А.Л. Барто, В.Д. Берестова, М. М. Пришвина, В.В. Бианки и др.). Произведения устного
народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки,
небылицы, загадки, сказки. Русские народные сказки, сказки народов мира. Отношение
человека к животным. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин

100

пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей зимой (произведения Ф. И. Тютчева,
В.И. Даля, А. А. Прокофьева, З. Н. Александровой, С. А. Есенина, Н. Н. Носова, Б. С. Житкова,
В.Д. Берестова и др.). Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным. Произведения
о встрече Нового года. Произведения о весне, весенних изменениях в природе, труде людей,
жизни животных (произведения И. П. Токмаковой, В. В. Бианки, Ф. И. Тютчева, И.С. СоколоваМикитова, Г. А. Скребицкого, А. Н. Плещеева, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина и др.).
Юмористические рассказы и истории (произведения И.А. Крылова, Д.И. Хармса, А.Л. Барто,
Ю.Д. Владимирова, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, Н.М. Артюховой, М. С. Пляцковского, А.С.
Пушкина и др.). Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом (произведения
К.Д. Ушинского, В. В. Бианки, Т.М. Белозёрова и др.).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Закрепление умения
отличать текст от набора предложений. Закрепление различения прозаического текста и
поэтического. Закрепление умения отличать тексты различных жанров, на доступном лексикограмматическом уровне объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии
литературного произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое создано кем-то
(народом, конкретным человеком). Введение в активный лексикон терминов: рифма,
стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического общения (понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака,
действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ предмета,
признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных предложений, в
том числе и на основе учета флективных отношений (подбор соответствующей картинки).
Понимание простых в содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов.
Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее соответствующими
действиями
(ответы
на
вопросы,
нахождение
соответствующей
иллюстрации,
соответствующего эпизода). Оценка правильности выполненных действий, внесения корректив.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно­следственных связей, последовательности событий, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии).
Внеклассное чтение.
Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15-20 минут еженедельно из
часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского чтения: небольшие художественные
произведения (1-3 страницы текста, богато иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации
должны точно соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о временах года,
животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих взаимоотношениях, приключениях
и волшебстве. Работа с детской книгой: привитие интереса к детским книгам; умения
рассматривать иллюстрации; соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование
умения различать основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы.
Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия в библиотеку.
Возможно ведение читательских дневников (на доступном для детей уровне – автор, название
произведения, рисунок – иллюстрация).
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

101

Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания); с переходом на
синтетический способ чтения коротких слов, состоящих из 3-4 букв;
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о родной
природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка, рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко) особенности жанров
(произведения устного народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и грамматическое
значение, прочитанных предложений, в том числе, через подбор соответствующей картинки,
понимать простые в содержательном и языковом отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого текста, находить в них
опорные слова; осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения; соотносить автора и произведение.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
внимательно слушать читаемое произведение; внимательно слушать вопросы партнера
по общению по поводу прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и реагировать на нее
соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода);
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста, подбирать наиболее
подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и неправильные.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (прослушивании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста на основании коллективно подобранных или представленных в учебнике опорных
сигналов;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении (прослушивании)
произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей
работы.
Содержание обучения в 3 КЛАССЕ
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом на чтение целыми
словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно­иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга
произведение, книга сборник, периодическая печать, справочные издания (словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским

102

книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Определение последовательности
событий (работа над составлением плана). Деление текста на части, озаглавливание их;
составление простого тезисного и вопросного плана к прочитанному произведению и пересказ
в соответствии с ним. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в
содержательном и языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора). Использование простейших приемов анализа различных
видов текстов: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли
произведения. Распознавание прямого и переносного значения слова, его многозначности в
контексте прочитанного текста. Пересказ текста с опорой на план. Осознанное восприятие (при
чтении вслух и про себя, при прослушивании и с опорой на иллюстрации) содержания
различных видов текстов (описание, повествование, рассуждение), выделение главной мысли и
героев произведения, подтекста произведения. Формулирование, основываясь на тексте,
простых выводов; понимание текста, с опорой не только на содержащуюся в нем информацию,
но и на жанр, структуру, язык.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки препинания. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение
логического ударения в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших
стихотворных текстов.
Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью. Жизнь животных
осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение человека к природе (произведения В.И.
Даля, В.Д. Берестова, А. Л. Барто, В.В. Бианки, Ф. И. Тютчева, М. Ю. Лермонтова, С. В.
Михалкова, Г. А. Скребицкого, Н. И. Сладкова, А. А. Фета, И. С. Соколова-Микитова, А.С.
Пушкина, В. М. Гаршина, К. Г. Паустовского и др.). Сказки, стихи и рассказы о животных и
птицах народов мира (произведения А.Л. Барто, И. И. Дмитриева, С. Черного, К. Д. Ушинского,
Л. Н. Толстого, Д.И. Хармса, К. Г. Паустовского и др.; народные сказки, например, «Белый
медведь и бурый медведь», «Волк и олень»). Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние
забавы. Труд людей зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой
(произведениях И. С. Никитина, И. З. Сурикова, К. Д. Ушинского, А. С. Пушкина, М. М.
Пришвина, А.А. Фета, М. Ю. Лермонтова, Д. Н. Мамина-Сибиряка, А.П. Гайдара, С.А. Есенина
и др.; русские народные сказки (например, «По щучьему велению» и др.). Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях (произведения З. Н. Александровой, М.
М. Пришвина, М. С. Пляцковского, Л. А. Кассиля, В. Д. Берестова, М. Л. Матусовского и др.).
Стихи и очерки о регионе, в которых проживают дети. Произведения о человеке и его
личностных качествах (произведения Е. А. Пермяка, Ю. Тувима, В. Ю. Драгунского, Г. Б.
Остера, И. А. Крылова и др., русские народные сказки (например, «Каша из топора»,
«Морозко», «Радивая и Ленивая» и др.) Рассказы, стихотворения, сказки, пословицы и загадки
о природе весной. Изображения картин пробуждающейся природы. Жизнь животных и птиц
весной. Бережное отношение к природе (произведений А. А. Блока, Н. А. Некрасова, А. П.
Чехова, Ф. И. Тютчева, В.Д. Берестова, А. Л. Барто, В.В. Бианки, Ф. И. Тютчева, Г.Х.
Андерсена, Н. И. Сладкова, С. А. Есенина, К. Д. Ушинского, В. В. Бианки и др.). Произведения
о маме (например, Б. А. Емельянов и др.). Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей
летом (произведения И. А. Бунина, М.А. Горького, А. А. Фета, Т. М. Белозёрова и др.).
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Накопление, обобщение и
систематизация жанровых и тематических литературных впечатлений. Знакомство с жанром
басни, его литературным своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание
принадлежности литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, поговорки).
Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный словарь литературоведческих
терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ, считалка, небылица, скороговорка,

103

пословица, поговорка, басня. Практическое знакомство с со средствами выразительности:
рифма, звукопись. Определение авторской позиции и своего отношения к герою и его
поступкам.
Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных слов с ориентацией на
их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки, показ
предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с
ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей
картинки, показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных отношений (подбор
соответствующей картинки). Понимание простых в содержательном и языковом отношении
небольших по объему текстов. Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на
нее соответствующими действиями (ответы на вопросы, нахождение соответствующей
иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над пониманием образных выражений,
используемых в тексте.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Соотношение жизненных наблюдений с читательскими интересами; оценка своих
эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно­следственных связей, последовательности
событий); создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии) или на основе личного опыта. Развитие умения писать работы по итогам чтения –
сочинения-миниатюры о героях произведений.
Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию (автор, заглавие) и
иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали, читали. Читательские навыки,
связанные с работой над текстом: умение выделить законченную по смыслу часть (эпизод)
текста и передать ее, воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью
педагогического работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. Знание элементов
книги: титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие. Умение определять примерное
содержание незнакомой книги по ее элементам (с помощью педагогического работника):
прочитать за неделю произведение объемом 3-8 страниц (первое полугодие) и 10-15 страниц (к
концу второго полугодия); правильно назвать книгу или произведение по памяти и
воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы педагогического работника.
Формирование умения пользоваться рекомендательным списком и тематической картотекой.
Знакомство с доступными литературными играми и формирование интереса к занятиям
литературными играми во внеурочное время.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, народные и авторские произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием произведения;
прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, опорным словам;
делить текст на части формулировать основную мысль текста;

104

конструировать простой речевой план текста, восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение); подбирать иллюстрации к тексту,
соотносить произведения литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует действительности, а что – нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей интонацией, громкостью
речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста; пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
несложные произведения фольклора и художественной литературы;
выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с общим
замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 КЛАССЕ
Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж), его описание,
характеристика, действия и их значение. Словесный портрет героя как его характеристика.
Основные события сюжета, отношение к ним героев. Установление пространственновременных и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о
чем ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Анализ смыслового значения, подбор современных
синонимов. Использование языкового своеобразия былин при пересказе. Составление
самостоятельно или коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из
предложений текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование

105

содержания читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой сказки, его
описание, характеристика, действия и их значение. Установление пространственно-временных
и причинно-следственных связей между характеристиками и действиями героя. Понимание
подтекста и основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется
речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение собственного отношения к
тексту и его содержанию. Средства художественной выразительности в сказке. Языковое
своеобразие литературной сказки, сравнение с языковым оформлением народной сказки.
Толкование с помощью педагогического работника непонятных слов и выражений через
контекст, словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового своеобразия
сказок при пересказе. Составление самостоятельно или коллективно простого плана текста
(план из вопросов, план из предложений текста). Подробный, частичный, выборочный
пересказ. Прогнозирование содержания читаемого на основе заголовка, прочитанной части
текста. Развитие умения работать с заглавием произведения, осмыслением его прямого и
скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное придумывание
заглавий.
Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от смысла читаемого в знакомом (предварительно
разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
Закрепление умения самостоятельно формулировать вопросы к тексту. Заучивание
стихотворений наизусть.
Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом событии (в том числе,
в пересказе А.Н. Нечаева). Малые жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Авторские прозаические и
стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ родной земли в творчестве писателей и
поэтов. Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи:
любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы. Осознание понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская песня
((на примере произведений И. С. Никитина, А.В. Жигулина, Н.М. Языкова, С.Т. Романовского,
А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова, Р. Г. Гамзатова и др. по выбору).
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах. Литературные сказки других авторов
(произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова и др.). Лирика
(И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И. Цветаева), лирические произведения как
описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями
природы (В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов).
Лирические произведения М. Ю. Лермонтова. Повесть как эпический жанр в творчестве Л.Н.
Толстого. Произведения о взаимоотношениях человека и животных, защита и охрана природы
(на примере произведений А. И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина). Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками (на примере содержания произведений А. П. Чехова, Б. С. Житкова,
Н. Г. Гарина-Михайловского и др.). Стихотворные и прозаические юмористические
произведения (на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина, М. М.
Зощенко). Расширение круга чтения басен на примере произведений А. И. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого и других баснописцев. Пьеса — произведение литературы и
театрального искусства (на примере произведений Е.Л. Шварца, С.Я. Маршака, С.В. Михалкова
и др.). Зарубежная литература - литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев
Гримм и др. Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена и др. Очерк
как повествование о реальном событии на примере произведений С. Я. Маршака, В. П.
Бороздина, И. С. Соколова-Микитова, Н. С. Шер и др.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Значение устного
народного творчества для появления художественной литературы. Собиратели фольклора (А.Н.

106

Афанасьев, В.И. Даль). Народные былинно-сказочные темы в творчестве художников.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь – особенность авторской сказки. Представление о басне как
лиро-эпическом жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора). Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению. Средства
выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Формирование
представления об условности литературного творения, его отличия от реальности.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, использование
различных
способов
работы
с
деформированным
текстом
(установление
причинно­следственных связей, последовательности событий); создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Планирование своих
действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.
Этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной
мысли сочинения, коллективное и индивидуальное составление плана.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста; анализировать текст:
определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между
событиями, эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок, жанр, главные герои,
основная мысль и идея текста); выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей; рассказывать о тематике детской
литературы, о любимом писателе и его произведениях;

107

оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним; сочинять небольшие тексты
повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать
по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия; ответственно относиться к своим обязанностям в
процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ
ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и
отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и
культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания; осознание
этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений
в ситуации нравственного выбора; выражение своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки

108

произведений фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде.
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым чтением для решения
различного уровня учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, с помощью учителя и в коллективной деятельности устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии; объединять произведения по жанру,
авторской принадлежности; определять существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам; находить закономерности и противоречия
при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов; формулировать с помощью учителя цель,
планировать изменения объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения учебной
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму; распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей
(законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет»; анализировать и создавать текстовую,

109

видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; в
коллективной работе и по образцу создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение в рамках
речевых возможностей; в коллективной деятельности, с использованием опор создавать
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; с использованием опор
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); в
коллективной деятельности и на основе предложенных алгоритмов готовить небольшие
публичные выступления; на основе предложенных алгоритмов подбирать иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою
часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы; планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях; владеть техникой осознанного, правильного и плавного чтения по
слогам, с соблюдением правильного ударения, правильным орфографическим чтением. Читать
осознанно вслух доступные по смыслу и в лексико-грамматическом оформлении небольшие
по объёму произведения; читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года; различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь; различать и называть
отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и художественной литературы
(загадки, пословицы, потешки, сказки, различать фольклорные и литературные сказки без
называния понятий), рассказы, стихотворения); понимать содержание прослушанного
(прочитанного после прослушивания) произведения: в рамках речевых возможностей отвечать
на вопросы по фактическому содержанию произведения; владеть элементарными умениями
анализа текста прослушанного (прочитанного после прослушивания) произведения: с
помощью иллюстраций определять последовательность событий в произведении, в рамках
речевых возможностей характеризовать героя, его поступки, замечать в тексте незнакомые
слова и запрашивать их значение;

110

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: в рамках
речевых возможностей отвечать на вопросы об эмоциональном впечатлении от произведения,
понимать изученные литературные понятия (автор, герой), с помощью учителя подтверждать
свой ответ примерами из текста; перечислять последовательность событий с использованием
иллюстративных опор, с опорой на вопросы; читать по ролям с соблюдением реплик в рамках
роли; с помощью педагога и в коллективной деятельности составлять высказывания по
содержанию произведения (объем высказывания в рамках речевых возможностей) по
заданному алгоритму и с использованием иллюстративных опор; ориентироваться в книге
(учебнике) по обложке, иллюстрациям, условным обозначениям заданий, знать назначение
оглавления; выбирать книги для прослушивания или самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учётом рекомендованного учителем списка, в рамках речевых возможностей
рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму (называть автора, название,
героев книги); в коллективной деятельности и с помощью взрослого обращаться к справочной
литературе для получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя хорошо знакомых
текстов в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух чтение целыми словами с переходом на послоговое чтение
сложных по структуре слов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе (ориентировочно, в зависимости от структуры речевого
нарушения) 25-30 слов в минуту (указана скорость чтения для знакомых обучающемуся
текстов) (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: соблюдать при чтении особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и в рамках речевых возможностей формулировать
вопросы по фактическому содержанию произведения; различать отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, волшебные сказки без называния понятия) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни); владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль, в коллективной
деятельности и с помощью взрослого формулировать их, с помощью иллюстративной опоры и
вопросного плана воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, в
коллективной работе и с помощью взрослого выделять части текста, подбирать к ним
иллюстрации или заглавия в виде вопросов, составлять план текста (вопросный, картинный);
на доступном речевом уровне описывать характер героя, находить в знакомом тексте явно
выраженные средства изображения (портрет) героя, его действия и чувства, на доступном
речевом уровне оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, в рамках речевых возможностей объяснять ее, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям; объяснять значение незнакомого
слова с опорой на иллюстративный материал, с использованием словаря, осуществлять пробы
объяснения значения слова через контекст; осознавать смысл изученных понятий и осознанно
применять для анализа текста изученные понятия (автор, герой, тема, заголовок, сравнение,
олицетворение, (без употребления термина));
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы по вопросу,

111

заданию педагога и предложенному алгоритму, подтверждать свой ответ примерами из текста;
с использование коллективно составленного картинного и вопросного плана подробно
пересказывать (устно) содержание произведения; читать по ролям знакомые тексты с
соблюдением норм произношения в рамках речевых возможностей, расстановки ударения, в
коллективной деятельности инсценировать небольшие эпизоды из произведения; с
использованием опор составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (объем высказывания в зависимости от структуры речевого нарушения и
речевых возможностей); в коллективной деятельности по предложенному алгоритму сочинять
по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы; ориентироваться в книге и
(или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, условным обозначениям;
выбирать книги для прослушивания или самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки в рамках предложенного алгоритма, рассказывать о прочитанной
книге по вопросам учителя или предложенному плану; использовать справочную литературу
для получения дополнительной информации по предложенному алгоритму в соответствии с
учебной задачей.
3 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в З классе
обучающийся научится:
в рамках речевых возможностей отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух, используя плавное послоговое орфографическое чтение с
переходом на чтение целыми словами, доступные по восприятию и лексико-грамматическому
оформлению и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе
(ориентировочно к концу года) 40-50 слов в минуту для чтения знакомого текста (без
отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений; различать художественные произведения и
познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма), понимать понятие «строфа», понимать жанровую
принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы и формулировать вопросы к учебным и художественным текстам; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный);
в рамках речевых возможностей по предложенному или коллективно составленному
алгоритму (плану) характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, в коллективной деятельности выявлять
и характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера; объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, метафора, олицетворение); осознанно

112

применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, смысловые части, сравнение,
олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: в рамках
речевых возможностей на основе предложенного или коллективно составленного алгоритма
(плана) строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, по предложенному или коллективно
сформулированному алгоритму устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные
понятия; с использованием предложенного или коллективно составленного алгоритма (плана)
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, от лица героя, с изменением лица
рассказчика; при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, элементы рассуждения) с учётом специфики учебного и
художественного текстов; читать по ролям знакомые тексты с соблюдением норм
произношения в рамках речевых возможностей, в коллективной деятельности с помощью
педагога инсценировать небольшие эпизоды из произведения; с использованием
предложенного или коллективно составленного алгоритма (плана) составлять устные и
письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему
по содержанию произведения (объем высказывания в зависимости от речевых возможностей и
структуры речевого нарушения), корректировать собственный письменный текст по
предложениям педагога; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму; сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, в коллективной деятельности
придумывать продолжение прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения; выбирать книги для самостоятельного
чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, по предложенному или
коллективно составленному алгоритму рассказывать о прочитанной книге; использовать
справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включённые в федеральный перечень.
4 КЛАСС
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей,
фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений; демонстрировать интерес и
положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной
литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения; читать вслух (правильное орфоэпическое чтение целыми словами) и про себя в
соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие
по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе (ориентировочно) 65-70 слов в
минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений; различать художественные произведения
и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к познавательным, учебным и
художественным текстам; различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;

113

соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений разных жанров
литературы России и стран мира; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев, давать оценку их
поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев
(портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев; объяснять значение незнакомого
слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора); осознанно применять
изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: в рамках
речевых возможностей строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; читать по ролям
знакомые тексты с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения; составлять устные и письменные высказывания на
заданную тему по содержанию произведения (объем высказывания в зависимости от вида речи
и структуры речевого нарушения), на основе предложенного или коллективно
(самостоятельно) составленного плана писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), по предложениям педагога, других
обучающихся, самостоятельно корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи в рамках изученных критериев и алгоритмов; составлять
краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять по аналогии с
прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (объем высказывания в зависимости от вида речи и
структуры речевого нарушения); использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге; использовать справочную
литературу, электронные образовательные и информационные ресурсы информационнокоммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС (96 ЧАСОВ)
№
Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения.
курса
содержание
Характеристика деятельности
обучающихся
1
Времена
Фактическое
Слушание чтения учителем
года. Осень
содержание изученных
(аудиозаписей) произведений
(12 часов)
произведений;
художественной литературы и устного
Произведения одной
народного творчества об осени.
темы, но разных
Плавное послоговое орфографическое
жанров: рассказ,
чтение. Ориентация на знаки препинания

114

стихотворение, сказка
(адаптированные при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведения К.Д.
Ушинского, Н.И.
Сладкова, В.Д.
Берестова, И.П.
Токмаковой, М.М.
Пришвина, В.Г.
Сутеева,
В.В. Бианки, И.М.
Пивоваровой, Р.С.
Сефа, Э.Ю. Шима и
др.).
Стихотворения и
проза: различия,
практическое усвоение
(без употребления
соответствующих
понятий).
Реальность и
волшебство в прозе.
Практическое
различение жанров
«рассказ» и «сказка» на
основании
реалистичности
сюжета.
Герои литературных
произведений, их
качества и действия.
Отражение
героев сюжета и их
действий в
иллюстрациях.
Нравственная и
морально-этическая
оценка действий
героев. Оценка и
формулирование
эмоциональной
реакции на
литературное
произведение.

2

Для детей и

Фактическое

в конце предложения с соблюдением
интонации.
Загадки как жанр устного народного
творчества. Слушание, чтение,
отгадывание загадок, объяснение их
смысла в коллективной работе.
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Отработка техники
чтения сложных слов.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного. Ответы на вопросы
учителя: эмоциональное впечатление от
произведения, называние героев
произведений, их действий, некоторых
основных признаков, явно указанных в
тексте (с опорой на иллюстрации).
Составление предложений с описанием
отдельных элементов сюжета.
Определение сказочности сюжета на
основе наличия в сюжете
нереалистичных действий (животные
говорят, предметы двигаются) в
практическом плане.
Определение, относится ли произведение
к стихотворению, коллективные
наблюдения за отличиями прозы и
поэзии (ритм и рифма; без употребления
понятий). Заучивание коротких
стихотворений наизусть.
Определение последовательности
эпизодов текста с опорой на
иллюстрации (2 иллюстрации).
Работа с текстом произведения: поиск
описания героев сказки, характеристика
героя с использованием примеров из
текста.
В коллективной работе сравнение текста
и набора произведения и его части,
набора предложений из текста
(практическая семантизация понятия
«текст»).
Коллективная работа: восстановление
последовательности сюжета
произведения с опорой на иллюстрацию
(2-3 иллюстрации).
Рассматривание репродукций картин и
соотнесение их содержания с образами,
переданными в художественных
произведениях. например, В.Д. Поленов
«Золотая осень», И.С. Остроухов
«Золотая осень», А.К. Саврасов «Осень»
и др.
Слушание чтения учителем

115

про детей
(10 часов)

содержание изученных
произведений;
Произведения одной
темы, но разных
жанров: рассказ,
стихотворение, сказка
(адаптированные при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведения К.Д.
Ушинского, А.Н.
Толстого, В.Д.
Берестова, В.Г.
Сутеева, Е.А. Пермяка,
В.А. Осеевой, А.Л.
Барто,
Н.М. Артюховой и
др.).
Стихотворения и
проза: практическое
усвоение своеобразия
видов литературной
речи.
Главная мысль
произведения: его
основная идея (чему
учит?)
Практическая
дифференциация
рассказа и сказки на
основании
характеристик и
действий героев.
Потешки как жанр
устного народного
творчества.
Отражение героев
сюжета и их действий
в иллюстрациях.
Передача
последовательности
сюжета.
Нравственная и
морально-этическая
оценка действий
героев.

(аудиозаписей) произведений
художественной литературы и устного
народного творчества.
Плавное послоговое орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания
в конце предложения с соблюдением
интонации (при чтении знакомого
текста).
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Отработка техники
чтения сложных слов.
Слушание, чтение потешек,
коллективное объяснение их
использования народом. Выделение
характерного языкового оформления
потешек.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного произведения: ответы на
вопросы о впечатлении от произведения,
определение главной мысли
произведения.
Называние и описание (в коллективной
деятельности) героев литературных
произведений, их действий и качеств
(явно указанных в тексте и
определяющихся по содержанию текста).
Коллективное выявление неявно
выраженных качеств героев.
Сопоставление сюжета и иллюстраций,
чтение частей, соответствующих
иллюстрациям (заранее выделенных в
тексте). Определение
последовательности эпизодов текста с
опорой на иллюстрации (2-3
иллюстрации).
Классификация произведения по жанру
(стихотворение, рассказ, сказка).
Коллективные наблюдения за отличиями
прозы и поэзии (ритм и рифма; без
употребления понятий). Выразительное
чтение хорошо знакомых, отработанных
в коллективной деятельности
стихотворений.
Оценка и формулирование
эмоциональной реакции на литературное
произведение.
Подбор пословицы из 2 предложенных,
соответствующих смыслу текста.
Закрепление представлений о книге,
бережного отношения к ней:
рассматривание, чтение заголовка и
ФИО автора произведения. Сравнение
учебных книг (учебников) и

116

«Животные и
птицы –
наши
друзья» (12
часов)

Фактическое
содержание изученных
произведений.
Практические
представления об
индивидуальном и
групповом авторстве
(народном авторстве)
без употребления
понятий.
Соотнесение текста и
автора.
Дифференциация
произведений по
жанру –
стихотворение,
рассказ, сказка.
(адаптированные при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведения К.Д.
Ушинского, В.В.
Бианки, Е.И.
Чарушина,
А.Л. Барто, Е.А.
Благининой,
В.А. Степанова, Д.И.
Хармса, Ю.И. Коринец
и др., русские
народные сказки по
выбору: «Журавль и
цапля», «Кот и лиса»,
«Лиса и рак», «Лиса и
журавль», «Заяц и
черепаха», «Петушок и
бобовое зернышко»,
«Курочка, мышка и
тетерев», «Волк и
семеро козлят» и др.).
Загадка и пословица
как жанры устного
народного творчества.
Практическое усвоение
отличий (без
употребления
обучающимися
понятия),
дифференциация
произведений по
жанрам.
Практические

художественных книг.
Слушание чтения учителем
(аудиозаписей) произведений
художественной литературы и устного
народного творчества.
Плавное послоговое орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания
в конце предложения с соблюдением
интонации (при чтении знакомого
текста).
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Отработка техники
чтения сложных слов.
Слушание, самостоятельное чтение,
отгадывание загадок. Коллективное
составление загадок о животных по
предложенным учителем моделям.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного произведения: ответы на
вопросы о впечатлении от произведения,
определение главной мысли
произведения.
Называние и краткое описание героев
литературных произведений, их
действий и качеств (явно и неявно
выраженных в тексте). Нахождение в
тексте примеров, описывающих героя,
его поступки. Коллективное выявление
неявно выраженных качеств героев.
Сопоставление сюжета и иллюстраций,
чтение частей, соответствующих
иллюстрациям (заранее выделенных в
тексте). Определение
последовательности эпизодов текста с
опорой на иллюстрации (3-4
иллюстрации). Коллективное
последовательное перечисление событий
текста.
Классификация произведения по жанру
(стихотворение, рассказ, сказка).
Коллективные наблюдения за отличиями
прозы и поэзии (ритм и рифма; без
употребления понятий). Выразительное
чтение прослушанных и прочитанных
стихотворений
Сравнение произведений на одну тему
разных авторов, произведений с
похожим сюжетом.
Подбор пословицы из 2 предложенных,
соответствующих смыслу текста.
Выделение общей темы произведений
раздела, сравнение с произведениями о
детях. Формирование практических

117

Времена
года. Зима
(10 часов)

представления о теме
текста.
Особенности
стихотворной речи,
сравнение с
прозаической: рифма,
ритм (практическое
ознакомление).
Выразительное чтение:
темп, сила голоса.
Различение учебных
книг (учебников) и
художественных книг.
Их формальные и
содержательные
отличия.
Фактическое
содержание изученных
произведений.
Практические
представления об
индивидуальном и
групповом авторстве
(народном авторстве)
без употребления
терминов.
Соотнесение текста и
автора.
Дифференциация
произведений по
жанру –
стихотворение,
рассказ, сказка.
(адаптированные при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведения К.Д.
Ушинского, Н.И.
Сладкова, В.Г.
Сутеева, Э.Э.
Мошковской, В.В.
Бианки,
И.М. Пивоваровой,
А.Л. Барто и др.,
русские народные
сказки, например,
«Мороз и заяц»).
Загадка и пословица
как жанры устного
народного творчества.
Практическое усвоение
отличий (без

представлений о теме текста без
употребления понятия.
Закрепление представлений о книге,
бережного отношения к ней:
рассматривание, чтение заголовка и
ФИО автора произведения. Сравнение
учебных книг (учебников) и
художественных книг: описание общих
формальных признаков книги,
различение книг по цели использования.

Слушание чтения учителем
(аудиозаписей) произведений
художественной литературы и устного
народного творчества.
Плавное послоговое орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания
в конце предложения с соблюдением
интонации (при чтении знакомого
текста).
Самостоятельное чтение (первичное)
коротких и простых в лексикограмматическом содержании
стихотворений (не более 1
четверостишия).
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Отработка техники
чтения сложных слов.
Анализ заглавия, предвосхищение
содержания текста по заголовку,
проверка предположений после
прочтения (прослушивания).
Беседа по выявлению понимания
прочитанного произведения: ответы на
вопросы о впечатлении от произведения,
определение главной мысли
произведения.
Называние и краткое описание героев
литературных произведений, их
действий и качеств (явно и неявно
выраженных в тексте). Нахождение в
тексте примеров, описывающих героя,
его поступки. Коллективное выявление
неявно выраженных качеств героев.
Ориентация в тексте, его частях (заранее
выделенных в учебнике). Коллективный
подбор и описание иллюстраций к части
(из предложенных учителем,

118

употребления
термина),
дифференциация
произведений по
жанрам.
Выделение
особенностей научнопопулярного текста как
жанра (без
использования
термина).
Практические умения в
области ориентировки
в тексте – поиск границ
заранее выделенных
частей, анализ
содержания частей (в
коллективной
деятельности).
Практические
представления о теме
текста.
Понимание заголовка
произведения, его
соотношения с
содержанием
произведения, его
темой и главной
мыслью.
Особенности
стихотворной речи,
сравнение с
прозаической: рифма,
ритм (практическое
ознакомление).

Все вместе (6
часов)

Фактическое
содержание изученных
произведений.
Практические
представления об
индивидуальном и
групповом авторстве
(народном авторстве)
без употребления
понятий.
Соотнесение текста и
автора.
Дифференциация

самостоятельное рисование,
коллективное описание).
Определение последовательности
эпизодов текста с опорой на
иллюстрации (3-4 иллюстрации).
Коллективное последовательное
перечисление событий текста.
Классификация произведения по жанру
(стихотворение, рассказ, сказка).
Коллективные наблюдения за отличиями
прозы и поэзии (ритм и рифма; без
употребления понятий). Выразительное
чтение прослушанных и прочитанных
стихотворений. Заучивание небольших
стихотворений наизусть.
Анализ содержания научно-популярного
текста и его отличий от других жанров в
коллективной работе.
Подбор пословицы из 2 предложенных,
соответствующих смыслу текста.
Выделение общей темы произведений
раздела, сравнение с произведениями о
детях. Формирование практических
представлений о теме текста без
употребления понятия.
Рассматривание репродукций картин и
соотнесение их содержания с образами,
переданными в художественных
произведениях. Например, К.
Крыжицкий. Лес зимой, И.Ф. Шультце.
Зимний пейзаж, И. Шишкин «Зима», А.
Саврасов «Хижина в зимнем лесу» и др.
Закрепление представлений о книге,
бережного отношения к ней:
рассматривание, чтение заголовка и
ФИО автора произведения. Сравнение
учебных книг (учебников) и
художественных книг: описание общих
формальных признаков книги,
различение книг по цели использования.
Слушание чтения учителем
(аудиозаписей) произведений
художественной литературы и устного
народного творчества.
Плавное послоговое орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания
в конце предложения с соблюдением
интонации (при чтении знакомого
текста).
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Отработка техники
чтения сложных слов.
Анализ заглавия, предвосхищение

119

Моя Родина
(3 часа)

произведений по
жанру –
стихотворение,
рассказ, сказка.
(адаптированные при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведения К.Д.
Ушинского, Э.Э.
Мошковской, В.Г.
Сутеева,
В.А. Осеевой, А.Л.
Барто,
Е.Г. Каргановой и др.,
народные сказки,
например: «Как собака
друга искала»).
Загадка и пословица
как жанры устного
народного творчества.
Практическое усвоение
отличий (без
употребления
термина),
дифференциация
произведений по
жанрам.
Практические умения в
области ориентировки
в тексте – поиск границ
заранее выделенных
частей, анализ
содержания частей (в
коллективной
деятельности).
Практические
представления о теме
текста.
Понимание заголовка
произведения, его
соотношения с
содержанием
произведения, его
темой и главной
мыслью.
Фактическое
содержание изученных
произведений.
Соотнесение текста и
автора.
Дифференциация
произведений по

содержания текста по заголовку,
проверка предположений после
прочтения (прослушивания).
Беседа по выявлению понимания
прочитанного произведения.
Ориентация в тексте, его частях (заранее
выделенных в учебнике). Коллективный
подбор и описание иллюстраций к части
(из предложенных учителем,
самостоятельное рисование,
коллективное описание).
Определение последовательности
эпизодов текста с опорой на
иллюстрации (3-4 иллюстрации).
Коллективное последовательное
перечисление событий текста.
Классификация произведения по жанру
(стихотворение, рассказ, сказка).
Драматизация простых по содержанию
произведений. Чтение по ролям хорошо
знакомых произведений.
Выразительное чтение прослушанных и
прочитанных стихотворений. Заучивание
небольших стихотворений наизусть.
Анализ содержания научно-популярного
текста и его отличий от других жанров в
коллективной работе.
Подбор пословицы из 2 предложенных,
соответствующих смыслу текста.
Выделение общей темы произведений
раздела.

Слушание чтения учителем
(аудиозаписей) произведений
художественной литературы и устного
народного творчества.
Плавное послоговое орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания
в конце предложения с соблюдением

120

жанру –
стихотворение,
рассказ, (на примере
произведений В.Н.
Орлова и В.А.
Сухомлинского).
Практические умения в
области ориентировки
в тексте – поиск границ
заранее выделенных
частей, анализ
содержания частей (в
коллективной
деятельности).
Практические
представления о теме
текста.
Понимание заголовка
произведения, его
соотношения с
содержанием
произведения, его
темой и главной
мыслью.

Мамин
праздник
(3 часа)

Фактическое
содержание изученных
произведений.
Соотнесение текста и
автора.
Дифференциация
произведений по
жанру –
стихотворение, сказка
(на примере
произведений А.В.
Митяева, А.Л. Барто,
Р.С. Сефа, Л. Муур).
Практические умения в
области ориентировки
в тексте – поиск границ
заранее выделенных
частей, анализ
содержания частей (в
коллективной

интонации (при чтении знакомого
текста).
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Отработка техники
чтения сложных слов.
Анализ заглавия, предвосхищение
содержания текста по заголовку,
проверка предположений после
прочтения (прослушивания).
Беседа по выявлению понимания
прочитанного произведения: ответы на
вопросы о впечатлении от произведения,
определение главной мысли
произведения.
Коллективное выделение частей в тексте.
Коллективное последовательное
перечисление событий текста.
Выразительное чтение прослушанных и
прочитанных стихотворений.
Выделение общей темы произведений
раздела. Формирование практических
представлений о теме текста без
употребления понятия.
Рассматривание старых фотографий по
теме раздела (подготовленных учителем
и обучающимися), памятных предметов,
связанных с воевавшими
родственниками, и соотнесение их
содержания с образами, переданными в
художественных произведениях.
Закрепление представлений о
фотоальбомах и памятных предметах,
бережного отношения к ним.
Слушание чтения учителем
(аудиозаписей) произведений
художественной литературы и устного
народного творчества.
Плавное послоговое орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания
в конце предложения с соблюдением
интонации (при чтении знакомого
текста).
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Отработка техники
чтения сложных слов.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного произведения: ответы на
вопросы о впечатлении от произведения,
определение главной мысли
произведения.
Называние и краткое описание героев
литературных произведений, их
действий и качеств (явно и неявно

121

деятельности).
Практические
представления о теме
текста.
Понимание заголовка
произведения, его
соотношения с
содержанием
произведения, его
темой и главной
мыслью.
Выразительное чтение:
темп, сила голоса.
Различение учебных
книг (учебников) и
художественных книг.
Их формальные и
содержательные
отличия.
Почему нам
бывает
смешно (8
часов)

Фактическое
содержание изученных
произведений.
(адаптированные при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведения В.Ю.
Драгунского, С.В.
Михалкова, И.М.
Пивоваровой, Н.И.
Сладкова, Г.Б. Остера,
А.Л. Барто и др.,
народные сказки,
например, «Жихарка»,
произведения малых
жанров устного
народного творчества
по теме раздела).
Соотнесение текста и
автора, формирование
представлений о
жанровой специфике
автора (без
употребления
термина).
Дифференциация
произведений по
жанру –
стихотворение,
рассказ, сказка.
Дифференциация

выраженных в тексте). Ориентация в
тексте, его частях (заранее выделенных в
учебнике). Определение
последовательности эпизодов текста с
опорой на иллюстрации (3-4
иллюстрации). Коллективное
последовательное перечисление событий
текста.
Классификация произведения по жанру
(стихотворение, сказка).
Выразительное чтение прослушанных и
прочитанных стихотворений. Заучивание
небольших стихотворений наизусть.
Выделение общей темы произведений
раздела. Закрепление практических
представлений о теме текста без
употребления понятия.
Рассматривание детских книг о маме,
поиск произведений о маме в оглавлении
книг, в учебнике. Сравнение оформления
учебных и художественных книг.
Слушание чтения учителем
(аудиозаписей) произведений
художественной литературы и устного
народного творчества.
Плавное послоговое орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания
в конце предложения с соблюдением
интонации (при чтении знакомого
текста).
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Отработка техники
чтения сложных слов.
Выделение общей темы произведений
раздела. Беседа о смехе, радости
(веселье), насмешке; сравнение значений
этих эмоций и слов.
Перечисление ранее изученных
произведений знакомых авторов,
обобщение знаний об этих
произведениях: жанр, тема.
Анализ заглавия, предвосхищение
содержания текста по заголовку,
проверка предположений после
прочтения (прослушивания).
Беседа по выявлению понимания
прочитанного произведения.
Классификация произведения по жанру
(стихотворение, рассказ, сказка).
Сравнение разножанровых текстов на
одну тему и текстов одного жанра на
различные темы.
Ориентация в тексте, его частях (заранее

122

Там чудеса
(8 часов)

потешек, загадок и
пословиц по жанру.
Практические умения в
области ориентировки
в тексте – поиск границ
заранее выделенных
частей, анализ
содержания частей (в
коллективной
деятельности).
Закрепление
практических
представлений о теме
текста. Понимание
заголовка
произведения, его
соотношения с
содержанием
произведения, его
темой и главной
мыслью.
Выразительное чтение:
темп, сила голоса,
соблюдение интонации
на основе знаков
препинания.
Фактическое
содержание изученных
произведений.
Соотнесение текста и
автора. формирование
представлений о
жанровой специфике
автора (без
употребления
термина).
Дифференциация
произведений по
жанру –
стихотворение,
рассказ, сказка
(адаптированные при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведения
В.В. Бианки, братьев
Гримм, Д.И. Хармса,
Ю. Тувима, Р.С. Сефа,
В.В. Лунина и др.,
народные сказки,
например, «Как ловили
Луну», «Ветер и сон»,

выделенных в учебнике). Коллективный
подбор и описание иллюстраций к части
(из предложенных учителем,
самостоятельное рисование,
коллективное описание). Выбор части
для словесного рисования, коллективное
словесное рисование.
Определение последовательности
эпизодов текста с опорой на
иллюстрации (3-4 иллюстрации).
Коллективное последовательное
перечисление событий текста).
Драматизация простых по содержанию
произведений. Чтение по ролям хорошо
знакомых произведений.
Выразительное чтение прослушанных и
прочитанных стихотворений. Заучивание
небольших стихотворений наизусть.

Слушание чтения учителем
(аудиозаписей) произведений
художественной литературы и устного
народного творчества по теме раздела.
Плавное послоговое орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания
в конце предложения с соблюдением
интонации.
Загадки как жанр устного народного
творчества. Слушание, чтение,
отгадывание загадок, объяснение их
смысла в коллективной работе.
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Отработка техники
чтения сложных слов.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного произведения: ответы на
вопросы учителя о впечатлении от
произведения, называние героев
произведений, их действий, некоторых
основных признаков, явно указанных в
тексте (с опорой на иллюстрации).
Составление предложений с описанием
отдельных элементов сюжета.
Определение сказочности сюжета на
основе наличия в сюжете
нереалистичных действий (животные

123

Времена
года. Весна
(10 часов)

небылицы и загадки по
теме раздела).
Загадка и пословица
как жанры устного
народного творчества.
Практическое усвоение
отличий (без
использования
обучающимися
термина),
дифференциация
произведений по
жанрам.
Выделение
особенностей научнопопулярного текста как
жанра (без
использования
обучающимися
термина).
Практические умения в
области ориентировки
в тексте – поиск границ
заранее выделенных
частей, анализ
содержания частей (в
коллективной
деятельности).
Понимание заголовка
произведения, его
связи с содержанием
текста, его темой и
главной мыслью.
Фактическое
содержание изученных
произведений.
Соотнесение текста и
автора. Формирование
представлений о
жанровой специфике
автора (без
употребления
термина).
Дифференциация
произведений по
жанру –
стихотворение,
рассказ, сказка
(адаптированные при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведения

говорят, предметы двигаются) в
практическом плане.
Определение жанра произведения на
основе выделения изученных признаков.
Заучивание стихотворений наизусть.
Определение последовательности
эпизодов текста с опорой на
иллюстрации (2 иллюстрации).
Работа с текстом произведения: поиск
описания героев, характеристика героя с
использованием примеров из текста.
Коллективная работа: восстановление
последовательности сюжета
произведения с опорой на иллюстрацию
(рисунок). 2-3 иллюстрации.
Соотнесение смысла текста и пословицы
(выбор из 2 пословиц подходящей).
Поиск в библиотеке произведений по
теме раздела на основании знаний о
произведениях и жанровой специфике
знакомых авторов.

Слушание чтения учителем
(аудиозаписей) произведений
художественной литературы и устного
народного творчества по теме раздела.
Плавное послоговое орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания
в конце предложения с соблюдением
интонации.
Загадки как жанр устного народного
творчества. Слушание, чтение,
отгадывание загадок, объяснение их
смысла в коллективной работе.
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Отработка техники
чтения сложных слов.
Прогнозирование содержания текста по
заглавию, проверка предположений
после прослушивания текста.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного произведения: ответы на

124

Времена
года. Лето (4
часа)

К.Д. Ушинского, А.Н.
Плещеева, А.Л. Барто,
Т.М. Белозёрова, М.М.
Пришвина и др.,
народные сказки,
небылицы и загадки по
теме раздела).
Загадка и пословица
как жанры устного
народного творчества.
Практическое усвоение
отличий (без
использования
обучающимися
термина),
дифференциация
произведений по
жанрам.
Выделение
особенностей научнопопулярного текста как
жанра (без
использования
термина).
Практические умения в
области ориентировки
в тексте – поиск границ
заранее выделенных
частей, анализ
содержания частей (в
коллективной
деятельности).
Понимание заголовка
произведения, его
соотношения с
содержанием
произведения, его
темой и главной
мыслью.
Фактическое
содержание изученных
произведений.
Соотнесение текста и
автора. формирование
представлений о
жанровой специфике
автора (без
употребления
термина).
Дифференциация
произведений по
жанру –
стихотворение,

вопросы учителя о впечатлении от
произведения, называние героев
произведений, их действий, некоторых
основных признаков, явно указанных в
тексте (с опорой на иллюстрации).
Составление предложений с описанием
отдельных элементов сюжета.
Последовательное называние элементов
сюжета (коллективная работа).
Использование зрительных опор –
условных знаков и иллюстраций для
рассказывания.
Определение жанра произведения на
основе выделения изученных признаков.
Заучивание стихотворений наизусть.
Определение последовательности
эпизодов текста с опорой на
иллюстрации (до 4 иллюстраций).
Восстановление последовательности
сюжета произведения с опорой на
иллюстрацию. Последовательное
описание эпизодов (в коллективной
работе).
Соотнесение смысла текста и пословицы
(выбор из 2 пословиц подходящей).
Поиск в библиотеке произведений по
теме раздела на основании знаний о
произведениях и жанровой специфике
знакомых авторов.

Слушание чтения учителем
(аудиозаписей) произведений
художественной литературы и устного
народного творчества по теме раздела.
Плавное послоговое орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания
в конце предложения с соблюдением
интонации.
Загадки как жанр устного народного
творчества. Слушание, чтение,
отгадывание загадок, объяснение их
смысла в коллективной работе.
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Отработка техники

125

рассказ, сказка
(адаптированные при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведения
К.Д. Ушинского, И.С.
Соколова-Микитова,
Д.Н. МаминаСибиряка, Б.С.
Житкова, Н.М.
Павловой, Т.М.
Белозёрова, М.М.
Пришвина и др.,
народные сказки,
небылицы и загадки по
теме раздела).
Загадка и пословица
как жанры устного
народного творчества.
Определение жанра
произведений.
Практические умения в
области ориентировки
в тексте – поиск границ
заранее выделенных
частей, анализ
содержания частей (в
коллективной
деятельности).
Понимание заголовка
произведения, его
соотношения с
содержанием
произведения, его
темой и главной
мыслью.

чтения сложных слов.
Прогнозирование содержания текста по
заглавию, проверка предположений
после прослушивания текста.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного произведения: ответы на
вопросы учителя о впечатлении от
произведения, называние героев
произведений, их действий, некоторых
основных признаков, явно указанных в
тексте (с опорой на иллюстрации).
Составление предложений с описанием
отдельных элементов сюжета.
Последовательное называние элементов
сюжета (коллективная работа).
Использование зрительных опор –
условных знаков и иллюстраций для
рассказывания.
Определение жанра произведения на
основе выделения изученных признаков.
Заучивание стихотворений наизусть.
Восстановление последовательности
сюжета произведения с опорой на
иллюстрации.
Соотнесение смысла текста и пословицы
(выбор из 2 пословиц подходящей).
Поиск в библиотеке произведений по
теме раздела на основании знаний о
произведениях и жанровой специфике
знакомых авторов.

Резерв: 10 часов
2 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в
течение 34 недель (4 ч в неделю).
№
Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения.
курса
содержание
Характеристика деятельности
обучающихся
1
Времена
Тема природы в разные
Знакомство с учебником, системой
года. Осень
времена года (осень) в
условных обозначений, содержанием
(15 часов)
произведениях
учебника, словарём.
литературы на примере
Прослушивание произведений, читаемых
адаптированных при
учителем (аудиозаписей). Быстрое
необходимости в
послоговое чтение с переходом на чтение
лексикоцелыми словами простых по структуре
грамматическом плане
слов. Отработка чтения слов сложной

126

произведений Р.Р.
Сефа, К.Д. Бальмонта,
А.К. Толстого, И.С.
Соколова-Микитова,
А.Н. Плещеева, Н.И.
Сладкова, А.Т.
Твардовского, К.Д.
Ушинского, Л.Ф.
Воронковой и др.;
русские народные
сказки и произведения
малых жанров устного
народного творчества
по теме раздела
(например, «Вершки и
корешки»).
Малые жанры устного
народного творчества –
песни-заклички,
пословицы.
Актуализация
читательского опыта
(знание пословиц).
Специфика языкового
содержания жанров.
Отражение темы
«Осенняя природа» в
картинах художников
(пейзаж): И.И.
Левитана,
В.Д. Поленова, А.И.
Куинджи, И.И.
Шишкина и др. и
музыкальных
произведениях
композиторов.

слоговой структуры. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Интерпретация языкового содержания
текста, в том числе с опорой на
иллюстрацию.
Чтение и отгадывание загадок.
Знакомство с понятием «песня-закличка».
Чтение песен-закличек. Чтение пословиц,
интерпретация их смысла.
Обсуждение содержания стихотворения,
выразительное чтение: ориентация на
знаки препинания в конце предложения
(точка, восклицательный знак,
вопросительный знак), а также в середине
предложения (запятые, двоеточия, точка с
запятой и проч.). Выборочное
выразительное чтение (работа с темпом
чтения). Заучивание стихотворения
наизусть.
Интерпретация образа, описываемого в
стихотворении. Обсуждение
литературного приема «олицетворение» в
практическом плане, без употребления
термина.
Высказывание предположений об
авторской позиции на основании текста
стихотворения.
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Беседа по содержанию текста, ответы на
вопросы. Формулирование и
аргументация высказываний (с помощью
учителя, в рамках речевых
возможностей).
своих эмоциональных реакций.
Закрепление понятия «сказка»,
литературных приемов, характерных для
сказки. Дифференциация понятий
«рассказ» и «сказка».
Подбор заголовка к сказке.
Интерпретация языкового содержания
сказки, подбор синонима к устаревшему
слову.
Выразительное чтение отдельных
предложений прозаического текста.
Поиск аналогии в содержании уже
изученных произведений.
Просмотровое чтение, нахождение
выделенных частей текста.
Называние ключевых объектов каждой
части. Пересказ текста с использованием
авторских начала и концовки. Работа с
деформированным картинным планом –

127

2

«Всё о
человеке» (16
часов)

Тема человека и его
качеств в
художественном
произведении
(расширение круга
чтения:
адаптированные (при
необходимости) в
лексикограмматическом плане
произведений
произведения
В.Д. Берестова, А.Л.
Барто, Е.И. Чарушина.
С.В. Михалкова, В.В.
Бианки, В.А.
Сухомлинскому, Л.Н.
Толстому и др., русские
народные сказки
(например, «Гусилебеди») и
произведения малых
жанров устного
народного творчества
по теме раздела:
считалки, загадки,
небылицы, пословицы.
Уточнение личности
автора, различение двух
автороводнофамильцев: Л.Н.
Толстого и А.К.
Толстого, актуализация
знаний об этих авторах.
Отражение в
произведениях
нравственно-этических
понятий: дружба,
терпение, уважение,

восстановление последовательности.
Пересказ по частям с опорой на текст и
иллюстрации.
Подробный пересказ текста с опорой на
картинный план.
Соотношение читательских наблюдений с
собственными жизненными интересами.
Словесное рисование.
Рассказывание с использованием текста
произведения.
Прослушивание информационного
текста. Знакомство с понятием
«библиотека»
Экскурсия в библиотеку.
Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Быстрое
послоговое чтение с переходом на чтение
целыми словами простых по структуре
слов. Отработка чтения слов сложной
слоговой структуры. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Интерпретация языкового содержания
текста, в том числе с опорой на
иллюстрацию.
Знакомство с понятием «считалка».
Самостоятельное чтение считалок.
Заучивание одной считалки наизусть (по
выбору).
Чтение и отгадывание загадок. Чтение
пословиц, интерпретация их смысла.
Введение понятия «небылица».
Практическое усвоение различий между
народным и авторским творчеством.
Заучивание небылицы наизусть.
Обсуждение содержания стихотворения.
Коллективное формулирование главной
мысли стихотворения. Идентификация и
характеристика главного героя на
основании текста стихотворения.
Выразительное чтение: ориентация на
знаки препинания в конце предложения
(точка, восклицательный знак,
вопросительный знак), а также в середине
предложения (запятые, двоеточия, точка с
запятой и проч.). Выборочное
выразительное чтение (работа с темпом
чтения). Заучивание стихотворения
наизусть.
Интерпретация образа, описываемого в
стихотворении. Обсуждение
литературного приема «олицетворение» в
практическом плане, без употребления
термина.

128

помощь друг другу.
Главная мысль
произведения.
Герой произведения
(введение понятия
«главный герой»), его
характеристика
(портрет), оценка
поступков.

Выборочное чтение отрывков
стихотворения для подтверждения точки
зрения.
Сопоставление иллюстраций с частями
текста. Чтение текста по частям.
Просмотровое чтение, выбор строк
стихотворения, которые относятся к
диалогу, выбор отрывка по заданию.
Выразительное чтение найденных
отрывков (выборочное выразительное
чтение).
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Определение темы произведения,
интерпретация смысла названия. Подбор
альтернативного заглавия для рассказа.
Беседа по содержанию текста, ответы на
вопросы. Формулирование и
аргументация высказываний (с помощью
учителя, в рамках речевых
возможностей).
своих эмоциональных реакций.
Определение главных действующих лиц.
Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Анализ языкового
содержания, характерного для народных
сказок.
Закрепление понятия «сказка»,
литературных приемов, характерных для
сказки. Дифференциация понятий
«рассказ» и «сказка». Определение жанра
литературного произведения.
Выделение частей текста. Сопоставление
иллюстраций учебника с частями текста.
Выборочное чтение, чтение по ролям.
Выразительное чтение. Пересказ по
картинному плану.
Подбор заголовка к сказке. Подбор
пословицы, соответствующей смыслу
текста.
Интерпретация языкового содержания
сказки, подбор синонима к устаревшему
слову.
Выразительное чтение отдельных
предложений прозаического текста.
Поиск аналогии в содержании уже
изученных произведений.
Просмотровое чтение, нахождение
выделенных частей текста.
Называние ключевых объектов каждой
части. Пересказ текста с использованием
авторских начала и концовки. Работа с
деформированным картинным планом –

129

3

«Животные и
птицы –
наши друзья»
(12 часов)

Жанровое
многообразие
произведений о
животных: загадки,
сказки, рассказы,
стихотворения
(адаптированные (при
необходимости) в
лексикограмматическом плане
произведения Э.Э.
Мошковской, Н.И.
Сладкова, А.Л. Барто,
В.Д. Берестова, М.М.
Пришвина, В.В. Бианки
и др., русские народные
сказки (например,
«Лиса и тетерев»,
«Почему у зайца
длинные уши» и др.) и
произведения малых
жанров устного
народного творчества
по теме раздела:
загадки, пословицы.
Отражение образов
животных в фольклоре
(русские народные
сказки, загадки).
Герои стихотворных и
прозаических
произведений о
животных.
Описание животных в
художественном и

восстановление последовательности.
Пересказ по частям с опорой на текст и
иллюстрации. Подробный пересказ текста
с опорой на картинный план.
Соотношение читательских наблюдений с
собственными жизненными интересами.
Словесное рисование.
Рассказывание с использованием текста
произведения.
Введение понятия «быль». Сравнение
реальных жизненных наблюдений и
описания школы (по тексту и по
иллюстрациям).
Деление текста на части. Чтение текста
по частям. Подбор иллюстраций к частям
текста. Подбор заглавий к частям текста.
Пересказ текста по частям с опорой на
иллюстрации, заглавия и текст.
Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Быстрое
послоговое чтение с переходом на чтение
целыми словами простых по структуре
слов. Отработка чтения слов сложной
слоговой структуры. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Интерпретация языкового содержания
текста, в том числе с опорой на
иллюстрацию.
Чтение загадок, отгадывание их. Чтение
пословиц. Интерпретация их смысла.
Определение жанра прочитанных
произведений. Определение
существенного признака описываемого
животного (по тексту загадок).
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Обсуждение содержания произведений.
Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Коллективное
формулирование главной мысли
произведения. Интерпретация
смыслового и языкового содержания
текста. Подбор пословиц, подходящих по
смыслу.
Оценка собственных эмоциональных
реакций на прочитанные стихотворения.
Выделение главных действующих лиц, их
описание.
Анализ языкового содержания сказки,
описание особенностей речи главных
героев. Описание характера главного
героя с использованием слов и
выражений текста.

130

научно-познавательном
тексте.

4

Зимние
узоры (12
часов)

Зимние темы в
адаптированных (при
необходимости) в
лексикограмматическом плане
произведениях К.Д.
Бальмонта, Ф.И.
Тютчева, В.И. Даля,
А.А. Прокофьева, З.Н.
Александровой, С.А.
Есенина, Н.Н. Носова,
Б.С. Житкова, В.Д.
Берестова и др.;
русские народные
сказки (например, «Два
мороза» и др.) и
произведения малых
жанров устного
народного творчества
по теме раздела:
колядки, новогодние
песни-пожелания.

Выборочное чтение (поиск слов и
словосочетаний по заданию). Выборочное
чтение характеристик героев и их
действий из текста. Определение
причинно-следственных связей между
событиями текста.
Просмотровое чтение, поиск границ
частей текста. Определение главной
мысли каждой части текста.
Деление текста на части в соответствии с
готовым вопросным планом.
Деление текста на части с помощью
соотнесения фрагмента текста с
иллюстрацией.
Пересказ текста по плану с
использованием слов и выражений
сказки.
Пересказ текста по частям с
использованием авторских слов и фраз.
Подробный пересказ текста.
Введение понятия «логическое
ударение». Тренировка выделения
логического ударения голосом на
примере предложений текста.
Чтение по ролям.
Выразительное чтение знакомых
(разобранных) произведений. Заучивание
стихотворения наизусть.
Описание собственного жизненного
опыта в связи с темой стихотворения (с
помощью учителя).
Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Быстрое
послоговое чтение с переходом на чтение
целыми словами простых по структуре
слов. Отработка чтения слов сложной
слоговой структуры. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Интерпретация языкового содержания
текста, в том числе с опорой на
иллюстрацию.
Объяснение значений пословиц, подбор
примеров из жизненного опыта,
иллюстрирующих смысл пословицы.
Чтение колядок. Деление колядок на 2
группы по смыслу. Выразительное чтение
колядки (по выбору). Заучивание колядки
наизусть (по выбору).
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Определение жанра произведения.
Закрепление родства понятий «рассказ» и
«быль». Подбор альтернативного

131

Закрепление
представления о
русском народном
творчестве через
противопоставление
индивидуального и
коллективного
авторства.
Введение понятия
«колядки»,
ознакомление с
традицией колядования.
Формирование
эстетического
восприятия явлений
природы (звуки, краски
зимы).
Практическая работа с
олицетворениями.
Иллюстрация к
произведению
как отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Отражение темы
«Природа зимой» в
картинах художников
(пейзаж) и
музыкальных
произведениях
композиторов.

названия к сказке.
Определение главных действующих лиц.
Обсуждение содержания произведений.
Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного. Коллективное
формулирование главной мысли
произведения. Оценка собственной
эмоциональной реакции на произведение.
Анализ языкового содержания
стихотворения. Анализ авторского
замысла (какие эмоции передает автор).
Чтение и отгадывание загадок. Чтение
пословиц и объяснение их смысла.
Выборочное чтение (поиск слов,
описывающих объект, поиск пословицы,
олицетворений).
Выбор пословицы (из предложенных),
подходящих по смыслу к сказке.
Практическое усвоение значимости ритма
в стихотворении. Практическое
знакомство со звукописью (как передан
шум на горке). Выразительное чтение
стихотворения (с соблюдением пауз).
Сравнение стихотворений.
Определение специфических
характеристик, присущих сказке,
обоснование выбора жанра.
Последовательное перечисление событий
сказки (подготовка к составлению плана).
Деление текста на части с
использованием иллюстраций.
Выделение ключевых слов для каждой
части. Озаглавливание частей (заголовки
в виде вопросов). Коллективное
составление вопросного плана.
Выборочное выразительное чтение по
ролям. Пересказ части сказки с опорой на
ключевые слова.
Деление текста на части, определение
границ частей. Выделение в тексте части
по предложенному заголовку.
Озаглавливание частей. Введение
понятия «план текста». Пересказ текста
по частям с опорой на коллективно
составленный план. Анализ собственного
опыта, связанного с темой и главной
мыслью текста. Подробный пересказ
текста с использованием лексики и фраз
сказки, с опорой на план.
Подбор иллюстрации к тексту. Словесное
рисование на основе иллюстраций и
текста стихотворения. Выразительное
чтение стихотворения, выделение

132

5

Вместе –
дружная
семья (12
часов)

Тема семьи, детства,
взаимоотношений
взрослых и детей в
творчестве писателей и
фольклорных
произведениях.
(адаптированные (при
необходимости) в
лексикограмматическом плане
произведений
произведения
К.Д. Ушинского, В.Д.
Берестова, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто,
Н.М. Артюховой и др.,
и произведения малых
жанров устного
народного творчества
по теме раздела:
колыбельные песни.
Понятие «колыбельная
песня». Закрепление
представления о
коллективном и
индивидуальном
авторстве, закрепление
понятий «народная»,
«авторская».
Отражение в
произведениях
нравственно-этических
понятий: семья,
терпение, уважение,
помощь друг другу.
Главная мысль
произведения.
Герой произведения
(введение понятия
«главный герой»), его
характеристика
(портрет), оценка
поступков.

логического ударения. Определение
подходящего интонационного
оформления (выбор из предложенных
вариантов). Выборочное выразительное
чтение с изменением громкости голоса.
Заучивание стихотворения наизусть.
Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Быстрое
послоговое чтение с переходом на чтение
целыми словами простых по структуре
слов. Отработка чтения слов сложной
слоговой структуры. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Интерпретация языкового содержания
текста, в том числе с опорой на
иллюстрацию.
Объяснение значений пословиц, подбор
примеров из жизненного опыта,
иллюстрирующих смысл пословицы.
Интерпретация значения незнакомых
слов, словесное рисование героев.
Закрепление понятия «олицетворение».
Поиск и прослушивание колыбельных
песен. Заучивание одной колыбельной
наизусть (на выбор).
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Определение жанра произведения.
Определение темы рассказа. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Оценка
собственной эмоциональной реакции на
произведения.
Выделение логического ударения в
стихотворных и прозаических текстах.
Выразительное чтение. Сравнение
логического ударения, выделенного в
аудиозаписи записи и в самостоятельном
чтении обучающихся. Выборочное
выразительное чтение (по ролям).
Заучивание небольших по объему стихов
наизусть.
Интерпретация заглавия, подбор
альтернативного заглавия. Описание
главного героя. Анализ языкового
содержания текста. Последовательное
перечисление действующих лиц и
событий. Деление текста на части,
выделение для каждой части ключевых
(опорных) слов. Пересказ рассказа с
опорой на ключевые слова.
Инсценировка рассказа. Описание
собственного жизненного опыта по теме
рассказа.

133

6

Почему нам
бывает
смешно (15
часов)

Комичность как основа
сюжета. Герой
юмористического
произведения. Средства
выразительности текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
(адаптированные (при
необходимости) в
лексикограмматическом плане
произведений
произведения
И.А. Крылова, Д.И.
Хармса, А.Л. Барто,
Ю.Д. Владимирова,
Н.Н. Носова, В.А.
Осеевой, Н.М.
Артюховой и др.,
нароные сказки по теме
раздела (например,
«Три калача и одна
баранка», «Пузырь,
соломинка и лапоть» и
произведения малых
жанров устного
народного творчества
по теме раздела:
скороговорки,
докучные сказки,
пословицы и
поговорки.
Понятие
«скороговорка» (в
пассиве). Специфика и
цели жанра.
Докучные сказки как
жанр. Сравнение
жанров.
Практическое усвоение
различия между
поговоркой и
пословицей.

Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Быстрое
послоговое чтение с переходом на чтение
целыми словами простых по структуре
слов. Отработка чтения слов сложной
слоговой структуры. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Интерпретация языкового содержания
текста, в том числе с опорой на
иллюстрацию. Отбор слов, требующих
семантизации. Поиск значения слов в
словаре. Пробы семантизации по
контексту.
Чтение скороговорок. Закрепление
понятия «скороговорка». Ответы на
вопросы о специфике и целях жанра.
Чтение докучных сказок. Сравнение
жанров. Введение понятия «докучная
сказка». Составление докучной сказки по
предложенной модели.
Чтение стихотворения. Определение
жанра. Анализ эмоциональной
составляющей стихотворения. Анализ
языкового содержания. Выразительное
чтение. Заучивание скороговорки или
докучной сказки наизусть.
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Определение жанра произведения.
Определение темы рассказа. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Оценка
собственной эмоциональной реакции на
произведения.
Обсуждение причинно-следственных
связей между событиями рассказа. Выбор
пословицы, подходящей по смыслу (из
предложенных).
Формулировка предположений по
авторской позиции (с помощью учителя).
Деление текста на части.
Подбор вопроса к каждой части
(составление вопросного плана). Подбор
ключевых (опорных) слов к каждой
части. Пересказ с опорой на план и
ключевые слова. Просмотровое чтение,
поиск заданных слов. Последовательное
перечисление главных героев и событий
сказки. Анализ жизненного опыта по теме
рассказа. Составление сказки по
аналогии (конструктивная деятельность).
Оценка эмоционального содержания
текста. Введение понятия «басня».
Ответы на вопросы по содержанию

134

7

Там чудеса
(15 часов)

Произведения о
чудесных и необычных
событиях и случаях,
небылицы авторские и
народные
(адаптированные при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведения М.С.
Пляцковского, А.С.
Пушкина и др.,
народные сказки,
например, «Пряничный
домик», «Лев, волк и
лиса», «Лисичкасестричка и серый
волк», «Как ворон и
сова друг друга
покрасили» и др.,
произведения малых
жанров устного
народного творчества
по теме раздела
(небылицы,
стихотворения-игры,
скороговорки).

прочитанного текста. Прослушивание
аудиозаписи. Выделение логического
ударения. Выразительное чтение. Работа
с логическим ударением (практическое
усвоение). Заучивание басни наизусть.
Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Плавное
послоговое чтение с переходом на
синтетический способ чтения коротких
слов, состоящих из 3-4 букв. Отработка
чтения слов сложной слоговой
структуры. Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Интерпретация
языкового содержания текста, в том числе
с опорой на иллюстрацию. Отбор слов,
требующих семантизации. Поиск
значения слов в словаре. Пробы
семантизации по контексту.
Чтение небылиц, скороговорок.
Обсуждение понятий. Подбор небылицы
из литературных источников. Ответы на
вопросы о специфике и целях жанра.
Тренировка произношения скороговорки.
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Определение жанра произведения.
Определение темы рассказа. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Оценка
собственной эмоциональной реакции на
произведения.
Обсуждение причинно-следственных
связей между событиями рассказа. Выбор
пословицы, подходящей по смыслу (из
предложенных).
Формулировка предположений по
авторской позиции (с помощью учителя).
Знакомство с жизнью народа, создавшего
сказку. Выделение действующих лиц.
Описание (характеристика) героев сказки.
Просмотровое чтение (поиск поговорок в
тексте). Деление текста на части.
Подбор вопроса к каждой части
(составление вопросного плана). Подбор
ключевых (опорных) слов к каждой
части. Пересказ с опорой на план и
ключевые слова. Просмотровое чтение,
поиск заданных слов. Последовательное
перечисление главных героев и событий
сказки. Анализ жизненного опыта по теме
рассказа. Сравнение сказок «Пряничный
домик» и «Гуси-лебеди», выделение
общего сюжета.
Составление сказки по аналогии

135

8

Мамин
праздник (4
часа)

Тема материнства и
детства,
Взаимоотношений
взрослых и детей
в творчестве писателей
и фольклорных
произведениях
(адаптированные при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведения Е.А.
Благининой, В.Д.
Берестова, А.Н.
Плещеева, В.А.
Осеевой, В.Г. Сутеева и
др.
Отражение
нравственных
семейных ценностей в
произведениях о семье:
любовь и
сопереживание,
уважение и внимание
к старшему поколению,
радость общения и
защищённость в семье.
Международный
женский день— тема
художественных
произведений.
Понятие «лицо, от
чьего имени идет
рассказ».

9

Чем пахнет
весна (15
часов)

Тема природы в разные
времена года
(весна) в произведениях
литературы
(адаптированные при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведения И. П.
Токмаковой, В. В.
Бианки, Ф. И. Тютчева,

(конструктивная деятельность).
Сравнение сюжета сказки с другими
сказками. Инсценировка сказки.
Оценка эмоционального содержания
текста.
Выразительное чтение. Чтение по ролям.
Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Плавное
послоговое чтение с переходом на
синтетический способ чтения коротких
слов, состоящих из 3-4 букв. Отработка
чтения слов сложной слоговой
структуры. Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Интерпретация
языкового содержания текста, в том числе
с опорой на иллюстрацию. Отбор слов,
требующих семантизации. Поиск
значения слов в словаре. Пробы
семантизации по контексту.
Практическое усвоение понятия «лицо, от
чьего имени идет рассказ».
Выделение логического ударения
стихотворных и прозаических текстах.
Выразительное чтение. Заучивание
стихотворений наизусть.
Описание жизненного опыта по теме
стихотворения (забота о маме).
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Определение жанра произведения.
Определение темы рассказа. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Оценка
собственной эмоциональной реакции на
произведения.
Обсуждение причинно-следственных
связей между событиями рассказа.
Выделение действующих лиц. Описание
(характеристика) героев. Просмотровое
чтение (поиск поговорок в тексте).
Деление текста на части.
Подбор пословицы. Чтение по ролям.
Пересказ по готовому тезисному плану.
Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Плавное
послоговое чтение с переходом на
синтетический способ чтения коротких
слов, состоящих из 3-4 букв. Отработка
чтения слов сложной слоговой
структуры. Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Интерпретация
языкового содержания текста, в том числе
с опорой на иллюстрацию. Отбор слов,
требующих семантизации. Поиск

136

10

«Скоро лето
красное…» (8
часов)

И.С. СоколоваМикитова, Г. А.
Скребицкого, А. Н.
Плещеева, Н. Н.
Носова, В. В.
Голявкина и др.; малых
жанров устного
народного творчества).
Формирование
эстетического
восприятия явлений
природы (звуки, краски
весны, лета).
Использование
средства
выразительности при
описании природы:
сравнение.
Иллюстрация
к произведению как
отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Отражение тем
«Весенняя природа»,
«Летняя природа» в
картинах
художников (пейзаж):
И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи,
И. И. Шишкина и
музыкальных
Произведениях
композиторов.
Тема природы в разные
времена года
(лето) в произведениях
литературы
(адаптированные при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведения К.Д.
Ушинского, В. В.
Бианки, Т.М.
Белозёрова и др.;
народных сказок,
например, «Ручей и
камень», малых жанров
устного народного
творчества).

значения слов в словаре. Пробы
семантизации по контексту.
Определение жанра произведения.
Формулировка главной мысли текста.
Последовательное перечисление событий
текста. Установление причинноследственных связей между событиями
текста. Выделение главных героев и их
описание (характеры). Выборочное
чтение примеров из текста.
Работа с готовым деформированным
планом. Составление плана к
прочитанному произведению и пересказ в
соответствии с ним. Обсуждение
картинного плана к тексту.
Описание признаков весны на основании
прочитанных текстов. Подбор
дополнительного произведения устного
народного творчества по теме «Весна».
Определение использованных
литературных приемов, выборочное
чтение примеров-отрывков из текста.
Сравнение стихотворений. Подбор
иллюстраций к стихотворениям.
Создание презентации по материалам
текста (наряды насекомых).
Выделение логического ударения в
стихотворных и прозаических текстах.
Выразительное чтение.
Заучивание одного из стихотворений
наизусть.

Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Плавное
послоговое чтение с переходом на
синтетический способ чтения коротких
слов, состоящих из 3-4 букв. Отработка
чтения слов сложной слоговой
структуры. Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Интерпретация
языкового содержания текста, в том числе
с опорой на иллюстрацию. Отбор слов,
требующих семантизации. Поиск
значения слов в словаре. Пробы
семантизации по контексту.
Чтение пословиц и скороговорок.
Определение жанра произведения.
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.

137

Формирование
эстетического
восприятия явлений
природы (звуки, краски
весны, лета). Текст как
о части бо́льшего
произведения (цикла).
Иллюстрация
к произведению как
отражение
эмоционального
отклика на
произведение.
Отражение тем
«Весенняя природа»,
«Летняя природа» в
картинах
художников (пейзаж):
И. И. Левитана,
В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи,
И. И. Шишкина и
музыкальных
Произведениях
композиторов.

Определение жанра произведения.
Практическое усвоение литературного
приема «метафора».
Определение темы рассказа. Ответы на
вопросы по содержанию текста. Оценка
собственной эмоциональной реакции на
произведения.
Обсуждение причинно-следственных
связей между событиями рассказа. Выбор
пословицы, подходящей по смыслу (из
предложенных).
Формулировка предположений по
авторской позиции (с помощью учителя).
Формулировка главной мысли текста.
Последовательное перечисление событий
текста. Установление причинноследственных связей между событиями
текста. Выделение главных героев и их
описание (характеры). Выборочное
чтение примеров из текста.
Работа с готовым деформированным
планом. Деление текста на части,
озаглавливание и подбор ключевых
(опорных) слов. Подробный пересказ
текста с опорой на план и ключевые
слова.
Определение использованных
литературных приемов, выборочное
чтение примеров-отрывков из текста.
Сравнение стихотворений. Подбор
иллюстраций к стихотворениям.
Создание презентации по материалам
текста (наряды насекомых).
Выделение логического ударения в
стихотворных и прозаических текстах.
Выразительное чтение.
Заучивание одного из стихотворений
наизусть.
Составление простой сказки по аналогии
на основании инструкции.

Резерв 10 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
(126 часов) на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков (10 часов) для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов,
произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на подготовку
проектных заданий.
3 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в
течение 34 недель (4 ч в неделю).
№
Тема, раздел
Программное
Методы и формы организации обучения.

138

1

курса

содержание

Произведения
об осени (23
часа)

Тема природы в
разные времена года
(осень) в
произведениях
литературы на примере
адаптированных при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведений В.И.
Даля, В.Д. Берестова,
А. Л. Барто, В.В.
Бианки, Ф. И. Тютчева,
М. Ю. Лермонтова, С.
В. Михалкова, Г. А.
Скребицкого, Н. И.
Сладкова, А. А. Фета,
И. С. СоколоваМикитова, А.С.
Пушкина, В. М.
Гаршина, К. Г.
Паустовского и др.;
загадки, заклички,
скороговорки,
пословицы. Цитата как
авторская мудрость.
Малые жанры устного
народного творчества
– песни-заклички,
пословицы.
Информационный
текст «Как появилась
книга?»
Характеристика
пейзажа.

Характеристика деятельности
обучающихся
Знакомство с учебником, системой
условных обозначений, содержанием
учебника.
Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Плавное
послоговое орфографическое чтение с
переходом на чтение целыми словами;
чтение про себя (выборочное и
сплошное). Отработка чтения слов
сложной слоговой структуры.
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Интерпретация
языкового содержания текста, в том числе
с опорой на иллюстрацию.
Словообразовательный анализ,
словообразование по аналогии.
Практическое представление о цитате как
авторской мудрости. Знакомство с
цитатой В. И. Даля.
Ознакомление с понятием «переносное
значение».
Сравнение понятий «цитата» и
«пословица» с точки зрения авторства.
Сравнение народных пословиц и цитат
известных людей. Описание примет
осени с использованием прочитанных
произведений.
Подбор пословиц об осени, составление
короткого рассказа-примера, ее
поясняющего.
Актуализация понятия «песня-закличка».
Обсуждение текста, выборочное чтение
по заданию учителя. Экскурсия в
библиотеку.
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Введение понятия «метафора». Анализ
метафор.
Рассматривание иллюстрации,
прогнозирование содержания
стихотворения. Подбор иллюстрации к
стихотворению. Подбор заглавия к
стихотворению.
Анализ содержания стихотворения с
опорой на иллюстрацию. Ответы на
вопросы по прочитанному тексту.
Выделение действующего лица в тексте.
Выборочное чтение (поиск в тексте слов
по заданию, поиск олицетворений,
метафор).
Ответы на вопросы по содержанию

139

2

Произведения
о животных
(18 часов)

Человек и его
отношения с
животными: верность,
преданность, забота и
любовь (расширение
круга чтения на

прочитанного текста. Описание
признаков осени с использованием слов и
фраз текста.
Анализ языкового содержания текста
(незнакомые слова, переносное значение).
Определение авторского замысла через
языковое оформление текста. Оценка
собственной эмоциональной реакции на
произведение, сопоставление с
предполагаемым авторским замыслом.
Оценка композиции текста, определение
недостающих элементов композиции.
Конструирование концовки текста.
Пересказ текста по готовому плану.
Выбор плана из двух предложенных
вариантов (вариативно – составление
плана самостоятельно).
Определение границ частей в тексте.
Выделение частей текста на основе
готового плана. Подбор предложения или
фразы из текста для заглавия каждой
части, составление плана.
Пересказ текста по частям.
Подробный пересказ текста с опорой на
план.
Выразительное чтение. Выборочное
выразительное чтение выделенного
предложения. Выделение логического
ударения. Выразительное чтение с учетом
пауз. Закрепление представлений о роли
запятых при выразительном чтении.
Сравнение текстов (И. Соколов-Микитов
и Г. Скребицкий), выделение
содержательных и жанровых отличий.
Сравнение описаний осени в
произведениях разных писателей.
Соотнесение содержания рассказа с
реальным жизненным опытом
обучающихся.
Определение литературных приемов,
использованных в сказке.
Установление причинно-следственных
связей между событиями текста.
Просмотр мультфильма.
Работа с деформированным планом,
восстановление последовательности
пунктов плана.
Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Плавное
послоговое орфографическое чтение с
переходом на чтение целыми словами;
чтение про себя (выборочное и
сплошное). Отработка чтения слов

140

примере
адаптированных при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведений
А.Л. Барто, И. И.
Дмитриева, С.
Черного, К. Д.
Ушинского, Л. Н.
Толстого, Д.И. Хармса,
К. Г. Паустовского и
др.; народные сказки,
например «Белый
медведь и бурый
медведь», «Волк и
олень»).
Изучение детских
журналов.
Анализ содержания и
структуры.
Введение понятий
«журнал», «раздел
журнала».
Формирование
представлений об
отличительных
признаках журнала и
книги.

3

Произведения

Зимние темы в

сложной слоговой структуры.
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Интерпретация
языкового содержания текста, в том числе
с опорой на иллюстрацию.
Словообразовательный анализ,
словообразование по аналогии.
Определение значения незнакомых слов
через контекст.
Определение авторства сказки.
Прогнозирование содержания текста по
названию.
Ответы на вопросы по прочитанному
тексту. Определение жанра произведения.
Определение главной мысли сказки.
Выборочное чтение (описание и
характеристика героев). Описание и
характеристика героев с использованием
слов и фраз текста. Определение главной
мысли произведения.
Практическое усвоение понятия «лицо, от
чьего имени идет рассказ». Установление
причинно-следственных связей между
событиями текста.
Коллективное деление текста на части,
подбор ключевых (опорных) слов к
каждой части.
Пересказ по частям с опорой на план и
ключевые слова.
Подробный пересказ текста сказки.
Коллективное деление текста на части,
озаглавливание, подбор ключевых
(опорных) слов к каждой части.
Пересказ по частям с опорой на план и
ключевые слова.
Коллективная работа с деформированным
картинным планом. Просмотровое
чтение.
Поиск выделенных частей текста.
Озаглавливание каждой части фразой или
предложением из текста. Пересказ текста
по частям. Соотнесение содержания
рассказа с реальным жизненным опытом
обучающихся.
Выразительное чтение. Выделение
логического ударения во фразе.
Выразительное чтение по ролям.
Заучивание стихотворения наизусть.
Сравнение содержательных и жанровых
особенностей произведений двух авторов.
Сопоставление жизненного опыта и
читательских впечатлений.
Прослушивание произведений, читаемых

141

о зиме (21
час)

адаптированных (при
необходимости) в
лексикограмматическом плане
произведениях И. С.
Никитина, И. З.
Сурикова, К. Д.
Ушинского, А. С.
Пушкина, М. М.
Пришвина, А.А. Фета,
М. Ю. Лермонтова, Д.
Н. Мамина-Сибиряка,
А.П. Гайдара, С.А.
Есенина и др.; русские
народные сказки
(например, «По
щучьему велению» и
др.)
Типы изданий
(художественные,
учебные, справочные).
Виды словарей, работа
со словарями.
Понятие «лицо, от
чьего имени идет
рассказ».
Сопоставление
сюжетов сказок
(бродячие сюжеты).
Закрепление
представлений о
поговорке.

учителем (аудиозаписей). Плавное
послоговое орфографическое чтение с
переходом на чтение целыми словами;
чтение про себя (выборочное и
сплошное). Отработка чтения слов
сложной слоговой структуры.
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Интерпретация
языкового содержания текста, в том числе
с опорой на иллюстрацию.
Словообразовательный анализ,
словообразование по аналогии.
Определение значения незнакомых слов
через контекст.
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Прогнозирование темы текста по
названию, проверка предположения после
чтения. Сравнение ритма двух
стихотворений. Поиск пар рифм, поиск
метафор.
Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста. Характеристика
пейзажа, описанного в стихотворении.
Характеристика героя.
Определение жанра произведения.
Определение литературных приемов,
использованных в тексте.
Определение авторства сказки.
Характеристика образа главного героя.
Установление причинно-следственных
связей между событиями текста.
Последовательное перечисление событий
сказки.
Просмотровое чтение, поиск поговорки.
Определение главной мысли текста.
Коллективное деление текста на части по
готовому плану.
Озаглавливание частей. Выделение
частей текста по готовым заглавиям и
наборам ключевых слов.
Анализ композиции текста, определение
недостающих частей. Дополнение
отрывка началом.
Пересказ текста по частям с опорой на
план и ключевые слова.
Выразительное чтение. Выделение
различных вариантов логического
ударения. Заучивание одного
стихотворения наизусть.
Формирование представлений о видах
литературы, видах изданий. Уточнение
имеющихся и введение новых понятий:

142

4

Произведения
о родине (8
часов)

5

Все о
человеке (22
часа)

Чувство любви к
Родине,
сопричастность к
прошлому и
настоящему своей
страны и родного края
— главные идеи,
нравственные
ценности, выраженные
в произведениях о
Родине. Образ Родины
в стихотворных и
прозаических
произведениях
(адаптированные (при
необходимости) в
лексикограмматическом плане
произведения З. Н.
Александровой, М. М.
Пришвина, М. С.
Пляцковского, Л. А.
Кассиля, В. Д.
Берестова, М. Л.
Матусовского и др.)
Осознание
нравственно-этических
понятий: любовь к
родной стороне, малой
родине.
Ответственность
человека за свои дела и
их влияние на людей,
живущих рядом.
Связь читательских
представлений и
жизненного опыта
обучающихся,
индивидуальное
описание понятия
Родина.
Использование средств
выразительности при
чтении вслух:
интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Тема человека и его
качеств в
художественном

«учебник», «учебное издание»,
«справочное издание».
Изучение разных словарей, практическая
деятельность по использованию словарей.
Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Плавное
послоговое орфографическое чтение с
переходом на чтение целыми словами;
чтение про себя (выборочное и
сплошное). Отработка чтения слов
сложной слоговой структуры.
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Интерпретация
языкового содержания текста, в том числе
с опорой на иллюстрацию.
Словообразовательный анализ,
словообразование по аналогии.
Определение значения незнакомых слов
через контекст.
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Прогнозирование темы текста по
названию, проверка предположения после
чтения. Обсуждение смысла названия.
Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста. Определение
главных действующих лиц. Оценка
эмоциональной реакции на
стихотворение. Анализ языкового
содержания. Определение жанра
произведения.
Установление причинно-следственных
связей между событиями текста.
Определение литературных приемов,
использованных в тексте. Выборочное
чтение.
Определение главной мысли текста.
Выделение частей текста. Работа с
деформированным планом,
восстановление порядка пунктов плана.
Выделение частей текста на основании
плана.
Пересказ текста по частям.
Сравнение содержательных и языковых
особенностей двух частей произведения.
Выразительное чтение. Выделение
логического ударения.
Заучивание одного стихотворения
наизусть. Чтение стихотворения под
мелодию песни (мелодекламация).
Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Плавное
послоговое орфографическое чтение с

143

произведении
(расширение круга
чтения:
адаптированные (при
необходимости) в
лексикограмматическом плане
произведений
произведения
Е. А. Пермяка, Ю.
Тувима, В. Ю.
Драгунского, Г. Б.
Остера, И. А. Крылова
и др., русские
народные сказки
(например, «Каша из
топора», «Морозко»,
«Радивая и Ленивая» и
др.) и произведения
малых жанров устного
народного творчества
по теме раздела:
присказки.
Виды сказок
(обобщение).
Формирование
представления о
бытовых сказках.
Понятие «присказка».
Представления о басне
как литературном
жанре.

переходом на чтение целыми словами;
чтение про себя (выборочное и
сплошное). Отработка чтения слов
сложной слоговой структуры.
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Интерпретация
языкового содержания текста, в том числе
с опорой на иллюстрацию.
Словообразовательный анализ,
словообразование по аналогии.
Определение значения незнакомых слов
через контекст.
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Прогнозирование темы текста по
названию, проверка предположения после
чтения. Обсуждение смысла названия.
Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста. Определение
главных действующих лиц. Оценка
эмоциональной реакции на
стихотворение. Анализ языкового
содержания. Определение жанра
произведения. Соотнесение иллюстраций
и знакомых сказочных сюжетов.
Формирование представлений о видах
сказок, деление сказок на 2 группы –
сказки о животных и волшебные сказки.
Припоминание волшебных сказок, сказок
о животных, знакомых обучающимся.
Выделение характерных особенностей
бытовой сказки в отличие от волшебной
сказки или сказки о животных.
Установление причинно-следственных
связей между событиями текста.
Определение вида сказки.
Сопоставление сказок.
Определение литературных приемов,
использованных в тексте. Выборочное
чтение по заданию.
Характеристика описанных профессий на
основании текста и по представлениям
обучающихся.
Определение главной мысли текста.
Выделение частей текста. Работа с
деформированным планом,
восстановление порядка пунктов плана.
Выделение частей текста, подбор
заглавий и опорных (ключевых) слов.
Выделение частей текста на основании
плана. Коллективное выделение и
озаглавливание частей текста.
Пересказ текста по частям. Отбор

144

6

Произведения
о весне (24
часа)

Тема природы в
разные времена года
(весна) в
произведениях
литературы на примере
адаптированных при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведений А. А.
Блока, Н. А.
Некрасова, А. П.
Чехова, Ф. И. Тютчева,
В.Д. Берестова, А. Л.
Барто, В.В. Бианки, Ф.
И. Тютчева, Г.Х.
Андерсена, Н. И.
Сладкова, С. А.
Есенина, К. Д.
Ушинского, В. В.
Бианки и др.;
Произведения о дне
Матери (например, Б.
А. Емельянова и др.);
пословицы.
Преставления об
энциклопедии как о
справочном издании,
статье как основной
единице информации в
энциклопедии.

языкового материала для сохранения
специфики сказочной речи.
Пересказ текста с опорой на план.
Пересказ с изменением лица рассказчика.
Выразительное чтение. Выразительное
чтение по ролям.
Выделение логического ударения.
Заучивание одного стихотворения
наизусть.
Чтение по ролям. Инсценировка по
сказке.
Составление сказки по аналогии (по
предложенным вопросам).
Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Правильное
чтение целыми словами с переходом на
послоговое чтение сложных по структуре
слов; чтение про себя (выборочное и
сплошное). Отработка чтения слов
сложной слоговой структуры.
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Интерпретация
языкового содержания текста, в том числе
с опорой на иллюстрацию.
Словообразовательный анализ,
словообразование по аналогии.
Определение значения незнакомых слов
через контекст.
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Прогнозирование темы текста по
названию, проверка предположения после
чтения. Обсуждение смысла названия.
Подбор альтернативного заглавия
стихотворения.
Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста. Определение
главных действующих лиц. Определение
человека, от лица которого ведется
рассказ. Характеристика главного героя
на разных этапах повествования.
Оценка эмоциональной реакции на
стихотворение. Сопоставление реального
жизненного опыта с читательскими
впечатлениями. Анализ языкового
содержания. Определение жанра
произведения. Подбор пословицы,
подходящей по смыслу.
Установление причинно-следственных
связей между событиями текста.
Определение литературных приемов,
использованных в тексте. Выборочное
чтение по заданию.

145

7

Произведения
о лете (11
часов)

Тема природы в
разные времена года
(лето) в произведениях
литературы на примере
адаптированных при
необходимости в
лексикограмматическом плане
произведений И. А.
Бунина, М.А.
Горького, А. А. Фета,
Т. М. Белозёрова и др.
Художникииллюстраторы.
представлений о роли
иллюстрации в книге.

Определение главной мысли текста.
Коллективное деление текста на части и
составление вопросного плана. Деление
текста на части по предложенному плану.
Пересказ текста с опорой на план.
Пересказ текста по частям.
Пересказ текста с опорой на план.
Пересказ с изменением лица рассказчика.
Выразительное чтение. Выделение
логического ударения.
Чтение по ролям.
Заучивание стихотворения наизусть.
Составление рассказа по аналогии.
Поиск информации в других источниках
по заданию учителя.
Рассматривание различных изданий.
Формулирование предположений о
содержании текстов в издании на
основании оформления.
Формирование преставлений об
энциклопедии как о справочном издании,
статье как основной единице информации
в энциклопедии. Практическое изучение
организации информации в
энциклопедии. Сравнение различных
энциклопедий по содержанию и
оформлению. Поиск информации в
энциклопедии.
Формулировка поискового запроса по
области знаний.
Поиск (выбор) энциклопедии.
Прослушивание произведений, читаемых
учителем (аудиозаписей). Правильное
чтение целыми словами с переходом на
послоговое чтение сложных по структуре
слов; чтение про себя (выборочное и
сплошное). Отработка чтения слов
сложной слоговой структуры.
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Интерпретация
языкового содержания текста, в том числе
с опорой на иллюстрацию.
Словообразовательный анализ,
словообразование по аналогии.
Определение значения незнакомых слов
через контекст.
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.
Прогнозирование темы текста по
названию, проверка предположения после
чтения.
Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора.

146

Прогнозирование темы текста по
названию, проверка предположения после
чтения.
Ответы на вопросы по содержанию
прочитанного текста.
Оценка эмоциональной реакции на
стихотворение.
Сопоставление реального жизненного
опыта с читательскими впечатлениями.
Анализ языкового содержания.
Определение жанра произведения.
Установление причинно-следственных
связей между событиями текста.
Последовательное перечисление событий
произведения. Характеристика главного
героя, его облика и характера.
Определение литературных приемов,
использованных в тексте. Выборочное
чтение, поиск метафор.
Определение главной мысли текста.
Коллективное деление текста на части и
составление вопросного плана.
Пересказ текста с опорой на план.
Выразительное чтение. Выделение
логического ударения.
Чтение по ролям.
Развитие представлений о роли
иллюстрации в книге. Рассматривание
иллюстраций, соотнесение их со
знакомыми сюжетами.
Развитие представлений о связи стиля
иллюстрации с жанров издания.
Знакомство с творчеством известных
художников-иллюстраторов. Определение
литературных жанров, для которых могли
бы подойти иллюстрации.
Проверка предположений через поиск в
интернете.
Резерв 9 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
(126 часов) на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков (10 часов) для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов,
произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на
консультирование по выполнению проектных заданий.
4 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в
течение 34 недель (4 часа в неделю). Расположение произведений по разделам является
примерным. Возможно сохранение рубрикации разделов предыдущих годов обучения с
ориентацией на сезонно-семантическую организацию разделов.
№
Тема, раздел курса
Программное
Методы и формы организации

147

содержание
1

О Родине,
героические
страницы
истории
(10 часов)

Фактическое
содержание
изученных
произведений;
Образ Родины,
Отечества, родной
земли в
адаптированных при
необходимости в
лексикограмматическом
плане произведений
стихотворных и
прозаических
произведениях
писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков.
Представление о
проявлении любви
к родной земле в
литературе разных
народов (на примере
писателей родного
края, народов
России).
(на примере
произведений И. С.
Никитина, А.В.
Жигулина, Н.М.
Языкова, С.Т.
Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д.
Дрожжина, В.М.
Пескова, Р. Г.
Гамзатова и др. по
выбору).
Герой (персонаж),
его описание,
характеристика,
действия и их
значение.
Знакомство с
культурноисторическим
наследием России,
великие люди
и события: образы
Александра
Невского, Дмитрия
Пожарского,
Дмитрия Донского,

обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Восприятие на слух поэтических и
прозаических произведений по теме
раздела. Правильное орфоэпическое
чтение целыми словами. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного. Чтение и интерпретация
смысла пословиц о Родине, соотнесение
их с прослушанными/прочитанными
произведениями.
Словесный портрет героя как его
характеристика. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Установление пространственновременных и причинно-следственных
связей между характеристиками и
действиями героя. Понимание
подтекста и основной идеи
произведения. Выявление отношения
автора к тому, о чем ведется речь, к
литературным персонажам, нахождение
доказательства отражения мыслей и
чувств автора в тексте.
Формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его
содержанию. Составление
самостоятельно или коллективно
простого плана текста (план из
вопросов, план из предложений текста).
Подробный, выборочный пересказ на
основании составленного плана
(коллективно, самостоятельный
пересказ знакомого текста).
Знакомство с репродукциями картин
(например, П. Д. Корин «Александр
Невский», И. С. Глазунов «Дмитрий
Донской»), их обсуждение, соотнесение
их сюжета с соответствующими
фрагментами текста.
Поиск дополнительной информации о
защитниках Отечества,
подготовка монологического
высказывания по предложенному
учителем или коллективно
составленному плану, составление
письменного высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста (в
рамках речевых возможностей и
специфики нарушения письменной

148

Александра
Суворова, Михаила
Кутузова
и других
выдающихся
защитников
Отечества (по
выбору). Отражение
нравственной
идеи: любовь к
Родине. Героическое
прошлое России,
тема Великой
Отечественной
войны в
произведениях
литературы.
Осознание понятий:
поступок, подвиг.
Расширение
представлений о
народной
и авторской песне:
понятие
«историческая
песня», знакомство с
песнями на тему
Великой
Отечественной
войны.

2

Фольклор
(устное
народное
творчество)
(8 часов)

Фактическое
содержание
изученных
произведений.
Фольклор как
народная духовная
культура.
Представление
о многообразии
видов
фольклора:
словесный,
музыкальный,
обрядовый
(календарный),
понятия в пассиве.
Значение фольклора
для
появления
художественной

речи). Введение и закрепление умений
использования различных методов
визуального представления
информации для систематизации
понятий (схемы, таблицы, фишбоун и
др.)
Выразительное чтение. Использование
пауз (длинных, коротких) в
зависимости от смысла читаемого в
знакомом (предварительно разобранном
тексте). Варьирование темпа чтения в
зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для
постановки логических ударений и
передачи характера текста.
Поиск и слушание песен о войне (поиск
информации об авторе
слов, композиторе) на контролируемых
ресурсах Интернета.
Учить наизусть стихотворения о Родине
(по выбору).
Групповая работа: коллективный
проект «Нам не нужна война» по
предложенному учителем или
коллективно составленному плану (в
форме литературного вечера, вечера
песни, книги воспоминаний родных,
книги памяти и другие варианты).
Дифференцированная работа:
подготовка сообщения об известном
человеке своего края по
предложенному учителем или
коллективно составленному плану.
Восприятие на слух поэтических и
прозаических произведений по теме
раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми
словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного.
Семантизация понятия «фольклор»,
активизация представлений о жанрах
устного народного творчества. Анализ
предложенных произведений
малых жанров фольклора, определение
жанра, аргументация своего мнения (в
коллективной работе, с помощью
педагога). Анализ языкового
своеобразия фольклорных жанров,
активизация представлений об

149

литературы.
Обобщение
представлений о
малых
жанрах фольклора.
Сказочники.
Собиратели
фольклора
(А. Н. Афанасьев,
В. И. Даль).
Углубление
представлений
о видах сказок: о
животных, бытовые,
волшебные.
Отражение в
произведениях
фольклора
нравственных
ценностей, быта и
культуры народов
мира. Сходство
фольклорных
произведений
разных народов по
тематике,
художественным
образам и форме
(«бродячие»
сюжеты).
Средства
художественной
выразительности в
стихотворном
произведении
(сравнение, эпитет,
олицетворение,
метафора).

используемых средствах
выразительности.
Чтение произведений малого фольклора
(по выбору): загадок,
пословиц, скороговорок, потешек,
песен, небылиц, закличек,
используя интонацию, паузы, темп,
ритм, логические ударения
в знакомом (предварительно
разобранном тексте).
Сравнение пословиц разных народов,
объяснение
значения, установление тем,
группировка пословиц на одну тему
(коллективно или в малых группах по
предложенному учителем или
коллективно составленному плану
работы), упражнения на восстановление
текста знакомых пословиц.
Соотнесение пословиц с текстом
знакомых произведений, аргументация
своего мнения.
Введение и закрепление умений
использования различных методов
визуального представления
информации для систематизации
понятий (схемы, таблицы, фишбоун и
др.)
Обобщение представлений о видах
сказок. Наблюдение за особенностями
композиции волшебной сказки (зачин,
повторы действий, концовка),
выделение смысловых частей сказки в
соответствии с сюжетом, определение
последовательности событий в
произведении, поиск устойчивых
выражений.
Составление самостоятельно или
коллективно простого плана текста
(план из вопросов, план из
предложений текста). Подробный,
выборочный пересказ на основании
составленного плана (коллективно,
самостоятельный пересказ знакомого
текста). Активизация представлений о
«бродячих сюжетах». Сочинение сказок
по аналогии с изученными
(разобранными) текстами по
предложенному учителем или
коллективно составленному плану
работы (в коллективной деятельности
или в малых группах).
Развитие умения писать работы по

150

Былина –
литературное
наследие (7 часов)

Фактическое
содержание
изученных
произведений.
Расширение
представлений о
былине как
эпической песне о
героическом
событии на примере
адаптированных
(при необходимости)
в лексикограмматическом
плане былин (в том
числе, в пересказе
А.Н. Нечаева).
История
возникновения
былин. Герой
былины — защитник
страны. Герой
(персонаж), его
описание,
характеристика,

итогам чтения – сочинения-миниатюры
о сказочных героях. Этапы подготовки
к сочинению: обдумывание и
обсуждение темы, формулирование
главной мысли сочинения,
коллективное и индивидуальное
составление плана.
Активизация представлений о
собирателях фольклора (А. Н.
Афанасьев, В. И. Даль, братья Гримм),
коллективная работа по аргументации
культурной значимости
художественной литературы и
фольклора с использованием в речи
предложенных учителем или
коллективно отобранных пословиц,
крылатых выражений и других средств
выразительности.
Работа в группе (совместная
деятельность): проведение брейнринга,
интеллектуального конкурса, игры
«Что, где, когда» (по выбору). Поиск
дополнительной информации о
собирателях фольклора, подготовка и
представление сообщения в классе (по
предложенному учителем или
коллективно составленному плану
работы).
Восприятие на слух поэтических и
прозаических произведений по теме
раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми
словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного, ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Анализ языкового содержания и
особенностей исполнения (напевность,
протяжность).
Сравнение разных былин, обсуждение
главной мысли— стремление героев и
богатырей защищать родную землю.
Работа с текстом произведения: анализ
сюжета былины (реальность и
сказочность событий), ответы на
вопросы, наблюдение за особенностями
языка (устаревшие слова, повторы,
эпитеты, гиперболы), нахождение
устаревших слов (архаизмов), подбор к
ним современных синонимов.

151

действия и их
значение. Вещий
Олег как герой
древнерусских
былин.
Образы русских
богатырей: Ильи
Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни
Никитича Средства
художественной
выразительности
в былине:
устойчивые
выражения, повторы,
гипербола.
Устаревшие слова,
их место в былине и
представление в
современной
лексике. Народные
былинно-сказочные
темы в творчестве В.
М. Васнецова.

Творчество
А. С. Пушкина (10
часов)

Картины природы
в лирических
произведениях А. С.
Пушкина.
Фактическое
содержание
изученных
произведений.
Формирование
образа А.С.
Пушкина как
всемирно известного
поэта.
Углубление
представления
о средствах
художественной
выразительности в

Работа в парах (поисковое выборочное
чтение): характеристика русского
богатыря (реальность и сказочность
героя).
Интерпретация текста литературного
произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование,
использование различных способов
работы с деформированным текстом
(установление причинно­следственных
связей, последовательности событий);
создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного
опыта. Пересказ былины от лица её
героя по предложенному учителем или
коллективно составленному плану.
Работа в группе (совместная работа):
сравнение волшебной сказки и былины
(тема, герои, наличие волшебства),
оценка результатов работы группы.
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова,
рассматривание репродукций картин
художника «Три богатыря», «Витязь на
распутье», «Гусляры», «Баян»,
составление рассказа-описания
(словесный портрет одного из
богатырей) с использованием
былинных слов и выражений.
Дифференцированная работа:
составление словаря устаревших слов.
Восприятие на слух произведений по
теме раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми
словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов.
Активизация представлений о
творчестве А.С. Пушкина на основе
обобщения знаний об уже знакомых его
произведениях, выделенной жанровой
специфике. Расширение представлений
о творчестве автора.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного, ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Понимание общего настроения
лирического произведения, его

152

стихотворном
произведении
(сравнение, эпитет,
олицетворение,
метафора).
Расширение
представления о
литературных
сказках А. С.
Пушкина в стихах:
«Сказка
о мёртвой царевне
и о семи богатырях».
Фольклорная основа
авторской сказки.
Положительные
и отрицательные
герои, волшебные
помощники, язык
авторской сказки.
Иллюстрации в
сказке: назначение,
особенности.

описание, обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных
картин природы, ответ на вопросы.
Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении сравнений,
эпитетов, олицетворений, выделение в
тексте слов, использованных в прямом
и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и
выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре.
Выразительное чтение знакомых
произведений. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от
смысла читаемого в знакомом
(предварительно разобранном тексте).
Варьирование темпа чтения в
зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для
постановки логических ударений и
передачи характера текста. Чтение
наизусть лирических произведений А.
С. Пушкина (по выбору).
Работа с текстом произведения
(изучающее и поисковое выборочное
чтение). Прогнозирование содержания
читаемого на основе заголовка,
прочитанной части текста. Герой
сказки, его описание, характеристика,
действия и их значение. Установление
пространственно-временных и
причинно-следственных связей между
характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи
произведения. Выявление отношения
автора к тому, о чем ведется речь, к
литературным персонажам,
формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его
содержанию. Средства художественной
выразительности в сказке. Языковое
своеобразие литературной сказки,
сравнение с языковым оформлением
народной сказки. Толкование с
помощью педагогического работника
непонятных слов и выражений через
контекст, словообразовательный и
морфемный анализ. Использование
языкового своеобразия сказок при
пересказе. Составление самостоятельно
или коллективно простого плана текста
(план из вопросов, план из

153

Литературная
сказка (9 часов)

Фактическое
содержание
изученных
произведений.
Тематика авторских
стихотворных
сказок. Расширение
представлений о
героях литературных
сказок
(произведения М.Ю.
Лермонтова, П.П.
Ершова, П.П.
Бажова,
С.Т. Аксакова и др.).
Связь литературной
сказки
с фольклорной:
народная речь —
особенность
авторской сказки.
Иллюстрации в
сказке: назначение,
особенности.
Знакомство со
сказом П.П. Бажова,
выделение

предложений текста). Подробный,
выборочный пересказ. анализ сюжета,
повтор как основа изменения сюжета,
характеристика героев (положительные
или отрицательные, портрет),
волшебные помощники, описание чудес
в сказке, анализ композиции.
Составление словесных портретов
главных героев с использованием
текста сказки.
Дифференцированная работа: чтение
очерка К. Г. Паустовского «Сказки
Пушкина», «чтение» информации,
представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о сказках А.
С. Пушкина, закрепление умений
использования различных методов
визуального представления
информации для систематизации
понятий (схемы, таблицы, фишбоун и
др.)
Составление выставки на тему «Книги
А. С. Пушкина», написание краткого
отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу
или коллективно составленному плану.
Восприятие на слух произведений по
теме раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми
словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов.
Уточнение представлений о жанре
сказки, расширение знаний о том, как и
почему из глубины веков дошли до нас
народные сказки, первые авторы
литературных сказок.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного, ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Работа с текстом произведения
(изучающее и поисковое выборочное
чтение). Прогнозирование содержания
читаемого на основе заголовка,
прочитанной части текста. Герой
сказки, его описание, характеристика,
действия и их значение. Установление
пространственно-временных и
причинно-следственных связей между
характеристиками и действиями героя.
Понимание подтекста и основной идеи
произведения. Выявление отношения

154

особенностей жанра.

автора к тому, о чем ведется речь, к
литературным персонажам,
формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его
содержанию. Средства художественной
выразительности в сказке. Языковое
своеобразие литературной сказки,
сравнение с языковым оформлением
народной сказки. Толкование с
помощью педагогического работника
непонятных слов и выражений через
контекст, словообразовательный и
морфемный анализ. Использование
языкового своеобразия сказок при
пересказе. Составление самостоятельно
или коллективно простого плана текста
(план из вопросов, план из
предложений текста). Закрепление
умений использования различных
методов визуального представления
информации для систематизации
понятий (схемы, таблицы, фишбоун и
др.) Подробный, выборочный пересказ.
Анализ сюжета, повтор как основа
изменения сюжета, характеристика
героев (положительные или
отрицательные, портрет), волшебные
помощники, описание чудес в сказке,
анализ композиции.
Составление словесных портретов
главных героев с использованием
текста сказки.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий,
формулирование вопросов (в том числе
проблемных) по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода.
Чтение диалогов по ролям.
Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении народной
лексики, устойчивых выражений,
выделение в тексте слов,
использованных в прямом и
переносном значении, нахождение
образных слов и выражений, поиск
устаревших слов, установление
значения незнакомого слова в словаре.
Драматизация отрывков из сказки по
выбору.
Сравнение сказок, сходных по сюжету
(например. В. А. Жуковский «Спящая

155

Творчество М. Ю.
Лермонтова (4 часа)

Фактическое
содержание
изученных
произведений.
Формирование
образа М.Ю.
Лермонтова как
всемирно известного
поэта.
Лирические
произведения М. Ю.
Лермонтова:
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет,
олицетворение);
рифма, ритм.
Метафора как
«свёрнутое»
сравнение. Строфа
как элемент
композиции
стихотворения
(понятие в пассиве).
Переносное
значение слов в
метафоре. Метафора
в стихотворениях М.
Ю. Лермонтова.

царевна», «Белоснежка и семь
гномов»): сюжеты, герои, чудеса и
превращения.
Выбор книги для самостоятельного
чтения с учётом рекомендательного
списка, написание аннотации, отзыва к
самостоятельно прочитанному
произведению по предложенному
учителем или самостоятельно
составленному плану.
Письменные работы по выбору.
Составление сказки-миниатюры по
аналогии с любым сюжетом по
индивидуально или коллективно
составленному плану. Составление
(письменно) рассказа-рассуждения
«Моя любимая литературная сказка»,
раскрытие своего отношения к
художественной литературе. Объем
текста в зависимости от структуры и
специфики нарушения письменной
речи.
Восприятие на слух произведений по
теме раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми
словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов.
Активизация представлений о
творчестве М.Ю. Лермонтова на основе
обобщения знаний об уже знакомых его
произведениях, выделенной жанровой
специфике. Прогнозирование
содержания читаемого на основе
заголовка. Беседа по выявлению
понимания прочитанного, ответы на
вопросы по фактическому содержанию
текста, общему настроению
лирического произведения.
Обсуждение эмоционального состояния
при восприятии описанных картин
природы.
Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и
выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, поиск
эпитетов, олицетворений и метафор.

156

Басня –
литературный жанр
(4 часа)

Фактическое
содержание
изученных
произведений.
Представление о
басне как лироэпическом жанре.
история
возникновения
жанра, Эзоп —
древнегреческий
баснописец, его
басни, рассказ о
творчестве.
Расширение круга
чтения басен на
примере
произведений А.И.
Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н.
Толстого и других
баснописцев. Басни
стихотворные и
прозаические.
Развитие событий
в басне, её герои
(положительные,
отрицательные).
Аллегория в баснях.
Сравнение басен.

Выразительное чтение знакомых
произведений. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от
смысла читаемого в знакомом
(предварительно разобранном тексте).
Варьирование темпа чтения в
зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для
постановки логических ударений и
передачи характера текста. Чтение
наизусть произведений по выбору.
Рассматривание репродукций картин и
подбор к ним соответствующих
стихотворных строк.
Творческое задание: коллективное и
индивидуальное словесное рисование.
Составление текста-миниатюры по
содержанию стихотворения (по
индивидуально или коллективно
составленному плану, объем текста в
зависимости от специфики и структуры
нарушения письменной речи).
Восприятие на слух поэтических и
прозаических произведений по теме
раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми
словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов.
Прогнозирование содержания
читаемого на основе заголовка. Беседа
по выявлению понимания
прочитанного, ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста,
общему настроению басни.
Обсуждение эмоционального состояния
при восприятии описанных в басне
ситуаций. Активизация представлений
о басне, припоминание уже изученных
басен. Сравнение басен разных авторов,
формулировка в коллективной
деятельности специфики жанра.
Развитие представления об условности
литературного творения, его отличия от
реальности.
Сравнение басен (сюжет, мораль,
герои). Закрепление умений
использования различных методов
визуального представления
информации для систематизации
понятий (схемы, таблицы, фишбоун и
др.)

157

Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХIХ века
(7 часов)

Лирика, лирические
произведения как
описание в
стихотворной форме
чувств поэта,
связанных с
наблюдениями,
описаниями
природы.
Фактическое
содержание
изученных
произведений.
Расширение круга
чтения лирических

Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении аллегорий,
сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в прямом
и переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом басни, нахождение
образных слов и выражений, поиск
значения незнакомого слова в словаре.
Герои басни, их описание,
характеристика, действия и их
значение. Установление
пространственно-временных и
причинно-следственных связей между
характеристиками и действиями героя
(героев). Понимание подтекста и
основной идеи произведения, его
морали. Выявление отношения автора к
тому, о чем ведется речь, к
литературным персонажам,
формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его
содержанию. Толкование с помощью
педагогического работника непонятных
слов и выражений через контекст,
словообразовательный и морфемный
анализ. Использование языкового
своеобразия сказок при пересказе.
Выразительное чтение знакомых
произведений. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от
смысла читаемого в знакомом
(предварительно разобранном тексте).
Варьирование темпа чтения в
зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для
постановки логических ударений и
передачи характера текста. Чтение
наизусть произведений по выбору.
Восприятие на слух произведений по
теме раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми
словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов.
Наблюдение за логическим ударением в
речи диктора, сравнение вариантов
выделения логического ударения.
Активизация представлений о
творчестве поэтов на основе обобщения
знаний об уже знакомых их
произведениях, выделенной жанровой
специфике.

158

произведений поэтов
ХIХ века: В.А.
Жуковский, Е.А.
Баратынский,
Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет,
Н.А. Некрасов.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического
произведения.
Авторские
приёмы создания
художественного
образа в лирике.
Углубление
представлений о
средствах
Выразительности в
произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция
картины как
иллюстрация
к лирическому
произведению.

Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХIХ века

Лирика, лирические
произведения как
описание в

Прогнозирование содержания
читаемого на основе заголовка. Беседа
по выявлению понимания
прочитанного, ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста,
общему настроению лирического
произведения. Обсуждение
эмоционального состояния при
восприятии описанных картин
природы.
Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и
выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, поиск
эпитетов, олицетворений и метафор.
Выразительное чтение знакомых
произведений. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от
смысла читаемого в знакомом
(предварительно разобранном тексте).
Варьирование темпа чтения в
зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для
постановки логических ударений и
передачи характера текста. Чтение
наизусть произведений по выбору.
Рассматривание репродукций картин и
подбор к ним соответствующих
стихотворных строк.
Коллективная работа, работа в малых
группах: сравнение лирических
произведений по теме, создаваемому
настроению; подбор синонимов к
заданным словам,
анализ поэтических выражений автора,
поиск поэтических «синонимов» в
текстах других поэтов.
Творческое задание: коллективное и
индивидуальное словесное рисование.
Составление текста-миниатюры по
содержанию стихотворения (по
индивидуально или коллективно
составленному плану, объем текста в
зависимости от специфики и структуры
нарушения письменной речи).
Восприятие на слух произведений по
теме раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми

159

(7 часов)

стихотворной форме
чувств поэта,
связанных с
наблюдениями,
описаниями
природы.
Фактическое
содержание
изученных
произведений.
Расширение круга
чтения лирических
произведений поэтов
ХIХ века: В.А.
Жуковский, Е.А.
Баратынский,
Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет, Н.А. Некрасов.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического
произведения.
Авторские
приёмы создания
художественного
образа в лирике.
Углубление
представлений о
средствах
Выразительности в
произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
Репродукция
картины как
иллюстрация
к лирическому
произведению.

словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов.
Наблюдение за логическим ударением в
речи диктора, сравнение вариантов
выделения логического ударения.
Активизация представлений о
творчестве поэтов на основе обобщения
знаний об уже знакомых их
произведениях, выделенной жанровой
специфике.
Прогнозирование содержания
читаемого на основе заголовка. Беседа
по выявлению понимания
прочитанного, ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста,
общему настроению лирического
произведения. Обсуждение
эмоционального состояния при
восприятии описанных картин
природы.
Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и
выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, поиск
эпитетов, олицетворений и метафор.
Выразительное чтение знакомых
произведений. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от
смысла читаемого в знакомом
(предварительно разобранном тексте).
Варьирование темпа чтения в
зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для
постановки логических ударений и
передачи характера текста. Чтение
наизусть произведений по выбору.
Рассматривание репродукций картин и
подбор к ним соответствующих
стихотворных строк.
Коллективная работа, работа в малых
группах: сравнение лирических
произведений по теме, создаваемому
настроению; подбор синонимов к
заданным словам,
анализ поэтических выражений автора,
поиск поэтических «синонимов» в

160

Творчество Л. Н.
Толстого (7 часов)

Фактическое
содержание
изученных
произведений.
Расширение
представлений о
творчестве
Л. Н. Толстого:
рассказ
(художественный и
научнопознавательный),
сказки, басни, быль.
Формирование
образа Л.Н. Толстого
как всемирно
известного писателя.
Первоначальное
представление о
повести как
эпическом жанре.
Значение реальных
жизненных ситуаций
в создании рассказа,
повести. Отрывки из
автобиографической
повести Л. Н.
Толстого «Детство».
Углубление
представлений об
особенностях
художественного
текста-описания:
пейзаж, портрет
героя, интерьер.
Примеры
текстов-рассуждений
в рассказах Л. Н.
Толстого.

текстах других поэтов.
Творческое задание: коллективное и
индивидуальное словесное рисование.
Составление текста-миниатюры по
содержанию стихотворения (по
индивидуально или коллективно
составленному плану, объем текста в
зависимости от специфики и структуры
нарушения письменной речи).
Восприятие на слух произведений по
теме раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми
словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов.
Наблюдение за логическим ударением в
речи диктора, сравнение вариантов
выделения логического ударения.
Активизация представлений о
творчестве автора на основе обобщения
знаний об уже знакомых его
произведениях, выделенной жанровой
специфике, анализ предложенных
отрывков из произведений Л.Н.
Толстого, определение жанра,
аргументация своего мнения.
Прогнозирование содержания
читаемого текста на основе заголовка.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного, ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Обобщение представлений о рассказе,
были как жанрах, формирование
общего представления об эпосе (на
примере рассказа, понятие в пассиве),
знакомство с повестью как эпическим
жанром, в основе которого лежит
повествование (рассказывание) о
каком-либо событии.
Обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков
жанра (повесть, автобиографическая
повесть, рассказ, басня),
характеристика героев с
использованием текста.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление

161

Картины природы
в творчестве поэтов
и писателей ХХ
века (6 часов)

Фактическое
содержание
изученных
произведений.
Лирика, лирические
произведения как
описание в
стихотворной форме
чувств поэта,
связанных с
наблюдениями,
описаниями
природы.
Расширение круга
чтения лирических
произведений поэтов
ХХ века: И.А.
Бунин, А.А. Блок,
К.Д. Бальмонт,
М.И. Цветаева.
Темы стихотворных
произведений, герой

цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации,
развязки. Подробный, выборочный
пересказ по коллективно или
индивидуально составленному плану.
Уточнение представлений о различных
типах речи, выделение их специфики.
Работа в парах: сравнение рассказов
(художественный и научнопознавательный), тема, главная мысль,
события, герои:
Обобщение представлений о
произведениях Л. Н. Толстого.
Закрепление умений использования
различных методов визуального
представления информации для
систематизации понятий (схемы,
таблицы, фишбоун и др.)
Дифференцированная работа:
составление устного или письменного
высказывания (объем в зависимости от
структуры и специфики нарушения
письменной речи) на тему «Моё
любимое произведение Л. Н. Толстого».
Поиск и представление книг на тему
«Произведения Л. Н. Толстого»,
составление списка произведений Л. Н.
Толстого.
Восприятие на слух произведений по
теме раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми
словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов.
Наблюдение за логическим ударением в
речи диктора, сравнение вариантов
выделения логического ударения.
Активизация представлений о
творчестве поэтов на основе обобщения
знаний об уже знакомых их
произведениях, выделенной жанровой
специфике.
Прогнозирование содержания
читаемого на основе заголовка. Беседа
по выявлению понимания
прочитанного, ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста,
общему настроению лирического
произведения. Обсуждение

162

лирического
произведения.
Авторские
приёмы создания
художественного
образа в лирике.
Углубление
представлений о
средствах
Выразительности в
произведениях
лирики: эпитеты,
синонимы,
антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.

Произведения о
животных и родной
природе (12 часов)

Фактическое
содержание
изученных

эмоционального состояния при
восприятии описанных картин
природы.
Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении сравнений и
эпитетов, выделение в тексте слов,
использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за
рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и
выражений, поиск значения
незнакомого слова в словаре, поиск
эпитетов, олицетворений и метафор.
Выразительное чтение знакомых
произведений. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от
смысла читаемого в знакомом
(предварительно разобранном тексте).
Варьирование темпа чтения в
зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для
постановки логических ударений и
передачи характера текста. Чтение
наизусть произведений по выбору.
Рассматривание репродукций картин и
подбор к ним соответствующих
стихотворных строк.
Коллективная работа, работа в малых
группах: сравнение лирических
произведений по теме, создаваемому
настроению; подбор синонимов к
заданным словам,
анализ поэтических выражений автора,
поиск поэтических «синонимов» в
текстах других поэтов.
Написание сочинения-миниатюры с
описанием природы (после
предварительной
подготовки) по тексту одного из
стихотворений (по индивидуально или
коллективно составленному плану,
объем текста в зависимости от
специфики и структуры нарушения
письменной речи).
Составление выставки книг на тему
«Картины природы в произведениях
поэтов ХIХ—ХХ веков», написание
краткого отзыва
о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
Восприятие на слух произведений по
теме раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми

163

произведений.
Представления об
авторах как
носителях жанровой
специфики.
Углубление
представлений о
взаимоотношениях
человека
и животных, защита
и охрана природы —
тема произведений
литературы.
Расширение круга
чтения на примере
произведений
А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г.
Паустовского, М.М.
Пришвина.

словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов.
Активизация представлений о
творчестве знакомых авторов на основе
обобщения знаний об уже прочитанных
произведениях, выделенной жанровой
специфике, анализ предложенных
отрывков из произведений знакомых
авторов, определение жанра,
аргументация своего мнения.
Прогнозирование содержания
читаемого текста на основе заголовка.
Беседа по выявлению понимания
прочитанного, ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков
жанра.
Составление портретной
характеристики героев с приведением
примеров из текста, нахождение в
тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев
по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов (в
том числе проблемных) к
произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации,
развязки. Подробный, выборочный
пересказ по коллективно или
индивидуально составленному плану.
Пересказ содержания произведения от
лица героя с изменением лица
рассказчика.
Уточнение представлений о различных
типах речи, выделение их специфики.
Закрепление умений использования
различных методов визуального

164

Произведения о
детях (13 часов)

Расширение
тематики
произведений о
детях, их жизни,
играх
и занятиях,
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками (на
примере содержания
произведений
А.П. Чехова, Б С.
Житкова, Н.Г.
ГаринаМихайловского и
др.)
Словесный портрет
героя как его
характеристика.
Авторский способ
выражения главной
мысли. Основные
события сюжета,
отношение к ним
героев.

представления информации для
систематизации понятий (схемы,
таблицы, фишбоун и др.)
Работа в малых группах: сравнение
рассказов (тема, главная мысль, герои).
Составление высказываниярассуждения (устно или письменно) на
тему «Почему надо беречь природу?»
(объем в зависимости от структуры и
специфики нарушения письменной
речи).
Составление выставки книг (тема
дружбы человека и животного), рассказ
на основе индивидуально или
коллективно составленного плана о
любимой книге на эту тему.
Восприятие на слух произведений по
теме раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми
словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов.
Активизация представлений о
творчестве знакомых авторов на основе
обобщения знаний об уже прочитанных
произведениях, выделенной жанровой
специфике, анализ предложенных
отрывков из произведений знакомых
авторов, определение жанра,
аргументация своего мнения.
Прогнозирование содержания
читаемого текста на основе заголовка.
Формулировка учебной задачи перед
прочтением текста. Беседа по
выявлению понимания прочитанного,
ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков
жанра.
Составление портретной
характеристики героев с приведением
примеров из текста, нахождение в
тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев
по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов (в
том числе проблемных) к
произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение

165

Пьеса (5 часов)

Знакомство с
жанром — пьесойсказкой на примере
произведений Е.Л.
Шварца, С.Я.
Маршака, С.В.
Михалкова (по
выбору). Пьеса —
произведение

последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации,
развязки. Подробный, выборочный
пересказ по коллективно или
индивидуально составленному плану.
Пересказ (устно) произведения от лица
героя или от третьего лица.
Дифференцированная работа:
составление рассказа от имени одного
из героев.
Уточнение представлений о различных
типах речи, выделение их специфики.
Закрепление умений использования
различных методов визуального
представления информации для
систематизации понятий (схемы,
таблицы, фишбоун и др.)
Работа в малых группах: сравнение
рассказов (тема, главная мысль, герои).
Составление высказывания-описания
одного из героев с высказыванием
собственного отношения к герою и его
поступкам. (устно или письменно,
объем в зависимости от структуры и
специфики нарушения речи).
Работа в группе: представление книг по
теме «О детях» с использованием
аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации,
сноски, примечания). Коллективный
выбор произведения, прогнозирование
содержания, самостоятельное
прочтение выбранной книги,
представление отзыва с коллективно (в
каждой группе) составленным планом.
Восприятие на слух произведений по
теме раздела. Просмотр экранизации
отрывка пьесы. Чтение вслух
(правильное орфоэпическое чтение
целыми словами) и про себя.
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Отработка техники
чтения сложных слов. Ориентировка в
понятиях: пьеса, действие, персонажи,

166

литературы и
театрального
искусства.
Специфика пьесы
как
жанр
драматического
произведения.
Сравнение пьесы и
сказки:
драматическое и
эпическое
произведения.
Авторские ремарки:
назначение,
содержание.
Фактическое
содержание
изученных
произведений.

диалог, ремарка, реплика.
Определение последовательности
событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета,
восстановление нарушенной
последовательности событий,
нахождение в тексте заданного эпизода,
составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации,
развязки.
Закрепление умений использования
различных методов визуального
представления информации для
систематизации понятий (схемы,
таблицы, фишбоун и др.)
Анализ действующих лиц в
коллективной работе, составление
высказываний по проблеме: является
ли автор пьесы действующим лицом,
авторские замечания
(ремарки), каково их назначение?.
Анализ и обсуждение драматического
произведения (пьесы) и эпического
(сказки) — определение сходства и
различий, диалог как текст пьесы (в
коллективной деятельности, проектная
работа в малых группах – ответ на
заданный учителем или другой группой
вопрос).
Выразительное чтение знакомых
произведений. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от
смысла читаемого в знакомом
(предварительно разобранном тексте).
Варьирование темпа чтения в
зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для
постановки логических ударений и
передачи характера текста. Разметка
логического ударения в тексте по
просмотру экранизации или
прослушиванию записи Сравнение
вариантов логического ударения.
Чтение по ролям.
Драматизация эпизодов (в малых
группах) — выбор эпизода пьесы,
распределение ролей, подготовка
выразительного чтения. Экскурсия в
театр (при наличии условий) и
просмотр детского спектакля.

167

Юмористические
произведения (6
часов)

Расширение круга
чтения
юмористических
произведений
на примере
рассказов
В.Ю. Драгунского,
Н.Н. Носова,
В.В. Голявкина,
М.М. Зощенко.
Фактическое
содержание
изученных
произведений.
Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического
содержания:
гипербола.
Юмористические
произведения в кино
и театре.

Обсуждение содержания спектакля в
коллективной работе с учителем.
Восприятие на слух произведений по
теме раздела. Просмотр
видеофрагментов. Чтение вслух
(правильное орфоэпическое чтение
целыми словами) и про себя.
Семантизация незнакомых и
малознакомых слов. Отработка техники
чтения сложных слов. Толкование с
помощью педагогического работника
непонятных слов и выражений через
контекст, словообразовательный и
морфемный анализ.
Прогнозирование содержания
читаемого на основе заголовка. Беседа
по выявлению понимания
прочитанного, ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста,
общему настроению. Обсуждение
эмоционального состояния при
восприятии описанных ситуаций.
Активизация представлений об авторах,
припоминание уже изученных
рассказов.
Семантизация понятия «гипербола» на
основании примеров из текста.
Работа с текстом произведения:
упражнение в нахождении гипербол,
сравнений и эпитетов, выделение в
тексте слов, использованных в прямом
и переносном значении, нахождение
образных слов и выражений, поиск
значения незнакомого слова в словаре.
Герои рассказов, их описание,
характеристика, действия и их
значение. Установление
пространственно-временных и
причинно-следственных связей между
характеристиками и действиями героя
(героев). Понимание подтекста и
основной идеи произведения.
Закрепление умений использования
различных методов визуального
представления информации для
систематизации понятий (схемы,
таблицы, фишбоун и др.)
Выявление отношения автора к тому, о
чем ведется речь, к литературным
персонажам, формулирование и
выражение собственного отношения к
тексту и его содержанию.
Использование языкового своеобразия

168

Зарубежная
литература (8
часов)

Расширение круга
чтения произведений
зарубежных
писателей
Литературные
сказки Ш. Перро, Х.К. Андерсена,
братьев Гримм и др.
Приключенческая
литература:
произведения
Дж. Свифта, Марка
Твена и др.

текстов при пересказе.
Выразительное чтение знакомых
произведений. Использование пауз
(длинных, коротких) в зависимости от
смысла читаемого в знакомом
(предварительно разобранном тексте).
Варьирование темпа чтения в
зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для
постановки логических ударений и
передачи характера текста. Чтение
наизусть произведений по выбору.
Чтение диалогов по ролям, выбор
интонации, отражающей комичность
ситуации.
Дифференцированная работа:
придумывание продолжения рассказа.
Литературная викторина по
произведениям.
Восприятие на слух произведений по
теме раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми
словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов. Толкование с помощью
педагогического работника непонятных
слов и выражений через контекст,
словообразовательный и морфемный
анализ.
Активизация представлений о
творчестве знакомых авторов на основе
обобщения знаний об уже прочитанных
произведениях, выделенной жанровой
специфике, анализ предложенных
отрывков из произведений знакомых
авторов, определение жанра,
аргументация своего мнения.
Прогнозирование содержания
читаемого текста на основе заголовка.
Формулировка учебной задачи перед
прочтением текста. Беседа по
выявлению понимания прочитанного,
ответы на вопросы по фактическому
содержанию текста.
Обсуждение темы и главной мысли
произведений, определение признаков
жанра.
Составление портретной
характеристики героев с приведением
примеров из текста, нахождение в
тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев

169

по их внешнему виду и поступкам,
установление взаимосвязи между
поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов (в
том числе проблемных) к
произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение
последовательности событий,
формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых
частей.
Работа с композицией произведения:
определение завязки, кульминации,
развязки. Подробный, выборочный
пересказ по коллективно или
индивидуально составленному плану.
Пересказ (устно) произведения от лица
героя или от третьего лица.
Дифференцированная работа:
составление рассказа от имени одного
из героев.
Уточнение представлений о различных
типах речи, выделение их специфики.
Закрепление умений использования
различных методов визуального
представления информации для
систематизации понятий (схемы,
таблицы, фишбоун и др.)
Работа в малых группах: сравнение
рассказов (тема, главная мысль, герои).
Составление высказывания-описания
одного из героев с высказыванием
собственного отношения к герою и его
поступкам. (устно или письменно,
объем в зависимости от структуры и
специфики нарушения речи).
Работа с текстом произведения
(характеристика героя): нахождение
описания героя, определение
взаимосвязи между поступками героев,
сравнивание героев по аналогии или по
контрасту, оценка поступков героев.
Поиск дополнительной справочной
информации о зарубежных писателях:
Дж. Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл,
представление своего сообщения в
классе по коллективно составленному
плану (устно или письменно по

170

Библиографическая
культура (работа
с детской книгой
и справочной
литературой) (7
часов)

Уточнение
представлений о
ценности книги и
чтения. Расширение
знаний о правилах
читателя и способах
выбора книги
(тематический,
систематический
каталог). Виды
информации в книге:
учебная, научная,
художественная (с
опорой на внешние
показатели книги),
её справочноиллюстративный
материал.
Очерк как
повествование о
реальном событии на
примере
произведений С. Я.
Маршака, В. П.
Бороздина, И. С.
Соколова-Микитова,
Н. С. Шер и др.
Типы книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание сочинений,
периодическая
печать, справочные
издания. Работа
с источниками
периодической
печати.

Библиографическая
культура (работа
с детской книгой
и справочной
литературой) (7
часов)

Уточнение
представлений о
ценности книги и
чтения. Расширение
знаний о правилах
читателя и способах

выбору). Выбор книги для
самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно
прочитанному произведению по
коллективно или индивидуально
составленному плану.
Экскурсия в школьную или
ближайшую детскую библиотеку,
коллективное планирование экскурсии,
составление вопросов, на которые
нужно найти ответ. Квест в библиотеке.
Восприятие на слух произведений по
теме раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми
словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов. Толкование с помощью
педагогического работника непонятных
слов и выражений через контекст,
словообразовательный и морфемный
анализ.
Выбор жанра, раздела, тематики и
презентация сообщения по результатам
экскурсии в библиотеку (работа в
малых группах, с использованием
фотофиксации, по составленному в
группе плану). Закрепление умений
использования различных методов
визуального представления
информации для систематизации
понятий (схемы, таблицы, фишбоун и
др.). Закрепление умений планирования
и презентации проекта.
Поиск информации в справочной
литературе, работа с различными
периодическими изданиями: газетами и
журналами для детей. Составление
аннотации (письменно, объем в
соответствии со структурой и
выраженностью нарушения письменной
речи) на любимое произведение.
Коллективное обсуждение
рекомендаций по летнему чтению,
планирование оформления дневника
летнего чтения.
Экскурсия в школьную или
ближайшую детскую библиотеку,
коллективное планирование экскурсии,
составление вопросов, на которые
нужно найти ответ. Квест в библиотеке.
Восприятие на слух произведений по

171

выбора книги
(тематический,
систематический
каталог). Виды
информации в книге:
учебная, научная,
художественная (с
опорой на внешние
показатели книги),
её справочноиллюстративный
материал.
Очерк как
повествование о
реальном событии на
примере
произведений С. Я.
Маршака, В. П.
Бороздина, И. С.
Соколова-Микитова,
Н. С. Шер и др..
Типы книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание сочинений,
периодическая
печать, справочные
издания. Работа
с источниками
периодической
печати.

теме раздела. Чтение вслух (правильное
орфоэпическое чтение целыми
словами) и про себя. Семантизация
незнакомых и малознакомых слов.
Отработка техники чтения сложных
слов. Толкование с помощью
педагогического работника непонятных
слов и выражений через контекст,
словообразовательный и морфемный
анализ.
Выбор жанра, раздела, тематики и
презентация сообщения по результатам
экскурсии в библиотеку (работа в
малых группах, с использованием
фотофиксации, по составленному в
группе плану). Закрепление умений
использования различных методов
визуального представления
информации для систематизации
понятий (схемы, таблицы, фишбоун и
др.). Закрепление умений планирования
и презентации проекта.
Поиск информации в справочной
литературе, работа с различными
периодическими изданиями: газетами и
журналами для детей. Составление
аннотации (письменно, объем в
соответствии со структурой и
выраженностью нарушения письменной
речи) на любимое произведение.
Коллективное обсуждение
рекомендаций по летнему чтению,
планирование оформления дневника
летнего чтения.

Резерв: 13 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (123 часа)
на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом
резервных уроков (13 часов) для обеспечения возможности реализации дифференциации
содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся: на
дополнительное включение в планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по
организации самостоятельного чтения, на подготовку проектных заданий.
При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом планировании должны
быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде
и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Критерии оценивания освоения программы.
1 класс.

172

Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. Оценки
носят ориентировочный характер. У учащихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии,
заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения – обучающийся читает
орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой структуры слова
(допускает не более 1-2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо произносит звуки и слова
(с учетом характера и тяжести выраженности речевого дефекта), использует послоговой способ
чтения. Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения.
Темп чтения знакомого текста соответствует 15-20 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по
его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, называет автора и заглавие
литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его
выразительно.
Основной (средний) уровень – обучающийся читает орфографически правильно,
допускает не более 3-4 специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления,
пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и слов. Использует послоговой способ чтения.
Соблюдает ударение в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может
допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20-25 словам в
минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении небольшой по объему
текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие литературного
произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с
помощью педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному чтению для
данного года обучения.
Низкий уровень – обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 10-15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, испытывает
трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций текста с иллюстрациями (справляется с
помощью педагогического работника), называет заглавие литературного произведения. При
чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это
предусмотрено ФАОП НОО.
2 класс
Основным критерием оценивания является динамика формирования навыка чтения и
понимания прочитанного у обучающегося в течение года. Приоритет отдается уровню
понимания прочитанного. Показатели скорости чтения являются ориентировочными. У
учащихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения
не учитывается при оценке ответов.
Оценка «5» ‒ обучающийся читает орфографически правильно, не допускает нарушений
звуко-слоговой структуры слова (допускает не более 1-2 ошибок), повторов частей и слов,
отчетливо произносит звуки и слова (с учетом характера и тяжести выраженности речевого
дефекта), использует послоговой способ чтения с переходом на чтение целыми словами.
Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения. Темп чтения знакомого текста
соответствует 25-30 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит
эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие
литературного произведения. Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его
выразительно. Выполняет требования по внеклассному чтению для данного года обучения

173

Оценка «4» – обучающийся читает орфографически правильно, допускает не более 3-4
специфических ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов,
слов, повторы слогов и слов. Использует преимущественно послоговой способ чтения, а
знакомые и короткие слова читает целостно. Соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, но может допускать единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста
соответствует 20-25 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит
эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план, называет автора и заглавие
литературного произведения. Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко
исправляет их с помощью педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному
чтению для данного года обучения.
Оценка «3» ‒ обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к плавному
послоговому чтению, допускает 5-10 ошибок (замены, перестановки, добавления, пропуски
звуков, слогов, слов, повторы слов и слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце
предложения, значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует 15-20 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию, соотносит
эпизоды и ситуации с иллюстрациями, испытывает трудности при составлении картинного
плана (справляется с помощью педагогического работника), называет автора и заглавие
литературного произведения. При чтении наизусть отмечается нетвердое усвоение текста.
Требования по внеклассному чтению для данного года обучения выполняет при условии
индивидуально ограниченного задания.
Оценка «2» ‒ обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это требуется для
оценки «3».
Оценка («5, 4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки обучающегося отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
3 класс.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение
к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго полугодия),
правильно соблюдает ударение в словах (не более 1-2 ошибок). Читает целыми словами. А в
единичных случаях по слогам (сложные по звуко-слоговому составу слова, малознакомые
слова) со второго полугодия. Соблюдает интонацию перечисления при запятых, паузы и
интонацию в конце предложения. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения
соответствует 40-50 слов в минуту (ориентировочно во второй половине года). Понимает
главную мысль произведения и соотносит ее с заглавием, отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного и самостоятельно их формулирует в процессе чтения, может определить
эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста по его заглавию и
прочитанной части. Использует авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет
простой план в виде повествовательных предложений. Умеет озаглавливать эпизоды
произведения. Умеет охарактеризовать и дать собственную оценку событиям, героям
произведений, представить образ автора. Умеет ориентироваться в книге и в ее оглавлении.
Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о животных, детях,
юмористические, исторические). Твердо знает наизусть текст стихотворения, выразительно его
читает.

174

Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго полугодия), не
допускает ошибок (допускает не более 2-3 ошибок), допускает не более 3-4 ошибок в
выделении словесных ударений. Читает преимущественно целыми словами (со второго
полугодия), но сложные по звуко-слоговому составу и малознакомые слова читает по слогам.
Соблюдает паузы и интонацию в конце предложения. Иногда не соблюдает интонацию
перечисления при запятых. Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого
текста соответствует 35-40 словам в минуту (со второго полугодия). Понимает главную мысль
произведения и соотносите его с заглавием, но испытывает трудности при формулировке
главной мысли. Может определить эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать
содержание текста по его заглавию и прочитанной части. Использует авторские ремарки для
характеристики персонажей. Составляет простой план. Умеет озаглавливать эпизоды
произведений. Испытывает трудности при характеристике и оценки событий, героев
произведений, представлении образа автора. Умеет ориентироваться в книге и ее оглавлении.
Осознает принадлежность литературного произведения к народному или авторскому
творчеству. Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о животных, о
детях, юмористические). Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко их
исправляет с помощью педагогического работника.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает орфографически правильно (в том числе, во втором полугодии), допускает не
более 5-6 ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов,
повторы слогов и слов), допускает не более 5-8 ошибок в выделении словесных ударений.
Соблюдает паузы и интонацию конца предложения. Затрудняется передать эмоциональный тон
произведения. Темп чтения знакомого текста соответствует 30-35 словам в минуту (во втором
полугодии). Понимает главную мысль произведения и соотносит ее с заглавием, но не может ее
сформулировать, затрудняется определить эмоциональный тон произведения (справляется с
помощью педагогического работника). Затрудняется прогнозировать содержание текста по его
заглавию и прочитанной части (справляется с помощью педагогического работника).
Использует авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет самостоятельно
картинный план, а простой план в виде предложений – с помощью педагогического работника.
С помощью педагогического работника озаглавливает эпизоды произведения. Испытывает
трудности при характеристике и оценке героев, оценке событий, представлении образа автора.
Умеет ориентироваться в книге и ее оглавлении. Осознает принадлежность литературного
произведения к народному или авторскому творчеству. Различает различные разновидности
рассказов (о животных, о детях, юмористические). При чтении наизусть отмечается нетвердое
усвоение текста.
Оценка «2» – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это требуется для
оценки «3».
Оценка «1» - не ставится. Отсутствие навыка чтения требует уточнения диагноза и (или)
интенсивных индивидуальных логопедических занятий.
Оценка («5,4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки обучающемуся отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
4 класс.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение" учитываются степень
понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение
к прочитанному, умение работать с текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он:

175

читает правильно целыми словами, соблюдает нормы орфоэпического чтения, правильно
соблюдает ударение в словах (не более 1-2 ошибок). В единичных случаях допускается чтение
по слогам (сложные по звуко-слоговому составу слова, малознакомые слова). Соблюдает
интонацию перечисления при запятых, паузы и интонацию в конце предложения. Передает
эмоциональный тон произведения. Темп чтения соответствует 60-70 слов в минуту
(ориентировочно во второй половине года). Понимает главную мысль произведения и
соотносит ее с заглавием, отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и самостоятельно
их формулирует в процессе чтения, может определить эмоциональный характер текста. Умеет
прогнозировать содержание текста по его заглавию и прочитанной части, опорным словам.
Использует авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет тезисный,
вопросный, цитатный план. Умеет озаглавливать эпизоды произведения. Умеет
охарактеризовать и дать собственную оценку событиям, героям произведений, представить
образ автора. Умеет ориентироваться в книге и в ее оглавлении. Осознает принадлежность
литературного произведения к народному или авторскому творчеству. Различает и может
назвать различные разновидности устного народного творчества, виды сказок, рассказов (о
животных, детях, юмористические, исторические). Твердо знает наизусть текст стихотворения,
выразительно его читает.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если он:
читает правильно, соблюдает нормы орфоэпического чтения (со второго полугодия),
допускает не более 2-3 ошибок, допускает не более 3-4 ошибок в выделении словесных
ударений. Читает преимущественно целыми словами (со второго полугодия), но сложные по
звуко-слоговому составу и малознакомые слова читает по слогам. Соблюдает паузы и
интонацию в конце предложения. Иногда не соблюдает интонацию перечисления при запятых.
Передает эмоциональный тон произведения. Темп чтения знакомого текста соответствует 45-50
словам в минуту (со второго полугодия). Понимает главную мысль произведения и соотносите
его с заглавием, но испытывает трудности при формулировке главной мысли. Может
определить эмоциональный характер текста. Умеет прогнозировать содержание текста по его
заглавию и прочитанной части. Использует авторские ремарки для характеристики персонажей.
Составляет вопросный и цитатный план. Умеет озаглавливать эпизоды произведений.
Испытывает трудности при характеристике и оценки событий, героев произведений,
представлении образа автора. Умеет ориентироваться в книге и ее оглавлении. Осознает
принадлежность литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Различает и может назвать различные разновидности рассказов (о животных, о детях,
юмористические). Допускает при чтении наизусть единичные ошибки, но легко их исправляет с
помощью педагогического работника.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он:
читает орфографически правильно (в том числе, во втором полугодии), допускает не
более 5-6 ошибок в словах (замены, перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов,
повторы слогов и слов), допускает не более 5-8 ошибок в выделении словесных ударений.
Соблюдает паузы и интонацию конца предложения. Затрудняется передать эмоциональный тон
произведения. Темп чтения знакомого текста соответствует 40-45 словам в минуту (во втором
полугодии). Понимает главную мысль произведения и соотносит ее с заглавием, но не может ее
сформулировать, затрудняется определить эмоциональный тон произведения (справляется с
помощью педагогического работника). Затрудняется прогнозировать содержание текста по его
заглавию и прочитанной части (справляется с помощью педагогического работника).
Использует авторские ремарки для характеристики персонажей. Составляет самостоятельно
вопросный план, а цитатный план и план в виде предложений – с помощью педагогического
работника. С помощью педагогического работника озаглавливает эпизоды произведения.
Испытывает трудности при характеристике и оценке героев, оценке событий, представлении
образа автора. Умеет ориентироваться в книге и ее оглавлении. Осознает принадлежность
литературного произведения к народному или авторскому творчеству. Различает различные
разновидности рассказов (о животных, о детях, юмористические). При чтении наизусть
отмечается нетвердое усвоение текста.

176

Оценка «2» – обучающийся демонстрирует навыки уровнем ниже, чем это требуется для
оценки «3».
Оценка «1» - не ставится. Отсутствие навыка чтения требует уточнения диагноза и (или)
интенсивных индивидуальных логопедических занятий.
Оценка («5,4, 3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки обучающемуся отводится определенное время), но и за рассредоточенный
во времени, то есть за сумму ответов, данных обучающимся на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2.1.4 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык и
(или) государственный язык республики Российской Федерации»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский) и (или)
государственный язык республики Российской Федерации» (далее соответственно – программа
по родному языку (русскому), родной язык (русский) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по родному языку
(русскому).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Программа по родному языку (русскому) на уровне начального общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100), Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по родному языку (русскому) разработана для организаций, реализующих
программы начального общего образования. Программа по родному языку (русскому)
разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы
по учебному предмету «Родной язык (русский)», ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения.
Программа по родному языку (русскому) позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;

177

разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы по родному языку (русскому) направлено на достижение
результатов освоения программы начального общего образования в части требований,
заданных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования. Программа по родному языку (русскому) ориентирована на сопровождение курса
русского языка.
Целями изучения русского родного языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей
русского народа, понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и
традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского языка, формирование
познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре;
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков
народов России, воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России,
овладение культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национальнокультурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском
речевом этикете, овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины
мира, отраженной в языке;
совершенствование умений работать с текстом, осуществлять элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования, обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи, развитие потребности к речевому
самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)», представленное в программе по
родному языку (русскому), соответствует ФГОС НОО.
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет
права тех обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому учебное
время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса.
В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам
реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Программа по родному языку (русскому) отражает социокультурный контекст существования
русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.

178

Основные содержательные линии программы по родному языку (русскому) соотносятся с
основными содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но
не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
Задачами изучения родного языка (русского) являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение исторических фактов
развития языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное
лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и т.п.), включение
обучающихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе по родному языку (русскому) выделяются три блока.
Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее расширение знаний об истории русского языка, о происхождении слов, об
изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о
взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира.
Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее наблюдение за
употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования языковых
единиц в учебных и практических ситуациях, формирование первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка, развитие потребности обращаться к
нормативным словарям современного русского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение
культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного), развитие ответственного и осознанного отношения к использованию
русского языка во всех сферах жизни.
Третий блок – «Секреты речи и текста» – связан с совершенствованием четырёх видов
речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков обучающихся
(умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом общении), расширением
практики применения правил речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров
данного блока является работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать
предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных функционально-смысловых
типов, жанров, стилистической принадлежности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения родного языка (русского) – 203 часа: в
1 класс – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов
(2 часа в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в нелелю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с
учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору родного (русского)
языка и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических нормативов к недельной
образовательной нагрузке.
Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина
и т.д.);
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и
т.д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).

179

Проектное задание.
Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч).
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте. Наблюдение за сочетаемостью слов
(пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч).
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопросуточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени – 2 ч.
Содержание обучения во 2 классе (68 ч).
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени,
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка,
валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим
самоваром (рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова
с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие, как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения
в учебно-научной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации, использование обращений ты и вы.

180

Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев, об участии
в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ информации
прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных, выделение наиболее существенных фактов,
установление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени – 3 ч.
Содержание обучения в 3 классе (68 ч).
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений между людьми (например, правда – ложь, друг – недруг, брат –
братство – побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии (15 ч).
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на практическом
уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа
имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имён существительных (например, форм родительного падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только
форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч).
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами. Создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации (в рамках изученного). Редактирование предложенных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в
основном курсе).

181

Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов (народных
и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.). Языковые особенности
текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
Резерв учебного времени – 3 ч.
Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные с качествами и
чувствами
людей
(например,
добросердечный,
доброжелательный,
благодарный,
бескорыстный), связанные с обучением. Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, называющие родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы,
поговорки
и
фразеологизмы,
возникновение которых
связано
с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки
до корки, вся семья вместе, так и душа на месте). Сравнение с пословицами и поговорками
других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но
различную образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова
в языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и современном
толковом словаре. Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч).
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и
будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией
синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом
уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч).
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинноследственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление
плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставление первоначального и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв учебного времени – 4 ч.
Планируемые результаты освоения программы по родному языку (русскому) на уровне
начального общего образования.

182

В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
в том числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира),
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность
и самостоятельность в его познании.

183

В результате изучения родного языка (русского) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых
единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев), проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования),
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

184

признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных зада чах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строить
действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет обучения
должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение обучающихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к литературному наследию
русского народа, обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета, расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;

185

произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога и
др.);
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
К концу обучения в 2 классе обучающийся достигнет следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем),
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и
антонимов для уточнения значения слов и выражений;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей
и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;

186

анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова, называющие природные
явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова, называющие музыкальные
инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения, наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем),
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т.п.), определять
языковые особенностей текстов;

187

выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по родному языку (русскому):
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и чувствами
людей, родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и
сравнений в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных тем),
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го
лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;

188

владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках,
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или
с целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
2.1.5 Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение
на родном (русском) языке»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на родном
(русском) языке» (далее соответственно – программа по литературному чтению на родном
(русском) языке, литературное чтение на родном (русском) языке) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению на родном (русском) языке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной программе воспитания.
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне начального
общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального закона от 3
августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования»,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г. № 64100),

189

федеральной программы воспитания и с учётом Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана для
организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа по
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на оказание методической
помощи образовательным организациям и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» современные подходы к достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного
предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» по годам обучения в соответствии
с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение
определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для
освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание федеральной программы по литературному чтению на родном (русском)
языке направлено на достижение результатов освоения программы начального общего
образования в части требований, заданных Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования к предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке». Программа по литературному чтению на родном
(русском) языке ориентирована на сопровождение курса литературного чтения, при этом цели
курса литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику. Федеральная программа
по литературному чтению на родном (русском) языке направлена на формирование понимания
места и роли литературы на родном языке в едином культурном пространстве Российской
Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей, понимания роли фольклора и художественной
литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и эстетического
пространства субъекта Российской Федерации, на формирование понимания родной
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире,
национальной истории и культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на
родном языке для обеспечения культурной самоидентификации. В основу содержания
федеральной программы по литературному чтению на родном (русском) языке положена идея
о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для
национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и
передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым
преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской национально-культурной
традиции в сознании обучающихся.
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа
и приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры;
развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:

190

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа, формирование у
обучающегося интереса к русской литературе как источнику историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых
для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности,
для речевого самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
В программе по литературному чтению на родном (русском) языке представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику
русской литературы, взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с
материальной и духовной культурой русского народа. Учебный предмет «Литературное чтение
на родном (русском) языке» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иной
родной язык и иную родную литературу, поэтому учебное время, отведённое на изучение
данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного
курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык и литературное
чтение». Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» направлен на
расширение литературного и культурного кругозора обучающихся, произведения фольклора и
русской классики, современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, позволяют обеспечить знакомство обучающихся с ключевыми для
национального сознания и русской культуры понятиями. Предложенные обучающимся для
чтения и изучения произведения русской литературы отражают разные стороны духовной
культуры русского народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие,
милосердие, совесть, правда, любовь и другие).
В программе по литературному чтению на родном (русском) языке специфика курса
«Литературное чтение на родном (русском) языке» реализована благодаря:
отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи,
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского
детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со сверстниками и
взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во
времена, отстоящие от современности, такой комментарий позволяет современному
обучающемуся лучше понять особенности истории и культуры народа, а также содержание
произведений русской литературы.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно связан с предметом
«Родной язык (русский)». Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» способствует обогащению речи обучающихся, развитию их речевой культуры и
коммуникативных умений.
При определении содержания предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
в центре внимания находятся:
Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени – вплоть до современности (например,

191

доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть). Работа с этими ключевыми понятиями
происходит на материале доступных для восприятия обучающихся в начальной школе
произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику
русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает обучающимся
понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия русской культуры.
Интересы обучающегося: главными героями значительного количества произведений
выступают сверстники обучающегося, через их восприятие обучающиеся открывают для себя
представленные в программе по литературному чтению на родном (русском) языке культурноисторические понятия. В программу по литературному чтению на родном (русском) языке
включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути
взросления, становления характера, формирования нравственных ориентиров, отбор
произведений позволяет обучающемуся глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные
исторические периоды. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке
представлено значительное количество произведений современных авторов, продолжающих в
своём творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения близки и
понятны современному обучающемуся.
Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства, что
позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» и принципами построения курса содержание каждого класса включает два основных
раздела: «Мир детства» и «Россия – Родина моя». В каждом разделе выделены тематические
подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во
втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения каждого раздела находятся
друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во
времени (традиционность формы произведения, темы или проблемы).
Программа по литературному чтению на родном (русском) языке предусматривает выбор
произведений из предложенного списка в соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а
также вариативный компонент содержания курса, разработка которого в рабочих программах
предполагает обращение к литературе народов России в целях выявления национальноспецифического и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике.
Произведения региональных авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему
выбору и с учётом национально-культурной специфики региона.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном
(русском) языке – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
Возможна корректировка общего числа часов, рекомендованных для изучения предмета, с
учетом индивидуального подхода образовательных организаций к выбору литературного
чтения на родном (русском) языке и его реализации, в рамках соблюдения гигиенических
нормативов к недельной образовательной нагрузке.
Содержание обучения в 1 классе (33 ч).
Раздел 1. Мир детства (24 ч).
Я и книги (7 ч).
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С.А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л.В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею (9 ч).
Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:

192

Н.К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С.Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
честности
как нравственном ориентире. Например:
В.А. Осеева. «Почему?».
Л.Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч).
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
С.А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В.В. Лунин. «Я видела чудо».
М.М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А.С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Раздел 2. Россия – Родина моя (9 ч).
Что мы Родиной зовём (3 ч).
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф.П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский. «Рисунок».
К.Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч).
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И.А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…».
С.В. Востоков. «Два яблока».
В.М. Катанов. «Жар-птица».
А.Н. Толстой. «Петушки».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Содержание обучения во 2 классе (34 ч).
Раздел 1. Мир детства (22 ч).
Я и книги (5 ч).
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е.Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (6 ч).
Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим людям.
Например:
В.В. Бианки. «Сова».
Л.И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.

193

Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б.В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как нравственном
ориентире. Например:
С.П. Алексеев. «Медаль».
В.В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч).
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
С.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н.К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е.В. Григорьева. «Мечта».
Л.Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Резерв на вариативную часть программы – 3 ч.
Раздел 2. Россия – Родина моя (12 ч).
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа. Например:
В.А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов, В.И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В.И. Дале»
(фрагмент).
М.Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч).
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём. Например:
Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В.А. Жуковский. «Жаворонок».
А.С. Пушкин. «Птичка».
И.С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч).
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю.И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский. «Колокольчик».
В.А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф.И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Содержание обучения в 3 классе (34 ч).

194

Раздел 1. Мир детства (22 ч).
Я и книги (6 ч).
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею (6 ч).
Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю.А. Буковский. «О Доброте – злой и доброй».
Л.Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (4 ч).
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О.Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А.Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В.М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие
мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л.К. Чуковская. «Мой отец – Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Раздел 2. Россия – Родина моя (12 ч).
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О.М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В.А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н.М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А.Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч).
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е.В. Григорьева. «Радость».
А.И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч).
Неразгаданная тайна – в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:

195

Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В.П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В.Д. Берестов. «У реки».
И.С. Никитин. «Лес».
К.Г. Паустовский. «Клад».
М.М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И.П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Содержание обучения в 4 классе (34 ч).
Раздел 1. Мир детства (21 ч).
Я и книги (5 ч).
Испокон века книга растит человека.
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги
в становлении личности. Например:
С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
С.Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (4 ч).
Скромность красит человека.
Пословицы о скромности.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
скромности
как черте характера. Например:
Е.В. Клюев. «Шагом марш».
И.П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов. «Ночь исцеления».
И.С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч).
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е.Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый «полёт»).
О.В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку»,
«Про чистоту»).
К.В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч).
Придуманные миры и страны.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т.В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Раздел 2. Россия – Родина моя (13 ч).
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч).
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е.В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).

196

Что мы Родиной зовём (4 ч).
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной земли.
Например:
А.С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А.Д. Дорофеев. «Веретено».
В.Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч).
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А.Н. Апухтин. «Зимой».
В.Д. Берестов. «Мороз».
А.Н. Майков. «Гроза».
Н.М. Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы – 2 ч.
Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи, умения отвечать на вопросы по
воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с
помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру
произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как
источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические
ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном
пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру, справедливость, совесть,
сострадание и др. Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие,
трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь,
взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе
культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление
состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к произведениям,
отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения).

197

Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных
текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст, высказывания,
отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение словарного запаса.
Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору обучающихся.
Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам, поставленным в
изучаемых произведениях.
Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список произведений
для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование соответствующих
возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы,
литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь,
художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм, рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, создание собственного устного и письменного текста на
основе художественного произведения с учётом коммуникативной задачи (для разных
адресатов), с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских
художников.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
соответствуют требованиям к результатам освоения федеральной образовательной программы
начального общего образования, сформулированным в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты, представленные по основным направлениям воспитательной
деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и
художественных произведениях.

198

Духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств,
проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том числе в
процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные
интересы,
активность, инициативность, любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;

199

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник получения информации:
нужный
словарь, справочник
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

200

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок
и ошибок, связанных с анализом текстов;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания себя, мира, национальной истории и культуры, для культурной самоидентификации,
для приобретения потребности в систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с
нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа,
полного
или краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений
с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;

201

применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации
о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить
впечатления
от
прочитанных
и
прослушанных
произведений
с впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
осознавать
коммуникативно-эстетические
возможности
русского
языка
на основе изучения произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском) языке:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития,
для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);

202

самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
2.1.6 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с
ТНР I отделения, обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на
изучение учебного предмета «Иностранный язык».
Это предусмотрено Приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014
№1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Обучение иностранному языку возможно на факультативных занятиях с обучающимися,
речевые и психические возможности которых позволяют овладеть основами данного предмета.
Изучение иностранного языка должно обеспечить подготовку обучающихся для продолжения
образования на следующем уровне, развитие учебных и специальных умений, а также
приобретение социокультурной осведомленности в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Для изучения иностранного языка, возможно,
использовать и часы внеурочной деятельности.
Обучение иностранному языку для обучающихся с ТНР строится с учётом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся и особенностей их
речемыслительной деятельности. Некоторые особенности методики:
 Организация языковой среды. Изучаемые образцы речи соответствуют языковым
нормам современного живого языка и предъявляются через общение с учителем,
аудирование и другие доступные способы предъявления учебного материала.
 Отбор языкового материала на основе тематики, соответствующей возрастным
интересам и потребностям обучающихся с учётом реалий современного мира.
Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
 Включение речевой деятельности на иностранном в различные виды деятельности
(учебную, игровую, предметно-практическую). При этом должны быть задействованы
различные анализаторные системы восприятия информации (зрение, слух, тактильное
восприятие).
 Формирование потребности в общении. Уроки строятся по принципу формирования
мотивации обучающегося к общению на иностранном языке.
Для изучения иностранного языка обучающимися с ТНР (вариант 5.2)
используются адаптированные программы. Они учитывают особенности речевого развития
обучающихся, например, сокращают сложные понятия и термины, дают основные сведения
дифференцированно. Некоторые особенности адаптированных программ:
 Дифференцированный
объём
изучаемого
лексического,
синтаксического и
грамматического материала. Например, одни языковые факты изучаются так, чтобы
ученики могли опознавать их, опираясь на существенные признаки, по другим вопросам
учащиеся получают только общее представление.
 Использование лингвострановедческих материалов — они помогают овладеть
иностранным языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями людей, для
которых изучаемый язык является родным.
 Ситуации, обучающие общению со сверстниками на иностранном языке, и упражнения,
развивающие умения представлять свою страну и её культуру на доступном для
обучающегося уровне.
2.1.7 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Математика»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») включает пояснительную записку, содержание учебного
предмета «Математика» для 1 (дополнительного) 1—4 классов начальной школы,

203

распределённое по годам обучения, планируемые результаты освоения учебного предмета
«Математика» на уровне начального общего образования и тематическое планирование
изучения курса.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику речевых и психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками с ТНР; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей
младших школьников, а также особенностей их речевого развития. В первом (дополнительном),
первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД. В
познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
(способность вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных
учебных действий, их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика видов деятельности, которые целесообразно
использовать при изучении той или иной программной темы (раздела) Представлены также
способы организации дифференцированного обучения в зависимости от отделения (структуры
речевого дефекта) и сроков обучения.
Обучающиеся с ТНР представляют собой разнородную группу, различающуюся как по
структуре дефекта, так и по степени его тяжести. В связи с этим предусмотрена вариативность
программы на уровне 1 (дополнительного) – 1 класса. Для обучающихся I отделения, не
имеющих достаточного уровня готовности к школьному обучению, в том числе, по фактору
уровня развития речи (I-II уровни ОНР), предлагаются пролонгированные сроки обучения,
включающего 1 (дополнительный) класс. Для обучающихся II отделения, а также для
обучающихся I отделения, имеющих достаточный уровень готовности к школьному обучению
предусматриваются более сжатые сроки обучения. В связи с этим предлагается два варианта
программы 1 (дополнительный) – 1 класс, и 1 класс. Начиная со второго класса для всех
обучающиеся с ТНР разработана общая программа.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные

204

(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров, оснований
для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических знаний
в повседневной жизни.
Специфичным в обучении математике обучающихся с ТНР могут служить следующие
особенности их развития, обуславливающие необходимость применения специальных методов
и приемов:
1. Недостаточный уровень сформированности речеязыковых средств, ограничивающий
возможности приобретения ими математических знаний и умений.
2. Своеобразие развития психических функций. Выраженные речевые нарушения
негативно влияют на развитие всех психических функций, при этом в большей мере страдают
функции, наиболее тесно связанные с речью: вербальное восприятие, речевая память, словеснологическое мышление и др.
3. Низкий уровень самоорганизации психической деятельности. Недоразвитие
регулирующей функции речи негативно влияет на формирование волевых процессов; у
обучающихся с ТНР отмечается более низкий уровень показателей произвольного внимания и
запоминания, несформированность функций планирования и контроля своей деятельности.
Поэтому обучение математике обучающихся с ТНР направлено не только на
формирование начальных математических знаний (понятие числа, вычисления, решение
простых арифметических задач и др.), но и на решение ряда коррекционно-развивающих задач,
основными из которых являются развитие сенсорно-перцептивных функций, обеспечивающих
полноценное освоение математических операций; развитие внимания, памяти, восприятия,
логических операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения; формирование и
закрепление в речи абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий.
В представленной программе выделяются следующие специфические направления
работы: формирование речевых и психологических механизмов, обеспечивающих успешность
овладения математической деятельностью и применения математического опыта в
практической жизни; развитие и совершенствование невербальных и вербальных психических
функций: внимания, памяти, восприятия, логических операций сравнения, классификации,
сериации, умозаключений, мышления.
Вышеперечисленные проблемы в развитии обучающихся с ТНР диктуют
необходимость широкого применения практикоориентированного обучения математике,
реализации тесной взаимосвязи с другими учебными предметами и коррекционными курсами:
«Окружающий мир» - расширение сведений о предметном и социальном мире;
«Развитие речи» - формирование лексико-грамматический стороны речи и связной
речи»;
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия» - развитие слоговой
структуры слова, предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма, преодоление
индивидуальных недостатков речевого развития; психологические тренинги по формированию
и развитию высших психических процессов, регулятивных процессов и т.д.
Кроме того уроки математики тесто связаны с уроками изобразительного искусства,
уроками технологии, а также других предметных уроках, на которых закрепляются
элементарные геометрические понятия, ученики учатся и закрепляют умения измерять объекты,
соотносить их между собой, классифицировать. Осознанию младшим школьником многих
математических явлений помогают методы моделирования и конструирования, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В Федеральном учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной
школы отводится 4 часа в неделю, всего 672 (540) часов. Из них: в 1 (дополнительном), 1
классах — по 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136 часов.

205

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в рабочей программе представлено разделами: «Числа
и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные
отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация»
1 (дополнительный) класс
Числа и величины
Сравнение предметов по размеру (одинаковый/неодинаковый; равный/неравный;
больше/меньше) Сравнение групп предметов: много, один, больше, меньше, столько же.
Соотнесение определенного количества предметов: много, один, больше, меньше. Соотнесение
определенного количества предметов с заданным числом; добавление недостающего предмета
(нахождение лишнего) и установление равенства между группами предметов (например,
сделать так, чтобы одних предметов стало больше, чем других).
Числа от 1 до 5: различение, чтение, запись, последовательность чисел в числовом ряду.
Счет предметов в пределах 5 (прямой и обратный). Определение итогового числа предметов при
их пересчете. Название порядковых и количественных числительных.
Числа в пределах 10: различение, чтение, запись, последовательность чисел в числовом
ряду. Отсчитывание предметов в соответствии с указанным числом из большего количества.
Счет однородных и разнородных предметов независимо от характера их взаимоположения (в
ряд, по кругу и др.). Число и цифра 0.
Арифметические действия
Сложение и вычитание в пределах 10. Название арифметических знаков: +, -, =.
Формирование понятий: прибавить – сложить – сложение; отнять – вычесть – вычитание;
получится – равно. Приемы вычислений. Вычитание как действие обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; выше/ниже; установление пространственных отношений.
Ориентация на листе бумаги, на странице учебника, тетради.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, овала.
Поиск моделей геометрических фигур в окружающем пространстве.
Различение прямой и кривой линий.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Понимание одношаговых инструкций.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
– обнаруживать по заданному алгоритму под руководством педагогического работника общее и
различное в записи арифметических действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
– сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
– распределять объекты на группы под руководством педагогического работника по заданному
основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:

206

– понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств:
текст, числовая запись, рисунок.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– описывать число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел,
записанных по порядку;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный алгоритм (памятку)
сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать
положение предмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 КЛАСС. Пролонгированный вариант обучения (I отделение)
Числа и величины
Повторение: числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;

207

– обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в записи арифметических
действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
– пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
– читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на заданный алгоритм;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный алгоритм (памятку)
сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать
положение предмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
1 КЛАСС. Непролонгированный вариант обучения (I и II отделения)
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт предметов,
запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу.
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно
действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.

208

Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Одно-двухшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
– обнаруживать по заданному алгоритму общее и различное в записи арифметических
действий;
– понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
– наблюдать действие измерительных приборов;
– сравнивать два объекта, два числа по заранее отработанному плану;
– распределять объекты на группы по заданному основанию;
– копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
– пользоваться линейкой при выполнении геометрических заданий;
– приводить примеры чисел, геометрических фигур;
– вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
– понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств:
текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
– читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
– комментировать ход сравнения двух объектов с опорой на заданный алгоритм;
– описывать с учетом речевых возможностей с опорой на заданный алгоритм (памятку)
сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать
положение предмета в пространстве.
– различать и использовать математические знаки.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
– действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
– проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства,
неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков; разностное
сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени — час,

209

минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Переместительное,
сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок) в пределах 100 (не более трёх действий); нахождение его значения. Рациональные
приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План
решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к
задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану,
соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с
заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение периметра данного/изображенного
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических
объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по заданному или
самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических
фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
– наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем мире;

210

– характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы (линейка,
сантиметровая лента, весы);
– сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по предложенному
педагогическим работникам основанию;
– распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы по заданному основанию;
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
– вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
– воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
– устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым описанием;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
– извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок,
схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
– устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
– дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– комментировать ход вычислений с учетом уровня развития речи и структуры речевого
дефекта;
– объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
– составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
– использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
– называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
– записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
смысл арифметического действия.
– конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
– следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
– участвовать в парной работе с математическим материалом;
– проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
– находить с помощью педагогического работника причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
– принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
– участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, представлять результаты совместной работы;
– решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с
помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий, измерений);
– совместно с педагогическим работником оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение/уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».

211

Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле
на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание
смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени, количества), на
сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.

212

Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
– сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
– выбирать приём вычисления, выполнения действия;
– конструировать геометрические фигуры;
– классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
– прикидывать размеры фигуры, её элементов;
– понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
– различать и после обсуждения использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
– выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
– соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
– составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
– моделировать предложенную практическую ситуацию;
– устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
– извлекать информацию, представленную в разных формах;
– извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на диаграмме;
– по итогам предварительного обсуждения заполнять таблицы сложения и умножения,
дополнять данными чертеж;
– устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
– под руководством педагогического работника использовать дополнительную литературу
(справочники, словари) для установления и проверки значения математического термина
(понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– использовать математическую терминологию для описания отношений и зависимостей;
– строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
– объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше в …», «равно»;
– использовать математическую символику для составления числовых выражений;
– выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим в
соответствии с практической ситуацией;
– участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– по заданному алгоритму проверять ход и результат выполнения действия;
– вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
– в соответствии с речевыми возможностями формулировать ответ (вывод), подтверждать его
объяснением, расчётами;
– выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
– при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные решения;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время);
– договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
– выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4 КЛАСС
Числа и величины

213

Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на
нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия

214

Универсальные познавательные учебные действия:
– Ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
– Сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
– Выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
– Обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
– Конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
– Классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
– Составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
– Определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
– Представлять информацию в разных формах;
– Извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
– Использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– Использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
– Приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода, гипотезы;
– Конструировать, читать числовое выражение;
– Описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
– Характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
– Составлять инструкцию, записывать рассуждение;
– Инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
– Контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
– Самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
– Находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
– Участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
– Договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес
человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и
деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «математика» на
уровне начального общего образования
Обучающийся с ТНР достигает планируемых результатов обучения в соответствии со
своими возможностями, способностями, а также в соответствии с динамикой речевого и
психического развития. На его успешность оказывают влияние особенности развития высших
психических функций, структура и степень выраженности речевого дефекта, темп
деятельности, особенности формирования учебной деятельности (способность к

215

целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразований и универсальных учебных
действий осуществляется средствами математического содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
– осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для
развития общей культуры человека; развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
– применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
– осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
– применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, окружающим взрослым;
– работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
– оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
– по заданному алгоритму оценивать свои успехи в изучении математики, в совместной
деятельности с педагогическим работником намечать пути устранения трудностей;
стремиться углублять свои математические знания и умения;
– пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося с ТНР формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) БАЗОВЫЕ ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ:
– по заданному алгоритму устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
– применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение по заранее заданным критериям;
– приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного решения
учебных и житейских задач;
– представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) БАЗОВЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ДЕЙСТВИЯ:
– проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
– понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
– применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
3) РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ:
– под руководством педагогического работника находить и использовать для решения учебных
задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
– читать, интерпретировать графически представленную простую информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);

216

– представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
– принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– в совместной деятельности под руководством педагогического работника конструировать
утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
– использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
формулировать ответ с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения;
– комментировать процесс вычисления, построения, решения;
– с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения объяснять полученный
ответ с использованием изученной терминологии;
– с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения в процессе диалогов по
обсуждению изученного материала — задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику
общения;
– создавать по заданной схеме в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
– ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
составлять по аналогии;
– самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) САМООРГАНИЗАЦИЯ:
– планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
– выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
2) САМОКОНТРОЛЬ:
– осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их
по заданному алгоритму;
– выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
– под руководством педагогического работника находить ошибки в своей работе,
устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок.
3) САМООЦЕНКА:
– предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным).
Совместная деятельность:
– Участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
– Осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий по заданному
алгоритму, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать
пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом (дополнительном) классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
– определять порядок следования чисел с числовом ряду (предшествующее, последующее,
перед, за, между и т.п.);
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;

217

– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 10 (устно и
письменно);
– называть и различать названия арифметических знаков, названия действий «сложение»,
«вычитание»;
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
– знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (в см);
– различать число и цифру;
– распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
– под руководством педагогического работника группировать объекты по заданному признаку;
находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
– определять порядок следования чисел с числовом ряду (предшествующее, последующее,
перед, за, между и т.п.);
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
– называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
– пользоваться линейкой;
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение длиннее/короче
(выше/ниже, шире/уже);
– знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину отрезка, чертить отрезок
заданной длины (в см);
– различать число и цифру;
– распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
– по заданным параметрам чертить в тетради изученные фигуры с помощью линейки;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между, перед/за,
над/под;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного
набора объектов/предметов;
– группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
– различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из
таблицы;
– чертить с помощью линейки простые таблицы:
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;

218

– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах 100);
большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
– устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно и
письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
– называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение); деления
(делимое, делитель, частное);
– находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
– использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль, копейка);
преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
– определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с помощью
часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины длины,
массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
– решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок,
таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
– различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник;
выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
– на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
– выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
– находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами «все»,
«каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
– находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по заданному критерию;
– находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
– представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, в ходе
совместной деятельности после предварительного обсуждения заполнять строку/столбец
таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
– сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
– составлять (дополнять) текстовую задачу;
– проверять правильность вычислений с опорой на образец.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000);
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 — устно, в
пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах 100 —
устно и письменно);
– выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
– устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
– использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;

219

– использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений; определять
продолжительность события;
– сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
– называть, находить долю величины (половина, четверть);
– сравнивать величины, выраженные долями;
– знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара,
определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами; выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на однозначное
число;
– решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения),
оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
– конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
– сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
– находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все»,
«некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных
связок с учетом структуры и степени выраженности речевого нарушения;
– классифицировать объекты по одному-двум признакам;
– извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы), в
предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
– структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
– под руководством педагогического работника составлять план выполнения учебного задания
и следовать ему; выполнять действия по алгоритму;
– сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
– выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами
письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с остатком —
письменно (в пределах 1000);
– вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
– использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
– выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного результата
по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а также с
помощью калькулятора;
– находить долю величины, величину по ее доле;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);

220

– использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час; сутки,
неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
– использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений;
– решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и письменные
вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
– решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и
т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
– различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
– изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
– различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса,
пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
– выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить пример,
контрпример;
– формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-/двухшаговые)
с использованием изученных связок;
– классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
– извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
– заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
– использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
– выбирать рациональное решение;
– составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
– конструировать ход решения математической задачи;
– находить все верные решения задачи из предложенных.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи кроме недостатков речевого развития
обнаруживается ряд сопутствующих и вторичных отклонений в формировании психических
функций, недостатки формирования пространственных представлений, что может затруднять
освоение ими программы по математике. Однако, при наличии коррекционной направленности
обучения
данный
контингент
обучающихся
осваивает
основные
компетенции,
предусмотренные федеральными государственными стандартами.

221

Специфическими направлениями деятельности являются:
- формирование словаря, включающего математическую терминологию, и формирование
навыка его использование в самостоятельной речи (понимание и продуцирование). Поскольку
данная лексика носит абстрактный характер, и в ряде случаев имеет сложную звукослоговую
структуру, постольку требуется более длительное время для ее освоения . При этом обязательно
наличие зрительных опор и жесткая поэтапность ее формирования.
- развитие грамматического строя речи. При решении арифметических задач могут
возникнуть трудности с понимаем обучающимися формулировок условий и вопроса задачи.
Особенно сложно им дается понимание грамматических конструкций в косвенных задачах,
типа: В классе учатся 12 девочек, это на 4 меньше, чем мальчиков. Сколько мальчиков в
классе? В одном куске 6 м проволоки, это в 2 раза больше, чем во втором куске. Сколько
метров проволоки во втором куске?
Задачи и задания, представленные в косвенной форме, инструкции с инверсией требуют
тщательной проработки, дешифровки грамматических конструкций, в том числе, с
использованием наглядности, в частности, рисунков, графиков, другого наглядного материала.
- развитие пространственных представлений. Недостатки формирования оптикопространственных и квази-пространственных представлений обуславливают проблемы
ориентации в клеточках на страницах тетради, способах развертывания геометрического
материала, последовательности воспроизведения числового ряда.
Данные направления работы необходимо реализовывать в совместной деятельности
учителя класса и участников психолого-педагогического сопровождения (учителя-логопеда,
педагога-психолога) в рамках единого подхода. Только систематическая работа всего
педагогического коллектива может способствовать успешному освоению результатов,
заданных в программе.
Необходимым условием успешности обучения является дифференциация трудностей,
которые возникают вследствие неполноценности речевого развития школьника с ТНР и могут
быть преодолены в процессе коррекционной работы, и пробелов в знаниях, имеющие
разнообразные причины, обусловливающие недостаточный уровень усвоения предметных
результатов как таковых.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС (132 ЧАСА) (пролонгированное обучение)
Тема, раздел курса,
Методы и формы организации обучения.
примерное
Предметное содержание
Характеристика
деятельности обучающихся
количество часов1
Дидактические игры по сравнению
Числа и величины Сравнение предметов по
размеру
предметов по форме, количеству. Игровые
(24 ч)
(одинаковый/неодинаковый;
упражнения по различению групп
равный/неравный;
предметов: много, один, больше, меньше,
больше/меньше) Сравнение
столько же. Предметов (бытовые
групп предметов: много, один, предметы, счетный материал). Работа со
больше, меньше, столько же. счетным материалом: соотнесение
Соотнесение определенного
определенного количества предметов,
количества предметов: много, манипуляция со счетным материалом:
один, больше, меньше.
добавить, убрать, сделать одинаково.
Соотнесение определенного
Четкое выполнение инструкций педагога.
количества предметов с
Самооценка качества выполнения заданий
заданным числом; добавление под руководством педагогического
1

Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и может быть
скорректировано для обеспечения возможности реализации идеи дифференциации содержания обучения с учётом
особенностей организационной формы обучения, уровня подготовки обучающихся и особенностей структуры и
степени выраженности речевого дефекта.

222

недостающего предмета
(нахождение лишнего) и
установление равенства
между группами предметов
(например, сделать так, чтобы
одних предметов стало
больше, чем других).
Числа от 1 до 5: различение,
чтение, запись,
последовательность чисел в
числовом ряду. Счет
предметов в пределах 5
(прямой и обратный).
Определение итогового числа
предметов при их пересчете.
Название порядковых и
количественных
числительных.
Числа в пределах 10:
различение, чтение, запись,
последовательность чисел в
числовом ряду. Отсчитывание
предметов в соответствии с
указанным числом из
большего количества. Счет
однородных и разнородных
предметов независимо от
характера их
взаимоположения (в ряд, по
кругу и др.). Число и цифра 0.

Арифметические
действия
(36 ч)

работника. Поиски путей исправления
ошибок.
Числа и цифры, представлению чисел
словесно и письменно.
Определение количества объектов.
Знакомство с порядковыми
прилагательными.
Формулирование ответов на вопросы:
«Сколько?», «Который по счёту?», «Что
получится, если увеличить/уменьшить
количество на 1, на 2?» — по образцу и
самостоятельно.
Определение последовательности чисел на
числовой прямой: предшествующий,
последующий, перед, за, между.
Счет прямой и обратный. Игры типа
«Цифры перепутались, «Пропали цифры».
Игры на восстановление числового ряда.
Словесное описание группы предметов,
ряда чисел по заданным опорам (шаблоны
описаний).
Чтение и запись по образцу и
самостоятельно групп чисел.
Устная работа: счёт единицами в разном
порядке, чтение, упорядочение
однозначных чисел; счёт по 1, по 2.
Работа с таблицей чисел: наблюдение,
установление закономерностей в
расположении чисел.
Коллективная работа Формулирование
вопросов, связанных с порядком чисел,
увеличением/уменьшением числа на
несколько единиц, установлением
закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций,
связанных с применением представлений о
числе в практических ситуациях. Письмо
цифр.
Сложение и вычитание в
Формирование и закрепление
пределах 10. Название
математических понятий: названий
арифметических знаков: +, -, арифметических знаков и действий.
=. Формирование понятий:
Практическая работа с числовым
прибавить – сложить –
выражением: запись, чтение, приведение
сложение; отнять – вычесть – примера (с помощью учителя или по
вычитание; получится –
образцу), иллюстрирующего смысл
равно. Приемы вычислений. арифметического действия.
Вычитание как действие
Обсуждение приёмов сложения, вычитания:
обратное сложению.
нахождение значения суммы и разности на
.
основе состава числа, с использованием
числовой ленты, по частям и др.
Под руководством педагога выполнение
счёта с использованием заданной единицы
счёта.

223

Работа в парах/группах: проверка
правильности вычисления с
использованием раздаточного материала,
линейки, модели действия, по образцу;
обнаружение общего и различного в записи
арифметических действий, одного и того же
действия с разными числами.
Дидактические игры и упражнения,
связанные с выбором, составлением сумм,
разностей
с
заданным
результатом
действия; сравнением значений числовых
выражений (без вычислений), по результату
действия.
Составные части текстовой задачи:
Текстовые задачи Текстовая задача:
структурные элементы,
условие, вопрос, решение, ответ.
(28 ч)
составление текстовой задачи Коллективное обсуждение: анализ реальной
по образцу. Зависимость
ситуации, представленной с помощью
между данными и искомой
рисунка, иллюстрации (описание ситуации,
величиной в текстовой задаче. что известно, что не известно; условие
Решение задач в одно
задачи, вопрос задачи).
действие.
Обобщение представлений о текстовых
задачах, решаемых с помощью действий
сложения и вычитания («сколько стало»,
«сколько всего», «сколько осталось»).
Соотнесение текста задачи и её модели.
Моделирование: описание словами и с
помощью предметной модели сюжетной
ситуации и математического отношения.
Иллюстрация практической ситуации с
использованием счётного материала.
Решение текстовой задачи с помощью
дидактического материала. Объяснение
выбора арифметического действия для
решения, иллюстрация хода решения,
выполнения действия на модели
Ориентация в реальном пространстве
Пространственные Расположение предметов и
объектов на плоскости, в
относительно собственного тела (справа,
отношения и
пространстве: слева/справа,
слева, выше/над, ниже/под, впереди, сзади
геометрические
сверху/снизу, между;
и т.д.) Ориентация на плоскости: парты,
фигуры
выше/ниже; установление
листа бумаги, страницы в учебнике,
(22 ч)
пространственных
странице в тетради. Графические диктанты.
отношений.
Игры типа «пройди по маршруту, найди..».
Ориентация на листе бумаги, Распознавание и называние известных
на странице учебника,
геометрических фигур, обнаружение в
тетради.
окружающем мире их моделей. Игровые
Геометрические фигуры:
упражнения: «Угадай фигуру по
распознавание круга,
описанию», «Расположи фигуры в заданном
треугольника,
порядке», «Найди модели фигур в классе» и
прямоугольника, овала. Поиск т. п. Практическая деятельность по
моделей геометрических
моделированию и преобразования
фигур в окружающем
геометрических фигур из счетных палочек,
пространстве.
проволоки, бумаги и других материалов.
Различение прямой и кривой Аппликации из геометрических фигур.

224

линий.

Математическая
информация
(16 ч)

Сбор данных об объекте по
образцу.
Характеристики
объекта, группы объектов
(количество, форма, размер).
Группировка объектов по
заданному признаку.
Закономерность
в
ряду
заданных
объектов:
её
обнаружение, продолжение
ряда.
Понимание
одношаговых
инструкций.

Орнаменты, определение закономерностей
расположения геометрических фигур.
Анализ изображения (узора,
геометрической фигуры), называние
элементов узора, геометрической фигуры.
Практическая деятельность: графические
действия в работе с карандашом:
копирование, рисование фигур по
инструкции, штриховка.
Учебный диалог по заданному алгоритму:
обсуждение свойств геометрических фигур
(прямоугольника и др.);
сравнение геометрических фигур (по
форме, размеру);
сравнение отрезков по длине.
Предметная деятельность: классификация
геометрических фигур по одному из
заданных свойств (форма, размер, цвет,
другое).
Коллективное наблюдение: распознавание в
окружающем мире ситуаций, которые
целесообразно сформулировать на языке
математики и решить математическими
средствами.
Наблюдение за числами в окружающем
мире, описание словами наблюдаемых
фактов, закономерностей.
Ориентировка в книге, на странице
учебника, использование изученных
терминов для описания положения рисунка,
числа, задания и пр. на странице, на листе
бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками,
содержащими математическую
информацию. Формулирование ответов по
рисунку (иллюстрации, модели).
Упорядочение математических объектов с
опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и
пр.
Дифференцированное задание: составление
предложений, характеризующих положение
одного предмета
относительно другого. Моделирование
отношения («больше», «меньше», «равно»).
Работа в парах/группах: поиск общих
свойств групп предметов (цвет, форма,
величина, количество, назначение и др.).

Резерв1 (6 ч)

1

Резервные часы могут быть использованы с учётом особенностей контингента класса, в котором ведётся
обучение.

225

1 КЛАСС (132 ЧАСА) (пролонгированное обучение)
Тема, раздел курса,
Методы и формы организации обучения.
примерное
Предметное содержание
Характеристика
деятельности обучающихся
количество часов1
Повторение. Числа от 1 до 9: Игровые упражнения по различению
Числа
различение, чтение, запись. количества предметов (зрительно, на слух,
(15 ч)
Единица счёта. Десяток.
установлением соответствия), числа и
Счёт предметов, запись
цифры, представлению чисел словесно и
результата цифрами.
письменно.
Порядковый номер объекта Работа в парах/группах с использованием
при заданном порядке счёта. различного счетного материала.
Сравнение чисел, сравнение Формулирование ответов на вопросы:
групп предметов по
«Сколько?», «Который по счёту?», «На
количеству: больше,
сколько больше?», «На сколько меньше?»,
меньше, столько же.
«Что получится, если увеличить/уменьшить
Число и цифра 0 при
количество на 1, на 2?» — по образцу и
измерении, вычислении.
самостоятельно.
Числа в пределах 20: чтение, Определение последовательности чисел на
запись, сравнение.
числовой прямой: предшествующий,
Однозначные и двузначные последующий, перед, за, между.
числа. Увеличение
Знакомство со способами измерения, с
(уменьшение) числа на
линейкой. Правильное положение линейки
несколько единиц.
при выполнении заданий по черчению
простейших линий и фигур.
Практические работы по определению длин
предложенных предметов с помощью
заданной мерки, по определению длины в
шагах, в других условных единицах.
Поэлементное сравнение групп чисел.
Словесное описание группы предметов,
ряда чисел по заданным опорам (шаблоны
описаний).
Чтение и запись по образцу и
самостоятельно групп чисел,
геометрических фигур в заданном и
самостоятельно установленном порядке.
Обсуждение: назначение знаков в
математике, обобщение представлений.
Цифры; знаки сравнения, равенства,
арифметических действий.
Устная работа: счёт единицами в разном
порядке, чтение, упорядочение
однозначных и двузначных чисел; счёт по
2, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение,
установление закономерностей в
расположении чисел.
1

Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и может быть
скорректировано для обеспечения возможности реализации идеи дифференциации содержания обучения с учётом
особенностей организационной формы обучения, уровня подготовки обучающихся и особенностей структуры и
степени выраженности речевого дефекта.

226

Величины
(7 ч)

Арифметические
действия
(40 ч)

Коллективная работа Формулирование
вопросов, связанных с порядком чисел,
увеличением/уменьшением числа на
несколько единиц, установлением
закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций,
связанных с применением представлений о
числе в практических ситуациях. Письмо
цифр.
Длина и её измерение с
Знакомство с приборами для измерения
помощью заданной мерки.
величин.
Линейка
как
простейший
Сравнение без измерения:
инструмент измерения длины.
выше — ниже, шире — уже, Наблюдение
действия
измерительных
длиннее — короче, старше
приборов. Понимание назначения и
— моложе, тяжелее —
необходимости использования величин в
легче.
жизни.
Единицы длины: сантиметр, Использование линейки для измерения
дециметр; установление
длины отрезка. Коллективная работа по
соотношения между ними.
различению и сравнению величин.
Сложение и вычитание
Учебный диалог: «Сравнение практических
чисел в пределах 20.
(житейских) ситуаций, требующих записи
Названия компонентов
одного и того же арифметического
действий, результатов
действия, разных арифметических
действий сложения,
действий».
вычитания. Знаки сложения Практическая работа с числовым
и вычитания, названия
выражением: запись, чтение, приведение
компонентов действия.
примера (с помощью учителя или по
Таблица сложения.
образцу), иллюстрирующего смысл
Переместительное свойство арифметического действия.
сложения.
Обсуждение приёмов сложения, вычитания:
Вычитание как действие,
нахождение значения суммы и разности на
обратное сложению.
основе состава числа, с использованием
Неизвестное слагаемое.
числовой ленты, по частям и др.
Сложение одинаковых
Использование разных способов подсчёта
слагаемых. Счёт по 2, по 3, суммы и разности, использование
по 5.
переместительного свойства при
Прибавление и вычитание
нахождении суммы.
нуля.
Пропедевтика исследовательской работы:
Сложение и вычитание
перестановка слагаемых при сложении
чисел без перехода и с
(обсуждение практических и учебных
переходом через десяток.
ситуаций).
Вычисление суммы,
Моделирование. Иллюстрация с помощью
разности трёх чисел.
предметной модели переместительного
свойства сложения, способа нахождения
неизвестного слагаемого.
Под руководством педагога выполнение
счёта с использованием заданной единицы
счёта.
Работа в парах/группах: проверка
правильности вычисления с
использованием раздаточного материала,
линейки, модели действия, по образцу;
обнаружение общего и различного в записи

227

Текстовые задачи
(24 ч)

Текстовая задача:
структурные элементы,
составление текстовой
задачи по образцу.
Зависимость между
данными и искомой
величиной в текстовой
задаче. Выбор и запись
арифметического действия
для получения ответа на
вопрос. Текстовая сюжетная
задача в одно действие:
запись решения, ответа
задачи.
Обнаружение недостающего
элемента задачи,
дополнение текста задачи
числовыми данными (по
иллюстрации, смыслу
задачи, её решению)

Пространственные
отношения и
геометрические
фигуры
(20 ч)

Расположение предметов и
объектов на плоскости, в
пространстве: слева/ справа,
сверху/снизу, между;
установление
пространственных
отношений. Распознавание
объекта и его отражения.
Геометрические фигуры:
распознавание круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка,
квадрата, треугольника с
помощью линейки;
измерение длины отрезка в
сантиметрах. Длина стороны
прямоугольника, квадрата,
треугольника. Изображение
прямоугольника, квадрата,

арифметических действий, одного и того же
действия с разными числами.
Дидактические игры и упражнения,
связанные с выбором, составлением сумм,
разностей
с
заданным
результатом
действия; сравнением значений числовых
выражений (без вычислений), по результату
действия.
Составные части текстовой задачи:
условие, вопрос, решение, ответ.
Коллективное обсуждение: анализ реальной
ситуации, представленной с помощью
рисунка, иллюстрации, текста, таблицы,
схемы (описание ситуации, что известно,
что не известно; условие задачи, вопрос
задачи).
Обобщение представлений о текстовых
задачах, решаемых с помощью действий
сложения и вычитания («на сколько
больше/меньше», «сколько всего»,
«сколько осталось»). Различение текста и
текстовой задачи.
Соотнесение текста задачи и её модели.
Моделирование: описание словами и с
помощью предметной модели сюжетной
ситуации и математического отношения.
Иллюстрация практической ситуации с
использованием счётного материала.
Решение текстовой задачи с помощью
дидактического материала. Объяснение
выбора арифметического действия для
решения, иллюстрация хода решения,
выполнения действия на модели
Распознавание и называние известных
геометрических фигур, обнаружение в
окружающем мире их моделей.
Дифференциация понятий «Геометрическая
фигура» и «модель геометрической
фигуры». Игровые упражнения: «Угадай
фигуру по описанию», «Расположи фигуры
в заданном порядке», «Найди модели фигур
в классе» и т. п.
Практическая деятельность: графические и
измерительные действия в работе с
карандашом и линейкой: копирование,
рисование фигур по инструкции. Анализ
изображения (узора, геометрической
фигуры), называние элементов узора,
геометрической фигуры.
Творческие задания: узоры и орнаменты.
Составление инструкции изображения
узора, линии (по клеткам). Составление
пар: объект и его отражение.

228

треугольника.

Математическая
информация
(16 ч)

Сбор данных об объекте по
образцу. Характеристики
объекта, группы объектов
(количество, форма, размер);
выбор предметов по образцу
(по заданным признакам).
Группировка объектов по
заданному признаку.
Закономерность в ряду
заданных объектов: её
обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и
неверные (ложные)
предложения, составленные
относительно заданного
набора математических
объектов.
Чтение таблицы
(содержащей не более
четырёх данных);
извлечение данного из
строки, столбца; внесение
одного-двух данных в
таблицу.
Чтение рисунка, схемы 1—2
числовыми данными
(значениями данных
величин).
Выполнение 1—3-шаговых
инструкций, связанных с
вычислениями, измерением
длины, построением

Практические работы: измерение длины
отрезка, ломаной, длины стороны квадрата,
сторон прямоугольника. Комментирование
хода и результата работы; установление
соответствия результата и поставленного
вопроса.
Ориентировка в пространстве и на
плоскости (классной доски, листа бумаги,
страницы учебника и т. д.). Установление
направления, прокладывание маршрута.
Учебный диалог по заданному алгоритму:
обсуждение свойств геометрических фигур
(прямоугольника
и
др.);
сравнение
геометрических фигур (по форме, размеру);
сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной
фигуры из различных материалов (бумаги,
палочек, трубочек, проволоки и пр.),
составление из других геометрических
фигур.
Коллективное наблюдение: распознавание в
окружающем мире ситуаций, которые
целесообразно сформулировать на языке
математики и решить математическими
средствами.
Наблюдение за числами в окружающем
мире, описание словами наблюдаемых
фактов, закономерностей.
Ориентировка в книге, на странице
учебника, использование изученных
терминов для описания положения рисунка,
числа, задания и пр. на странице, на листе
бумаги.
Работа с наглядностью — рисунками,
содержащими математическую
информацию. Формулирование вопросов и
ответов по рисунку (иллюстрации, модели).
Упорядочение математических объектов с
опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и
пр.
Дифференцированное задание: составление
предложений, характеризующих положение
одного предмета
относительно другого. Моделирование
отношения («больше», «меньше», «равно»),
переместительное свойство сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих
свойств групп предметов (цвет, форма,
величина, количество, назначение и др.).
Таблица как способ представления
информации, полученной из повседневной
жизни (расписания, чеки, меню и т.д.).
Знакомство с логической конструкцией

229

геометрических фигур.

«Если …, то …».
Верно или неверно: формулирование и
проверка предложения.

Резерв1 (10 ч)
1 КЛАСС (132 ЧАСА) (непролонгированное обучение)
Тема, раздел курса,
Методы и формы организации обучения.
примерное
Предметное содержание
Характеристика
деятельности обучающихся
количество часов2
Числа от 1 до 9: различение, Игровые упражнения по различению
Числа
чтение, запись.
количества предметов (зрительно, на слух,
(20 ч)
Единица счёта. Десяток.
установлением соответствия), числа и
Счёт предметов, запись
цифры, представлению чисел словесно и
результата цифрами.
письменно.
Порядковый номер объекта Работа в парах/группах с использованием
при заданном порядке счёта. различного счетного материала.
Сравнение чисел, сравнение Формулирование ответов на вопросы:
групп предметов по
«Сколько?», «Который по счёту?», «На
количеству: больше,
сколько больше?», «На сколько меньше?»,
меньше, столько же.
«Что получится, если увеличить/уменьшить
Число и цифра 0 при
количество на 1, на 2?» — по образцу и
измерении, вычислении.
самостоятельно.
Числа в пределах 20: чтение, Определение последовательности чисел на
запись, сравнение.
числовой прямой: предшествующий,
Однозначные и двузначные последующий, перед, за, между.
числа. Увеличение
Знакомство со способами измерения, с
(уменьшение) числа на
линейкой. Правильное положение линейки
несколько единиц.
при выполнении заданий по черчению
простейших линий и фигур.
Практические работы по определению длин
предложенных предметов с помощью
заданной мерки, по определению длины в
шагах, в других условных единицах.
Поэлементное сравнение групп чисел.
Словесное описание группы предметов,
ряда чисел по заданным опорам (шаблоны
описаний).
Чтение и запись по образцу и
самостоятельно групп чисел,
геометрических фигур в заданном и
самостоятельно установленном порядке.
Обсуждение: назначение знаков в
математике, обобщение представлений.
Цифры; знаки сравнения, равенства,
1

Резервные часы могут быть использованы с учётом особенностей контингента класса, в котором ведётся
обучение.
Выделенное количество учебных часов на изучение разделов носит рекомендательный характер и может быть
скорректировано для обеспечения возможности реализации идеи дифференциации содержания обучения с учётом
особенностей организационной формы обучения, уровня подготовки обучающихся и особенностей структуры и
степени выраженности речевого дефекта.
2

230

Величины
(7 ч)

Арифметические
действия
(40 ч)

арифметических действий.
Устная работа: счёт единицами в разном
порядке, чтение, упорядочение
однозначных и двузначных чисел; счёт по
2, по 5.
Работа с таблицей чисел: наблюдение,
установление закономерностей в
расположении чисел.
Коллективная работа Формулирование
вопросов, связанных с порядком чисел,
увеличением/уменьшением числа на
несколько единиц, установлением
закономерности в ряду чисел.
Моделирование учебных ситуаций,
связанных с применением представлений о
числе в практических ситуациях. Письмо
цифр.
Длина и её измерение с
Знакомство с приборами для измерения
помощью заданной мерки.
величин.
Линейка
как
простейший
Сравнение без измерения:
инструмент измерения длины.
выше — ниже, шире — уже, Наблюдение
действия
измерительных
длиннее — короче, старше
приборов. Понимание назначения и
— моложе, тяжелее —
необходимости использования величин в
легче.
жизни.
Единицы длины: сантиметр, Использование линейки для измерения
дециметр; установление
длины отрезка. Коллективная работа по
соотношения между ними.
различению и сравнению величин.
Сложение и вычитание
Учебный диалог: «Сравнение практических
чисел в пределах 20.
(житейских) ситуаций, требующих записи
Названия компонентов
одного и того же арифметического
действий, результатов
действия, разных арифметических
действий сложения,
действий».
вычитания. Знаки сложения Практическая работа с числовым
и вычитания, названия
выражением: запись, чтение, приведение
компонентов действия.
примера (с помощью учителя или по
Таблица сложения.
образцу), иллюстрирующего смысл
Переместительное свойство арифметического действия.
сложения.
Обсуждение приёмов сложения, вычитания:
Вычитание как действие,
нахождение значения суммы и разности на
обратное сложению.
основе состава числа, с использованием
Неизвестное слагаемое.
числовой ленты, по частям и др.
Сложение одинаковых
Использование разных способов подсчёта
слагаемых. Счёт по 2, по 3, суммы и разности, использование
по 5.
переместительного свойства при
Прибавление и вычитание
нахождении суммы.
нуля.
Пропедевтика исследовательской работы:
Сложение и вычитание
перестановка слагаемых при сложении
чисел без перехода и с
(обсуждение практических и учебных
переходом через десяток.
ситуаций).
Вычисление суммы,
Моделирование. Иллюстрация с помощью
разности трёх чисел.
предметной модели переместительного
свойства сложения, способа нахождения
неизвестного слагаемого.

231

Текстовые задачи
(20 ч)

Пространственные
отношения и
геометрические
фигуры
(20 ч)

Под руководством педагога выполнение
счёта с использованием заданной единицы
счёта.
Работа в парах/группах: проверка
правильности вычисления с
использованием раздаточного материала,
линейки, модели действия, по образцу;
обнаружение общего и различного в записи
арифметических действий, одного и того же
действия с разными числами.
Дидактические игры и упражнения,
связанные с выбором, составлением сумм,
разностей
с
заданным
результатом
действия; сравнением значений числовых
выражений (без вычислений), по результату
действия.
Текстовая задача:
Составные части текстовой задачи:
структурные элементы,
условие, вопрос, решение, ответ.
составление текстовой
Коллективное обсуждение: анализ реальной
задачи по образцу.
ситуации, представленной с помощью
Зависимость между
рисунка, иллюстрации, текста, таблицы,
данными и искомой
схемы (описание ситуации, что известно,
величиной в текстовой
что не известно; условие задачи, вопрос
задаче. Выбор и запись
задачи).
арифметического действия Обобщение представлений о текстовых
для получения ответа на
задачах, решаемых с помощью действий
вопрос. Текстовая сюжетная сложения и вычитания («на сколько
задача в одно действие:
больше/меньше», «сколько всего»,
запись решения, ответа
«сколько осталось»). Различение текста и
задачи.
текстовой задачи.
Обнаружение недостающего Соотнесение текста задачи и её модели.
элемента задачи,
Моделирование: описание словами и с
дополнение текста задачи
помощью предметной модели сюжетной
числовыми данными (по
ситуации и математического отношения.
иллюстрации, смыслу
Иллюстрация практической ситуации с
задачи, её решению)
использованием счётного материала.
Решение текстовой задачи с помощью
дидактического материала. Объяснение
выбора арифметического действия для
решения, иллюстрация хода решения,
выполнения действия на модели
Расположение предметов и Распознавание и называние известных
объектов на плоскости, в
геометрических фигур, обнаружение в
пространстве: слева/ справа, окружающем мире их моделей.
сверху/снизу, между;
Дифференциация понятий «Геометрическая
установление
фигура» и «модель геометрической
пространственных
фигуры». Игровые упражнения: «Угадай
отношений. Распознавание фигуру по описанию», «Расположи фигуры
объекта и его отражения.
в заданном порядке», «Найди модели фигур
Геометрические фигуры:
в классе» и т. п.
распознавание круга,
Практическая деятельность: графические и
треугольника,
измерительные действия в работе с
прямоугольника, отрезка.
карандашом и линейкой: копирование,

232

Построение отрезка,
квадрата, треугольника с
помощью линейки;
измерение длины отрезка в
сантиметрах. Длина стороны
прямоугольника, квадрата,
треугольника. Изображение
прямоугольника, квадрата,
треугольника.

Математическая
информация
(15 ч)

рисование фигур по инструкции. Анализ
изображения (узора, геометрической
фигуры), называние элементов узора,
геометрической фигуры.
Творческие задания: узоры и орнаменты.
Составление инструкции изображения
узора, линии (по клеткам). Составление
пар: объект и его отражение.
Практические работы: измерение длины
отрезка, ломаной, длины стороны квадрата,
сторон прямоугольника. Комментирование
хода и результата работы; установление
соответствия результата и поставленного
вопроса.
Ориентировка в пространстве и на
плоскости (классной доски, листа бумаги,
страницы учебника и т. д.). Установление
направления, прокладывание маршрута.
Учебный диалог по заданному алгоритму:
обсуждение свойств геометрических фигур
(прямоугольника
и
др.);
сравнение
геометрических фигур (по форме, размеру);
сравнение отрезков по длине.
Предметное моделирование заданной
фигуры из различных материалов (бумаги,
палочек, трубочек, проволоки и пр.),
составление из других геометрических
фигур.
Сбор данных об объекте по Коллективное наблюдение: распознавание в
образцу. Характеристики
окружающем мире ситуаций, которые
объекта, группы объектов
целесообразно сформулировать на языке
(количество, форма, размер); математики и решить математическими
выбор предметов по образцу средствами.
(по заданным признакам).
Наблюдение за числами в окружающем
Группировка объектов по
мире, описание словами наблюдаемых
заданному признаку.
фактов, закономерностей.
Закономерность в ряду
Ориентировка в книге, на странице
заданных объектов: её
учебника, использование изученных
обнаружение, продолжение терминов для описания положения рисунка,
ряда.
числа, задания и пр. на странице, на листе
Верные (истинные) и
бумаги.
неверные (ложные)
Работа с наглядностью — рисунками,
предложения, составленные содержащими математическую
относительно заданного
информацию. Формулирование вопросов и
набора математических
ответов по рисунку (иллюстрации, модели).
объектов.
Упорядочение математических объектов с
Чтение таблицы
опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и
(содержащей не более
пр.
четырёх данных);
Дифференцированное задание: составление
извлечение данного из
предложений, характеризующих положение
строки, столбца; внесение
одного предмета
одного-двух данных в
относительно другого. Моделирование
таблицу.
отношения («больше», «меньше», «равно»),

233

Чтение рисунка, схемы 1—2
числовыми данными
(значениями данных
величин).
Выполнение 1—3-шаговых
инструкций, связанных с
вычислениями, измерением
длины, построением
геометрических фигур.

переместительное свойство сложения.
Работа в парах/группах: поиск общих
свойств групп предметов (цвет, форма,
величина, количество, назначение и др.).
Таблица как способ представления
информации, полученной из повседневной
жизни (расписания, чеки, меню и т.д.).
Знакомство с логической конструкцией
«Если …, то …».
Верно или неверно: формулирование и
проверка предложения.

Резерв1 (10 ч)
2 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тема, раздел курса,
Предметное содержание
примерное
количество часов
Числа в пределах 100:
Числа
чтение, запись, десятичный
(10 ч)
состав, сравнение.
Запись равенства,
неравенства.
Увеличение/уменьшение
числа на несколько
единиц/десятков;
разностное сравнение
чисел.
Чётные и нечётные числа.
Представление числа в
виде суммы разрядных
слагаемых.
Работа с математической
терминологией
(однозначное, двузначное,
чётное-нечётное число;
число и цифра;
компоненты
арифметического действия,
их название).

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Устная и письменная работа с числами:
чтение, составление, сравнение, изменение;
счёт единицами, двойками, тройками от
заданного числа в порядке
убывания/возрастания.
Оформление математических записей.
Учебный диалог: формулирование
предположения о результате сравнения
чисел, его словесное объяснение (устно,
письменно).
Запись общего свойства группы чисел.
Характеристика одного числа (величины,
геометрической фигуры) из группы.
Практическая работа: установление
математического отношения
(«больше/меньше на …», «больше/меньше
в …») в житейской ситуации (сравнение по
возрасту, массе и др.). Работа в
парах/группах. Проверка правильности
выбора арифметического действия,
соответствующего отношению «больше на
…», «меньше на …» (с помощью
предметной модели, сюжетной ситуации).
Учебная беседа: обсуждение возможности
представления числа разными способами
(предметная модель, запись словами, с
помощью таблицы разрядов, в виде суммы
разрядных слагаемых).
Работа в парах: ответ на вопросы: «Что
такое знаки?», «Какие знаки вы знаете?»,
«Зачем нужны знаки в жизни, как они

Резервные часы могут быть использованы с учётом особенностей контингента класса, в
котором ведётся обучение.
1

234

Величины
(11 ч)

Работа с величинами:
сравнение по массе
(единица массы —
килограмм); измерение
длины (единицы длины —
метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр), времени
(единицы времени — час,
минута).
Соотношения между
единицами величины (в
пределах 100), решение
практических задач.
Измерение величин.

Арифметические
действия
(58 ч)

Устное сложение и
вычитание чисел в
пределах 100 без перехода
и с переходом через
разряд.
Письменное сложение и
вычитание чисел в
пределах 100.
Переместительное,
сочетательное свойства
сложения, их применение
для вычислений.
Взаимосвязь компонентов
и результата действия
сложения, действия
вычитания. Проверка
результата вычисления
(реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и
деления чисел.

используются в математике?» (цифры,
знаки, сравнения, равенства,
арифметических действий, скобки).
Игры-соревнования, связанные с подбором
чисел, обладающих заданным свойством,
нахождением общего, различного в группах
чисел, распределением чисел на группы по
существенному основанию.
Дифференцированное задание: работа с
наглядностью — использование различных
опор (таблиц, схем) для формулирования
ответа на вопрос.
Обсуждение практических ситуаций.
Различение единиц измерения одной и той
же величины, установление между ними
отношения (больше, меньше, равно), запись
результата сравнения. Сравнение по росту,
массе, возрасту в житейской ситуации и
при решении учебных задач.
Проектные задания с величинами,
например временем: Уточнение способов
измерения времени и названия приборов,
измеряющих время; единицы времени
установление соотношения между
единицами времени: годом, месяцем,
неделей, сутками; чтение расписания,
графика работы; составление схемы для
определения отрезка времени.
Пропедевтика исследовательской работы:
переход от одних единиц измерения
величин к другим, обратный переход;
иллюстрация перехода с помощью модели.
Упражнения: различение приёмов
вычисления (устные и письменные). Выбор
удобного способа выполнения действия.
Практическая деятельность: устные и
письменные приёмы вычислений. Что такое
«прикидка результата выполнения
действия». Практические упражнения по
прикидке результатов.
Комментирование хода выполнения
арифметического действия с
использованием шаблонов и
математической терминологии (десятки,
единицы, сумма, разность и др.).
Пропедевтика исследовательской работы:
выполнение задания разными способами
(вычисления с использованием
переместительного, сочетательного свойств
сложения).
Объяснение с помощью счетного материала
и модели приёмов нахождения суммы,
разности. Знакомство с правилами и их

235

Взаимосвязь сложения и
умножения. Иллюстрация
умножения с помощью
предметной модели
сюжетной ситуации.
Названия компонентов
действий умножения,
деления.
Табличное умножение в
пределах 50. Табличные
случаи умножения,
деления при вычислениях
и решении задач.
Умножение на 1, на 0 (по
правилу).
Переместительное
свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов
и результата действия
умножения, действия
деления.
Неизвестный компонент
действия сложения,
действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение:
чтение, запись, вычисление
значения. Порядок
выполнения действий в
числовом выражении,
сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в
пределах 100 (не более
трёх действий);
нахождение его значения.
Вычитание суммы из
числа, числа из суммы.
Вычисление суммы,
разности удобным
способом содержащем
действия.

Текстовые задачи
(20 ч)

Чтение, представление
текста задачи в виде
рисунка, схемы или другой
модели.
План решения задачи в два
действия, выбор
соответствующих плану
арифметических действий.
Запись решения и ответа

использование (умножения на 0, на 1) при
вычислении.
Учебная беседа: участие в обсуждении
возможных ошибок в выполнении
арифметических действий.
Дифференцированные задания на
проведение контроля и самоконтроля.
Проверка хода и результата выполнения
действия по алгоритму. Оценка
рациональности выбранного приёма
вычисления в ходе коллективного
обсуждения. Установление соответствия
между математическим выражением и его
текстовым описанием.
Работа в группах: приведение примеров,
иллюстрирующих смысл арифметического
действия, свойства действий. Обсуждение
смысла использования скобок в записи
числового выражения; запись решения с
помощью разных числовых выражений.
Оформление математической записи:
составление и проверка истинности
математических утверждений относительно
разностного сравнения чисел, величин
(длин, масс и пр.).
Работа в парах/группах: нахождение и
объяснение возможных причин ошибок в
составлении числового выражения,
нахождении его значения.
Дифференцированное задание: объяснение
хода выполнения вычислений по образцу.
Применение правил порядка выполнения
действий; объяснение возможных ошибок.
Моделирование: использование предметной
модели сюжетной ситуации для
составления числового выражения со
скобками. Сравнение значений числовых
выражений, записанных с помощью одних
и тех же чисел и знаков действия, со
скобками и без скобок. Выбор числового
выражения, соответствующего сюжетной
ситуации.
Пропедевтика исследовательской работы:
рациональные приёмы вычислений.
Чтение текста задачи с учётом
предлагаемого задания: найти условие и
вопрос задачи. Сравнение различных
текстов, ответ на вопрос: является ли текст
задачей?
Соотнесение текста задачи с её
иллюстрацией, схемой, моделью.
Составление задачи по рисунку (схеме,
модели, решению).

236

задачи. Решение текстовых
задач на применение
смысла арифметического
действия (сложение,
вычитание, умножение,
деление). Расчётные задачи
на увеличение/уменьшение
величины на несколько
единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и
его проверка
(формулирование,
проверка на достоверность,
следование плану,
соответствие
поставленному вопросу).

Пространственные
отношения и
геометрические
фигуры
(20 ч)

Распознавание и
изображение
геометрических фигур:
точка, прямая, прямой
угол, ломаная,
многоугольник.
Построение отрезка
заданной длины с
помощью линейки.
Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с
заданными длинами
сторон, квадрата с
заданной длиной стороны.
Длина ломаной. Измерение
периметра
данного/изображённого
прямоугольника
(квадрата), запись
результата измерения в
сантиметрах.
Точка; конец отрезка,
вершина многоугольника.
Обозначение точки буквой
латинского алфавита.

Наблюдение за изменением хода решения
задачи при изменении условия (вопроса).
Упражнения: поэтапное решение текстовой
задачи: анализ данных, их представление на
модели и использование в ходе поиска идеи
решения; составление плана; составление
арифметических действий в соответствии с
планом; использование модели для
решения, поиск другого способа и др.
Получение ответа на вопрос задачи путём
рассуждения (без вычислений).
Учебная беседа: нахождение одной из трёх
взаимосвязанных величин при решении
задач бытового характера («на время», «на
куплю-продажу» и пр.). Поиск разных
решений одной задачи. Разные формы
записи решения (оформления).
Работа в парах/группах. Составление задач
с заданным математическим отношением,
по заданному числовому выражению.
Составление модели, плана решения
задачи. Назначение скобок в записи
числового выражения при решении задачи.
Контроль и самоконтроль при решении
задач. Анализ образцов записи решения
задачи по действиям и с помощью
числового выражения.
Игровые упражнения: «Опиши фигуру»,
«Нарисуй фигуру по инструкции», «Найди
модели фигур в окружающем» и т. п.
Упражнение: формулирование ответов на
вопросы об общем и различном
геометрических фигур.
Практическая работа: графические и
измерительные действия при учёте
взаимного расположения фигур или их
частей при изображении, сравнение с
образцом.
Измерение расстояний с использованием
заданных или самостоятельно выбранных
единиц. Изображение ломаных с помощью
линейки и от руки, на нелинованной и
клетчатой бумаге.
Практические работы: определение
размеров геометрических фигур на глаз, с
помощью измерительных инструментов.
Построение и обозначение прямоугольника
с заданными длинами сторон на клетчатой
бумаге.
Нахождение периметра прямоугольника,
квадрата, составление числового равенства
при вычислении периметра
прямоугольника.

237

Математическая
информация
(15 ч)

Нахождение,
формулирование одногодвух общих
признаков набора
математических объектов:
чисел, величин,
геометрических фигур.
Классификация объектов
по заданному или
самостоятельно
установленному
основанию.
Закономерность в ряду
чисел, геометрических
фигур, объектов
повседневной жизни: её
объяснение с
использованием
математической
терминологии.
Верные (истинные) и
неверные (ложные)
утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения, зависимости
между
числами/величинами.
Конструирование
утверждений с
использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами:
извлечение и
использование для ответа
на вопрос информации,
представленной в таблице
(таблицы сложения,
умножения;
график дежурств,
наблюдения в природе и
пр.); внесение данных в
таблицу. Дополнение
моделей (схем,

Конструирование геометрической фигуры
из бумаги по заданному правилу или
образцу. Творческие задания: оригами и т.
п.
Учебный диалог: расстояние как длина
отрезка, нахождение и прикидка
расстояний. Использование различных
источников информации при определении
размеров и протяжённостей.
Распознавание в окружающем мире
ситуаций, которые целесообразно
сформулировать на языке математики и
решить математическими средствами.
Работа с информацией: чтение таблицы
(расписание, график работы, схему),
нахождение информации,
удовлетворяющей заданному условию
задачи. Коллективное составление вопросов
по таблице.
Работа в парах/группах. Календарь. Схемы
маршрутов.
Работа с информацией: анализ информации,
представленной на рисунке и в тексте
задания.
Обсуждение правил работы с
электронными средствами обучения.

238

изображений) готовыми
числовыми данными.
Правило составления ряда
чисел, величин,
геометрических фигур
(формулирование правила,
проверка правила,
дополнение ряда).
Алгоритмы (приёмы,
правила) устных и
письменных вычислений,
измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с
электронными средствами
обучения.
Резерв (2 ч)
3 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тема, раздел курса,
примерное количество
часов
Числа
(10 ч)

Величины
(10 ч)

Предметное содержание
Числа в пределах 1000:
чтение, запись, сравнение,
представление в виде суммы
разрядных слагаемых.
Равенства и неравенства:
чтение, составление,
установление истинности
(верное/неверное).
Увеличение/уменьшение
числа в несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
Свойства чисел.

Масса (единица массы —
грамм); соотношение между
килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче
на/в».
Стоимость (единицы —

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Устная и письменная работа с числами:
составление и чтение, сравнение и упорядочение,
представление в виде суммы разрядных
слагаемых и дополнение до заданного числа;
выбор чисел с заданными свойствами (число
единиц разряда, чётность и т. д.).
Практическая работа: различение, называние и
запись (списывание) математических терминов,
знаков; их использование на письме и в речи при
формулировании вывода, объяснении ответа,
ведении математических записей.
Работа в парах/группах. Обнаружение и проверка
общего свойства группы чисел, поиск
уникальных свойств числа из группы чисел.
Упражнения: использование латинских букв для
записи свойств арифметических действий,
обозначения геометрических фигур.
Игры-соревнования, связанные с анализом
математического текста, распределением чисел
(других объектов) на группы по одному-двум
существенным основаниям, представлением
числа разными способами (в виде предметной
модели, суммы разрядных слагаемых, словесной
или цифровой записи), использованием числовых
данных для построения утверждения,
математического текста с числовыми данными
(например, текста объяснения) и проверки его
истинности.
Учебная беседа: обсуждение практических
ситуаций, в которых требуется измерения чеголибо.
Способы измерения, инструменты и
приспособления для измерения (повторение и
уточнение материалов других учебных курсов).

239

Арифметические
действия
(48 ч)

рубль, копейка);
установление отношения
«дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена,
количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени —
секунда); установление
отношения
«быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало,
окончание,
продолжительность события»
в практической ситуации.
Длина (единица длины —
миллиметр, километр);
соотношение между
величинами в пределах
тысячи.
Площадь (единицы площади
— квадратный метр,
квадратный сантиметр,
квадратный дециметр).
Расчёт времени.
Соотношение «начало,
окончание,
продолжительность события»
в практической ситуации.
Соотношение
«больше/меньше на/в» в
ситуации сравнения
предметов и объектов на
основе измерения величин.
Устные вычисления,
сводимые к действиям в
пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми
числами).
Письменное сложение,
вычитание чисел в пределах
1000. Действия с числами 0 и
1.
Взаимосвязь умножения и
деления.
Письменное умножение в
столбик, письменное деление
уголком.
Письменное умножение,
деление на однозначное
число в пределах 1000.
Проверка результата
вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное
действие, применение
алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное,

Единицы измерения.
Ситуации необходимого перехода от одних
единиц измерения величины к другим.
Установление отношения (больше, меньше,
равно) между значениями величины,
представленными в разных единицах.
Применение соотношений между величинами в
ситуациях купли-продажи, движения, работы.
Прикидка значения величины на глаз, проверка
измерением, расчётами.
Моделирование: использование предметной
модели для иллюстрации зависимости между
величинами (больше/меньше), хода выполнения
арифметических действий с величинами
(сложение, вычитание, увеличение/уменьшение в
несколько раз) в случаях, сводимых к устным
вычислениям.
Комментирование. Представление значения
величины в заданных единицах,
комментирование перехода от одних единиц к
другим (однородным).
Пропедевтика исследовательской работы:
определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину,
массу, время; выполнять прикидку и оценку
результата измерений; определять
продолжительность события

Упражнения: устные и письменные приёмы
вычислений.
Устное вычисление в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (действия с десятками,
сотнями, умножение и деление на 1, 10, 100).
Действия с числами 0 и 1.
Прикидка результата выполнения действия.
Комментирование хода вычислений с
использованием математической терминологии.
Применение правил порядка выполнения
действий в предложенной ситуации и при
конструирование числового выражения с
заданным порядком выполнения действий.
Сравнение числовых выражений без вычислений.
Упражнение на самоконтроль: обсуждение
возможных ошибок в вычислениях по алгоритму,
при нахождении значения числового выражения.
Оценка рациональности вычисления. Проверка
хода и результата выполнения действия.
Дифференцированное задание: приведение
примеров, иллюстрирующих смысл деления с
остатком, интерпретацию результата деления в
практической ситуации.
Оформление математической записи:
составление и проверка правильности

240

Текстовые задачи
(31 ч)

сочетательное свойства
сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного
компонента арифметического
действия.
Порядок действий в числовом
выражении, значение
числового выражения,
содержащего несколько
действий (со скобками/без
скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины:
сложение и вычитание.
Равенство с неизвестным
числом, записанным буквой.
Умножение и деление
круглого числа на
однозначное число.
Умножение суммы на число.
Деление трёхзначного числа
на однозначное уголком.
Деление суммы на число.
Работа с текстовой задачей:
анализ данных и отношений,
представление на модели,
планирование хода решения
задач, решение
арифметическим способом.
Задачи на понимание смысла
арифметических действий (в
том числе деления с
остатком), отношений
(больше/меньше на/в),
зависимостей (купляпродажа, расчёт времени,
количества), на сравнение
(разностное, кратное). Запись
решения задачи по действиям
и с помощью числового
выражения. Проверка
решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина,
четверть в практической
ситуации; сравнение долей
одной величины.

Конструирование
Пространственные
геометрических фигур
отношения и
геометрические фигуры (разбиение фигуры на части,

математических утверждений относительно
набора математических объектов (чисел,
величин, числовых выражений, геометрических
фигур).
Наблюдение закономерностей, общего и
различного в ходе выполнения действий одной
ступени (сложения-вычитания, умноженияделения).
Моделирование: использование предметных
моделей для объяснения способа (приёма)
нахождения неизвестного компонента
арифметического действия.
Упражнения: алгоритмы сложения и вычитания
трёхзначных чисел, деления с остатком,
установления порядка действий при нахождении
значения числового выражения.
Работа в парах/группах. Составление инструкции
умножения/деления на круглое число, деления
чисел подбором.

Моделирование: составление и использование
модели (рисунок, схема, таблица, диаграмма,
краткая запись) на разных этапах решения
задачи.
Учебный диалог: нахождение одной из трёх
взаимосвязанных величин при решении задач
(«на движение», «на работу» и пр.).
Работа в парах/группах. Решение задач с
косвенной формулировкой условия, задач на
деление с остатком, задач, иллюстрирующих
смысл умножения суммы на число; оформление
разных способов решения задачи (например,
приведение к единице, кратное сравнение); поиск
всех решений.
Комментирование. Описание хода рассуждения
для решения задачи: по вопросам, с
комментированием, составлением выражения.
Упражнения на контроль и самоконтроль при
решении задач. Анализ образцов записи решения
задачи по действиям и с помощью числового
выражения.
Моделирование: восстановление хода решения
задачи по числовому выражению или другой
записи её решения. Сравнение задач.
Формулирование полного и краткого ответа к
задаче, анализ возможности другого ответа или
другого способа его получения.
Практическая работа: нахождение доли
величины.
Сравнение долей одной величины
Исследование объектов окружающего мира:
сопоставление их с изученными
геометрическими формами.

241
(20 ч)

составление фигуры из
частей).
Периметр многоугольника:
измерение, вычисление,
запись равенства.
Измерение площади, запись
результата измерения в
квадратных сантиметрах.
Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с
заданными сторонами, запись
равенства.
Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с
заданным значением
площади. Сравнение
площадей фигур с помощью
наложения.

Математическая
информация
(15 ч)

Классификация объектов по
двум признакам.
Верные (истинные) и
неверные (ложные)
утверждения:
конструирование, проверка.
Логические рассуждения со
связками «если …, то …»,
«поэтому», «значит».
Работа с информацией:
извлечение и использование
для выполнения заданий
информации, представленной
в таблицах с данными о
реальных процессах и
явлениях окружающего мира
(например, расписание
уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа
данными.
Таблицы сложения и
умножения: заполнение на
основе результатов
счёта.
Формализованное описание
последовательности действий
(инструкция, план, схема,
алгоритм).
Алгоритмы (правила) устных
и письменных вычислений

Комментирование хода и результата поиска
информации о площади и способах её
нахождения. Формулирование и проверка
истинности утверждений о значениях
геометрических величин.
Упражнение: графические и измерительные
действия при построении прямоугольников,
квадратов с заданными свойствами (длина
стороны, значение периметра, площади);
определение размеров предметов на глаз с
последующей проверкой — измерением.
Пропедевтика исследовательской работы:
сравнение фигур по площади, периметру,
сравнение однородных величин.
Нахождение площади прямоугольника, квадрата,
составление числового равенства при
вычислении площади прямоугольника
(квадрата).
Конструирование из бумаги геометрической
фигуры с заданной длиной стороны (значением
периметра, площади). Мысленное представление
и экспериментальная проверка возможности
конструирования заданной геометрической
фигуры.
Учебный диалог: соотношение между единицами
площади, последовательность действий при
переходе от одной единицы площади к другой.
Работа в группах: подготовка суждения о
взаимосвязи изучаемых математических понятий
и фактов окружающей действительности.
Примеры ситуаций, которые целесообразно
формулировать на языке математики, объяснять
и доказывать математическими средствами.
Оформление математической записи.
Дифференцированное задание: составление
утверждения на основе информации,
представленной в текстовой форме,
использование связок «если …, то …»,
«поэтому», «значит».
Оформление результата вычисления по
алгоритму.
Использование математической терминологии
для описания сюжетной ситуации, отношений и
зависимостей.
Практические работы по установлению
последовательности событий, действий, сюжета,
выбору и проверке способа действия в
предложенной ситуации для разрешения
проблемы (или ответа на вопрос).
Моделирование предложенной ситуации,
нахождение и представление в тексте или
графически всех найденных решений.
Работа с алгоритмами: воспроизведение,
восстановление, использование в общих и
частных случаях алгоритмов устных и
письменных вычислений (сложение, вычитание,
умножение, деление), порядка действий в
числовом выражении, нахождения периметра и

242
(сложение, вычитание,
умножение, деление),
порядка действий в числовом
выражении, нахождения
периметра и площади,
построения геометрических
фигур.
Столбчатая диаграмма:
чтение, использование
данных для решения учебных
и практических задач.
Алгоритмы изучения
материала, выполнения
заданий на доступных
электронных средствах
обучения.

площади прямоугольника; оценки результатов
собственной работы.
Работа с информацией: чтение, сравнение,
интерпретация, использование в решении
данных, представленных в табличной форме (на
диаграмме).
Работа в парах/группах. Работа по заданному
алгоритму.
Установление соответствия между разными
способами представления информации
(иллюстрация, текст, таблица). Дополнение
таблиц сложения, умножения. Решение
простейших комбинаторных и логических задач.
Учебный диалог: символы, знаки, пиктограммы;
их использование в повседневной жизни и в
математике.
Составление правил работы с известными
электронными средствами обучения (ЭФУ,
тренажёры и др.).

Резерв (2 ч)

4 КЛАСС (136 ЧАСОВ)
Тема, раздел курса,
примерное количество
часов
Числа
(11 ч)

Величины
(12 ч)

Предметное содержание
Числа в пределах миллиона:
чтение, запись, поразрядное
сравнение, упорядочение.
Число, большее или меньшее
данного числа на заданное
число разрядных единиц, в
заданное
число раз.
Свойства многозначного
числа.
Дополнение числа до
заданного круглого числа.

Величины: сравнение
объектов по массе, длине,
площади, вместимости.
Единицы массы — центнер,
тонна; соотношения между
единицами массы.
Единицы времени (сутки,
неделя, месяц, год, век),
соотношение между ними.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Упражнения: устная и письменная работа с
числами: запись многозначного числа, его
представление в виде суммы разрядных
слагаемых; классы и разряды; выбор чисел с
заданными свойствами (число разрядных единиц,
чётность и т. д.).
Моделирование и конструирование
многозначных чисел, характеристика классов и
разрядов многозначного числа.
Учебная беседа: формулирование и проверка
истинности утверждения о числе. Запись числа,
обладающего заданным свойством. Называние и
объяснение свойств числа: чётное/нечётное,
круглое, трёх- (четырёх-, пяти-, шести-) значное;
ведение математических записей.
Работа в парах/группах. Упорядочение
многозначных чисел. Классификация чисел по
одному-двум основаниям. Определение общего
свойства группы чисел.
Практические работы: установление правила, по
которому составлен ряд чисел, продолжение
ряда, заполнение пропусков в ряду чисел;
описание положения числа в ряду чисел.
Обсуждение практических ситуаций.
Распознавание величин, характеризующих
процесс движения (скорость, время, расстояние),
работы (производительность труда, время
работы, объём работ). Установление
зависимостей между величинами. Упорядочение
по скорости, времени, массе.
Моделирование: составление схемы движения,
работы.

243
Календарь.
Единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр,
километр), площади
(квадратный метр,
квадратный дециметр,
квадратный сантиметр),
вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в
минуту, метры в секунду);
соотношение между
единицами в пределах 100
000.
Доля величины времени,
массы, длины.

Арифметические
действия
(37 ч)

Комментирование. Представление значения
величины в разных единицах, пошаговый
переход от более крупных единиц к более
мелким.
Практические работы: сравнение величин и
выполнение действий (увеличение/уменьшение
на/в) с величинами.
Выбор и использование соответствующей
ситуации единицы измерения. Нахождение доли
величины на основе содержательного смысла.
Дифференцированное задание: оформление
математической записи: запись в виде равенства
(неравенства) результата разностного, кратного
сравнения величин, увеличения/уменьшения
значения величины в несколько раз.
Пропедевтика исследовательской работы:
определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении),
скорость движения транспортного средства;
определять с помощью измерительных сосудов
вместимость; выполнять прикидку и оценку
результата измерений.
Письменное сложение,
Упражнения: устные вычисления в пределах ста
вычитание многозначных
и случаях, сводимых к вычислениям в пределах
чисел в пределах миллиона.
ста.
Письменное умножение,
Алгоритмы письменных вычислений.
деление многозначных чисел Комментирование хода выполнения
на однозначное/двузначное
арифметического действия по алгоритму,
число; деление с остатком
нахождения неизвестного компонента
(запись уголком) в пределах арифметического действия.
100 000.
Учебный диалог: обсуждение допустимого
Умножение/деление на 10,
результата выполнения действия на основе
100, 1000.
зависимости между компонентами и результатом
Свойства арифметических
действия (сложения, вычитания, умножения,
действий и их применение
деления). Упражнения: прогнозирование
для вычислений. Поиск
возможных ошибок в вычислениях по алгоритму,
значения числового
при нахождении неизвестного компонента
выражения, содержащего
арифметического действия.
несколько действий в
Задания на проведение контроля и самоконтроля.
пределах 100 000. Проверка
Проверка хода (соответствие алгоритму, частные
результата вычислений, в том случаи выполнения действий) и результата
числе с помощью
действия. Применение приёмов устных
калькулятора.
вычислений, основанных на знании свойств
Равенство, содержащее
арифметических действий и состава числа.
неизвестный компонент
Проверка правильности нахождения значения
арифметического действия:
числового выражения (с опорой на правила
запись, нахождение
установления порядка действий, алгоритмы
неизвестного компонента.
выполнения арифметических действий, прикидку
Умножение и деление
результата).
величины на однозначное
Работа в группах: приведение примеров,
число.
иллюстрирующих смысл и ход выполнения
арифметических действий, свойства действий.
Практические работы: выполнение сложения и
вычитания по алгоритму в пределах 100 000;
выполнение умножения и деления. Умножение и
деление круглых чисел (в том числе на 10, 100,
1000). Использование букв для обозначения

244
чисел, неизвестного компонента действия. Поиск
значения числового выражения, содержащего
3—4 действия (со скобками, без скобок).
Наблюдение: примеры рациональных
вычислений.
Использование свойств арифметических
действий для удобства вычислений.
Работа в парах/группах. Применение разных
способов проверки правильности вычислений.
Использование калькулятора для практических
расчётов. Прикидка и оценка результатов
вычисления (реальность ответа, прикидка,
последняя цифра результата, обратное действие,
использование калькулятора).
Работа с текстовой задачей,
Моделирование текста задачи. Использование
Текстовые задачи
решение которой содержит
геометрических, графических образов в ходе
(21 ч)
2—3 действия: анализ,
решения задачи.
представление на модели;
Обсуждение способа решения задачи, формы
планирование и запись
записи решения, реальности и логичности ответа
решения; проверка решения и на вопрос.
ответа.
Выбор основания и сравнение задач.
Анализ зависимостей,
Работа в парах/группах. Решение
характеризующих процессы: арифметическим способом задач в 2—3
движения (скорость, время,
действия. Комментирование этапов решения
пройденный путь), работы
задачи.
(производительность, время, Практическая работа: нахождение доли
объём работы), купливеличины, величины по её доле. Оформление
продажи
математической записи: полная запись решения
(цена, количество, стоимость) текстовой задачи (модель; решение по
и решение соответствующих действиям, по вопросам или с помощью
задач. Задачи на
числового выражения; формулировка ответа).
установление времени
Разные записи решения одной и той же задачи.
(начало, продолжительность
и окончание события),
расчёта количества, расхода,
изменения.
Задачи на нахождение доли
величины, величины по её
доле. Разные способы
решения некоторых видов
изученных задач.
Оформление решения по
действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью
числового выражения.
Наглядные представления о
Исследование объектов окружающего мира:
Пространственные
симметрии. Ось симметрии
сопоставление их с изученными
отношения и
геометрическими формами.
геометрические фигуры фигуры. Фигуры, имеющие
ось симметрии.
Комментирование хода и результата поиска
(20 ч)
Окружность, круг:
информации о площади и способах её
распознавание и
нахождения. Формулирование и проверка
изображение; построение
истинности утверждений о значениях
окружности заданного
геометрических величин.
радиуса.
Упражнения: графические и измерительные
Построение изученных
действия при выполнении измерений и
геометрических фигур с
вычислений периметра многоугольника,
помощью линейки,
площади прямоугольника, квадрата, фигуры,
угольника, циркуля.
составленной из прямоугольников.

245
Пространственные
геометрические фигуры
(тела): шар, куб, цилиндр,
конус, пирамида; их
различение, называние.
Конструирование: разбиение
фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление
фигур из
прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры,
составленной из двух-трёх
прямоугольников (квадратов).

Математическая
информация
(15 ч)

Практические работы: нахождение площади
фигуры, составленной из прямоугольников
(квадратов), сравнение однородных величин,
использование свойств прямоугольника и
квадрата для решения задач.
Конструирование, изображение фигур, имеющих
ось симметрии; построение окружности
заданного радиуса с помощью циркуля.
Изображение геометрических фигур с заданными
свойствами.
Учебный диалог: различение, называние фигур
(прямой угол); геометрических величин
(периметр, площадь).
Комментирование хода и результата поиска
информации о геометрических фигурах и их
моделях в окружающем с опорой на заданный
план..
Упражнения на классификацию геометрических
фигур по одному-двум основаниям.
Определение размеров в окружающем и на
чертеже на глаз и с помощью измерительных
приборов.
Работа с утверждениями:
Дифференцированное задание с учетом
конструирование, проверка
особенностей структуры и степени тяжести
истинности; составление и
речевого недоразвития: комментирование с
проверка логических
использованием математической терминологии.
рассуждений при решении
Математическая характеристика предлагаемой
задач. Примеры и
житейской ситуации. Формулирование вопросов
контрпримеры.
для поиска числовых характеристик,
Данные о реальных процессах математических отношений и зависимостей
и явлениях окружающего
(последовательность и продолжительность
мира, представленные на
событий, положение в пространстве, формы и
столбчатых диаграммах,
размеры).
схемах, в таблицах, текстах. Работа в группах: обсуждение ситуаций
Сбор математических данных использования примеров и контрпримеров.
о заданном объекте (числе,
Планирование сбора данных о заданном объекте
величине, геометрической
(числе, величине, геометрической фигуре).
фигуре). Поиск информации в Дифференцированное задание: оформление
справочной литературе, сети математической записи. Представление
Интернет.
информации в предложенной или
Запись информации в
самостоятельно выбранной форме. Установление
предложенной таблице, на
истинности заданных и самостоятельно
столбчатой диаграмме.
составленных утверждений.
Доступные электронные
Практические работы: учебные задачи с точными
средства обучения, пособия, и приближёнными данными, доступными
их использование под
электронными средствами обучения, пособиями.
руководством педагога и
Использование простейших шкал и
самостоятельно. Правила
измерительных приборов.
безопасной работы с
Учебный диалог: «Применение алгоритмов в
электронными источниками учебных и практических ситуациях».
информации.
Работа с информацией: чтение, представление,
Алгоритмы для решения
формулирование вывода относительно данных,
учебных и практических
представленных в табличной форме (на
задач.
диаграмме, схеме, другой модели).
Работа в парах/группах. Решение расчётных,
простых комбинаторных и логических задач.
Проведение математических исследований
(таблица сложения и умножения, ряды чисел,

246
закономерности). Применение правил
безопасной работы с электронными источниками
информации.
Пропедевтика исследовательской работы:
решение комбинаторных и логических задач.
Резерв (20 ч)

При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть
учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде
и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
2.1.8 Федеральная программа учебного предмета «Окружающий мир»
Федеральная рабочая программа начального общего образования для обучающихся с
ТНР по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и
естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно – программа по окружающему
миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, описание содержания обучения,
планируемые результаты освоения программы по окружающему миру и тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
В описании содержания обучения раскрываются содержательные линии изучения
окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования по варианту 5.2.
Описание содержания обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий: познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами окружающего мира с учётом возрастных особенностей обучающихся.
В 1 дополнительном - 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования
универсальных учебных действий, так как их становление на уровне начального общего
образования только начинается.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования обучающихся с ТНР составлена на основе требований к результатам
освоения ФАОП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, Федеральной
программой воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются
условия для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе – предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ТНР.
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
формирование научного мировоззрения обучающихся;
овладение основными представлениями об окружающем мире;

247

формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических
условиях;
развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких людей,
осознание общности и различий с другими;
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных
и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
формирование представлений об обязанностях и правах самого обучающегося, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу обучающегося, требованиям его безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием природы;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека и
окружающей среды;
сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
развитие процессов обобщения, систематизации, логического мышления, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
развитие речи обучающихся;
совершенствование познавательной функции речи;
овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа конкретной
деятельности в данной местности (крае, республике);
воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
ознакомление обучающихся с необходимыми гигиеническими знаниями, формирование
представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и деятельности человека,
формирование у обучающихся навыков личной и общественной гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» имеет большое развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной
природе, уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия,
доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросы
охраны природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраны
природы, о мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в
работе по охране природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными
растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).

248

Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В
процессе проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями природы и
их изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между явлениями природы. В
ходе экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между
конкретными образами предметов, признаков, явлений с их речевым обозначением,
формировать умение связно их описывать в рассказах-повествованиях, описаниях,
рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения
календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края, в
связи с чем, время и место экскурсий определяются с учетом особенностей климата, природных
условий и местности.
Краеведческий принцип учитывается и при изучении сельскохозяйственного и
промышленного производства.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей: раскрытие роли человека в природе и обществе; освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и
общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, — 336 часов
(два часа в неделю в каждом классе): 1 дополнительный класс – 66 часов, 1 класс — 66 часов, 2
класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов. Начиная с 1 класса программа общая
для I и II отделений.
Содержание обучения.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
1. Человек и природа.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена
времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер,
дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце. Ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к

249

полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-

250

нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии педагогического работника в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России,
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь

251

при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного движения).
Также в содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные
изменения в природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм
человека и охрана его здоровья».
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной
логической последовательности, отражающей реальную связь явлений природы: изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения в
жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укрепление здоровья
людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонные изменения,
но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе изменениями неживой
природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает
изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение
основными способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению
направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области
(края, республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы;
живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает основу
осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся, развитие
понимания и способности употребления логико-грамматических конструкций при анализе
явлений, происходящих в живой и неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых
средств с целью осуществления продуктивного взаимодействия с окружающими;
совершенствование навыков установления смысловых (причинно-следственных, временных и
т.д.) связей при анализе текстов, содержащих природоведческую, обществоведческую,
историческую информацию; закрепление правильных речевых навыков устной и письменной
речи в различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе с
музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним, выражать
свое отношение к музыкальным произведениям.
Изобразительное искусство и технология: формирование умений осуществлять
эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира; способность передавать в
своей практической и художественно-творческой деятельности отношение к природе, человеку,
обществу; закрепление навыков использования технологических приемов при проведении
практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербальнологического мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц,
полученных при измерении; использование навыков ориентирования на местности.
Произношение: доброжелательное и тактичное внимание учителя к качеству речи

252

ученика. Индивидуализация речевого режима, предполагающая: осведомленность учителя о
речевых возможностях обучающегося, готовность к оказанию необходимой помощи (дать
необходимый речевой образец, подсказать необходимые речевые действия и т.д.);
индивидуализация выполняемых обучающимся вербализованных заданий в соответствии со
структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным программным
материалом; проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а
также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Содержание обучения. 1 (дополнительный) класс (I отделение).
Особенности урока «Окружающий мир». Практическое усвоение понятия «окружающий
мир».
Изменения, произошедшие в жизни обучающихся с приходом в школу. Знакомство с
классом, рабочим местом, со школой. Расположение классов и других помещений. Закрепление
элементарных пространственных представлений (справа-слева, сверху-снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогического работника, одноклассники, друзья, ценность добрых, уважительных
отношений с ними. Обращение к учителю, одноклассникам. Правила поведения в классе, в
школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего
места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание.
Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня младшего школьника, чередование
труда и отдыха. Практическое представление о времени как основа планирования режима дня.
Части суток.
Семья ‒ самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и профессии людей.
Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с дорожными знаками.
Родина ‒ эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России. Праздники и традиции
страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек, животные, растения,
грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления природы (снегопад, дождь, гроза,
рассвет, закат, ветер). Погода, ее составляющие (температура воздуха, осадки, облачность).
Определение изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена года (осень,
зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за ними. Деревья,
кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) – базовые представления. Животные как
часть живой природы. Звери как часть животного мира. Домашние и дикие животные. Редкие и
исчезающие животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного мира. Птицы
домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и вредные насекомые.
Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как часть животного мира. Рыбы речные и
морские. Профессии, связанные с выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни человека.
Использование человеком богатств природы. Бережное отношение к окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей, связанные с природой,
обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как о планете.
Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями светового дня. Дневное и
ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен года – обобщение представлений. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Связь изменений в живой и неживой природе с

253

Солнцем.
Чистота рек и морей. Экология – основные представления. Связь человека и природы.
Как беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы. Откуда мы
берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты. Почему мы моем руки.
Понятие о гигиене. Транспорт человека и его влияние на экологию. Виды транспорта. Откуда
берется мусор? Как перерабатывают мусор? Как сберечь наш родной край? Проблемы экологии
родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в безопасности.
Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Безопасное питание.
Здоровый образ жизни. Компьютер и интернет. Правила безопасности. Режим дня и гаджеты. Я
берегу глаза.
Содержание обучения. 1 класс (I и II отделения)
Особенности урока «Окружающий мир». Условные знаки как источник информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места, пришкольный
участок. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке. Педагогического
работника, одноклассники, друзья. Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности
ученика. Дни недели, расписание уроков. Режим дня школьника.
Семья ‒ самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия обучающегося,
членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность добрых,
уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на улице (сигналы
светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта. Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за одеждой. Тело
человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое
питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина ‒ эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России, правила поведения при прослушивании гимна. Россия на карте мира. Первоначальные
сведения о народах России, ее столице, о своей малой родине. Занятия и профессии людей.
Основные государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и созданные
человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус – модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена времен года. Связь
времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и ночное небо. Сезонные изменения
светового дня. Луна – естественный спутник Земли. Сезонные изменения в природе. Явления
природы, погода. Определение температуры воздуха с помощью термометра. Причины
сезонных изменений. Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные
признаки. Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя) на примере
цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и
лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения родного края
(пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от друга. Где и как
люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений
сада, огорода, поля. Хлебные зерновые культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к
хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло,
питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка, ножка, грибница). Съедобные и
несъедобные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.

254

Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы, насекомые). Среда их
обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания разных животных.
Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние
питомцы, уход за ними. Значение животных для природы и человека, бережное отношение к
ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга.
Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном краю (название,
краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесённые
в Красную книгу России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль человека в защите
природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила безопасности дома
и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и интернет ‒ правила безопасности.
Средства связи и безопасность. Средства массовой информации и безопасность. Правила
безопасного поведения в природе.
Изучение окружающего мира в 1 дополнительном и 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных учебных действий, регулятивных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы; приводить примеры представителей разных
групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность
представителей одной группы (в пределах изученного); приводить примеры лиственных и
хвойных растений, сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям; воспроизводить названия
своего населенного пункта, название страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна
России; соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану; описывать по
предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным
явлениям; сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов); оценивать выполнение правил безопасного
поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку; анализировать
предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы;
нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
Содержание обучения. 2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные

255

условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня,
закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при лёгких
травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях – залог
здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного поведения в природе и
дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование
бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная
безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационнокоммуникационной системе «Интернет».
Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения.
Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков, их
разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звёзды –
раскалённые космические тела. Солнце – ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла для
растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила
безопасного поведения под солнечными лучами. Почитание Cолнца древними народами, его
образ в произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и созвездия.
Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты – холодные космические тела.
Земля – планета. Общие представления о её форме, размерах и движении. Вращение Земли
вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца – причина смены времён
года.
Глобус – модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полёт человека вокруг
Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из космоса.
Луна – естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина
изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полёты на Луну. Общие представления о Солнечной системе, её
составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте
полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и
люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и
отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной и солёной
водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в
море. Озеро – замкнутый водоём. Каспийское море – самое большое озеро мира. Байкал –
глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река – постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди.
Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал.
Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного
расходования воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного
поведения на водоёмах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоёмов
родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников,

256

композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Охрана растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни животных. Охрана животных.
Общество – совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной
деятельностью. Человек – член общества. Значение труда для человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы, программисты, учёные,
деятели литературы и искусства. Важность и необходимость профессии эколога в современном
мире. Роль педагогического работника в жизни каждого человека. Наиболее распространённые
профессии в городе, селе (в своём регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного
отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья,
взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека.
Семья ‒ ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество,
фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место
работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет.
Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в семье
(забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники.
Семейные традиции и реликвии.
Наша Родина – Россия. Родина, соотечественники. Россия – одно из крупнейших по
территории государств мира. Государственная граница России, её сухопутные и морские
границы. Российская Федерация – многонациональное государство. Народы, населяющие нашу
страну, их национальные традиции (на примере народов родного края). Уважительное
отношение к своему и другим народам. Русский язык – государственный язык России.
Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция – основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан.
Права ребёнка. Президент Российской Федерации – глава государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и Труда, День России, День
народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва – столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на
карте России. Некоторые достопримечательности столицы России (Кремль, Московский
университет, московское метро, Большой театр, храм Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние
города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву). Горожане
и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города.
Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота). Проблема
загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения
городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила пользования
транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые
виды транспорта.
Родной край. Родной город (посёлок). Достопримечательности и исторические
памятники родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного города
на карте
Человек – творец. Человек – создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический,
краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом.

257

Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к
книге. Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Почта, телеграф,
мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на
художественных полотнах. Художественные музеи – хранилища произведений искусства.
Эрмитаж, Третьяковская галерея – крупнейшие музеи страны. Красота природная и
рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия и центр
симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека (в архитектурных
сооружениях, узорах одежды, предметах быта). Природные материалы, используемые
человеком для своих изделий. Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в
одежде и предметах быта народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного
двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры
на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение); определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное); различать символы Российской Федерации; различать деревья, кустарники,
травы; приводить примеры (в пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и
культурные; лекарственные и ядовитые (в пределах изученного); различать прошлое,
настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально; читать
информацию, представленную в схеме, таблице; используя текстовую информацию, заполнять
таблицы; дополнять схемы; соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со
временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина,
столица, родной край, регион); понятия и термины, связанные с миром природы (среда
обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия и термины, связанные с организацией
своей жизни и охраны здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность,
опасная ситуация); описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы; создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное
сообщество» и другие); создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы); приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности); описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по решению
учебной задачи; оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и

258

одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в соответствии с
правилами поведения, принятыми в обществе; оценивать жизненные ситуации с точки зрения
правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ (вода,
молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в общее
дело; определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
Содержание обучения. 3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения – источник знаний о природе
и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни
человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся
природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в
течение года как причина изменений в неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта,
22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря земледельца, составленного
нашими предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их
условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы,
ураганы, цунами). Правила безопасного поведения во время грозы.
Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки,
скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность
для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за природными
явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты
Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди,
изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц, линька животных). Осенние заботы в
жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над
горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав,
изморозь. Зимний период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности
растений и животных зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над
горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние
снега и льда, сокодвижение растений, развёртывание листьев, первоцветы, появление
потомства у диких и домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание птенцов.
Весенние заботы человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи,
праздники. Времена года в произведениях литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и
веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния вещества. Общее
представление о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью.
Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии. Защита организма от
болезнетворных бактерий.
Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав.
Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе.

259

Источники загрязнения воздуха.
Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода –
растворитель. Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар). Процессы
перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.
Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в природе, в
быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и её значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие
почвы – главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений и почвенных животных.
Обитатели почвы – участники круговорота веществ в ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в
результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения.
Правила гигиены при работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания
почвы и сохранения её плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки,
изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об
организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной,
пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие
человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции
суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц. Первая помощь при
переломах, растяжении связок. Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и
простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме. Функции
красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы пищеварения, их
функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний
органов пищеварения. Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи.
Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и укреплении нервной
системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств. Личная
ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное
отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия, необходимые для
роста и развития животных. Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц,
насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях развития животных. Многообразие
растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста
и развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества). Теплолюбивые и
холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.
Общее представление о растении как о живом организме. Органы цветкового растения.
Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля,
листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное размножение
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность исторических
знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение
археологических раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и
культуре народа. Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.

260

Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта.
Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года. Жизнь на селе в старину. Жилища
наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь. Занятия сельских жителей.
Традиции семьи, воспитание детей.
Возникновение
городов
на
Руси.
Исторические
центры
современных
городов – архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших
предков. Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища,
народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины,
сохранившиеся в родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен.
Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и городских жителей в
старину. Элементы старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных сословий.
Старинная и современная мода. Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения
образования в родном крае. Важность охраны исторических памятников, памятников культуры
и быта.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов
совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы; устанавливать
зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями; моделировать цепи питания в природном
сообществе; различать понятия «век», «столетие», («историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион; читать
несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами; находить по
предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том
числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях контролируемого
входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры); понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга); понятия
и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного движения,
дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение); описывать (характеризовать) условия
жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы; приводить примеры, кратко характеризовать представителей
разных царств природы; называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого

261

организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на
советы и замечания в свой адрес; выполнять правила совместной деятельности, признавать
право другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения. 4 класс.
Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия – один из способов познания окружающего мира. Путешествия в
пространстве и путешествия во времени. Археологические раскопки – источник знаний о
прошлом. Движения Земли, Луны и счёт времени. Промежутки времени, взятые за основу счёта
времени: сутки, неделя, месяц, год. Историческое время, его счёт: век, тысячелетие, эра. Дата,
календарь, солнечный и лунный календари. «Лента времени». Старинные и современные
устройства для счёта времени. Разнообразие часов. Важность для человека умения
ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и промежуточные
стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство, ориентирование по
сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по Солнцу, звёздам и местным признакам.
Способы изображения объектов окружающего мира. Рисунок, чертёж, план предмета.
Масштаб, его использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности. Географическая
карта, её отличие от плана местности. Условные знаки физической карты: обозначения равнин,
гор, водоёмов, населённых пунктов, границ государств. Историческая карта, её отличие от
физической карты. Условные знаки исторической карты, изображение территорий государств,
исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус – модель Земли. Условные линии и точки на глобусе
(полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли. Контурные карты, способы
работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звёзды и созвездия. Звёздная
карта, её условные обозначения, изображение звёзд и созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, её составе. Модель Солнечной системы.
Солнце – центр Солнечной системы. Планеты, их названия, последовательность расположения
относительно Солнца, сравнительные размеры. Земля и её естественный спутник Луна. Место
Земли в Солнечной системе, её «соседи». Первые космические полёты вокруг Земли и на Луну.
Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы, происходящие в неживой и
живой природе Земли. Использование солнечной энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие равнины и горные системы, реки
и озёра России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические руды. Использование металлов в технике и в быту. Горючие
полезные ископаемые, их значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы,
обусловленные добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России. Особенности рельефа,
водоёмы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о природных зонах, их

262

разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная зона, степь, пустыня на территории
России. Климатические условия, особенности рельефа, водоёмы, растительный и животный
мир, приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных природных зонах.
Условия жизни и занятия коренного населения. Экологические проблемы, возникающие в
результате деятельности людей, пути их решения. Горные районы на карте России.
Разнообразие растений и животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и животных в
природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества моря, озера, болота, леса, луга,
их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ. Экологические
проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей (загрязнение морей, озёр,
осушение болот, вырубка лесов, пожары). Природоохранные меры по сохранению лесов и
лугов. Организация заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения
природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные природные
сообщества, наиболее распространённые растения, животные, в том числе и редкие,
охраняемые). Экологические проблемы, связанные с природными условиями и деятельностью
людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва. Иван
Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Пётр Великий. Михаил Васильевич
Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории ХIХ века. Россия вступает в ХХ век. Страницы истории 20-30-х
годов. Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства. Ю. А. Гагарин.
Государственное устройство современной России.
Конституция – основной закон Российской Федерации. Права и обязанности граждан
России. Государственная символика и праздничные дни России (обобщение материала за 1-3
классы).
Человек – создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего Отечества:
государственные деятели, учёные, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы (герб, флаг). Народы,
населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта (2-3 примера).
Наиболее яркие события из истории родного края. Известные люди края. Памятники истории и
культуры региона, бережное отношение к ним.
Материки, океаны, страны и народы Земли. Открытие материков Земли.
Первооткрыватели и исследователи. Кругосветные путешествия. Имена российских
путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного мира, наиболее
многочисленные народы мира. Крупнейшие страны мира (столицы, главные
достопримечательности, расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.

263

Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката
и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать
последовательность
этапов
возрастного
развития
человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания; моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности); соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной
зоне; классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне; определять
разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов; использовать для уточнения и
расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том
числе
и
информационно-телекоммуникационную
сеть
«Интернет» (в
условиях
контролируемого выхода); делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия; характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности
организма; создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек; описывать ситуации проявления нравственных качеств:
отзывчивости, доброты, справедливости и других; составлять краткие суждения о связях и
зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей); составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федерации»; создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть трудности и
возможные ошибки; контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
адекватно принимать оценку своей работы;
планировать работу над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать
их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

264

выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива; ответственно относиться
к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в
общее дело; анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
Особенности оценивания результатов обучения.
В контроле усвоения программы по предмету выделяется текущий (в течение года) и
итоговый контроль.
Для контроля и оценки знаний и умений обучающихся используются фронтальная
устная проверка, письменные работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой
времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями,
лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся
всего класса. Педагогический работник подготавливает серию вопросов по конкретной теме
курса, на которые учащиеся дают короткие ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые работы, которые
не требуют полного обязательного письменного ответа. Тестовые задания предлагаются в
следующих вариантах: поиск ошибки, выбор ответа. Для обеспечения индивидуального
подхода возможно использование карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы, рисуют
или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
В 1 (дополнительном) и 1 классе балльная система не используется. Используется только
качественная оценка уровней освоения программы.
Критерии оценивания:
Высокий уровень освоения программы определяется, если обучающийся владеет
теоретическим учебным материалом, не допускает фактических ошибок, устанавливает связи
между объектами и явлениями природы (в пределах программы), дает верные ответы на все
поставленные вопросы с учетом специфики проявления речевого дефекта.
Достаточно высокий уровень освоения программы определяется, если ответы
обучающегося в основном соответствует требованиям, установленным для высокого уровня, но
ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, в
использовании отдельных терминов, с учетом специфики проявления речевого дефекта. Все
недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Средний уровень освоения программы определяется, если обучающийся усвоил
основное содержание учебного материала. Допускает фактические ошибки, затрудняется
устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями
окружающего мира, дает краткие ответы на вопросы учителя, с учетом специфики проявления
речевого дефекта. Может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Низкий уровень освоения программы определяется, если обучающийся обнаруживает
незнание большей части программного материала, не может ответить на вопросы даже с
помощью учителя (с учетом специфики проявления речевого дефекта).
Начиная со 2 класса, наряду с качественной оценкой освоения программы
обучающимися, применяется балльная система оценивания.
Критерии оценивания:
Устный опрос.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он владеет теоретическим учебным
материалом, не допускает фактических ошибок, устанавливает связи между объектами и
явлениями природы (в пределах программы), дает полные ответы на все поставленные вопросы
с учетом специфики проявления речевого дефекта. В речи допущено не более 2 специфических
речевых ошибок.
Оценка «4» ставится обучающемуся, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных терминов, с

265

учетом специфики проявления речевого дефекта. Все недочеты обучающийся легко исправляет
сам при указании на них педагогическим работником. В речи допущено 3-4 специфических
речевых ошибки.
Оценка «3» ставится обучающемуся, если он усвоил основное содержание учебного
материала. Допускает фактические ошибки, затрудняется устанавливать предусмотренные
программой связи между объектами и явлениями окружающего мира, дает краткие ответы на
вопросы педагогического работника, с учетом специфики проявления речевого дефекта. Может
исправить перечисленные недочеты с помощью педагогического работника. В речи допущено
5-6 специфических речевых ошибок.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не может ответить на вопросы даже с помощью педагогического
работника (с учетом специфики проявления речевого дефекта), в речи допущено более 7
специфических речевых ошибок.
Оценка тестов, словарных диктантов.
Выполненная работа оценивается отметками «зачет» или «незачет». Считается, что
обучающийся обнаружил достаточную базовую подготовку («зачет»), если он дал не менее 75%
правильных ответов.
Ошибки, влияющие на снижение оценки:
неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной в пределах программного материала;
нарушение последовательности в описании объекта (явления) при использовании
предложенной графической опоры или плана;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным
признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение.
Критерий оценки тестовых заданий – количественный, количество ошибок для снижения
оценки зависит от количества заданий в тесте. Необходимо учитывать, что предмет
«Окружающий мир» не является точной областью знаний. При формулировке тестовых заданий
необходимо избегать неоднозначных формулировок или субъективных суждений, способных
привести к непониманию обучающимся задания и неверному ответу в связи с неточной или
некорректной формулировкой.
Базовый уровень
0 - 60%

60 - 77%

77 - 90%

90 - 100%

«2»

«3»

«4»

«5»

Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир»»
на уровне начального общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения
и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
а) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;

266

первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
б) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
в) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
г) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
д) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
е) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
ж) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира;
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные универсальные учебные действия:
а) базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать
предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.

267

б) базовые исследовательские действия:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам,
проводимым под руководством педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое, причина ‒
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
в) работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в Интернет (с помощью педагогического работника);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма) на доступном лексикограмматическом уровне.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на
доступном лексико-грамматическом уровне;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты на
доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно использовать
смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне создавать устные и письменные тексты
(описание, повествование, рассуждение);
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и

268

явлениях природы, событиях социальной жизни;
с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно готовить небольшие
публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3. Регулятивные универсальные учебные действия:
а) самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью педагогического работника
действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
б) самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью педагогического работника);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
в) самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой педагогического работника;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
г) совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при
их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты освоения программы
1 (дополнительный) класс
К концу обучения в 1 (дополнительном) классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры),
знать профессии членов своей семьи, соотносить эти профессии и основные, соответствующие
им, виды профессиональных действий, называть их (качество произношения в зависимости от
степени проявления речевого нарушения и его структуры), знать домашний адрес, номер своей
школы и класса, называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления
речевого нарушения и его структуры); проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, понимать и демонстрировать изученные правила поведения в социуме и на
природе, называть их (качество произношения в зависимости от степени проявления речевого
нарушения и его структуры);
знать и воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
на доступном лексико-грамматическом уровне культурные объекты, родного края;
различать и показывать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные объекты, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя),
группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые), называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
знать и показывать наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и

269

культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы,
насекомые); выделять их наиболее существенные признаки, называть их (качество
произношения в зависимости от степени проявления речевого нарушения и его структуры);
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
под руководством педагогического работника проводить, соблюдая правила безопасного
труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе измерять температуру тела и
воздуха) и опыты;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей)) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к семейным ценностям
и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры культурных объектов
родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
называть наиболее распространенные в родном крае дикорастущие и культурные
растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животного мира (животные, птицы, рыбы, насекомые);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством педагогического работника;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе;
правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (педагогического работника, родителей (законных
представителей)) пользоваться электронным дневником и электронными ресурсами школы.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его главный
город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего

270

региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий
жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с
природными объектами, измерения;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры изученных
взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать
простым
предложением
изученные
культурные
объекты
(достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать простыми предложениями изученные природные объекты и явления, в том
числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью педагогического
работника в случае необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
на доступном лексико-грамматическом уровне приводить примеры памятников
природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России,
городов Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре
народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и фотографиям,
различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;

271

с помощью педагогического работника описывать на основе коллективно составленного
или предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные
признаки и характерные свойства;
с помощью взрослых или самостоятельно использовать различные источники
информации о природе и обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
с помощью взрослых фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать по заданному плану собственные простые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
Интернет; ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
на доступном лексико-грамматическом уровне рассказывать о государственных
праздниках России, наиболее важных событиях истории России, наиболее известных
российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России
и родного края;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать на основе предложенного
плана изученные объекты, выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному либо самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя
правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времен года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);

272

называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о природе и
обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и достоверной информации в
Интернете.
Согласно программе формирования универсальных учебных действий (УУД) на уроках
учебного предмета «Окружающий мир» учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией
соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.
Коррекционная работа.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы. Требования к результатам освоения программы
коррекционной работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО ОВЗ (Приложение
5), которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке; умение обратиться к к близкому
взрослому или учителю за помощью, на доступном уровне описать возникшую проблему;
выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; владение достаточным запасом
фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
- овладение представлениями об устройстве домашней и школьной жизни; умение
адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные
повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и
ограничения при участии в общей коллективной деятельности;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, завершить разговор; умение корректно выразить
отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
- дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и обучающимися в школе,
незнакомыми людьми на улице и т. д.); наличие достаточного запаса фраз и определений для

273

взаимодействия в разных социальных ситуациях; представления о вариативности социальных
отношений; умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы; умение прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Тематическое планирование
1 (дополнительный) класс (66 часов)
№
Тема, раздел
Программное содержание
Характеристика деятельности
курса
обучающихся. Методы и формы
организации обучения.
Особенности
предмета Знакомство с учебником, системой
«Окружающий
мир». условных
обозначений,
Практическое усвоение понятия содержанием учебника, словарём.
«окружающий мир».
Соотнесение
объектов
окружающего мира и объектов на
иллюстрации.
Показ
названных
учителем
объектов.
Повторение за учителем названия
показанного
предмета/самостоятельное
называние объектов на доступном
лексико-грамматическом уровне.
1.
Изменения, произошедшие в Называние школьных помещений,
Человек
жизни
обучающихся
с их функционального назначения (в
и общество.
приходом в школу. Знакомство рамках речевых возможностей).
16 часов
с рабочим местом, классом, Экскурсия по школе.
школой. Расположение классов Наблюдение
за
поведением
и
других
помещений. обучающихся в школе, знакомство
Закрепление
элементарных с
некоторыми
школьными
пространственных
правилами.
представлений
(справа-слева, Повторение на доступном лексикосверху-снизу).
грамматическом уровне имени и
Общение
в
школе: отчества учителя, имен и фамилий
педагогические
работники, одноклассников.
Коллективные
одноклассники,
друзья, игры с использованием кратких и
ценность
добрых, полных имен, отчеств.
уважительных отношений с Проговаривание этикетных формул
ними. Обращение к учителю, знакомства,
приветствия,
одноклассникам.
Правила прощания,
просьбы
к
поведения в классе, в школе.
однокласснику,
просьбы
к
Учебный
труд,
школьные учителю.
Проигрывание
принадлежности, обязанности практических ситуаций с данным
ученика, организация рабочего речевым материалом.
места в школе и дома (порядок, Рассматривание иллюстраций и их
освещение, свежий воздух).
соотнесение
со
школьными
правилами.
Проигрывание
практических ситуаций.
Проигрывание
диалогов
знакомства.
Называние и сравнение видов
деятельности в школе и дома,
повторение
их
названий
за
учителем (в рамках речевых
возможностей).

274

Семья ‒
самое
близкое
окружение
человека.
Имя,
отчество,
фамилия
обучающегося,
членов
его
семьи. Взаимоотношения в
семье, забота членов семьи друг
о друге. Культура общения в
семье, в школе, в общественных
местах.

Родной край, наша страна.
Место, где я живу (дом, улица,
город, страна). Мой адрес.
Занятия и профессии людей.
Виды транспорта.
Родина ‒ наша страна Россия и
наша
малая
родина.
Государственная
символика
России: Государственный герб
России, Государственный флаг
России. Праздники и традиции
страны.

Значение труда в
жизни
человека
и
общества.
Профессии людей, связанные с

Сравнение предметов; выбор и
называние предметов, нужных в
школе.
Выделение
учебных
принадлежностей среди предметов,
не имеющих отношения к учебе
(игрушек).
Рассматривание иллюстраций и их
соотнесение с понятиями «урок» и
«перемена».
Соотнесение иллюстративного и
вербального материала по теме.
Показ названного учителем члена
семьи, повторение названия члена
семьи за учителем.
Самостоятельное называние членов
семьи (на иллюстрации учебника)
именем и словом, обозначающим
степень родства.
Сравнение членов семьи по
старшинству
(возрасту).
Повторение/самостоятельное
проговаривание фразы о том, кто
старше/младше.
Соотнесение иллюстративного и
вербального материала по теме.
Уточнение понятий «город» и
«деревня».
Определение
принадлежности иллюстраций к
городу или деревне.
Практическая
деятельность
и
инсценировки
для
уточнения
понятий «далеко-близко».
Рассматривание схемы населенного
пункта
(коллективный
анализ
плана родного населенного пункта,
его района). Нахождение на схеме
нужных объектов.
Называние своего адреса (в
соответствии
с
речевыми
возможностями).
Называние разных транспортных
средств и их действий.
Экскурсии,
рассматривание
видеофрагментов и иллюстраций
по теме, прослушивание боя
курантов.
Раскрашивание
флага
России,
рисование в тетради очертаний
кремлевской стены.
Соотнесение названия профессии и
человека определенной профессии
по
внешним
признакам
и

275

природой,
Сезонные
человека.

2.

Человек
и природа.
37 часов

обществом.
изменения труда

Практическое усвоение понятия
«природа»
через
противопоставление природных
объектов объектам, созданным
человеком (руками человека).
Живая и неживая природа
основные
отличия
живой
природы от неживой. Сезонные
изменения в природе. Причины
сезонных изменений (базовые
представления). Времена года
(осень, зима, весна, лето), их
характеристики и основные
признаки.
Явления природы (снегопад,
дождь, гроза, рассвет, закат,
ветер).
Погода,
ее
составляющие
(температура
воздуха, осадки, облачность).

Растения как часть живой
природы. Деревья, кустарники,
цветы. Комнатные растения и
уход за ними. Жизненный цикл
растения
–
базовые
представления.

действиям.
Соотнесение иллюстративного и
вербального материала по теме.
Называние предметов и действий
на иллюстрациях.
Ответы на вопросы учителя.
Показ заданного предмета или
действия по инструкции учителя.
Работа
с
иллюстративным
материалом,
рассматривание,
выделение предметов на сюжетной
иллюстрации,
соотнесение
иллюстративного и вербального
материала по теме.
Называние предметов, объектов и
действий, показ по инструкции
учителя.
Дифференциация иллюстративного
и
вербального
материала
в
практической деятельности.
Наблюдения
за
погодой
и
сезонными
наблюдениями
и
фиксация их результатов в тетради.
Определение
изменения
температуры воздуха с помощью
термометра.
Экскурсии (на школьный двор, в
ближайший парк), наблюдение за
изменениями в природе за окном.
Работа в тетрадях или на
распечатанных
раздаточных
материалах. Игры-инсценировки,
разыгрывание диалогов.
Работа
с
иллюстративным
материалом,
рассматривание,
выделение предметов на сюжетной
иллюстрации,
соотнесение
иллюстративного и вербального
материала по теме.
Показ
дерева/кустарника
по
заданию учителя.
Называние
деревьев/кустарников.
Рассматривание
иллюстраций,
выделение и показ частей дерева и
кустарника. Сравнение дерева и
кустарника (выбор общих частей,
нахождение
отличия,
показ,
называние).
Соотнесение дерева и его листвы
(хвои). Обведение листьев по
трафаретам.
Рассматривание
Сравнение листьев и хвоинок.
Показ листка или хвоинки по

276

Животные как часть живой
природы. Звери как часть
животного мира. Домашние и
дикие животные. Птицы как
часть животного мира. Птицы
домашние и дикие. Насекомые
как часть животного мира.
Полезные и вредные насекомые.
Рыбы как часть животного
мира. Рыбы речные и морские.
Опасные рыбы на примере
акулы.

Солнце как источник тепла.
Наблюдение
за
сезонными
изменениями светового дня.
Дневное и ночное небо. Солнце,
Луна. Звезды. Представление о
Земле как о планете. Разные
места на Земле и разный климат
(базовые представления). Смена
времен года – обобщение
представлений. Связь времен
года с вращением Земли вокруг
Солнца. Связь изменений в
живой и неживой природе с
Солнцем.

инструкции учителя, называние
дерева (откуда лист), называние
отличий.
Рассматривание
иллюстраций,
натуральных объектов, называние
объектов и выполнение действий
по инструкции учителя.
Экскурсия на школьный двор, по
школе.
Работа
с
иллюстративным
материалом,
рассматривание,
выделение предметов на сюжетной
иллюстрации,
соотнесение
иллюстративного и вербального
материала по теме.
Рассматривание, называние и показ
представителей
разных
групп
животных:
зверей/птиц/рыб/насекомых;
называние, показ и сравнение их
основных частей тела.
Повторение
или
называние
действий, среды обитания, питания
животных,
показ
объектов
инструкции учителя (по 1,2
признакам).
Просмотр видео, ответы на
вопросы учителя на доступном
уровне.
Экскурсия
вокруг
школы,
наблюдение
за
птицами,
живущими рядом. Практическая
деятельность по планированию
изготовления и поиску возможных
мест размещения кормушки.
Вариативно
–
коллективное
изготовление кормушки, выставка
фотографий.
Работа
с
иллюстративным
материалом,
рассматривание,
выделение предметов на сюжетной
иллюстрации,
соотнесение
иллюстративного и вербального
материала по теме.
Выполнение
действий
по
инструкции учителя.
Проведение опытов, наблюдения и
фиксация наблюдений.
Моделирование в коллективной
практической
деятельности
(рисование,
моделирование
с
помощью предметов-заместителей,
Просмотр видео, ответы на

277

Человек – часть природы.
Основы экологических знаний.
Связь человека и природы. Как
беречь природу. Почему это
нужно делать?
Редкие и
исчезающие
животные,
занесенные в Красную книгу.
Откуда мы берем воду? Чистота
рек
и
морей.
Транспорт
человека и его влияние на
экологию. Значение неживой и
живой природы в жизни
человека.
Использование
человеком богатств природы.
Бережное
отношение
к
окружающему миру.
Откуда берется мусор? Как
перерабатывают мусор? Как
сберечь наш родной край?
Проблемы экологии родного
края.
3.

Правила
безопасной
жизни.
7 часов

Здоровый образ жизни.
Понятие питьевой воды. Зачем
мыть овощи и фрукты. Почему
мы моем руки. Понятие о
гигиене. Внешний вид и
соблюдение личной гигиены.
Разнообразие
уроков,
их
расписание. Здоровое питание.
Правильный выбор одежды.
Режим
дня
младшего
школьника, чередование труда и
отдыха.
Практическое
представление о времени как
основа планирования режима
дня. Части суток.

вопросы учителя.
Практическая коллективная работа
с глобусом и картой.
Работа
с
иллюстративным
материалом,
рассматривание,
выделение предметов на сюжетной
иллюстрации,
соотнесение
иллюстративного и вербального
материала по теме.
Выполнение
действий
по
инструкции учителя.
Рассматривание
иллюстраций,
называние, показ по инструкции
учителя.
Просмотр видео об изготовлении
вещей
из
переработанных
материалов.
Соотнесение
иллюстративного
материала
по
причинноследственным связям.
Коллективная
практическая
деятельность по сортировке мусора
(из
карманов
и
рюкзаков),
наблюдение за поведением людей
и своим поведением.
Работа
с
иллюстративным
материалом,
рассматривание,
выделение предметов на сюжетной
иллюстрации,
соотнесение
иллюстративного и вербального
материала по теме.
Показ иллюстраций, объектов по
инструкции,
повторение
или
самостоятельное проговаривание
речевого материала, называние
объектов, действий, признаков и
явлений.
Выполнение
действий
по
инструкции учителя.
Составление меню на основе
иллюстративного материала. Игрыинсценировки.
Коллективное
составление
алгоритмов
гигиеничного
поведения (переодевание, мытье
рук) и практическая отработка
алгоритмов.
Составление
расписаний
или
нахождение в готовом расписании
объектов по инструкции учителя.
Коллективное
составление
и
визуальное
обозначение
(рисование
символов)
правил

278

Человек
и
безопасность.
Опасные ситуации дома и на
улице. Ядовитые растения и
грибы. Телефоны экстренной
помощи.
Компьютер
и
интернет.
Правила
безопасности. Информационная
безопасность. Представления о
проверке информации. Режим
дня и гаджеты. Я берегу глаза.
Правила безопасного поведения
на
улице.
Знакомство
с
дорожными знаками.

здорового образа жизни.
Называние видов спорта, показ по
инструкции учителя. Игра «Угадай
спорт по движениям».
Работа
с
иллюстративным
материалом,
рассматривание,
выделение предметов на сюжетной
иллюстрации,
соотнесение
иллюстративного и вербального
материала по теме.
Показ иллюстраций, объектов по
инструкции,
повторение
или
самостоятельное проговаривание
речевого материала, называние
объектов, действий, признаков и
явлений.
Выполнение
действий
по
инструкции учителя.
Называние,
показ
объектов,
которые
могут
представлять
опасность дома.
Игры-инсценировки
опасных
ситуаций, в том числе ситуаций,
связанных с незнакомыми людьми,
телефоном и интернетом.
Заучивание телефонов экстренной
помощи, проговаривание фразпросьб о помощи, адреса.
Коллективное
составление
алгоритма действий для защиты
зрения (проговаривание, рисование
символов).
Просмотр
мотивационных
видеофрагментов,
актуализация
позитивных
представлений
обучающихся, в том числе через
показ
фотографий активности
класса (прогулки, музеи и т.д.).
Моделирование и практическая
отработка правил перехода дороги.

Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их
изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с
учётом особых образовательных потребностей и интересов обучающихся.
1 класс (66 часов)
№
Тема, раздел
курса
1.

Человек и
общество.

Программное содержание
Школа, школьные помещения,
класс, организация рабочего

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Показ и называние (с учетом речевых
возможностей обучающихся)

279

16 часов

места, пришкольный участок.
Правила поведения в классе, в
школе, на пришкольном
участке. Работники школы,
одноклассники, друзья.
Учебный труд, школьные
принадлежности, обязанности
ученика. Дни недели,
расписание уроков. Режим дня
школьника.

Семья ‒ самое близкое
окружение человека. Имя,
отчество, фамилия
обучающегося, членов его
семьи. Взаимоотношения в
семье, забота членов семьи
друг о друге.

Культура общения (в семье, в
школе, в общественных
местах), ценность добрых,
уважительных отношений с
окружающими людьми.
Родина ‒ наша страна Россия и
наша малая родина.
Государственная символика
России: Государственный герб
России, Государственный флаг
России, Государственный
гимн России, правила
поведения при прослушивании
гимна. Россия на карте мира.
Первоначальные сведения о
народах России, ее столице, о

основных школьных помещений
(класс, столовая, библиотека,
спортивный зал, актовый зал,
раздевалка (гардероб)). Составление
связных высказываний об их
назначении. Называние профессий
работников школы; называние
предметов, окружающих
обучающегося в классе, личных
учебных вещей, школьных
принадлежностей и составление
связных высказываний об их
назначении. Соотнесение
иллюстративного и вербального
материала по теме.
Беседы/ учебные диалоги по теме,
например, «Правила поведения в
классе и в школе», «Как содержать
рабочее место в порядке».
Работа с иллюстративным
материалом, в том числе,
рассматривание фото, репродукций
на тему «Семья». Называние членов
семьи, профессий взрослых членов
семьи. Называние себя и членов
своей семьи по имени, фамилии,
отчеству. Слушание небольших
текстов по теме (в том числе,
следящее чтение) и ответы на
вопросы учителя. Составление
связных высказываний и коротких
рассказов (с помощью учителя) о
своей семье, о помощи своей семье,
заботе о других. Задавание вопросов
по теме урока учителю/членам семьи.
Участие в диалогах-инсценировках с
использованием этикетных
выражений (с помощью учителя).
Беседы по теме/обсуждение
основных правил этикета. Экскурсии
в общественные места (библиотека,
выставка, музей, театр и т.д.).
Экскурсии, целевые прогулки,
просмотр и обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на
темы «Наша Родина – Россия»,
«Москва — столица России», о
родном крае, народах России,
основных государственных
праздниках. Задавание вопросов по
теме урока учителю/членам семьи.

280

2.

Человек
и природа.
37 часов

своей малой родине. Основные
государственные праздники.
Объекты окружающего мира:
природные и созданные
человеком; отличие живой
природы и неживой.
Сезонные изменения в
природе. Явления природы,
погода. Определение
температуры воздуха с
помощью термометра.
Причины сезонных изменений.
Времена года (осень, зима,
весна, лето), их
характеристики и основные
признаки. Сезонные
изменения труда человека.
Значение труда в жизни
человека и общества.
Разнообразие растений.
Условия, необходимые для их
роста и развития (влага, тепло,
воздух, свет, почва). Строение
растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя) на
примере цветкового растения.
Деревья, кустарники,
травянистые растения, их
отличительные признаки.
Хвойные и лиственные
деревья, их разнообразие.
Ядовитые растения. Растения
родного края (пришкольного
участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные
растения. Чем они отличаются
друг от друга. Где и как люди
выращивают культурные
растения, что из них
изготавливают. Разнообразие
растений сада, огорода, поля.
Хлебные зерновые культуры.
Труд хлебороба.
Уважительное отношение к
хлебу. Растения клумбы.
Комнатные растения, их
разнообразие и правила ухода
за ними.

Дифференцирование объектов,
относящихся к природе и созданных
руками человека; относящихся к
живой и неживой природе (работа с
иллюстративным материалом).
Наблюдение за изменениями в живой
и неживой природе в разные времена
года (в том числе, во время
экскурсий). Составление связных
высказываний/коллективное
составление рассказа (с помощью
учителя) об этих изменениях, а также
о поведении людей в разные времена
года.
Практическая работа по теме,
например, «Измеряем температуру».
Сравнение внешнего вида деревьев,
кустарников, трав (с опорой на
иллюстративный материал; во время
экскурсии). Определение названий
наиболее распространенных
растений.
Работа с иллюстративным
материалом: деление растений на
группы — дикорастущие и
культурные; растения сада, огорода,
поля, растения клумбы, комнатные
растения. Учебные диалоги по теме
урока, например, «Чем различаются
дикорастущие и культурные
растения; растения сада и огорода?»,
«Польза растений», «Уход за
комнатными растениями».
Практическая работа по теме,
например, «Найдите у растений их
части». Называние и
дифференцирование съедобных и
несъедобных плодов с опорой на
иллюстративный материал.
Следящее чтение и самостоятельное
чтение небольших текстов и ответы
на вопросы к ним; пересказы
прочитанных текстов с помощью
учителя.
Зарисовка растений. Составление
небольшого сообщения по
предложенному плану (с помощью
учителя) о растении родного края,
комнатном растении.
Задавание вопросов по теме урока

281

Разнообразие животных.
Группы животных (звери,
птицы, рыбы, насекомые).
Среда их обитания. Условия,
необходимые для жизни
животных. Способы питания
разных животных. Дикие и
домашние животные. Для чего
человек разводит домашних
животных. Домашние
питомцы, уход за ними.
Значение животных для
природы и человека, бережное
отношение к ним.

Разнообразие грибов. Условия,
необходимые для их роста и
развития (влага, тепло,
питательные вещества).
Строение шляпочного гриба
(шляпка, ножка, грибница).
Съедобные и несъедобные
грибы. Опасность отравления
ядовитыми грибами. Правила
сбора грибов.

учителю/членам семьи.
Логическая задача: найди ошибку в
иллюстрациях — какое растение
попало в эту группу неправильно
(«четвертый лишний»).
Называние с опорой на
иллюстративный материал животных:
зверей, птиц (зимующих и
перелетных), рыб (речных и морских)
и насекомых; называние их основных
частей тела. Игра-соревнование по
теме, например, «Кто больше назовёт
зверей (птиц, рыб, насекомых)».
Сравнение разных групп животных и
выделение (под руководством
учителя) их основных отличий.
Наблюдения за поведением
животных в естественных условиях:
повадки птиц, движения зверей,
условия обитания насекомых (во
время экскурсий, целевых прогулок,
просмотра видеоматериалов).
Определение среды обитания
животных с опорой на
иллюстративный материал.
Беседы/учебные диалоги по теме
урока, например, «Дикие и домашние
животные». Составление небольшого
сообщения по предложенному плану
(с помощью учителя), например, на
тему «Мой домашний питомец».
Следящее чтение и самостоятельное
чтение небольших текстов и ответы
на вопросы к ним; пересказы
прочитанных текстов с помощью
учителя.
Задавание вопросов по теме урока
учителю/членам семьи.
Логическая задача: найди ошибку в
иллюстрациях — какое животное
попало в эту группу неправильно
(«четвертый лишний»).
Называние основных съедобных и
несъедобных грибов, а также
определение основных частей
шляпочного гриба с опорой на
иллюстративный материал.
Сравнение (с помощью учителя)
съедобных и несъедобных грибов с
выделением их общих и
отличительных признаков.
Следящее чтение и самостоятельное
чтение небольших текстов и ответы

282

Наша Земля. Глобус – модель
Земли. Солнце и другие
звезды. Смена времен года.
Связь времен года с
вращением Земли вокруг
Солнца. Дневное и ночное
небо. Сезонные изменения
светового дня. Луна –
естественный спутник Земли.

3.
Правила
безопасной
жизни.
7 часов

Важность сохранения
дикорастущих растений и
диких животных. Красная
книга. Растения и животные
родного края, занесённые в
Красную книгу России
(региона).
Начальные сведения об
экологии. Связь человека и
природы. Роль человека в
защите природы. Проблемы
экологии родного края.
Уроки здоровья. Внешний вид
и соблюдение личной гигиены,
уход за одеждой. Тело
человека и его развитие
(осанка, гибкость,
необходимость физических
упражнений). Здоровое
питание. Правильный выбор
одежды. Важность здорового
сна (правила поведения перед

на вопросы к ним; пересказы
прочитанных текстов с помощью
учителя; составление небольших
сообщений (с помощью учителя) по
теме урока.
Задавание вопросов по теме урока
учителю/членам семьи.
Учебные диалоги по теме урока,
например, обсуждение основных
правил сбора грибов.
Составление сообщения по
заданному плану о каком-либо грибе
(с помощью учителя).
Учебный диалог по теме, например,
«Солнце и другие звезды», «Глобус и
карта».
Просмотр и обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на
тему «Звёздное небо. Созвездия».
Следящее чтение и самостоятельное
чтение небольших текстов и ответы
на вопросы к ним; пересказы
прочитанных текстов с помощью
учителя.
Лепка модели Земли, Луны.
Моделирование
движения Земли
вокруг Солнца и вокруг своей оси;
движения Луны вокруг Земли; смены
дня и ночи, времен года (с помощью
учителя).
Беседа/учебный диалог по теме,
например, «Почему люди должны
оберегать и охранять природу».
Обсуждение ситуаций по теме,
например, «Правила поведения в
природе».

Беседа по теме, например, «Что такое
режим дня»: обсуждение режима дня
первоклассника. Составление
связных высказываний,
объединенных одной общей
темой/небольшого рассказа о своем
режиме дня (с помощью учителя).
Рассказ учителя: «Что такое
правильное питание», «Что такое
правильная осанка». Ответы на

283

сном).
Безопасный путь от дома до
школы. Правила безопасного
поведения на улице (сигналы
светофора, дорожные знаки).
Правила поведения в
транспорте.
Человек и безопасность.
Опасные ситуации дома и на
улице. Правила безопасности
дома и в школе. Телефоны
экстренной помощи.
Компьютер и интернет ‒
правила безопасности.
Средства связи и безопасность.
Средства массовой
информации и безопасность.
Правила безопасного
поведения в природе.

вопросы учителя.
Составление связных высказываний о
своей дороге от дома до школы.
Моделирование правил перехода
дороги. Дидактическая игра по теме,
например, «Правила поведения на
улицах, дорогах и в общественном
транспорте, дорожные знаки».
Обсуждение опасных ситуаций дома
и на улице, правил безопасного
поведения в природе. Следящее
чтение и самостоятельное чтение
небольших текстов и ответы на
вопросы к ним.
Практическое занятие (при наличии
условий) в кабинете технологии:
«Правила пользования газовой и
электроплитой». Составление
памятки по теме, например,
«Телефоны экстренных служб».
На уроках систематизации и
обобщения знаний по каждому
разделу/блоку тем: участие в
викторинах, проверочных работах и
оценка своих достижений в изучении
учебного материала.

Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их
изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с
учётом особых образовательных потребностей и интересов обучающихся.
2 класс (68 часов)
№
Тема, раздел
курса
1.

Человек
и общество.
16 часов

Программное содержание
Наша Родина – Россия. Родина,
соотечественники. Россия –
одно из крупнейших по
территории государств мира.
Государственная граница
России, её сухопутные и
морские границы. Российская
Федерация –
многонациональное
государство.
Народы, населяющие нашу
страну, их национальные
традиции (на примере народов
родного края). Уважительное
отношение к своему и другим
народам.

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Рассматривание иллюстраций,
просмотр и обсуждение
видеофрагментов, чтение текстов,
целевые прогулки и экскурсии,
рассказы учителя и
беседы/учебные диалоги на темы:
«Наша Родина – Россия»,
«Государственные символы
России», «Москва — столица
России», «Город и деревня»,
«Родной край», «Народы России»,
о государственных праздниках,
памятных датах и праздниках
своего региона. Вариативно пересказ обучающимися текстов,
представленных в учебниках.

284

Русский язык –
государственный язык России.
Государственные символы
России: флаг, герб, гимн.
Правила поведения при
прослушивании гимна.
Конституция – основной закон
Российской Федерации. Права
и обязанности граждан. Права
ребёнка. Президент Российской
Федерации – глава государства.
Праздник и его значение в
жизни общества.
Государственные праздники.
Дни охраны природы.
Праздники и памятные даты
своего региона.
Москва – столица России,
центр управления
государством. Расположение
Москвы на карте России,
достопримечательности.
Российские города (городамиллионеры, города-герои,
города воинской славы,
древние города). Общее
представление о гербах
городов. Санкт-Петербург и
его достопримечательности.
Горожане и селяне. Условия
жизни в городе и в деревне (на
селе). Промышленные и жилые
районы города. Культурные
центры города (библиотеки,
музеи, театры, стадионы).
Проблемы современного
города (транспорт, переработка
отходов, чистота).
Родной край. Родной город
(посёлок). Расположение на
карте. Достопримечательности
и исторические памятники
родного города (посёлка).
Значение транспорта в жизни
общества. Виды транспорта.
Правила пользования
транспортом. Экологические
проблемы города, связанные с
транспортом. Экологически
чистые виды транспорта.

Анализ информации учебника о
федеративном устройстве России, о
многонациональном составе
населения страны и т.д.
Работа с картой: Россия, Москва,
Санкт-Петербург, наш регион на
карте Российской Федерации.
Беседа с учителем, сравнение с
помощью иллюстраций и по
личным наблюдениям города и
села, городского и сельского
дома/интерьера, преимуществ и
недостатков городского и
сельского жилья.
Дидактическая игра по теме,
например, «Профессии города и
села». Логическая задача по теме,
например, «Разделим картинки на
три группы: профессии, которые
есть только в городе; профессии
села; профессии, которые есть и в
селе, и в городе».
Работа со взрослыми: извлечение
из различных источников
(энциклопедий, краеведческой
литературы, интервью с
родителями, работниками музеев)
дополнительной информации по
изучаемым темам (например,
сведений об истории родного края,
гербе своего региона и города,
национальном составе населения
региона) и подготовка небольшого
сообщения по заданному плану (с
помощью взрослого).
Проектная деятельность (работа в
группе, с помощью взрослого),
например, выполнение проекта
«Мой родной город (село)»: подбор
фотографий (открыток, слайдов)
или фотографирование
достопримечательностей своей
малой родины; сбор информации о
выдающихся земляках в
краеведческой литературе или с
помощью интервьюирования;
коллективное оформление стенда
или мультимедийной презентации;
проведение презентации: рассказ о
своём городе (селе) по плану с
демонстрацией фотографий,
слайдов.
Практическая деятельность:

285

Общество – совокупность
людей, объединённых общей
культурой и совместной
деятельностью. Человек – член
общества. Значение труда для
человека и общества.
Разнообразие профессий:
строители, инженеры,
конструкторы, программисты,
учёные, деятели литературы и
искусства. Важность и
необходимость профессии
эколога в современном мире.
Роль педагогического
работника в жизни каждого
человека. Наиболее
распространённые профессии в
городе, селе (в своём регионе).
Человек – творец. Человек –
создатель и носитель культуры.
Талант и трудолюбие.
Творчество и мастерство
человека. Музеи, их значение в
жизни общества.
Исторический, краеведческий,
политехнический и другие
музеи, их экспонаты. Музеи
под открытым небом.
Коллекции старинных
предметов быта: одежды,
обуви, домашней утвари,
светильников.
Значение письменности, счёта,
средств связи в жизни людей.
Бережное отношение к книге.
Старинные и современные
средства письменности, счёта,

помощь взрослым в
благоустройстве родного
города/села. Проведение экскурсии
в краеведческий (городской,
сельский, школьный) музей (при
наличии условий).
Классификация средств транспорта
(обсуждение вариантов
классификации, выделение
оснований для классификации,
называние примеров транспортных
средств каждого вида). Узнавание
по фотографиям транспорта служб
экстренного вызова, соотнесение
их с номерами телефонов
экстренного вызова.
Рассказы учителя и
беседы/учебные диалоги о
значении труда для человека и
общества, о роли людей различных
профессий в нашей жизни.
Проектная деятельность:
интервьюирование взрослых
респондентов об особенностях их
профессий; подбор фотографий, в
том числе, из семейных архивов;
составление рассказа (по плану, с
помощью учителя) о профессиях
своих родителей и старших членов
семьи, либо о труде людей
известных обучающимся
профессий; о том, кем бы
обучающимся хотелось стать.
Рассматривание иллюстраций,
просмотр и обсуждение
видеофрагментов, чтение текстов,
их обсуждение, целевые прогулки
и экскурсии по теме. Рассказы
учителя и учебные диалоги о
музеях, их экспонатах; значении
письменности, счета, средств связи
в жизни людей; видах
художественного творчества;
памятниках культуры, в том числе,
в родном городе (селе) и важности
бережного отношения к ним.
С помощью Интернета посещение
виртуальной экскурсии в любой
музей (по своему выбору).
Составление рассказа о посещении
музея (по плану, с помощью
учителя).

286

связи. Почта, телеграф,
мобильный телефон,
компьютер, электронная почта,
радио, телевидение, пресса,
Интернет.
Мир искусства. Виды
художественного творчества:
литература, музыка, живопись,
скульптура, театр, кино.
Образы природных пейзажей,
времён года в искусстве: в
поэзии, на художественных
полотнах. Художественные
музеи – хранилища
произведений искусства.
Эрмитаж, Третьяковская
галерея – крупнейшие музеи
страны. Красота природная и
рукотворная. Симметричные и
несимметричные предметы
окружающего мира. Линия и
центр симметрии.
Использование разных видов
симметрии в творениях
человека (в архитектурных
сооружениях, узорах одежды,
предметах быта).
Природные материалы,
используемые человеком для
своих изделий. Красота
изделий народных мастеров.
Национальные узоры в одежде
и предметах быта народов
России. Увлечение
коллекционированием
(домашний музей).
Что находится во дворах
домов. Бережное отношение к
строениям и растениям
родного двора (школьного
двора). Городские парки.
Культура поведения в парке.
Памятники культуры на
ближайших улицах родного
города (села). Бережное
отношение к памятникам
культуры.
Семья ‒ ячейка общества, его
основа. Члены семьи,
родственники. Имя, отчество,
фамилия, их происхождение.
Родословная семьи (предки,
ближайшие поколения). Место

Беседа/учебный диалог по теме,
например, «Послушаем друг друга,
расскажем о своей семье».
Обсуждение обязанностей в семье,
семейных традиций, совместный
труд и отдых.

287

2.

Человек
и природа.
37 часов

работы членов семьи, их
профессии. Домашнее
хозяйство, семейный бюджет.
Взаимоотношения в семье,
забота членов семьи друг о
друге. Обязанности ребёнка в
семье (забота о младших,
стариках, больных, помощь
взрослым). Труд, отдых,
семейные праздники.
Семейные традиции и
реликвии.
Кто и как изучает природу.
Учёные, изучающие живую и
неживую природу. Значение
наблюдений и эксперимента в
изучении законов природы.
Природные явления,
происходящие в живой и
неживой природе (смена
времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза).
Способы их изучения.
Объекты и явления неживой
природы, наблюдаемые на
дневном небе. Образование
облаков, их разнообразие.
Перистые, кучевые, слоистые
облака, грозовые тучи.

Что изучает наука астрономия.
Начальные представления о
небесных телах. Звёзды –
раскалённые космические тела.
Солнце – ближайшая к Земле
звезда, источник света и тепла

Практическая работа по теме,
например, «Составление схемы
родословного древа семьи».

Рассматривание иллюстраций,
видеофрагментов, беседы/учебные
диалоги по теме. Различение и
самостоятельное называние
объектов и явлений природы и
предметов рукотворного мира,
объектов живой и неживой
природы. Классификация объектов
окружающего мира.
Установление связей между живой
и неживой природой. Обсуждение
причинно-следственных связей,
вызвавших изменения в поведении
животных и людей в разные
времена года.
Практическая работа: проводить
опыты с термометром, измерять
температуру воздуха, воды, тела
человека и фиксировать результаты
измерений.
Использование условных
метеорологических знаков для
обозначения погодных явлений.
Работа в тетради (например,
зарисовка разных видов облаков,
заполнение таблицы погоды),
выполнение тестовых заданий.
Экскурсии, целевые прогулки.
Наблюдение и описание состояния
погоды (по коллективно
составленному плану) за окном
класса, во время целевой прогулки.
Сопоставление научных и
народных (несколько примеров)
предсказаний погоды.
Рассказ учителя, чтение текстов,
просмотр и обсуждение
иллюстраций, видеофрагментов и
других материалов (по выбору) на
темы «Звёзды и созвездия», «Наша
планета Земля», «Луна – спутник

288

для растений, животных,
человека.
Космические объекты и
явления, наблюдаемые на
ночном небе. Звёзды и
созвездия. Планеты – холодные
космические тела. Земля –
планета. Общие представления
о её форме, размерах и
движении. Вращение Земли
вокруг оси как причина смены
дня и ночи, обращение вокруг
Солнца – причина смены
времён года.
Глобус – модель Земли.
Представления древних о
Земле. Первый полёт человека
вокруг Земли, первый
космонавт мира Ю.А. Гагарин.
Вид Земли из космоса.
Луна – естественный спутник
Земли. Движение Луны вокруг
Земли как причина изменения
её видимой формы в течение
месяца (фазы Луны).
Первые космические полёты на
Луну. Общие представления о
Солнечной системе, её составе
и разнообразии планет.
Что изучает наука география.
Соотношение воды и суши на
земной поверхности.
Материки и океаны Земли, их
число, названия, расположение
на глобусе и карте полушарий.
Формы земной суши: горы,
равнины, их разнообразие,
условное обозначение на карте.
Вода на Земле. Группы
водоёмов: естественные и
искусственные; с пресной и
солёной водой. Естественные
водоёмы: океан, море, озеро,
река. Каспийское море – самое
большое озеро мира. Байкал –
глубочайшее озеро мира,
жемчужина России.
Река – постоянный водный
поток. Части реки: исток,
притоки, устье. Болото, его
значение для рек.
Искусственные водоёмы: пруд,
водохранилище, канал.

Земли» и т.п.
Беседы/учебные диалоги по темам
(например, «Чем Земля отличается
от других планет»).
Практическая работа с глобусом,
картой. Называние океанов и
материков на Земле и описание их
основных особенностей.
Работа с дополнительными
источниками информации (с
помощью взрослых) – извлечение
дополнительной информации по
заданию учителя.

Рассматривание иллюстраций,
просмотр видеофрагментов, чтение
текстов и ответы на вопросы,
беседы/учебные диалоги по теме.
Работа в тетради (например,
изображение схемы частей реки),
выполнение тестовых заданий.
Экскурсии, целевые прогулки.
Сопоставление фотографий равнин
и гор для выявления существенных
признаков этих форм земной
поверхности; анализ цветового
обозначения равнин и гор на
глобусе и карте. Сравнение горы и
холма. Характеристика
поверхности своего края (на основе
наблюдений). Описание красоты
гор (на основе фотографий в
учебнике,
прочитанного/прослушанного
текста, личных впечатлений).
Различение водоёмов
естественного и искусственного
происхождения, узнавание их по

289

Источники питьевой воды,
важность сохранения их
чистоты. Необходимость
экономного расходования воды
в быту. Правила безопасного
поведения на водоёмах.
Важность сохранения красоты
и чистоты природы. Формы
суши и виды водоёмов родного
края.
Многообразие растений.
Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе.
Годовой ход изменений в
жизни растений. Охрана
растений.

Многообразие животных.
Насекомые, рыбы, птицы,
звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних
признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в
жизни животных. Охрана
животных.

описанию.
Рассказ учителя о водных
богатствах родного края.
Обсуждение эстетического
воздействия моря на человека (на
основе фотографий в учебнике,
прочитанного/прослушанного
текста, личных впечатлений).
Экскурсия в парк: сравнение
деревьев, кустарников, трав.
Установление различий между
группами растений. Зарисовка
растений. Учебные диалоги,
вариативно – пересказы текстов
учебника, описание растений по
иллюстрациям и живым объектам.
Игра-соревнование по теме,
например, «Кто больше вспомнит
названий деревьев».
Классификация растений (по
иллюстрациям): дикорастущие —
культурные. Практическая работа
по теме, например,
«Рассматривание растений,
обсуждение условий
благополучного роста и развития
растения».
Составление коллективного
рассказа по теме, например,
«Каким бывает растение в разные
сезоны», «Какую пользу приносят
растения».
Участие в викторинах, выполнение
тестовых заданий.
Извлечение информации из
дополнительных источников.
Коллективное составление плана
рассказа о редком растении и
подготовка небольшого сообщения
о нем (с помощью взрослого).
Рассматривание иллюстраций.
Просмотр и обсуждение
видеофрагментов, чтение текстов,
целевые прогулки и экскурсии,
рассказы учителя и
беседы/учебные диалоги о разных
группах животных и их
существенных признаках,
зависимости строения тела
животного от его образа жизни, о
жизни животных в разные времена

290

3.

Правила
безопасной
жизни.
7 часов

Человек как часть живой
природы и разумное существо.
Здоровье человека, основные
условия и способы его
сохранения и укрепления.
Значение для здоровья режима
дня, закаливания, физических
упражнений, спорта, прогулок
на природе.
Органы чувств, важность
сохранения их здоровья.
Оказание первой помощи при
лёгких травмах (порез, ушиб,
ожог, обморожение).
Использование целебных
свойств растений.
Личная гигиена школьника,
поддержание чистоты и
порядка в помещениях – залог
здоровья.
Важность знания правил
безопасной жизни. Правила
безопасного поведения в
природе и дома (ядовитые
растения, грибы, встреча с
опасными животными;
безопасное пользование

года, охране животных и т.д.
Дидактическая игра по теме,
например, «Угадай животное по
описанию». Логическая задача по
теме, например, «Найди ошибку —
какое животное попало в эту
группу случайно».
Подготовка вопросов о жизни
животных для одноклассников (в
том числе, работа в малых
группах).
Ролевая игра по теме, например,
«Собрание в лесу — кто как
готовится к зиме».
Рассказ учителя: «Растения и
животные нашего края, занесённые
в Красную книгу». Коллективное
составление памятки по теме,
например, «Правила поведения в
заповедных местах».
Извлечение информации из
дополнительных источников.
Коллективное составление плана
рассказа о редком животном и
подготовка небольшого сообщения
о нем (с помощью взрослого).
Беседы/учебные диалоги по теме,
например, «Зачем нужен режим
дня? «Почему нужно правильно
питаться?», «Что может случиться
на прогулке, на игровой площадке,
дома и в школе, если не соблюдать
правила безопасности».
Объяснение с опорой на
иллюстрации учебника
потенциальную опасность разных
бытовых предметов и ситуаций.
Обсуждение и формулирование
обучающимися правил
предупреждения пожара,
поведения во время купания,
поведения при контактах с
незнакомцами. Различение
съедобных и ядовитых грибов,
обозначение их на рисунке
фишками разного цвета.
Анализ дорожных ситуаций.
Соотнесение изображений и
названий дорожных знаков. Беседа
по теме, например, «Правила
поведения в общественном
транспорте». Ролевая игра по теме,
например, «Мы — пешеходы».

291

бытовыми электрическими
приборами, правила обращения
с газом, водой,
противопожарная
безопасность). Правила
поведения с незнакомыми
людьми. Телефоны экстренной
помощи.
Правила поведения при
пользовании компьютером.
Безопасность в
информационнокоммуникационной системе
«Интернет».

Практическая работа по теме,
например, «Учимся соблюдать
изученные правила безопасности
под руководством инструктора
ГИБДД или учителя».
Обсуждение с опорой на
иллюстрации потенциальных
опасностей бытовых предметов и
ситуаций.
Практическая работа (при наличии
условий) по теме, например,
«Правила пользования
компьютером», «Правила
безопасного использования сети
Интернет».

Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их
изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с
учётом особых образовательных потребностей и интересов обучающихся.
3 класс (68 часов)
№
Тема,
раздел
курса
1.
Человек
и общество.
16 часов

Программное содержание
Изменение быта и культуры
наших предков. Наука история.
Важность исторических знаний
для людей. Вещественные,
устные и письменные
исторические источники.
Значение археологических
раскопок. Родной язык и
народный фольклор как
источники знаний о быте и
культуре народа. Старинный
уклад жизни наших предков.
Природа в их жизни и
верованиях. Собирательство,
охота, рыболовство,
бортничество. Начало
земледелия и животноводства.
Народы, населяющие регион,
некоторые их обычаи и
характерные особенности быта.
Повседневные заботы, обряды,
обычаи в течение года. Жизнь
на селе в старину. Жилища
наших предков. Устройство
старинной избы. Домашняя
утварь. Занятия сельских
жителей. Традиции семьи,

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Рассматривание иллюстраций,
просмотр видеофрагментов, их
обсуждение, чтение текстов, целевые
прогулки и экскурсии, рассказы
учителя и беседы/учебные диалоги об
историческом развитии нашей страны
и народов России (обзорно, на
доступном для обучающихся уровне).
Работа с картой: обучающиеся
показывают на карте территорию
России и пограничных с ней
государств, (в том числе страны,
граничащие только с
Калининградской областью или
имеющие с Россией только морские
границы), называют их столицы.
Ролевая игра по теме, например,
«Встречаем гостей из разных
республик РФ»: рассказы гостей об
их крае и народах, рассказы для
гостей о родном крае (с помощью
опорного вербального и/или
иллюстративного материала).

292

2.

Человек
и природа.
37 часов

воспитание детей.
Возникновение городов на
Руси. Исторические центры
современных городов –
архитектурные памятники
России. Занятия горожан в
старину. Гончарное, кузнечное,
художественная роспись и
другие ремёсла наших предков.
Значение дерева в жизни наших
предков. Деревянное зодчество.
Знаменитые памятники
деревянного зодчества.
Жилища, народные промыслы и
ремёсла коренных жителей
родного края. Памятники
старины, сохранившиеся в
родном крае. Развитие торговли
на Руси. Занятия купцов.
Товарообмен. Появление денег.
Старинные и современные
деньги. Одежда сельских и
городских жителей в старину.
Элементы старинной одежды и
их назначение. Одежда людей
разных сословий. Старинная и
современная мода.
Национальные одежды жителей
родного края.
Общее представление об
обучении детей в старину, о
школьной форме,
принадлежностях, учебниках.
Появление школ, гимназий,
лицеев, университетов.
Учреждения образования в
родном крае. Важность охраны
исторических памятников,
памятников культуры и быта.
Разнообразие изменений в
окружающем мире.
Наблюдения – источник знаний
о природе и обществе, способ
их изучения. Разнообразие
изменений, происходящих в
природе, в жизни человека, в
обществе.
Смена дня и ночи, смена времён
года как пример периодически
повторяющихся природных
явлений. Изменение положения
Солнца на небе и длительности
светового дня в течение года

Рассматривание иллюстраций,
просмотр видеофрагментов, их
обсуждение, рассказ учителя, чтение
и пересказ текстов учебника и других
материалов (по выбору) по теме,
например, «Золотое кольцо России»/
«Уникальные памятники России».
Моделирование маршрута
путешествия по Золотому кольцу на
карте с использованием фотографий
достопримечательностей, сувениров и
т. д.
Экскурсии к достопримечательностям
родного края (при возможности).
Подготовка (с помощью взрослого)
сообщения о том или ином памятнике
культуры России/
достопримечательностях городов
Золотого кольца/ родного края с
использованием дополнительных
источников информации (с помощью
учителя, по коллективно
составленному плану, либо плану,
данному учителем - вариативно).

Рассматривание иллюстраций,
просмотр видеофрагментов, чтение
текстов и их обсуждение, рассказы
учителя и беседы/учебные диалоги о
разнообразии природы, ее ценности
для людей. Сравнение объектов
неживой и живой природы по
известным признакам; классификация
объектов живой природы.
Определение (совместно со
взрослым) названий растений, птиц,
других природных объектов соотнесение картинного материала и
реальных объектов. Их

293

как причина изменений в
неживой и живой природе.
Календарное и астрономическое
начало сезонов, особые дни
года: 21 марта, 22 июня, 23
сентября, 22 декабря. Отличие
годового календаря
земледельца, составленного
нашими предками, от
современного календаря.
Атмосферные явления
(облачность, осадки, радуга,
ветер), наблюдения за ними, их
условные обозначения. Общее
представление о чрезвычайных
погодных явлениях (грозы,
ураганы, цунами). Правила
безопасного поведения во время
грозы.
Погода и её составляющие:
температура воздуха, состояние
облачности, осадки, скорость
ветра.
Термометр. Измерение
температуры воздуха. Прогноз
погоды и его важность для
жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог.
Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за
погодой. Систематические
наблюдения за природными
явлениями, их отражение в
народных приметах, поговорках
(на местном материале).
Сезонные изменения в неживой
и живой природе. Сезонные
явления в природе. Осень, зима,
весна в жизни наших предков,
их повседневные заботы,
традиции, обычаи, праздники.
Времена года в произведениях
литературы и искусства.
Тела и вещества, их свойства.
Понятия «тело» и «вещество».
Разнообразие тел и веществ.
Свойства веществ. Твёрдое,
жидкое, газообразное состояния
вещества. Общее представление
о строении веществ, их
мельчайших частицах.
Воздух и его значение для
живых существ. Физические

фотографирование, зарисовки.
Коллективное составление плана
рассказа, рассказ (с использованием
вербальных/наглядных опор) о
погодных явлениях.
Наблюдение и описание состояния
погоды (по плану) за окном класса, во
время целевой прогулки.
Использование условных
метеорологических знаков для
обозначения погодных явлений.
Сопоставление научных и народных
предсказаний погоды.
Практическая работа: проводить
опыты с термометром, измерять
температуру воздуха, воды, тела
человека и фиксировать результаты
измерений.
Составление (с помощью взрослого)
сообщения о природе/каком-либо
природном объекте родного края с
использованием дополнительной
краеведческой литературы.
Коллективная работа – составление и
презентация «Книги природы родного
края».

Рассматривание иллюстраций,
просмотр видеофрагментов, чтение
текстов, их обсуждение, рассказы
учителя и беседы/учебные диалоги о
разнообразии тел и веществ,
свойствах веществ; о воздухе, воде и
почве, источниках их загрязнения и
мерах по охране.
Практические работы под
руководством учителя (наблюдение и

294

свойства воздуха, его состав.
Воздух – смесь газов (азот,
кислород, углекислый газ и
другие газы). Примеси в
воздухе. Источники загрязнения
воздуха.
Вода в природе, её значение для
всего живого. Физические
свойства воды. Вода –
растворитель. Твёрдое, жидкое,
газообразное состояния воды
(лёд, вода, пар). Процессы
перехода воды из одного
состояния в другое.
Образование тумана, росы,
инея, изморози. Круговорот
воды в природе.
Источники загрязнения воды,
меры по охране её чистоты.
Очистка воды в природе, в
быту, в городе. Необходимость
бережного использования воды.
Почва и её значение для
живого. Как образуется почва.
Состав почвы. Плодородие
почвы – главное отличие от
горной породы. Взаимосвязь
растений и почвенных
животных. Обитатели почвы –
участники круговорота веществ
в ней. Разрушение почвы водой,
ветрами, в результате
деятельности человека. Меры
по охране почвы от разрушения
и загрязнения. Правила гигиены
при работе с почвой.
Старинный и современный
способы возделывания почвы и
сохранения её плодородия.
Увеличительные приборы
(лупа, микроскоп), открытия,
сделанные с их помощью.
Клеточное строение живых
организмов. Простейшие,
бактерии. Защита организма от
болезнетворных бактерий.
Науки, изучающие организм
человека и условия сохранения
его здоровья. Общее
представление об организме
человека, его внешних и
внутренних органах, о
дыхательной, опорно-

опыты) с веществами: текучесть,
растворимость, окрашиваемость и
другое. Фиксирование результатов
исследования в рабочей тетради.
Упражнения в формате групповой
работы: классификация тел и
веществ, сравнение естественных и
искусственных тел; классификация
твёрдых, жидких и газообразных
веществ.
Моделирование процесса
расположения частиц в твёрдом,
жидком и газообразном веществах.
Демонстрация (в формате групповой
работы) учебных экспериментов:
состояния воды, свойства воздуха.
Анализ схемы круговорота воды в
природе (под руководством учителя).
Рассказ (с использованием наглядной
опоры) по схеме о круговороте воды в
природе, его моделирование;
осуществление самопроверки/
взаимопроверки.
Экскурсия: почвы (виды, состав,
значение для жизни природы и
хозяйственной деятельности людей).
Анализ схемы связей почвы и
растения; на основе схемы
моделирование связи почвы и
растений. Рассказ о связях почвы и
растений (с помощью опор).
Работа со взрослыми:
интервьюирование взрослых о мерах
охраны чистоты воздуха/воды в
родном городе.

Рассказ учителя, чтение и пересказ
текста учебника о бактериях.
Рассматривание и описание (с
помощью опор) особенностей
внешнего вида бактерий.
Рассматривание иллюстраций,
просмотр видеофрагментов, чтение
текстов, их обсуждение, рассказы
учителя и беседы/учебные диалоги об
организме человека и условиях
сохранения его здоровья.
Рассматривание схемы строения тела

295

двигательной,
пищеварительной, кровеносной,
выделительной, нервной
системах. Рождение и развитие
человека. Основные части
скелета человека, их
назначение. Свойства костей и
функции суставов.
Мышцы, их назначение.
Важность укрепления и
тренировки мышц. Органы
дыхания. Газообмен в лёгких.
Органы кровообращения:
сердце, кровеносные сосуды.
Необходимость тренировки и
бережного отношения к сердцу.
Пульс, его измерение. Кровь и
её роль в организме. Функции
красных и белых кровяных
телец, кровяных пластинок.
Органы пищеварения, их
функции. Органы очистки
организма. Функции почек и
кожи.
Нервная система, её значение
для организма. Роль головного
и спинного мозга.
Что такое память, какой она
бывает. Роль природы в
сохранении и укреплении
нервной системы.
Элементарные представления о
строении органов чувств.
Развитие животных и растений.
Многообразие животных.
Условия, необходимые для
роста и развития животных.
Размножение разных групп
животных. Стадии развития
птиц, насекомых, рыб,
земноводных. Важность знаний
о стадиях развития животных.
Многообразие растений
(водоросли, мхи, папоротники,
хвойные, цветковые). Условия,
необходимые для роста и
развития растений (влага, тепло,
воздух, свет, минеральные
вещества). Теплолюбивые и
холодостойкие, светолюбивые и
теневыносливые, влаголюбивые
и засухоустойчивые растения.
Общее представление о

человека: называние, описание
функций разных систем органов (в
формате групповой работы). Показ (с
использованием наглядной опоры)
расположения основных внутренних
органов на своем теле и теле
собеседника.
Практические работы в паре,
например, «Измерение температуры
тела и частоты пульса», «Измерение
роста и массы тела человека»,
«Приёмы оказания первой помощи
при повреждениях кожи» и др. Работа
со взрослыми: измерение частоты
пульса у членов своей семьи.
Формулирование (с помощью опор, в
формате групповой работы) правил
гигиены органов чувств; мер первой
помощи при повреждениях кожи;
правил рационального питания;
правил закаливания, здорового образа
жизни.
Коллективное составление
инструкции по предупреждению
инфекционных заболеваний.
Выполнение тестов с выбором ответа,
участие в викторинах.

Рассматривание иллюстраций,
просмотр видеофрагментов, чтение
текстов, их обсуждение, рассказы
учителя и беседы/учебные диалоги о
многообразии и развитии животных и
растений, их питании и размножении,
охране животных и растений.
Дидактические игры по теме,
например, «Каких животных мы
знаем».
Коллективная работа: составление
схем (например, по теме
«Разнообразие животных»),
составление и анализ цепей питания
животных, характеристика животных
по способу размножения.
Упражнения: опиши животное (по
предложенному плану), узнай
животное, найди ошибку в
классификации животных.

296

растении как о живом
организме. Органы цветкового
растения. Значение корневой
системы, листьев, стебля,
цветка для растения. Функции
корня, стебля, листа, цветка,
плода. Разнообразие плодов и
семян цветковых растений.
Способы размножения растений
и распространения семян.
Вегетативное размножение
растений (листом, черенком,
клубнем, луковицей, корневой
порослью).
Отличия растений и грибов.

3.

Правила
безопасной
жизни.
7 часов

Организм человека и его
здоровье. Ценность здоровья и
здорового образа жизни.
Важность правильной осанки,
предупреждения искривления
позвоночника.
Первая помощь при переломах,
растяжении связок.
Инфекционные и простудные
заболевания органов дыхания,
их предупреждение.
Вред табачного дыма,
воздействие ядовитых газов на
органы дыхания. Важность
пребывания на свежем воздухе.
Первая помощь при
кровотечениях.
Питание и состав пищи.
Витамины, их значение для
организма.
Уход за зубами. Источники
пищевых отравлений.
Предупреждение заболеваний

Моделирование стадий размножения
животных (на примере земноводных,
рыб).
Коллективная работа: составление
схем (например, по теме «Условия
жизни растений»).
Подгрупповая работа: классификация
растений из списка, в том числе,
который предложили одноклассники.
Пересказ текста о жизни растений (по
коллективно составленному плану).
Рассказ с помощью схемы о стадиях
развития растения из семени.
Практическая работа в паре по теме,
например, «Размножение растений
(побегом, листом, семе- нами)».
Рисование схемы: «Шляпочный
гриб». Рассказ учителя: «Чем грибы
отличаются от растений».
Работа с дополнительными
источниками информации (с
помощью взрослого) - подготовка
сообщения об одном из видов
растений любой группы; подготовка
сообщения о животном, занесенном в
Красную книгу (по заданному плану).
Оформление памятки/книжки
«Берегите растения»/ «Берегите
животных» (возможно коллективное
составление книжки).
Беседы/учебные диалоги,
направленные на актуализацию
знаний о здоровом образе жизни, об
опасностях в быту, на улице, на
дороге, полученных в 1—2 классах.
Моделирование и оречевление
действий оказания первой помощи
при переломах, растяжении связок,
кровотечении, обморожениях и
ожогах.
Рассказ учителя о вреде табачного
дыма, воздействии ядовитых газов на
органы дыхания. Беседа/учебный
диалог о питании и витаминах.
Коллективное составление памяток о
предупреждении инфекционных и
простудных заболеваний; о
предупреждении заболеваний органов
пищеварения.
Обсуждение результатов проектной
деятельности по теме, например, «Что
такое здоровый образ жизни и как его
обеспечить» и др.

297

органов пищеварения.
Гигиена кожи. Первая помощь
при обморожениях и ожогах.
Органы чувств, их гигиена.
Предупреждение заболеваний
органов зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания.
Личная ответственность за
состояние своего здоровья и
здоровье окружающих людей.
Уважительное отношение к
людям с нарушениями здоровья
и забота о них. Традиционная
пища, способы закаливания и
лечения наших предков,
отношение к курению.
Правила дорожного движения.
Правила поведения в
транспорте, на вокзалах, в
аэропортах, на борту самолета,
судна.

Практическая работа по теме,
например, «Рассматривание знаков
(опасно, пожароопасно,
взрывоопасно; внимание —
автопогрузчик; электрический ток;
малозаметное препятствие; падение с
высоты), коллективное объяснение их
значения». Анализ ситуаций по теме,
например, «Что может произойти,
если…». Ролевая игра по теме,
например, «Расскажи малышу, как
нужно вести себя на игровой и
спортивной площадке».
Работа со взрослыми: составление
схемы пути от дома до школы с
обозначением имеющихся дорожных
знаков; схемы своего двора и
окрестностей с указанием опасных
мест.
Рассказ учителя по теме, например,
«Правила поведения в транспорте, на
вокзалах, в аэропортах, на борту
самолета, судна».
Коллективное составление памятки
по теме «Правила поведения в
аэропортах, на борту самолета,
судна».

Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их
изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом
резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с
учётом особых образовательных потребностей и интересов обучающихся.
4 класс (68 часов)
№
Тема,
раздел
курса
1.
Человек
и
общество.
16 часов

Программное содержание
История Отечества. Счет лет в
истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и
культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовнонравственные и культурные
традиции людей в разные
исторические времена.
Жизнь древних славян. Во времена
Древней Руси (столица Древний
Киев).

Методы и формы организации
обучения. Характеристика
деятельности обучающихся
Рассматривание иллюстраций,
просмотр видеофрагментов, чтение
текстов, их обсуждение, рассказы
учителя, беседы/учебные диалоги
и пересказы текстов об истории
Отечества; о быте, традициях,
культуре Древней Руси.
Практическая работа по теме,
например, «Определение по «ленте
времени» времени века, в котором
происходили исторические
события».
Работа в паре: анализ
исторической карты (расселения
племен древних славян, мест

298

Страна городов. Из книжной
сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской
земле. Русь расправляет крылья.
Куликовская битва. Иван Третий.
Выдающиеся люди разных эпох
как носители базовых
национальных ценностей.
Мастера печатных дел. Патриоты
России. Пётр Великий. Михаил
Васильевич Ломоносов. Екатерина
Великая. Отечественная война
1812 года.
Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и
культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека
за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страницы истории ХIХ века.
Россия вступает в ХХ век.
Страницы истории 20-30-х годов.
Великая война и Великая Победа.
Страна, открывшая путь в космос.
Освоение космического
пространства. Ю. А. Гагарин.

Государственное устройство
современной России.
Конституция – основной закон
Российской Федерации. Права и
обязанности граждан России.
Государственная символика и
праздничные дни России
(обобщение материала за 1-3
классы).
Человек – создатель и носитель
культуры. Выдающиеся люди
нашего Отечества:
государственные деятели, учёные,
деятели искусств.

важнейших исторических событий
в жизни России).
Экскурсия в художественный
музей (при наличии условий),
просмотр видеофрагментов,
иллюстраций и других материалов
на темы «Искусство Древней
Руси», «Ремёсла в Древней Руси»,
«Образование от Древней Руси до
XIX века», «Московское
государство», «Искусство ХIХ
века», «Искусство ХХ века» (по
выбору). Работа со взрослыми:
подготовка и презентация
сообщений по выбранной теме
(дифференцированное задание).
Беседа/учебный диалог по теме,
например, «Как выполняли свой
долг защиты Отечества в разные
исторические времена граждане
России (на примере Отечественной
войны 1812 г., Великой
Отечественной войны (1941—
1945)».
Извлечение из дополнительной
литературы, Интернета
информации об освоении космоса
(при наличии условий - из
внеурочной экскурсии в Музей
космонавтики).
Интервьюирование старших
членов семьи о том, как они
запомнили день 12 апреля 1961
года. Прослушивание в записи
песен, посвящённых полёту Юрия
Гагарина; знакомство с
репродукциями картин космонавта
А. А. Леонова на космическую
тему.
Работа с политикоадминистративной картой
Российской Федерации:
определение местонахождения
республик Российской Федерации,
краёв, крупнейших областей и
городов России.
Чтение и обсуждение статей
Конституции Российской
Федерации о правах граждан
Российской Федерации.
Рассказ учителя по теме, например,
«Забота о детстве — главная
особенность нашего государства».

299

Родной регион (республика, край,
область, район), его расположение
на карте России.
Административный центр региона:
название, отличительные символы
(герб, флаг). Народы, населяющие
регион, некоторые их обычаи и
характерные особенности быта (23 примера). Наиболее яркие
события из истории родного края.
Известные люди края. Памятники
истории и культуры региона,
бережное отношение к ним.

Ориентирование в пространстве и
во времени.
Путешествия – один из способов
познания окружающего мира.
Путешествия в пространстве и
путешествия во времени.
Археологические раскопки –
источник знаний о прошлом.
Историческое время, его счёт: век,
тысячелетие, эра. «Лента
времени». Старинные и
современные устройства для счёта
времени. Разнообразие часов.
Материки, океаны, страны и
народы Земли. Открытие
материков Земли.
Первооткрыватели и
исследователи. Кругосветные
путешествия. Имена российских
путешественников.
Общее представление о
разнообразии стран и народов
современного мира, наиболее
многочисленные народы мира.
Крупнейшие страны мира
(столицы, главные
достопримечательности,

Беседа/учебный диалог по теме,
например, «Государственные
праздники России».
Работа в парах по теме, например,
«Рассказ о любом празднике
Российской Федерации или своего
региона».
Игра-соревнование по теме,
например, «Знаем ли мы свой
родной край?».
Рассказ учителя о важнейших
страницах истории родного края.
Чтение и обсуждение текстов
учебника, объяснения учителя.
Например, обсуждение роли
бытовых предметов для понимания
событий прошлого.
Посещение краеведческого музея
(при возможности) и подготовка
рассказа на основании его
экспонатов о прошлом своего
региона, города (села).
Обсуждение докладов и
презентаций обучающихся
(дифференцированное задание) по
теме «Мой родной край».
Просмотр видеофрагментов,
иллюстраций, чтение текстов, их
обсуждение, рассказ учителя и
учебные диалоги, например, на
темы: «Кругосветные
путешествия», «Российские
путешественники», «Объекты
Всемирного культурного наследия
в России и за рубежом» и др.
Беседы о памятниках Всемирного
наследия и их охране (например, в
России — Московский Кремль,
памятники Новгорода, Кижи, в
мире — Великая Китайская стена,
Колизей в Риме, Акрополь в
Греции).
Извлечение информации из
дополнительных источников и
Интернета. Посещение музеев (при
наличии условий). Подготовка
иллюстраций (фотографий,
слайдов, рисунков) для
презентации доклада о значимом
объекте культурного наследия
России (дифференцированное
задание) и выступление с
сообщением в классе.

300

2.

Человек
и природа.
37 часов

расположение на карте мира).
Ближайшие соседи России.
Важность для человека умения
ориентироваться на местности.
Горизонт, линия горизонта,
основные и промежуточные
стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия
горизонта. Компас, его устройство,
ориентирование по сторонам
горизонта с его помощью.
Ориентирование по Солнцу,
звёздам и местным признакам.
Способы изображения объектов
окружающего мира. Рисунок,
чертёж, план. Масштаб, его
использование при изображении
объектов окружающего мира.
Изображение местности на плане.
Условные знаки на плане
городской и сельской местности.
Географическая карта, её отличие
от плана местности. Условные
знаки физической карты:
обозначения равнин, гор,
водоёмов, населённых пунктов,
границ государств. Историческая
карта, её отличие от физической
карты. Условные знаки
исторической карты, изображение
территорий государств,
исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус –
модель Земли. Условные линии и
точки на глобусе (полюсы,
экватор, меридианы, параллели).
Карта полушарий Земли.
Контурные карты, способы работы
с ними.
Природные богатства России.
Россия на глобусе и карте
полушарий. Физическая карта
России. Моря, омывающие
территорию России. Крупнейшие
равнины и горные системы, реки и
озёра России.
Горные породы и минералы.
Полезные ископаемые, их
разнообразие. Месторождения
полезных ископаемых, их добыча
и перевозка. Полезные
ископаемые, применяемые в
строительстве. Металлические

Рассматривание иллюстраций,
просмотр видеофрагментов, чтение
текстов, их обсуждение, рассказы
учителя и учебные диалоги о
способах ориентирования на
местности.
Практическая работа в паре:
освоение приёмов ориентирования
по компасу. Обсуждение способов
ориентирования по солнцу, по
местным природным признакам.
Сравнение способов изображения
объектов окружающего мира с
помощью рисунка, чертежа и
плана.
Сравнение глобуса и карты
полушарий; обсуждение значений
условных знаков на карте
полушарий. Обсуждение значения
глобуса и карты в жизни
человечества.
Составление рассказа о
географических объектах с
помощью глобуса и карты
полушарий (по
заданному/коллективно
составленному плану).
Работа с картой: равнины и горы
на территории Российской
Федерации, крупнейшие реки и
озёра; моря, омывающие Россию.
Работа в паре: показ на физической
карте России изучаемых
географических объектов,
характеристика форм земной
поверхности России. Извлечение
из дополнительной литературы,
Интернета сведений об изучаемых
географических объектах,
подготовка сообщения.
Беседа/учебный диалог по теме,
например, «Как люди используют
водоёмы и реки для хозяйственной
деятельности».
Практические работы под
руководством учителя, например,
«Горные породы и минералы»
(название, сравнение, описание).
Узнавание и показ на физической
карте России условных
обозначений полезных

301

руды. Использование металлов в
технике и в быту. Горючие
полезные ископаемые, их значение
в народном хозяйстве.
Экологические проблемы,
обусловленные добычей,
перевозкой и переработкой
полезных ископаемых.
Рациональное использование
полезных ископаемых.

Природные зоны и природные
сообщества. Общее представление
о природных зонах, их
разнообразии. Зона арктических
пустынь, тундра, лесная зона,
степь, пустыня на территории
России. Климатические условия,
особенности рельефа, водоёмы,
растительный и животный мир,
приспособляемость растений и
животных к условиям обитания в
разных природных зонах. Условия
жизни и занятия коренного
населения.
Экологические проблемы,
возникающие в результате
деятельности людей, пути их
решения. Горные районы на карте
России. Разнообразие растений и
животных на разных высотах в
горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном
сообществе. Взаимосвязи растений
и животных в природных
сообществах, пищевые цепи.
Природные сообщества моря,
озера, болота, леса, луга, их
значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры
искусственных растительных
сообществ. Экологические

ископаемых.
Практическая работа в группе:
определение полезного
ископаемого, изучение его
свойств, анализ информации о
применении, местах и способах
добычи полезного ископаемого;
описание изученного полезного
ископаемого по плану; подготовка
сообщения и представление его
классу.
Работа со взрослыми: выяснение в
краеведческом музее (при
возможности) или из
дополнительных источников
информации: какие полезные
ископаемые и предприятия по их
переработке имеются в регионе;
какие экологические проблемы,
обусловленные добычей и
переработкой полезных
ископаемых, имеются в регионе.
Рассматривание иллюстраций,
просмотр видеофрагментов, чтение
текстов, их обсуждение, рассказы
учителя и беседы/учебные диалоги
о природных зонах и природных
сообществах, например, «Для чего
человек создает новые
сообщества?», «Почему меняются
природные зоны?»
Сравнение понятий: естественные
сообщества, искусственные
сообщества. Коллективное
формулирование вывода:
причиной смены природных зон
является разная освещённость
Солнцем поверхности Земли.
Обсуждение ситуаций,
раскрывающих правила
положительного и отрицательного
отношения к природе.
Работа в паре: анализ схем,
иллюстраций по теме, например,
«Какие организмы обитают в
природных зонах».
Составление рассказа-рассуждения
по теме, например, «Как животные
приспосабливаются к условиям
жизни».
Беседа/учебный диалог по теме,
например, «Экологические связи в
природной зоне». Моделирование

302

проблемы, возникающие в
результате жизнедеятельности
людей (загрязнение морей, озёр,
осушение болот, вырубка лесов,
пожары). Природоохранные меры
по сохранению лесов и лугов.
Организация заповедников,
национальных парков, заказников
с целью сохранения природных
сообществ.
Природа материков. Проблема
сохранения природных богатств
Земли. Международная Красная
книга.

характерных цепей питания в
изучаемой природной зоне.
Рассказ учителя об освоении
природных богатств в природных
зонах и возникших вследствие
этого экологических проблемах.
Работа в группах: создание
описания одной из природных зон
по самостоятельно, либо
коллективно составленному плану
(с использованием
дополнительной информации, в
том числе из информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет»).
Рассказ учителя об объектах
Всемирного наследия в России и за
рубежом (например, в России —
озеро Байкал, остров Врангеля,
вулканы Камчатки, Ленские
столбы; в мире — остров Пасхи
(Чили); дорога гигантов (Северная
Ирландия); бухта Халонг
(Вьетнам); национальный парк
Тонгариро (Новая Зеландия).
Различение объектов Всемирного и
культурного наследия. Работа с
иллюстративным материалом:
знакомство с картой-схемой
наиболее значимых объектов
Всемирного наследия, определение
по фотографиям природных
объектов из списка.
Рассказ учителя о Международной
Красной книге. Чтение и пересказ
текстов учебника об одном из
объектов Всемирного наследия, о
животном из международной
Красной книги и использование
этих текстов как образца для
подготовки собственных
сообщений.
Извлечение из дополнительной
литературы, Интернета
информации об объектах
Всемирного наследия и животных
из международной Красной книги
и подготовка сообщений о них.
Обсуждение результатов
проектной деятельности.
Коллективное составление
памятки «Правила поведения в
природе».

303

Родной край на карте России.
Особенности рельефа, водоёмы
родного края. Богатства недр
родного края.
Особенности природы родного
края (природная зона, характерные
природные сообщества, наиболее
распространённые растения,
животные, в том числе и редкие,
охраняемые). Экологические
проблемы, связанные с
природными условиями и
деятельностью людей, возможные
пути их решения.

Описание объектов родного края:
название, место расположения,
общая характеристика.
Работа с картой: показ на
политико-административной карте
России своего региона, знакомство
с картой своего региона, рассказ по
ней о родном крае (характеристика
родного края по предложенному в
учебнике плану). Описание по
своим наблюдениям формы земной
поверхности родного края; показ
на карте региона основных форм
земной поверхности, крупных
оврагов и балок.
Обсуждение зависимости
растениеводства в регионе от
природных условий.
Работа в группе: знакомство по
материалам учебника и
краеведческой литературе с одной
из отраслей растениеводства,
подготовка сообщений и
представление их классу.
Практическая работа: определение
с помощью иллюстраций учебника
полевых культур в гербарии;
различение зёрен зерновых
культур; различение сорта
культурных растений (на
примерах, характерных для
региона). Работа со взрослыми:
наблюдение за весенними
работами в поле, огороде, саду,
участие в посильной работе по
выращиванию растений.
Обсуждение зависимости
животноводства в регионе от
природных условий.
Работа в группе: знакомство по
материалам учебника и
краеведческой литературе с одной
из отраслей животноводства,
подготовка сообщений и
представление их классу.
Различение породы домашних
животных (на примерах,
характерных для региона).
Наблюдение за трудом
животноводов, при возможности участие в посильной работе по
уходу за домашними
сельскохозяйственными

304

Объекты космического
пространства, их изображение.
Звёзды и созвездия. Звёздная
карта, её условные обозначения,
изображение звёзд и созвездий.
Общее представление о Солнечной
системе, её составе. Модель
Солнечной системы. Солнце –
центр Солнечной системы.
Планеты, их названия,
последовательность расположения
относительно Солнца,
сравнительные размеры. Земля и её
естественный спутник Луна. Место
Земли в Солнечной системе, её
«соседи». Первые космические
полёты вокруг Земли и на Луну.
Искусственные спутники Земли.
Влияние Солнца на процессы,
происходящие в неживой и живой
природе Земли. Использование
солнечной энергии.
Движения Земли, Луны и счёт
времени. Промежутки времени,
взятые за основу счёта времени:
сутки, неделя, месяц, год. Дата,
календарь, солнечный и лунный
календари.

животными.
Обсуждение мер по охране
поверхности своего края.
Интервьюирование взрослых о
формах поверхности рядом с
городом (селом), о наличии
оврагов и истории их
возникновения. Вариативно изготовление макета знакомого
участка поверхности родного края.
Составление списка водных
объектов своего региона; описание
одной из рек по приведённому в
учебнике плану. Коллективное
составление плана описания
другого водного объекта
(например, озера, пруда).
Обсуждение значения водных
богатств в жизни людей,
источников загрязнения
близлежащих водоёмов.
Работа в паре: изучение по схеме
строения Солнечной системы,
перечисление планет (в
правильной последовательности/в
порядке увеличения/уменьшения
размеров), моделирование
строения Солнечной системы.
Извлечение из текста учебника
цифровых данных о Солнце,
выписывание их в рабочую
тетрадь.
Работа со взрослыми: поиск в
дополнительной литературе,
Интернете научных сведений о
Солнце и Солнечной системе,
кометах и астероидах, подготовка
сообщения.
Работа в паре: анализ схемы
вращения Земли вокруг своей оси
и обращения вокруг Солнца.
Практическая работа:
моделирование движения Земли
вокруг своей оси и вокруг Солнца.
Установление причинноследственных связей между
движением Земли и сменой дня и
ночи, сменой времён года.
Игра-соревнование по теме,
например, «Клуб астрономов»:
зададим друг другу вопросы о
Солнечной системе.
Работа со взрослыми: наблюдение

305

3.

Правила
безопасной
жизни.
7 часов

Правила безопасной
жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни:
профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе
(планирование маршрутов с
учётом транспортной
инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в
общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения
велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и
средств защиты велосипедиста,
правила использования самоката и
других средств индивидуальной
мобильности. Безопасность в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (поиск достоверной
информации, опознавание
государственных образовательных
ресурсов и детских
развлекательных порталов) в
условиях контролируемого
доступа в информационнотелекоммуникационную сеть
«Интернет».

Луны невооружённым глазом и с
помощью бинокля (телескопа).
Извлечение из дополнительной
литературы, Интернета
информации об исследованиях
астрономов и подготовка
сообщения.
Обсуждение выступлений
обучающихся
(дифференцированное задание) о
планетах.
Работа в паре: изучение по
учебнику правил наблюдения
звёздного неба, соотнесение их с
собственным практическим
опытом. Поиск на карте звёздного
неба знакомых созвездий;
моделирование изучаемых
созвездий. Определение
направления на север по Полярной
звезде.
Беседа/учебный диалог по теме,
например, «Как я выполняю
правила безопасной жизни», «Чем
может быть опасна
информационнотелекоммуникационная сеть
«Интернет».
Работа в группах: составление
текста по теме, например, «Какие
опасности можно встретить на
улице, в зонах отдыха, в
общественных местах». Анализ
ситуаций по теме, например, «Что
может произойти, если…».
Обсуждение результатов работы
групп.
Ролевая игра по теме, например,
«Знаем ли мы правила езды на
велосипеде (роли: велосипедисты,
сотрудники ГИБДД, маленькие
дети).
Практическая работа: «Как
правильно искать информацию в
информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет».

Резерв: 6 часов
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов на их
изучение носят рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом

306

резервных уроков для обеспечения возможности реализации дифференциации содержания с
учётом особых образовательных потребностей и интересов обучающихся.
При разработке Федеральной рабочей программы в тематическом планировании должны
быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
2.1.9 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Федеральная рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена
на основе Требований к результатам освоения Федеральной адаптированной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ, Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
Федеральной программе воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками с ТНР,
место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
и специфики проявления речевого дефекта данного контингента обучающихся.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при
изучении той или иной темы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая рабочая программа представляет собой рекомендацию для педагогов,
школ (ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО
для обучающихся с ТНР. Представленное в Программе планирование является примерным, и
последовательность изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в
соответствии с используемыми в школах УМК, учебниками по модулям ОРКСЭ. Предметная
область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики».
В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об
образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,

307

специальные потребности обучающихся, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень
личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся,
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все
результаты обучения представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
речеязыковые и психологические особенности обучающихся с ТНР, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. В ходе преподавания учебного курса необходимо учитывать недостаточный уровень
сформированности лексико-грамматической стороны речи, наличие обучающихся с
недостаточным уровнем сформированности процессов чтения и письма, необходимость
целенаправленной работы по формированию коммуникативных компетенций. Кроме того, в
процессе обучения необходимо учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают
абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое внимание
должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки
России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).

308

Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности обучающихся, в том числе с учётом рабочей программы
воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч).

Содержание предметной области (учебного предмета) «основы религиозных
культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях

309

народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи
и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в
государстве как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
– осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение,
независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорб­ляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
– формировать умения по заданному алгоритму планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата, под

310

руководством педагогического работника вносить соответствующие коррективы в
процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и коммуникативных
ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач с учетом специфики проявления речевого дефекта;
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации
с учетом специфики проявления речевого дефекта;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества — мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в
разных религиях (в пределах изученного);
– под руководством педагогического работника использовать разные методы получения
знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение,
вычисление);
– на основе заданных алгоритмов применять логические действия и операции для решения
учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию в соответствии с
речеязыковыми возможностями, подчёркивать её принадлежность к определённой
религии и/или к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
– с помощью педагогического работника находить дополнительную информацию к
основному учебному материалу в разных информационных источниках, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
– по заданному алгоритму анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью педагогического работника, оценивать её объективность и
правильность.
Коммуникативные УУД:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и

311

высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
– создавать небольшие устные тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике по заданному алгоритму с учетом специфики проявления речевого
дефекта.
Регулятивные УУД:
– проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние
своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– готовить индивидуально, в парах, в группах по заданному образцу сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о нравственных
заповедях, нормах христианской морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба
с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции;

312

– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики;
– раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии,
вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как
Спасителе, Церкви;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о Священном Писании
Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах,
святых и житиях святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах
(общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о назначении и
устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас),
нормах поведения в храме, общения с мирянами и священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово
и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о художественной
культуре в православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности
икон в сравнении с картинами;
– излагать с помощью педагогического работника основные исторические сведения о
возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению православного
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), с помощью педагогического работника оформление и
представление её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Оте­честву, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой);
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,

313

приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о нравственных
заповедях, нормах исламской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций исламской этики;
– раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре,
единобожии, вере и её основах;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о Священном Коране и
сунне — примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной
практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о назначении и
устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими
и служителями ислама;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о праздниках в исламе
(Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
– раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание норм отношений
в исламской семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей
к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений
с дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о художественной
культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре,
книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры
народов России, российской культуры и государственности с помощью педагогического
работника;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе,
памятные и святые места), с помощью педагогического работника оформление и
представление её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой);
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.

314

Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о нравственных
заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением,
уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения)
Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций буддийской этики;
– раскрывать своими словами с помощью педагогического работника первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване;
понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни
и бытия;
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме;
– рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме,
общения с мирскими последователями и ламами;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о праздниках в буддизме,
аскезе;
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и значение в
буддийской культуре;
– рассказывать с помощью педагогического работника о художественной культуре в
буддийской традиции;
– излагать с помощью педагогического работника основные исторические сведения о
возникновении буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами
объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), с помощью педагогического работника оформление и
представление её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей

315

совести;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой);
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека,
приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о нравственных
заповедях, нормах иудейской морали, их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий в иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с
грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти
заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в иудейской
религиозной традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций иудейской этикииудейской этики;
– раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о
единобожии, об основных принципах иудаизма;
– рассказывать с помощью педагогического работника о священных текстах иудаизма —
Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма,
богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта об иудейских праздниках
(не менее четырёх, включая Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах,
назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид) и
значение в еврейской культуре;
– рассказывать с помощью педагогического работника о художественной культуре в
иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной

316

миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать с помощью педагогического работника основные исторические сведения о
появлении иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), с помощью педагогического работника оформление и
представление её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой);
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать с помощью педагогического работника с учетом специфики проявления
речевого дефекта о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
– раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме);
объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народов России;
– раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении
православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий;
– рассказывать с помощью педагогического работника о священных писаниях
традиционных религий народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах),
хранителях предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
– рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о назначении и
устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России,

317

основных нормах поведения в храмах, общения с верующими;
– рассказывать с помощью педагогического работника о религиозных календарях и
праздниках традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье (православие,
ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных
религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных
религиях народов России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
– рассказывать с помощью педагогического работника о художественной культуре
традиционных религий народов России (православные иконы, исламская каллиграфия,
буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика
религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
– излагать с помощью педагогического работника основные исторические сведения о роли
традиционных религий в становлении культуры народов России, российского общества,
российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия традиционных религий народов России в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), с помощью педагогического
работника оформление и представление её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине — России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
– называть традиционные религии в России;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях
народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о с учетом специфики проявления речевого дефекта с помощью
педагогического работника российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на

318

–

–
–
–

–

–

–
–

–
–
–
–
–
–

российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
раскрывать с помощью педагогического работника основное содержание нравственных
категорий российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между
людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать суждения оценочного характера по заданному алгоритму о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение
различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта
первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской)
этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества;
уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов
России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого
человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о праздниках как одной
из форм исторической памяти народа, общества; российских праздниках
(государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских
государственных праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в
своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать с помощью педагогического работника содержание понимания семьи,
отношений в семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья —
союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать с учетом специфики проявления речевого дефекта о трудовой морали,
нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России;
выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на примерах
образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на этические нормы
российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта с помощью
педагогического работника понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского

319

общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России;
– выражать своими словами с учетом специфики проявления речевого дефекта понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской
(гражданской) этике.
Результаты коррекционной работы
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы. Требования к результатам освоения программы
коррекционной работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО ОВЗ (Приложение
5), которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией:
- умение адекватно использовать лексикон, осуществлять речевое сопровождение своих
действий, бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные
дела; умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, завершить разговор; умение корректно выразить
отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение поддерживать продуктивное
взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и
уточнять ее; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и
аргументировать его; умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциация и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих; способность
прогнозировать последствия своих поступков; умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку; наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
- дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в школе,
незнакомыми людьми на улице и т. д. различного вероисповедания); наличие достаточного
запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях; представления
о вариативности социальных отношений; умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы; прогресс в развитии регулятивной функции
речи.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ» (34 ч)
Тема
Россия —
наша Родина
(1 ч)

Основное
содержание

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Россия —
многонациональное
государство.
Духовный мир
человека.
Культурные

Использовать систему условных обозначений при
выполнении заданий, рассматривать
иллюстративный материал, соотносить текст с
иллюстрациями.
Читать и отвечать на вопросы по прочитанному.
Называть традиционные религии в России:

320

традиции.
Культурное
многообразие
России. Народы и
религии в России.
Традиционные
религии народов
России

православие, ислам, буддизм, иудаизм.
Использовать ключевые понятия учебной темы в
устной речи, применять их при анализе и оценке
явлений и фактов действительности.
Осознавать ценность дружеских отношений
между людьми.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.
Использовать электронных форм учебника (ЭФУ).
Приводить примеры единения народов России

Культура и
религия.
Введение
в
православну
ю духовную
традицию
(2 ч)

Культура и религия.
Что такое культура?
Что такое религия?
Как человек создаёт
культуру. Истоки
русской культуры
— в православной
религии

Выделять тему и идею учебного текста,
формулировать вопросы к тексту и отвечать на
них.
Рассказывать о том, как человек создаёт культуру;
об истоках русской культуры в православной
религии.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.

Во что верят
православны
е
христиане (4
ч)

Бог — Творец,
который создал весь
мир и человеческий
род. Бог есть
Любовь. Бог и
человек. Вера в
Бога и её влияние
на поступки людей.
Что такое
православие. БогТроица. Что значит
молиться. Кто такие
святые. Священное
Предание.
Священное Писание
христиан —
Библия. Ветхий и
Новый Заветы в
Библии.

Использовать ключевые понятия темы в устной
речи, применять их при анализе и оценке фактов
действительности.
Раскрывать своими словами первоначальные
представления о мировоззрении (картине мира) в
православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе
как Спасителе, Церкви.
Пересказывать прочитанное, составлять рассказ с
введением в него новых фактов; соотносить
прочитанное с личным жизненным опытом.
Рассказывать о том, как вера в Бога влияет на
поступки людей, что такое молитва, кто такие
святые, что такое Священное Предание Церкви,
что его составляет, о Священном Писании
(Библии), Ветхом и Новом Заветах.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.
Использование электронных форм учебника
(ЭФУ).

Добро и зло
в
православной
традиции.
Золотое
правило
нравственнос
ти. Любовь
к ближнему
(4 ч)

Добро. Зло. Грех.
Работа совести.
Покаяние. Десять
ветхозаветных
заповедей, данных
Богом Моисею.
Заповеди Иисуса
Христа — Заповеди
Блаженств, их
содержание и
соотношение с

Рассказывать о том, что такое заповеди Бога,
какие заповеди Бог дал Моисею. Анализировать
содержание Десяти ветхозаветных заповедей с
религиозной и нравственно-этической точки
зрения.
Рассуждать о возможности и необходимости
соблюдения нравственных норм жизни (свобода,
разум, совесть, доброта, любовь).
Рассказывать о нравственных заповедях Иисуса
Христа — Заповедях Блаженства, их соотношении
с Десятью ветхозаветными заповедями.

321

Десятью
заповедями. Кто
для христиан
ближний, любовь к
ближним. «Золотое
правило
нравственности» в
православной
культуре. Святость
в православной
традиции, святые

Объяснять понимание в православном
христианстве, кто такой ближний, что означает
любовь к ближнему, как понимается в
православной традиции «золотое правило
нравственности» (поступайте с другими так, как
хотели бы, чтобы с вами поступили), о святости и
святых в православной традиции.
Размышлять и рассуждать на морально-этические
темы с опорой на образец.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.

Отношение к
труду. Долг и
ответственно
сть (2 ч)

Заповеди Творца
Прародителям.
Отношение к труду
в Православии.
Уважение к труду.
Совесть.
Нравственный долг
и ответственность
человека в
православной
традиции

Читать и пересказывать учебный текст.
Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на текст учебника и словари.
Использовать знакомые слова в новом
мировоззренческом контексте.
Рассказывать о грехопадении Прародителей, о
заповедях, о роли труда в жизни православных
христиан.
Устанавливать логическую связь между фактами;
участвовать в беседе.
Анализировать прочитанное с точки зрения
полученных ранее знаний.
Соотносить изученное с примерами из жизни,
литературных произведений.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.

Милосердие
и сострадание
(2 ч)

Милосердие и
сострадание в
православной
христианской
традиции.
Особенности
христианской
морали, отношение
к личным врагам.
Христианское
милосердие.
Милосердие к
животным.
Деятельное
сострадание к
нуждающимся
людям.

Рассуждать о необходимости соблюдения
нравственных норм жизни (заботиться о других,
любить друг друга, сочувствовать, не лениться, не
лгать).
Раскрывать по заданному алгоритму основное
содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера,
милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, спасение),
Заповедей Блаженства.
На примере милосердия и сострадания объяснять
нравственный идеал православной культуры.
Выражать первоначальный опыт осмысления и
нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной
этики, понимания милосердия и сострадания в
православной культуре.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.

Православие
в России (5 ч)

Крещение Руси.
Святые
равноапостольные

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на учебный текст и словари.
Осуществлять с помощью педагогического

322

княгиня Ольга и
князь Владимир
Креститель.
Развитие
православной
культуры,
распространение
христианства на
Руси. Святая Русь.
Русские святые.
Православие в
русской культуре, в
современной
России

работника поиск необходимой информации для
выполнения заданий. Рассказывать, как
христианство пришло на Русь, о Крещении Руси
равноапостольным князем Владимиром, почему
Русь называют Святой, о русских святых, житиях
святых.
Соотносить содержание текста с иллюстративным
рядом.
Использовать речевые средства, навыки
смыслового чтения учебных текстов, участвовать в
беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.
Уметь рассказывать о праздновании Крещения
Руси, Дней славянской письменности и культуры.
Уметь использовать электронные формы
учебника (ЭФУ)

Православны
й храм и
другие
святыни (3 ч)

Православный храм
— его устройство и
убранство. Алтарь,
Царские врата,
иконостас, притвор.
Нормы поведения в
православном
храме. Миряне и
священнослужител
и. Богослужение в
храме. Таинства
Церкви.
Монастыри,
монашество

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на учебный текст и словари.
Осуществлять с помощью педагогического
работника поиск необходимой информации для
выполнения заданий.
Соотносить содержание текста с иллюстративным
рядом.
Рассказывать о назначении и устройстве
православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и
священнослужителями, богослужениях в храмах,
Таинствах, о монашестве и монастырях в
православной традиции.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.
Использование электронных форм учебника (ЭФУ)

Символическ
ий язык
православной
культуры:
христианское
искусство
(иконы,
фрески,
церковное
пение,
прикладное
искусство),
православны
й календарь.
Праздники (6
ч)

Христианская
символика. Крест
Христов.
Православная
художественная
культура.
Православная
икона, виды икон.
Церковное пение.
Церковное
прикладное
искусство.
Православный
календарь.
Праздники и посты
в православном

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на учебный текст и словари.
Распознавать христианскую символику, объяснять
своими словами её смысл и значение в
православной культуре.
Рассказывать о художественной культуре в
православной традиции, о церковном пении,
иконописи, особенностях икон в сравнении с
картинами.
Называть православные праздники, объяснять их
значение (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), о православных
постах, назначении поста в жизни православных
христиан.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения.

323

календаре.
Двунадесятые
праздники.
Воскресение
Христово (Пасха).
Рождество
Христово и др.

Использование электронных форм учебника
(ЭФУ).
Православные праздники: «Воскресение Христово
(Пасха)», «Рождество Христово», «День
славянской письменности и культуры».

Христианска
я
семья и её
ценности (3
ч)

Семья
в
православной
традиции — малая
церковь. Таинство
венчания. Любовь в
отношениях
родителей, членов
семьи.
Взаимное
прощение
и
терпение
членов
семьи.
Семейные
традиции,
праздники.
Образцы
православной
семьи, отношений в
семье

Объяснять значение слов (терминов и понятий) с
опорой на учебный текст и словари.
Рассказывать о традициях заключения брака, о
том, что такое православная семья, Таинство
Венчания, о взаимоотношениях в православной
семье на примерах житий святых, литературных
произведений. Размышлять и рассуждать на
морально-этические темы.
Раскрывать основное содержание норм
отношений в православной в семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении
детей и родителей.
Праздник «День семьи, любви и верности».
Осуществлять с помощью педагогического
работника поиск необходимой информации для
выполнения заданий.
Применять навыки осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения с опорой на заданный алгоритм.

Любовь и
уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонацион
ального и
многоконфес
сионального
народа
России (2 ч)

Служение человека
обществу, родине.
Патриотизм
многонациональног
ои
многоконфессионал
ьного народа
россии. Святые
защитники
отечества.

Закреплять и систематизировать представления о
духовных традициях многонационального народа
России, духовном мире человека, религии,
религиях народов России, их значении в жизни
человека, семьи, общества.
Проводить соотношение между религией и
Отечеством, объяснять отношение православных
христиан к Отечеству, защите Родины,
патриотизму.
Отвечать на вопросы, соотносить определения
с понятиями, делать выводы.
Использовать основные понятия темы в
самостоятельной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ». 34 ч
Тема
Россия — наша

Основное
содержание
Россия —

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся
Ориентироваться в тексте учебника, разбираться

324

Родина (1 ч)

многонациональное
государство.
Духовный мир
человека.
Внутренний мир
человека.
Культурные
традиции и их
значение для
человека и
общества:
религиозные
культуры и
морально-этические
нормы. Вечные
ценности: добро,
честь,
справедливость,
милосердие.
Семейные традиции
и ценности

в условных обозначениях учебника и применять
систему условных обозначений при выполнении
заданий.
Использовать ключевые понятия урока в устной
речи при анализе и оценке фактов и явлений
действительности.
Комментировать иллюстративный ряд учебника,
электронного приложения, рабочей тетради;
соотносить текст с иллюстрациями.
Показывать границы Российской Федерации на
карте.
Анализировать учебный и художественные
тексты, соотносить пословицы и поговорки с
темой урока.

Культура и
религия.
Введение в
исламскую
духовную
традицию (3 ч)

Роль религии в
культуре. Мировые
религии и их
влияние на
духовное развитие
человечества.
Ислам как мировая
религия.
Возникновение
ислама. Аравийский
полуостров —
родина ислама.
Суровые природноклиматические
условия жизни
арабов.
Особенности жизни
арабов-язычников.
Начальные
представления о
Боге в исламской
традиции.
Начальные
представления о
главных святынях
исламской религии
(Коран, Кааба,
Чёрный камень
Каабы, Мекка).
Пророк Мухаммад

Понимать понятия: ислам, мусульмане, исламская
религия; пересказывать историю происхождения
ислама, его основателя — пророка Мухаммада;
описывать главный храм мусульман — Каабу в
Мекке; главную книгу мусульман — Коран,
святые места мусульман.
Освоении новой лексики с опорой на контекст,
работа со словарями.
Показывать на карте Аравийский полуостров.
С помощью педагогического работника
осуществлять поиск необходимой информации
в тексте учебника и в электронном приложении
к учебнику.
Выполнять задания из учебника и рабочей
тетради. Составлять вопросы по прочитанному
тексту, оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей по
заданному алгоритму.
Анализировать иллюстративный ряд учебника,
его электронной формы и рабочей тетради.

325

— основатель
ислама
Пророк
Мухаммад —
образец
человека и
учитель
нравственност
и в исламской
традиции (2 ч)

Пророк
Мухаммад —
основатель ислама,
образец человека и
учитель
нравственности в
исламской
традиции. Детство и
юность пророка
Мухаммада.
Родители и
родственники
Мухаммада.
Мусульманское
предание о
чудесном событии в
жизни Мухаммада:
встрече с ангелами,
которые очистили
его сердце, встреча
с христианским
монахом,
предсказавшим
пророчество
Мухаммада.
Первые посланники
Аллаха. Передача
ангелом
Джибрилом
Мухаммаду
откровения Аллаха.
Начало пророчества
Мухаммада.
Призывы
Мухаммада к новой
вере.
Чудесное
путешествие
пророка с ангелом
Джибрилом на
крылатом животном
— Аль-Бураке на
гору Синай и в
Иерусалим. Встреча
Мухаммада с
Аллахом. Наказ
Аллаха, который он
передал для людей
через пророка

Находить в тексте учебника ключевые понятия
темы: посланник, пророк, основатель ислама;
использовать их в устных и письменных ответах.
Описывать жизнь пророка Мухаммада, святыню
ислама — Купол Скалы.
Рассказывать о деятельности пророка Мухаммада
по фактам из учебника, электронного приложения
и рабочей тетради.
Выявлять главные события из повествования;
составлять план текста учебника.
Характеризовать личностные качества человека.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд,
соотносить текст с иллюстративным рядом
учебника, электронного приложения и рабочей
тетради.
Отвечать на учебные вопросы разных типов;
строить связные высказывания, используя
ключевые понятия урока.
С помощью педагогического работника
осуществлять поиск новой информации,
составлять сообщение на заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.

326

Мухаммада.
Информация о
пророках в других
религиозных
культурах народов
России
Коран и Сунна
(2 ч)

Коран — главная
священная книга
мусульман.
Структура Корана:
суры (главы) и аяты
(наименьшие
части — стихи).
Общая
характеристика
содержания Корана.
Традиции
обращения с
Кораном и его
чтения, предметы
декоративноприкладного
искусства,
связанные с ними:
место хранения
Корана, подставки
для священных
книг, пеналы для
письменных
принадлежностей,
чехлы для Корана
и др.
Сунна — вторая
после Корана
священная книга
мусульман —
священное
предание
о пророке, его
жизни, поступках,
нравственных
качествах и
внешнем виде.
Хадисы —
высказывания
пророка и его
сподвижников,
записанные в
Сунне. Хадисы как
источник знаний о
религиозных

Читать текст, находить в нём незнакомые слова,
выяснять их значение.
Давать определения понятий: Коран, сура, аят,
Сунна, хадисы.
Формулировать своё мнение о их значении в
жизни мусульман; устанавливать связь между
религиозной (исламской) культурой и поведением
людей; выявлять с помощью педагогического
работника ценностный смысл в хадисах, аятах;
объяснять практические ситуации в повседневной
жизни, соотносить собственные поступки с
поучительными историями о жизни пророка
Мухаммада.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Рассматривать и комментировать
иллюстративный ряд учебника, электронного
приложения и рабочей тетради.
Выполнять практические задания, оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной
задачей по заданному алгоритму.

327

обрядах, истории
ислама, притч и
пословиц
мусульман.
Нраво­учительный
характер хадисов.
Традиции изучения
и обращения к
Сунне, её хадисам.
Во что верят
мусульмане
(вера в Аллаха,
в ангелов, вера
в пророков
и посланников,
в
Божественные
Писания, в
Судный день,
в предопределе
ние) (4 ч)

Основы
мусульманского
вероучения (вера в
Аллаха, вера
в ангелов, вера в
Божьи писания,
вера в пророков и
посланников, вера в
Судный день, вера в
предопределение).
Вера мусульман в
то, что Аллах —
творец Вселенной и
человека, что Аллах
один и един, что
Аллах вездесущ,
всемогущ и вечен,
он творит всё самое
лучшее. Качества,
которыми наделяют
Бога мусульмане.
99 прекрасных имён
Аллаха.
Вера в ангелов,
послушных
слуг Бога.
Ангелы —
бесплотные
существа,
подчиняющиеся
Аллаху,
выполняющие его
поручения. Джинны
и шайтаны.
Божественные
Писания,
ниспосланные
Богом для разных
народов: Тора —
для иудеев,
Евангелие — для
христиан, Коран —

Изучать ключевые понятия урока, использовать
их в устной речи, применять их при анализе и
оценке фактов действительности.
Пересказывать прочитанное, составлять рассказ
с введением в него новых фактов; соотносить
прочитанное с личным жизненным опытом.
Рассказывать о том, как вера (иман) влияет на
поступки людей, об отношении ислама к
Божественным Писаниям других религий.
Рассуждать о возможности и необходимости
соблюдения нравственных норм жизни (доброта,
милосердие, совесть).
Составлять план текста, соотносить текст с
иллюстрацией; осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.

328

для мусульман,
Трипитака — для
буддистов.
Отношение ислама
к Божественным
Писаниям других
религий,
основанное на
уважении и
признании.
Посланники Аллаха
(Адам — первый
посланник,
Мухаммад —
последний
посланник;
Ибрахим, Муса,
Иса), их роль в
жизни мусульман.
Вера в Судный день
и судьбу.
Основные вопросы,
связанные с верой в
Судный день и
судьбу: что ждёт
людей в Судный
день и как нужно
жить
мусульманину,
чтобы оказаться в
раю.
Представления о
рае и аде у
мусульман.
Пять столпов
исламской
веры
Обязанности
мусульман (5
ч)

Обязанности
мусульман. Столпы
ислама:
свидетельство веры
(шахада), молитва
(намаз), пост
(ураза),
обязательная
милостыня (закят),
паломничество в
Мекку (хадж).
Свидетельство веры
(шахада) и его роль
в жизни
мусульманина.
Традиции
произнесения

Изучать ключевые понятия урока: столпы веры
в исламе, шахада, намаз, ураза, закят, хадж;
пятничные молитвы, муэдзин, имам, мечеть,
минарет, правила поведения в мечети, омовение;
воздержание, Рамадан, Ураза-байрам;
пожертвование, садака, подаяние.
Рассказывать о том, что такое молитва, пост для
верующего, что такое обязательная милостыня,
кому такая помощь направлена.
Описывать различные явления исламской
духовной традиции и культуры.
Перечислять религиозные обязанности
мусульман.
Составлять рассказ об истории мечетей.
Рассказывать о правилах поведения в мечети.
Называть правила, соблюдаемые мусульманами
во время поста.

329

шахады.
Молитва — главная
форма поклонения
Аллаху. Главная
цель намаза —
напоминание об
Аллахе и
стремление
приблизиться к
нему. Пять
обязательных
молитв: утренняя,
полуденная,
послеполуденная,
вечерняя,
полуночная. Время
произнесения
молитвы, призыв
муэдзина к молитве.
Подготовка к
молитве. Омовение
и его роль в жизни
мусульманина.
Мечеть и минарет,
их роль в
объединении
мусульман.
Правила поведения
в мечети.
Пост в месяц
Рамадан и его роль
в воспитании и
самовоспитании
мусульманина. Пост
(ураза) —
воздержание от еды
и питья в светлое
время суток; от
дурных поступков;
от лжи, клеветы,
брани, сплетен.
Праздник Уразабайрам,
завершающий пост.
Пожертвование во
имя Аллаха —
обязательная
милостыня (закят),
очищающая
имущество
мусульманина.
Закят ещё одно

Участвовать в беседе, обосновывать свою точку
зрения.
Соотносить содержание текста с иллюстративным
рядом учебника, электронного приложения и
рабочей тетради.
Работать в группе и представлять результаты
коллективной работы.

330

свидетельство
истинной веры
мусульманина.
Отношение в
исламе к богатству.
Распределение
средств от закята.
Осуждение в
исламе
нищенствования.
Паломничество в
Мекку (хадж) —
обязанность и
заветная мечта
мусульманина.
Обряд и правила
проведения хаджа.
Значение Мекки для
мусульман. Кааба.
Праздник Курбанбайрам,
завершающий хадж.
Обобщение и
повторение (2
ч)

Содержание
деятельности
определяется
выбранными
обучающимися
темами и
выбранными
учителем
организационными
формами и жанрами
(проект, устное
сочинение и т. д.),
форматом
итогового
мероприятия.

Обобщать и систематизировать знания;
планировать и корректировать самостоятельную
работу; работать в группе.
Раскрывать смысловое содержание иллюстраций,
связывать графическое и текстовое представление
информации.
Находить с помощью педагогического работники
нужную информацию в печатных и электронных
источниках, отбирать нужный материал
в соответствии с поставленной задачей

История
ислама
в России (1 ч)

Принятие ислама
народами России.
Изменения в жизни
людей с принятием
ислама.
Изучение ислама в
мусульманской
школе.

Объяснять значение слов (терминов и понятий)
с опорой на текст учебника и словари.
Осуществлять поиск с помощью педагогического
работника необходимой информации для
выполнения заданий.
Иметь представление о принятии ислама
народами России, о территориях компактного
проживания мусульман России.
Соотносить содержание текста с иллюстративным
рядом.
Использовать речевые средства, навыки
смыслового чтения учебных текстов.
Участвовать в беседе.

331

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.
Нравственные
основы ислама
(9 ч)

Нравственный
облик
мусульманина. О
дружбе и
взаимопомощи.
Умение творить
добро и его роль в
жизни человека.
Биографии людей,
посвящающих свою
жизнь служению
стране, людям, как
пример сотворения
добра.
Дружба и
взаимопомощь.
Традиции крепкой
дружбы. Хадисы о
дружелюбии,
взаимопомощи
людей. Аяты
Корана об
отношении к
людям. Обычай
куначества,
побратимства.
Пословицы и
поговорки о
дружбе. Дружба и
взаимопомощь как
общечеловеческие
ценности, их роль в
жизни мусульман, в
выстраивании
прочного союза с
народами России,
исповедующими
православие,
буддизм и иудаизм.
Семья в исламе, её
значение для
мусульманина.
Любовь — главное
объединяющее
начало в семье
мусульманина:
любовь родителей
друг к другу, к
детям; любовь

Читать текст, находить в нём незнакомые слова и
выражения, выяснять их значение.
Изучать основные понятия урока: нравственные
ценности, счастье, добрые отношения, любовь к
Родине, защита Отечества; добро, доброе дело,
благотворительность; бескорыстие,
взаимопомощь, дружелюбие, кунак, куначество,
побратимство, побратимы; семья, прочный
семейный союз, семейные обязанности, счастье,
согласие; родительская любовь, родительский
дом, трудолюбие, труд и учёба, предостережение
от вредных привычек; любовь и уважение к
родителям; почтение к старшим, к любому
пожилому человеку; гостеприимство, радушие,
хлебосольство, щедрость, приветливость,
гостинцы, застолье, традиции, обычаи;
образование, учение, медресе, мектеб,
библиотека, мулла.
Выявлять нравственные нормы, анализировать
жизненные ситуации, выбирать нравственные
формы поведения, сопоставляя их с нормами
религиозной (исламской) культуры; слушать
собеседника и излагать своё мнение, участвовать
в беседе.
Соотносить содержание текста с иллюстративным
рядом.
Искать необходимую информацию, готовить
сообщения по выбранной теме.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.

332

детей к родителям.
Качества человека,
необходимые для
создания прочной
семьи. Обязанности
членов семьи по
отношению друг к
другу. Семейные
обязанности мужа и
жены. Родительская
любовь.
Обязанности
родителей по
отношению к детям.
Отношение детей к
родителям.
Отношение
мусульман к
старшим:
постаревшим
родителям,
пожилым людям.
Правила поведения
молодых в
присутствии
старших. Почитание
старших как
общечеловеческая
нравственная
ценность.
Традиции
гостеприимства.
Обычаи приёма
гостей, проведения
застолья. Запрет на
спиртное.
Одаривание
подарками и
угощениями гостя.
Поведение гостя,
его подарки детям
хозяев дома,
обычай приходить в
гости не с пустыми
руками.
«Золотое правило
нравственности» в
исламе.
Наука,
искусство —
достижения

Ценность и польза
образования.
Отношение

Читать текст, находить в нём незнакомые слова,
выяснять их значение.
Описывать виды искусства в исламе, их

333

исламской
культуры.
Мечеть (3 ч)

мусульман к
образованию.
Школы в
мусульманской
культуре. Мулла и
его роль в обучении
детей. Обучение в
школах для
мальчиков —
мектеб.
Обучение девочек
дома. Высшие
исламские
школы — медресе.
Бухара — древний
центр знаний в
мусульманской
культуре. Медресе в
России. Развитие
научных знаний в
исламской
культуре. Вклад
мусульманских
учёных в историю
человечества:
труды по
математике, физике,
медицине,
астрономии,
географии и другим
наукам. «Дома
мудрости» в
истории ислама.
Абу Али Ибн Сина,
или Авиценна, —
один из
величайших
учёных-медиков.
Искусство ислама,
его своеобразие,
обусловленное
основами
вероучения
мусульман.
Изречения Корана,
благие пожелания
добра и мира в
произведениях
искусства:
архитектура
(внутреннее
убранство и

особенности: декоративно-прикладное искусство,
каллиграфия, орнаменты, геометрический узор,
шамаилы; архитектура: мечети, минареты,
мавзолеи, дворцы, медресе; декор, изразцовые
плитки и т. д.
Обосновывать значение произведений искусства в
жизни общества, ценность образования как
личную потребность в самосовершенствовании и
саморазвитии.
Выявлять роль искусства и науки в развитии
исламской культуры.
Описывать отдельные произведения исламского
искусства.
Рассказывать об одном из видных мусульманских
ученых, об архитектуре исламского мира.
Работать с иллюстративным материалом
учебника.
Систематизировать представленный в учебнике
иллюстративный материал по видам исламского
искусства.
Коллективное составление сообщения,
презентации о достижениях мусульман в развитии
научных знаний из разных областей, используя
различный иллюстративный ряд (плакаты,
макеты, отдельные слайды, таблицы, графики,
схемы и др.) под руководством педагогического
работника.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.

334

внешнее украшение
мечетей, минаретов,
мавзолеев),
арабские
орнаменты,
декоративноприкладное
искусство.
Арабская вязь —
«музыка для глаз».
Искусство
каллиграфии в
исламской
культуре.
Шамаилы —
картинки с
изречениями из
Корана, с
изображениями
мечетей.
Необычные сочные
сочетания цветов
как воплощение
идеи восхваления
Аллаха и
представления о
рае.
Архитектура
исламского мира:
мечети, минареты,
мавзолеи, дворцы,
медресе.
Внутреннее
украшение
архитектурных
памятников
исламской
культуры: мозаика,
керамическая
плитка, изразцы,
орнаменты, искусно
сделанные люстры,
ажурные оконные
решётки, ковры и
пр. Исламские
мотивы в
декоративноприкладном
искусстве.
Предметы
домашнего быта —
ковры, одежда,

335

оружие, посуда,
украшения и другие
произведения
искусства,
созданные в
мусульманской
культуре с древних
времён.
Мусульманско
е
летоисчислени
е
Праздники
ислама (1 ч)

Начало
мусульманского
летоисчисления.
Отличие
мусульманского
календаря от
григорианского.
Подвижность дат
исламских
праздников,
обусловленная
несовпадением
солнечного и
лунного
календарей.
Главный праздник
мусульман —
Курбан-байрам
(праздник
жертвоприношения)
, завершающий
хадж
(паломничество в
Мекку). История
праздника, его
ритуалы,
последовательность
событий и др.
Второй большой
праздник
мусульман —
Ураза-байрам,
завершающий пост
в месяц Рамадан;
его ритуальные
события.
Памятные даты
мусульман: Лейлят
аль-кадр (ночь
ниспослания
Корана), Маулид
(день рождения
пророка

Находить в тесте незнакомые и непонятные слова
и выражения, выяснять их значение.
Описывать праздники мусульман, особенности
праздников в исламской религиозной культуре,
ритуалы и традиции.
Выявлять роль и значение праздников для
мусульман — Курбан-байрам, Ураза-байрам,
Сабантуй, Навруз, Маулид, Лейлят аль-кадр и др.
Рассказывать о праздниках с опорой на
иллюстративный материал.
Обосновывать нравственный смысл ритуальных
действий, поведения верующих во время
праздников.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.

336

Мухаммада) и др.
Народный весенний
праздник плуга у
тюркских народов
Поволжья —
Сабантуй и его
особенности.
Праздник народов
Кавказа и Средней
Азии — Навруз
(встреча весеннего
равноденствия 21
марта).
Любовь и
уважение к
Отечеству (1 ч)

Этапы становления
духовных традиций
России. Любовь —
основа
человеческой
жизни.
Служение человека
обществу, Родине.
Патриотизм
многонациональног
ои
многоконфессионал
ьного народа
России. Духовное
наследие и
культурные
традиции России.
Любовь и уважение
к Отечеству —
объединяющее
начало народов,
проживающих в
Российской
Федерации.

Прогнозировать результаты работы на уроке.
Читать текст, находить в нём незнакомые и
непонятные слова и выражения, выяснять их
значение.
Закреплять и систематизировать представления об
основном содержании учебника, важнейших
понятиях предмета; знания о духовных традициях
многонационального народа России, о духовном
мире человека, о культурных традициях в жизни
человека, семьи, общества; о ценности любви в
отношениях между людьми и по отношению к
Родине.
Приводить примеры из жизни, иллюстрирующие
понятия: служение, патриотизм.
Отвечать на учебные вопросы, соотносить
определения с понятиями; делать выводы;
правильно использовать основные понятия
предмета в устной речи.
Посещение мемориальной или музейной
экспозиции, посвящённой защитникам Отечества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои
достижения по заданному алгоритму.

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ». 34 ч.
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Россия — наша
Россия —
Ориентироваться в тексте учебника,
Родина (1 ч)
многонациональное
разбираться в условных обозначениях
государство. Культурные
учебника и применять систему условных
традиции и вечные ценности. обозначений при выполнении заданий.
Духовный мир человека.
Осмыслять содержание прочитанного текста
Значение духовности,
с помощью вопросов и пересказа.
нравственности, морали для
Устно отвечать на вопросы.
жизни и деятельности
Рассказывать о роли духовных традиций в
человека, семьи, общества.
жизни народов России, о культурных
Культурное многообразие
традициях и их значении в жизни человека,

337

России

Культура и
религия.
Введение в
буддийскую
духовную
традицию (2 ч)

Культура и религия. Место
религии в культуре.
Мировые религии и их
влияние на духовное
развитие человечества.
Буддизм как мировая
религия.
Возникновение буддизма.
Будда Шакьямуни —
основатель буддизма.

Основатель
буддизма —
Сиддхартха
Гаутама.
Будда и его
учение
(4 ч)

Страницы жизни будущего
Будды: детство стремление
найти причины человеческих
страданий и горя;
«рождение» человека
Просветлённого.
Буддийское предание о
Будде Шакьямуни.
Происхождение и рождение
Будды. Детство и юность
принца Сиддхартхи.
Четыре встречи, изменившие
жизнь Сиддхартхи Гаутамы.
Уход Сиддхартхи из дворца.
Жизнь Сиддхартхи в аскезе.
Дерево Бодхи и
просветление Будды
Шакьямуни.
Четыре благородные истины
буддизма и Восьмеричный
путь избавления от
страданий.

семьи, общества.
Обсуждать основные понятия урока: вечные
ценности, духовный мир, морально-этические
нормы, Родина, народ, Отечество, светский,
символ, культурные традиции, этика.
Использовать ключевые понятия урока в
устной речи при анализе и оценке фактов и
явлений действительности.
Комментировать иллюстративный ряд
учебника, электронного приложения, рабочей
тетради; соотносить текст с иллюстрациями.
Показывать границы Российской Федерации
на карте.
Анализировать учебный и художественные
тексты, соотносить пословицы и поговорки с
темой урока.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.
Размышлять и рассуждать о необходимости
соблюдения нравственных норм жизни.
Соотносить содержание художественного
текста с учебным текстом.
Готовить сообщение по материалу,
представленному в таблице.
Использовать ключевые понятия урока в
устной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения.
Отвечать на вопросы.
Рассказывать о возникновении буддизма.
Рассказ учителя: будущий Будда — сын царя,
жившего в Индии. Каким мальчиком был
Сиддхартха. Учебный диалог: «Какое
будущее могло ожидать царского сына?
Почему он ушёл из дома и стал
странствовать?» Рассматривание
репродукции картины Н. Рериха «Будда».
Обсуждение вопросов: «Какая обстановка
окружает Будду? Располагает ли она к
размышлению?»
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста
с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать устно на вопросы.
Размышлять и рассуждать о возможности и
необходимости соблюдения нравственных
норм, об осознанном отношении к жизни.
Приводить примеры нравственного
поведения из личной жизни и произведений
искусства.
Применять навыки аудирования и
осознанного построения речевых
высказываний в соответствии

338

Буддийский
священный канон
Трипитака (2 ч)

Буддийская
картина мира (2
ч)

с коммуникативными задачами.
Пересказывать и анализировать прочитанное.
Отвечать на вопросы.
Рассказывать о возникновении буддизма.
Сочинять рассказ по иллюстрации.
Соотносить этический смысл притчи с
содержанием урока.
Использовать ключевые понятия урока в
собственной устной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.
Буддийский священный
Читать вслух и про себя.
канон. История
Осмыслять содержание прочитанного текста
возникновения Трипитаки.
с помощью вопросов и пересказа.
Составные части Трипитаки. Отвечать на вопросы.
Особенности печати,
Изучать составные части Трипитаки, правила
хранения и чтения
её хранения и чтения, нравственные ценности
буддийских книг в тибетской буддийского священного канона.
традиции.
Размышлять и рассуждать о нравственной
Буддийские монахи —
ценности буддийского священного канона.
знатоки священного канона. Знать и называть священные тексты других
История появления
религиозных культур; читать учебные тексты
«Ганджура».
и фрагменты духовной литературы; под
«Ганджур» на территории
руководством педагогического работника
России.
готовить сообщения и подбирать к ним
Отношение буддистов к
необходимый иллюстративный материал;
книгам.
применять навыки аудирования и
осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Под руководством педагогического
работника заполнять таблицу; сопоставлять
учебный текст и текст произведения
художественной литературы; использовать
ключевые понятия урока в собственной
устной речи; работать в группах (парах) и
представлять результаты коллективной
работы, оценивать результаты
самостоятельной работы по заданному
алгоритму.
Устройство мира в буддизме. Осмыслять содержание прочитанного текста
Закон кармы. Роль осознания с помощью вопросов, пересказа. Отвечать на
и раскаяния в очищении
вопросы.
кармы.
Рассказывать о законе причины и следствия в
Колесо сансары и его
буддизме, рассуждать о необходимости
изображение в буддийской
осознанного отношения к собственным
традиции. Символические
поступкам; соотносить учебный текст с
изображения добродетельной иллюстративным материалом; анализировать
и грешной жизни
иллюстративный материал и соотносить его с
«Бесконечный узел» —
содержанием урока. Соотносить прочитанное
буддийский символ
с личным жизненным и читательским
круговорота бытия.
опытом; использовать знания, полученные на
«Омрачения» ума и их
других уроках, в контексте нового

339

символическое изображение
в буддизме.
Добро и зло.
Принцип
ненасилия (2 ч)

Добро и зло в понимании
буддистов.
Учение Будды о добре и зле.
Благие и неблагие деяния, их
значение в жизни человека и
общества. Понятие даяния
(приношения дара) в
буддизме.
Принцип ахимсы —
ненасилия — основан на
любви и доброте. Право на
жизнь каждого живого
существа. Закон кармы и
ответственность человека за
свои деяния. Насилие —
причина страданий. Любовь,
забота, помощь — основа
счастья.

Человек в
буддийской
картине мира (1
ч)

Планета Земля — общий
дом.
Ценность жизни как общечеловеческая ценность.
Осознание ценности жизни
как основа буддийского
отношения к миру. Ценность
рождения человеком в
буддийской традиции.
Доброта матерей и понятие
об истинной любви в
буддизме

Сострадание
и милосердие (1

Обязанности человека по
отношению к себе, близким,

содержания; использовать ключевые понятия
урока в собственной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.
Прогнозировать содержание урока.
Читать вслух и про себя, воспринимать на
слух прочитанное.
Осмыслять содержание прочитанного текста
с помощью вопросов, пересказа.
Отвечать на вопросы.
Рассказывать о добре и зле с религиозной и
нравственно-этической точек зрения.
Размышлять и рассуждать о значении
принципа ненасилия применительно к
собственным отношениям с людьми и ко
всему живому, об уважительном отношении к
жизни.
Соотносить собственное поведение с
моральными нормами. Приводить примеры
проявления человеком добра и зла по
отношению к себе и окружающему миру.
Размышлять и рассуждать об
ответственности за собственные поступки.
Соотносить прочитанное с личным
жизненным и читательским опытом.
Анализировать иллюстративный материал и
соотносить его с текстом учебника;
использовать знания, полученные на других
уроках, в контексте нового содержания;
развивать навыки смыслового
чтения учебных текстов; под руководством
педагогического работника представлять
содержание учебного текста в форме
таблицы; изучать ключевые понятия урока.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста
с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Выявлять элементы общечеловеческих
ценностей в религиозной и светской
культурах.
Размышлять и рассуждать о сопричастности
ко всему живому, о ценности жизни.
Использовать знания, полученные на других
уроках, в контексте нового содержания.
Соотносить прочитанное с личным
жизненным и читательским опытом.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста

340

ч)

обществу, государству.
Понятие об активном
сострадании. Бодхисаттва —
пример активного
сострадания.
Сострадание и милосердие в
повседневной жизни
буддистов.
Четыре безмерных
пожелания.

Отношение
к природе (1 ч)

Принцип взаимосвязи между
окружающей средой и
людьми в буддийском
учении. Положение о
равенстве всего живого.
Бережное отношение к
природе, запрет на убийство,
защита живых существ.
Забота о природе в
повседневной жизни
буддистов. Свобода и
нравственность.

с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Выявлять элементы общечеловеческих
ценностей в религиозной и светской
культурах; размышлять и рассуждать на
морально-этические темы.
Использовать знания, полученные на других
уроках, в контексте нового содержания;
читать и анализировать учебный текст;
соотносить понятия с определениями.
Приводить примеры активного сострадания;
соотносить морально-нравственные
проблемы с личным жизненным и
читательским опытом.
Сотносить иллюстративный материал с
учебным текстом; использовать ключевые
понятия урока в собственной устной и
письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять
результаты коллективной работы; оценивать
результаты самостоятельной работы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста
с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Устанавливать смысловую связь понятий
«свобода» и «нравственность».
С помощью педагогического работника
выявлять элементы общечеловеческих
ценностей в религиозной и светской
культурах; размышлять и рассуждать о
равенстве всего живого, о бережном
отношении к природе; приводить примеры
бережного отношения к природе;
использовать знания, полученные на других
уроках, в контексте нового содержания;
соотносить духовно-нравственные проблемы
с реалиями жизни, личным жизненным и
читательским опытом.
Под руководством педагогического
работника осуществлять поиск необходимой
информации в тексте учебника и других
источниках для выполнения учебных
заданий; читать и анализировать учебный
текст; создавать иллюстративный материал к
уроку; соотносить иллюстративный материал
с учебным текстом.
Использовать ключевые понятия урока в
собственной речи; работать в группах (парах)
и представлять результаты коллективной
работы, оценивать результаты

341

Буддийские
учители Будды и
бодхисаттвы (1 ч)

Понятие духовного учителя
в буддизме.
Два основных направления в
буддизме — махаяна и
тхеравада. Гелуг —
распространённая школа
махаяны в России.
Основатель школы гелуг —
Чже Цонкапа.
Свобода выбора духовного
учителя в буддийской
традиции.
Взаимоотношения ученика и
духовного учителя в
буддизме

Семья в
буддийской
культуре и её
ценности (1 ч)

Значение семьи в жизни
человека и общества.
Семейные ценности в
буддийской культуре.
Обязанности детей и
обязанности родителей в
буддийской семье.
Обязанности и
взаимоотношения мужа и
жены в буддийской
традиции. Традиции
гостеприимства в
буддийской семье. Правила
этикета в буддийской
культуре.

самостоятельной работы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста
с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Размышлять и рассуждать о роли духовного
учителя в религиозной и повседневной жизни
буддистов.
Пересказывать прочитанное; применять
навыки аудирования и осознанного
построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами.
Составлять вопросы к прочитанному тексту.
Соотносить иллюстративный материал с
учебным текстом.
Использовать ключевые понятия урока в
собственной речи.
Работать в группах (парах) и представлять
результаты коллективной работы, оценивать
результаты самостоятельной работы по
заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста
с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Размышлять о значении семьи в жизни
человека и общества.
Под руководством педагогического
работника выявлять элементы
общечеловеческих ценностей в религиозной
и светской культурах; размышлять о
значении семьи в собственной жизни, о своей
роли и роли родителей в семье; соотносить
морально-нравственные проблемы с личным
жизненным и читательским опытом.
Использовать знания, полученные на других
уроках, в контексте нового содержания;
применять навыки аудирования и
осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами; создавать
иллюстративный материал к уроку; после
предварительного обсуждения представлять
учебную информацию в форме таблицы;
развивать навыки смыслового чтения
учебных текстов, построения рассуждений;
использовать ключевые понятия урока в
собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять
результаты коллективной работы, оценивать
результаты самостоятельной работы по

342

Закрепление
материала в
самостоятельных
работах
обучающихся (1
ч)

Обобщающий
урок (1 ч)

Буддизм в России
(1 ч)

заданному алгоритму.
Подготовка творческих
Повторять и закреплять знания, освоенные на
работ обучающихся. Темы
уроках «Основы буддийской культуры».
творческих работ:
Использовать знания, полученные на других
«Основные принципы
уроках, для выполнения учебных заданий;
буддийского учения»,
осуществлять поиск необходимой
«Четыре благородные
информации в тексте учебника и других
истины», «Будда и его
источниках для выполнения учебных
мудрые изречения».
заданий.
«Буддийский священный
Соотносить духовно-нравственные проблемы
канон Трипитака», «Что
с реалиями жизни и личным опытом.
находится в центре Круга
Коллективно под руководством
сансары», «В чём смысл
педагогического работника создавать
буддийской пословицы
личностно значимый творческий продукт;
«Ищи учителя в другом
представлять результаты самостоятельной
человеке», «Художественные работы; по заданному алгоритму оценивать
изображения Будды
индивидуальный образовательный результат;
Шакьямуни», «Почему
вносить в него соответствующие коррективы;
человек должен делать добро организовывать и осуществлять
и избегать зла», «Как
сотрудничество со взрослыми и
связаны наши мысли, слова, сверстниками.
действия и как они влияют
на нашу жизнь»
Предварительные итоги
Обобщать и систематизировать знания,
изучения курса «Основы
освоенные на уроках «Основы буддийской
религиозных культур и
культуры»; закреплять представления о
светской этики».
содержании учебного проекта и способах его
Культура и религия. Будда
реализации.
Шакьямуни и его учение.
Использовать знания, полученные на других
Священные книги и их
уроках, для выполнения учебных заданий;
предназначение в культуре.
планировать, по заданному алгоритму
Взаимосвязь деяний
осуществлять и корректировать
человека и кармы. Ценность самостоятельную работу; под руководством
человеческой жизни.
педагогического работника осуществлять
Буддийский принцип
поиск необходимой информации в тексте
ненасилия. Суть буддийского учебника и других источниках для
учения. Значение
выполнения учебных заданий; соотносить
милосердия и сострадания в
духовно-нравственные проблемы с реалиями
жизни буддистов.
жизни и личным жизненным и читательским
Отношение буддистов к
опытом; работать в группе; представлять
природе. Обязанности детей результаты коллективной или
и родителей в буддийской
индивидуальной работы; оценивать свою
семье. Понятие медитации.
деятельность по заданному алгоритму;
Рассказ о буддизме с опорой организовывать и осуществлять
на иллюстрации.
сотрудничество с учителем и сверстниками.
История развития буддизма в Читать вслух и про себя.
России. Традиционно
Осмыслять содержание прочитанного текста
буддийские регионы в
с помощью вопросов и пересказа.
России. СанктОтвечать на вопросы.
Петербургский дацан
Под руководством педагогического
Гунзэчойнэй — первый
работника размышлять и рассуждать о
буддийский храм в Европе.
единстве многонационального населения
Современное состояние
России, о значении межконфессионального

343

буддизма в России.
Буддийские общины на
территории современной
России.
Традиции буддизма в
установлении согласия
между людьми и
взаимопонимания

Путь духовного
совершенствован
ия (2 ч)

Буддийское
учение о
добродетелях
(2 ч)

диалога в современной России; применять
навыки аудирования и осознанного
построения речевых высказываний в
соответствии с коммуникативными задачами.
Выявлять знакомую и незнакомую
информацию в учебном тексте; пересказывать
содержание урока с опорой на
иллюстративный материал; соотносить
высказывание Будды с содержанием урока;
использовать ключевые понятия урока в
собственной речи.
Работать в парах и представлять результаты
парной работы, оценивать результаты
самостоятельной работы по заданному
алгоритму.
Восемь принципов
Читать вслух и про себя.
правильной жизни — основа Осмыслять содержание прочитанного текста
Восьмеричного
с помощью вопросов и пересказа.
благородного пути. Понятие Отвечать на вопросы.
Срединного пути в буддизме. Размышлять и рассуждать о необходимости
Поучение Будды сыну.
самосовершенствования, о нравственной
Символическое изображение направленности буддийского учения и его
этапов очищения ума.
основных принципах.
Сангха — община
Соотносить собственные представления о
последователей Будды и его путях духовного совершенствования с
учения.
основными принципами Восьмеричного
благородного пути.
Соотносить морально-нравственные
проблемы с личным жизненным и
читательским опытом.
Составлять план учебного текста; составлять
рассказ с опорой на иллюстрации;
использовать ключевые понятия урока в
собственной речи.
Работать в группах (парах) и представлять
результаты групповой (парной) работы,
оценивать результаты самостоятельной
работы по заданному алгоритму.
Пути совершенствования ума Читать вслух и про себя.
человека через щедрость,
Осмыслять содержание прочитанного текста
нравственность, терпение,
с помощью вопросов и пересказа.
усердие, медитацию и
Отвечать на вопросы.
мудрость.
Под руководством педагога выявлять
Мандала — буддийский
элементы общечеловеческих ценностей в
символ круговорота
религиозной и светской культурах;
рождений и смертей.
размышлять и рассуждать об осознанном
Буддийский путь следования отношении к себе и окружающему миру,
добродетелям.
основанном на щедрости, нравственности и
Активная жизненная позиция терпении. Соотносить моральнов понимании буддистов и её нравственные проблемы с личным
проявления в повседневной
жизненным и читательским опытом;
жизни.
использовать знания, полученные на других
уроках, для выполнения учебных заданий;

344

Буддийские
символы (1 ч)

Колесо учения» и «три
драгоценности» буддизма.
Восемь благоприятных
символов. Лотос как один из
основных символов
буддизма. Ступа — символ
Будды Шакьямуни и его
учения.
Животные-символы в
буддизме. Символические
предметы и ритуальная
одежда в буддийской
духовной традиции

Буддийские
Буддизм — одна из
ритуалы и обряды традиционных религий
(1 ч)
населения России.
Связь буддийских ритуалов
и обрядов с обычаями
разных народов. Значение
буддийских ритуалов и
обрядов в повседневной
жизни человека.
Традиционные обряды и
ритуалы буддистов

выявлять знакомую и незнакомую
информацию в учебном тексте;
анализировать и интерпретировать притчу в
контексте содержания урока.
Использовать ключевые понятия урока в
собственной речи; работать в группах (парах)
и представлять результаты групповой
(парной) работы, оценивать результаты
самостоятельной работы по заданному
алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста
с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Размышлять и рассуждать о роли символов в
религиозной и светской культурах;
устанавливать аналогии; характеризовать
буддийские символы; применять навыки
аудирования.
Использовать полученные знания в контексте
нового содержания; соотносить
иллюстративный материал с темой урока, с
содержанием текста.
Интерпретировать символические
изображения; составлять рассказ с введением
в него новых фактов; под руководством
педагогического работника представлять
информацию в символической форме.
Соотносить полученные на уроке знания с
личным жизненным и читательским опытом;
использовать ключевые понятия урока в
собственной речи.
Работать в группах (парах) и представлять
результаты групповой (парной) работы,
оценивать результаты самостоятельной
работы по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста
с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Размышлять и рассуждать о роли обрядов и
ритуалов в повседневной жизни; выявлять
элементы общечеловеческих ценностей в
обычаях разных народов.
Соотносить учебную информацию с личным
жизненным и читательским опытом;
применять навыки аудирования и
осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами; читать и
анализировать учебные тексты; использовать
ключевые понятия урока в собственной
устной и письменной речи.

345

Буддийские
святыни (1 ч)

Буддийские
священные
сооружения (1 ч)

Буддийский храм

Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.
Буддийский храм,
Читать вслух и про себя.
изображения и статуи Будды, Осмыслять содержание прочитанного текста
ступа и места, связанные с
с помощью вопросов и пересказа.
жизнью Будды, как
Отвечать на вопросы.
буддийские святыни.
Называть и характеризовать объекты,
Буддийские святыни в мире
предметы, явления, которые почитаются как
и в России.
святыни в духовной буддийской культуре;
Паломничество к священным размышлять и рассуждать о значении
местам. Значение
паломничества в жизни буддистов, о роли
паломничества в жизни
бурятского ламы Итигэлова в буддийской
буддистов. Бурятский лама
культуре.
Даша-Джоржо Итигэлов —
Соотносить новые знания с личным
символ безграничных
жизненным опытом; использовать знания,
духовных возможностей
полученные на других уроках, для
человека
выполнения заданий; применять навыки
осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Осуществлять поиск необходимой
информации в учебном тексте; использовать
ключевые понятия урока в собственной
устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.
История возникновения ступ. Читать вслух и про себя.
Назначение и архитектурные Осмыслять содержание прочитанного текста
особенности ступы.
с помощью вопросов и пересказа.
Символическое значение
Отвечать на вопросы.
ступы.
Под руководством педагогического
Буддийский монастырь —
работника находить аналогии в разных
духовный центр для
религиозных культурах; размышлять и
буддистов-мирян и монахов.
рассуждать о роли священных сооружений в
Назначение, архитектурные
религиозной культуре, об эстетической
особенности и внутреннее
ценности священных сооружений, о
убранство буддийского
подвижничестве буддийских монахов.
монастыря.
Называть и характеризовать буддийские
Буддийское учение в
священные сооружения.
повседневной жизни
Соотносить учебную информацию с личным
буддийских монахов.
опытом; применять навыки аудирования;
Священные сооружения
анализировать содержание понятий в
православия, ислама,
контексте содержания урока; применять
иудаизма
навыки осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами; использовать
ключевые понятия урока в собственной
устной и письменной речи; работать в
группах (парах) и представлять результаты
групповой (парной) работы, оценивать
результаты самостоятельной работы по
заданному алгоритму.
Особенности буддийского
Читать вслух и про себя.

346

(1 ч)

храма. Назначение,
архитектурные особенности,
внутреннее устройство
буддийского храма.
Алтарь — главное место
буддийского храма. Правила
поведения в общественном
месте

Буддийский
календарь (1 ч)

Летоисчисление по лунному
календарю. Буддийский
календарь и его отличие от
григорианского.
Особенности буддийского
календаря.
Животные — символы
двенадцатилетнего цикла.
Место лунного календаря в
жизни современных
буддистов

Буддийские

Светские и религиозные

Осмыслять содержание прочитанного текста
с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Описывать архитектурные особенности и
характеризовать назначение буддийского
храма; характеризовать значение храма в
системе ценностей буддизма.
Размышлять и рассуждать об эстетической
ценности храмовых сооружений;
ориентироваться в своём поведении на
правила поведения в общественных местах;
различать священные сооружения разных
религиозных традиций.
Соотносить учебную информацию с личным
опытом; применять навыки аудирования и
осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Анализировать содержание понятий в
контексте содержания урока; составлять план
текста, пересказывать текст по плану,
включать в текст комментарий
соответствующих иллюстраций к тексту
урока; использовать ключевые понятия урока
в собственной устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять
результаты групповой работы, оценивать
результаты самостоятельной работы по
заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста
с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Характеризовать особенности буддийского
календаря; особенности лунно-солнечной
календарной системы; под руководством
педагогического работника сравнивать
буддийский и григорианский календари;
рассказывать о символике и назначении
буддийского календаря.
Применять навыки аудирования и
осознанного построения речевых
высказываний в соответствии
с коммуникативными задачами; выявлять
известную и неизвестную информацию в
учебном тексте; использовать известную
информацию в контексте нового учебного
содержания; использовать ключевые понятия
урока в собственной устной и письменной
речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.

347

праздники (1 Ч)

Искусство
буддийской
культуре (1 Ч)

праздники. Смысл и
значение светских и
религиозных праздников.
Значение праздников в
буддийской культуре.
Основные буддийские
праздники.
История, смысл и значение
праздника Весак, обычаи и
традиции.
Традиции празднования
Нового года у буддистов в
России.

в Художественная ценность
предметов и явлений
буддийской духовной
культуры.
Скульптура и живопись.
Каноны скульптурных
изображений Будды
Шакьямуни.
Требования к буддийским
художникам.
Чже Цонкапа о
предназначении искусства.
Декоративно-прикладное
искусство в буддийской
культуре.

Любовь
и Этапы становления
уважение
к духовных традиций России.
отечеству (1 Ч)
Любовь — основа

Осмыслять содержание прочитанного текста
с помощью вопросов и пересказа.
Отвечать на вопросы.
Размышлять и рассуждать об объединяющей
роли духовных традиций на основе общих
ценностей; под руководством
педагогического работника выявлять
аналогии в религиозных и светской
культурах; использовать известные знания о
буддийских обычаях и традициях в контексте
нового содержания.
Формулировать определение понятия;
осуществлять поиск новой информации в
тексте; отбирать иллюстративный материал,
необходимый для выполнения задачи, с
последующим комментарием; применять
навыки осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами; использовать
ключевые понятия урока в собственной
устной и письменной речи.
Работать в группах (парах) и представлять
результаты групповой (парной) работы,
оценивать результаты самостоятельной
работы; организовывать и осуществлять
сотрудничество со взрослыми и
сверстниками по заданному алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста
с помощью вопросов и пересказа. Отвечать
на вопросы.
Размышлять и рассуждать о духовнонравственной и эстетической ценности
предметов и явлений буддийской духовной
культуры; соотносить новые знания с личным
жизненным и учебным опытом.
Использовать знания, полученные на других
уроках, в контексте нового содержания;
применять навыки аудирования и
осознанного построения речевых
высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами; подбирать в
учебнике иллюстративный материал к
собственному сообщению; использовать
ключевые понятия урока в устной и
письменной речи; работать в группах (парах)
и представлять результаты групповой
(парной) работы, оценивать результаты
самостоятельной работы по заданному
алгоритму.
Читать вслух и про себя.
Осмыслять содержание прочитанного текста
с помощью вопросов и пересказа. Отвечать

348

человеческой жизни.
Служение человека
обществу, Родине.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России.

на вопросы.
Закреплять и систематизировать
представление об основном содержании
учебника, важнейших понятиях курса; о
духовных традициях многонационального
народа России, о духовном мире человека, о
культурных традициях и их значении в жизни
человека, семьи, общества; о ценности любви
в отношениях между людьми и по
отношению к Родине; о ключевых понятиях
урока: служение, патриотизм.
Размышлять и рассуждать о собственной
причастности к многонациональному народу
России, её истории, об ответственности
каждого за общее благополучие Родины;
использовать знания, полученные на других
уроках, для выполнения учебных заданий;
отвечать на учебные вопросы, соотносить
определения с понятиями; использовать
основные понятия курса в устной и
письменной речи; организовывать и
осуществлять сотрудничество со взрослыми и
сверстниками.

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ». 34 ч.
Тема
Основное содержание
Характеристика основных видов
деятельности обучающихся
Россия —
Читать материал урока вслух и про себя.
Россия — наша
многонациональное
Применять систему условных обозначений
Родина (1 ч)
государство. Духовный мир
при выполнении заданий.
человека. Культурные
Под руководством педагогического
традиции и вечные
работника размышлять о роли духовных
ценности. Семейные
традиций народов России, о духовном мире
ценности.
человека, о культурных традициях и их
Внеурочная деятельность:
значении в жизни человека, семьи,
экскурсия в исторический
общества.
или краеведческий музей
Использовать ключевые понятия урока в
собственной речи, применять их при анализе
и оценке явлений и фактов
действительности.
Комментировать иллюстративный ряд,
соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.
Представление о Боге в
Ориентироваться в учебнике, применять
Введение в
иудейской традиции.
систему условных обозначений.
иудейскую
Иудаизм — национальная
Выделять тему и идею текста,
духовную
религия еврейского народа.
формулировать вопросы к тексту и отвечать
традицию.
Религия. Религии
на них.
Культура и
политеистические и
Использовать новые лексические единицы в
религия (2 ч)
монотеистические.
самостоятельной речи.
Анализировать художественный текст с
помощью вопросов и заданий к нему.

349

Тора — главная
книга иудаизма.
Сущность
Торы.
«Золотое
правило
Гилеля» (2 ч)

Тора и книги Торы.
Содержание Торы.
Заповеди. Правила
написания, хранения и
чтения Торы. Праздник
Симхат Тора.
Значение Торы в
религиозной
и бытовой жизни иудеев.
Золотое правило Гилеля —
общечеловеческий
нравственный закон

Письменная и
Устная Тора.
Классические
тексты
иудаизма
(1 ч)

Тора и Танах. Устная Тора
— традиция передачи
знаний
от учителя к ученику.
Талмуд: Мишна и Гемара.
Традиции изучения и
толкования Торы. Изучение
Торы и Талмуда — одна из
главных обязанностей
иудея.

Патриархи
еврейского
народа: от
Авраама до
Моше.
Дарование
Торы
на горе Синай
(4 ч)

Патриархи еврейского
народа: Авраам, Ицхак и
Яаков. Эпоха патриархов.
Завет Авраама с Богом.
Жертвоприношение
Авраама. История Эсава и
Яакова. Яаков — Исраэль.
Двенадцать колен
Израилевых.
История Йосефа и его
братьев. Йосеф в Египте.
Переселение двенадцати
колен Израилевых в Египет.
Рождение и спасение Моше.
Явление Моше неопалимой
купины. Десять казней
египетских.

Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях почитания Торы в
иудаизме; о значении Торы в религиозной и
бытовой жизни иудеев; о значении
«золотого правила нравственности» в жизни
общества и человека.
Размышлять и рассуждать о возможности и
необходимости соблюдения нравственных
норм жизни.
Соотносить прочитанное с личным опытом.
Анализировать значение «золотого правила
нравственности» в жизни общества и в
собственной жизни.
Работать в группе и представлять результат
коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд,
соотносить текст с иллюстрациями.
Участвовать в обсуждении; аргументировать
свою точку зрения; составлять небольшой
текст-рассуждение на заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Высказывать собственное отношение к
знанию и учению.
Использовать новые лексические единицы в
самостоятельной речи.
Выборочно пересказывать текст.
Находить необходимую информацию в
учебнике
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать фрагменты из истории
патриархов еврейского народа. Рассказывать
об истории Исхода, основных понятиях,
связанных с историей Исхода; о роли Моше
в истории Исхода, о Песахе как главном
иудейском религиозном празднике; об
истории Исхода, основных понятиях,
связанных с историей Исхода; о роли Моше
в истории Исхода, о Песахе как главном
иудейском религиозном празднике.
Анализировать значение в жизни человека
семейных ценностей, прощения, добрых и
злых поступков.
Описывать историю патриархов еврейского
народа; объяснять смысл Завета,
заключённого через Авраама с Богом.

350

Пророки и
праведники в
иудейской
культуре (2 ч)

Храм в жизни
иудеев (1 ч)

Исход евреев из Египта и
переход через Красное
море. История праздника
Песах. Скитания иудеев в
пустыне.
События дарования Торы.
Создание золотого тельца.
Десять заповедей и
Скрижали Завета.
Возобновление Завета
иудеев с Богом.
Строительство Ковчега
Завета и Мишкана,
избрание коэнов. Моше —
пророк и законоучитель.
Сорок лет в пустыне.
Обретение Эрец Исраэль
Пророки в иудейской
традиции. Эпоха пророков.
Пророчества Шмуэля,
Малахи, Ишаяу, Ирмияу,
Хавакука. Почитание
пророка Элияу.
Пророчество о приходе
Машиаха и вера в приход
Машиаха. Праведники в
иудейской традиции.
Легенда о тридцати шести
праведниках.
Хасидизм и центральная
роль цадика в учении
хасидизма.
Семь заповедей сыновей
Ноаха. Праведники народов
мира

Царь Давид и объединение
Царства Израиля. Царь
Соломон и строительство
Первого Иерусалимского
Храма.
Символы иудаизма: Маген
Давид и Менора.
Назначение
Иерусалимского Храма.
Захват Иерусалима
вавилонянами и разрушение
Первого Храма.
Строительство Второго

Использовать новые лексические единицы в
самостоятельной речи.
Работать в группе и представлять
результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд.
Читать, анализировать и интерпретировать
художественный текст; формулировать
вопросы к прочитанному тексту.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.

Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об иудейских пророках, о
содержании их пророчеств; о пророчестве о
приходе Машиаха и его значении в
иудейской религиозной традиции; об
истории Ноя и Всемирного потопа;
о понятии «праведник» в иудейской
традиции.
Осмыслять духовно-нравственные
проблемы и обсуждать их, рассуждать на
этические темы, соотносить нравственные
проблемы с личным опытом.
Делать этические выводы из полученной
информации.
Совершенствовать навыки понимания и
интерпретации прочитанного.
Составлять устный рассказ-описание;
выразительно читать художественный текст;
анализировать художественный текст с
помощью вопросов к нему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории строительства и
разрушения Иерусалимского Храма; о
назначении Храма и храмовых ритуалах; о
том, как память о Храме сохраняется в
иудейской традиции.
Анализировать высказывания нравственного
содержания и соотносить их с личным
опытом.
Соотносить иллюстративный ряд с
текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд.
Участвовать в обсуждении, аргументировать

351

Назначение
синагоги и её
устройство (1 ч)

Храма.
Борьба иудеев с
римлянами, падение
Иерусалима и разрушение
Второго Храма. Стена
Плача — святыня
иудаизма.
Скорбь о разрушении и вера
в восстановление
Иерусалимского Храма
Синагога — центр
религиозной жизни иудеев.
История возникновения
синагог. Отличие синагоги
от Храма. Правила
устройства и внутреннего
убранства синагоги.
Раввин — религиозный
руководитель общины.
Значение синагоги в жизни
еврейской общины.
Синагоги как памятники
архитектуры.
Посещение синагоги (или
виртуальная экскурсия
«Синагоги в разных странах
и городах России»)

Суббота
(Шабат)
в иудейской
традиции.
Субботний
ритуал
(1 ч)

Суббота (Шабат) в системе
иудейских религиозных
праздников. Ритуалы
встречи Субботы и
субботней трапезы.
Субботний запрет на
работу.
Ритуалы проводов Субботы

Молитвы и

Тфила и главные иудейские

свою точку зрения.
Использовать новые лексические единицы в
собственной устной и письменной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.

Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории возникновения
синагог; о правилах их устройства; о роли и
функциях раввинов в жизни еврейской
общины; о правилах поведения в синагоге.
Под руководством педагогического
работника составлять памятку о правилах
поведения в синагоге и священных
сооружениях других религий.
Соотносить иллюстративный ряд с
текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд;
извлекать информацию из текста учебника и
материалов электронного приложения; под
руководством педагогического работника
осуществлять поиск в указанных источниках
информации.
Систематизировать иллюстративный
материал.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Выразительно читать художественный
текст.
Рассказывать о том, что Суббота в
иудейской традиции — праздник, а
соблюдение Субботы — заповедь; о
ритуалах встречи, проведения и проводов
Субботы.
Использовать знакомые лексические
единицы в новом контексте.
Соотносить иллюстративный ряд с
текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд.
Работать в группе и представлять
результаты коллективной работы.
Выборочно пересказывать текст.
Приводить примеры, иллюстрирующие и
раскрывающие смысл прочитанного.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы
Читать и понимать прочитанное.

352

благословения в
иудаизме (1 ч)

молитвы: «Шма» и
«Амида».
Традиционные
благословения, правила
благословений. Личная и
общественная молитвы.
Главные общественные
молитвы: «Шахарит»,
«Минха» и «Маарив».
Правило миньяна.
Кавана — заповедь и
обязательная составляющая
молитвы.

Добро и зло (1
ч)

Сотворение мира, дерево
познания добра и зла,
грехопадение Адама и Евы.
Каин и Авель; запрет на
смешение льна и шерсти.
Душа животная и
божественная. Борьба
доброго и злого начал в
представлении иудаизма.
Свобода воли и свобода
выбора. Принцип личной
ответственности человека за
свои поступки.
Тора и заповеди как
источник добра

Обобщение и
повторение (2 ч)

Содержание деятельности
определяется выбранными
обучающимися темами и
выбранными учителем
организационными
формами. Подготовка к
выполнению одного из
заданий (творческий или
учебно-исследовательский
проект). Презентации
результатов работы и их
обсуждение

Рассказывать об основных иудейских
молитвах, правилах молитвы в иудейской
традиции; о том, что такое благословение.
Объяснять, в чём разница между
благословением в религиозной традиции и в
быту; какой смысл вкладывают в молитву
верующие люди.
Объяснять значение слов с помощью
словаря и учебника.
Использовать новые лексические единицы в
самостоятельной речи.
Работать в группе и представлять
результаты коллективной работы.
Выборочно пересказывать текст.
Соотносить иллюстративный ряд с
текстовой информацией; комментировать
иллюстративный ряд.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о понимании добра и зла в
иудейской традиции; об ответственности и
свободе выбора в системе ценностей
иудейской культуры.
Размышлять и рассуждать на моральноэтические темы.
Анализировать, как проявляют себя в мире
добро и зло.
Соотносить духовно-нравственные
проблемы с личным опытом.
Соотносить иллюстративный ряд с
текстовой информацией.
Комментировать иллюстративный ряд.
Составлять устный рассказ-описание;
участвовать в обсуждении; аргументировать
свою точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Актуализировать и закреплять материал,
изученный на уроках «Основы иудейской
культуры».
Обобщать и систематизировать знания.
Под руководством педагогического
работника планировать и корректировать
самостоятельную работу.
Извлекать информацию из предоставленных
источников, систематизировать и
воспроизводить информацию.
Применять навыки построения
высказываний в соответствии с

353

Иудаизм в
России
(1 ч)

Иудаизм на территории
России с древнейших
времён до
XVII в.
Еврейские общины.
Хасидизм: зарождение и
развитие. Иудаизм на
территории России XVIII —
начала XXI в.
Великая Отечественная
война
в судьбе еврейского
населения СССР.
Возрождение иудаизма в
современной России.
Иудаизм — одна из
традиционных
религий народов России.

Основные
принципы
иудаизма (2 ч)

Соблюдение заповедей —
основа иудаизма. Заповеди
Торы.
Десять заповедей и их
смысл.
Толкование заповедей Торы
в Мишне и Талмуде.
Галаха — религиозное
законодательство.
Моше Маймонид и
тринадцать принципов
иудейской веры.
Изменения в понимании
сути
иудаизма в XIX—XX вв.
Ортодоксальное,
консервативное и
реформистское направления
в современном иудаизме

Милосердие,
забота о слабых,

Традиции милосердия и
благотворительности в

коммуникативными задачами.
Работать в группе, представлять результаты
коллективной или индивидуальной работы.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Применять навыки смыслового чтения.
Выделять ключевую информацию из текста.
Рассказывать о распространении иудаизма
на территории Древней Руси, Российской
империи; о Катастрофе еврейского народа
во время Второй мировой и Великой
Отечественной войн; о
межконфессиональном диалоге в
современной России.
Участвовать в обсуждении; аргументировать
свою точку зрения.
Обсуждать и интерпретировать
высказывания на морально-нравственные
темы; приводить примеры,
иллюстрирующие собственную точку
зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать, что подразумевается под
богоизбранностью еврейского народа; что
такое Галаха; какие толкования сути
иудейского закона были предложены
еврейскими мудрецами; о великих
иудейских законоучителях: Гилеле, Акиве и
Маймониде; о содержании тринадцати
принципов Маймонида; о современных
направлениях в иудаизме.
Объяснять значение слов с помощью
словаря и учебника.
Анализировать содержание Десяти
заповедей с религиозной и нравственноэтической точки зрения.
Размышлять и рассуждать на моральноэтические темы.
Использовать в самостоятельной речи
освоенные лексические единицы.
Осознавать необходимость соблюдения
нравственных норм жизни.
Соотносить морально-нравственные
проблемы с личным опытом.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях и правилах

354

взаимопомощь
(1 ч)

иудаизме.
Цдака и законы цдаки.
Благотворительность и
взаимопомощь в жизни
еврейской общины.
Благотворительные
еврейские общества и
организации в прошлом и в
современной России.

Традиции
иудаизма в
повседневной
жизни евреев (1
ч)

Законы кашрута, кошерные
и некошерные продукты,
запрет на смешивание
молочной и мясной пищи.
Правила внешнего вида для
религиозных евреев.
Особенности костюма
религиозного еврея

Совершеннолет
ие в иудаизме.
Ответственное
принятие
заповедей (1 ч)

Обряды жизненного цикла в
иудаизме: брит-мила,
опшерниш, бар-мицва и
бат-мицва.
Значение бар-мицвы и батмицвы в жизни
религиозных евреев. Права
и обязанности
совершеннолетнего
человека.
Правила проведения
церемонии бар-мицвы и
бат-мицвы.
Гиюр — церемония
принятия
иудаизма

Еврейский
дом —

Дом и семья в жизни
человека. Понятие «шлом-

благотворительности в иудаизме.
Размышлять и рассуждать на моральноэтические темы.
Осмыслять ценности милосердия,
благотворительности и взаимопомощи, их
значение во взаимоотношениях людей и
место в собственной жизни; понятия
богатства и бедности в трактовке иудаизма;
давать нравственную оценку этих понятий;
применять их к анализу фактов реальной
жизни.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о том, как верующие следуют
традициям и соблюдают заповеди в
повседневной жизни; о законах кашрута, о
правилах, которым должен соответствовать
внешний вид верующего еврея.
Извлекать информацию из текста и
материалов электронного приложения.
Выделять основную идею иносказательного
текста (притчи).
Участвовать в обсуждении, аргументировать
собственную точку зрения.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о традициях, связанных с
совершением обрядов жизненного цикла
верующего еврея; о значении религиозных
обрядов в жизни верующих; о значении
понятия совершеннолетия с точки зрения
иудейской религиозной традиции; об
ответственности человека.
Размышлять и рассуждать на моральноэтические темы.
Использовать знакомые лексические
единицы на новом содержательном уровне.
Соотносить духовно-нравственные
проблемы с личным опытом.
Участвовать в обсуждении; аргументировать
собственную точку зрения.
Соотносить иллюстративный ряд с
текстовой информацией; комментировать
иллюстративный ряд.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о значении дома в иудейской

355

еврейский мир:
знакомство с
историей и
традицией
(1 ч)

баит» в иудейской
традиции. Ответственность
всех членов семьи за
благополучие и гармонию в
доме. Правила устройства
дома в иудаизме, предметы,
которые должны быть в
еврейском доме.

Еврейский
календарь (1 ч)

Особенности еврейского
календаря и его отличия от
григорианского.
Летоисчисление по
еврейскому календарю.
Месяцы еврейского
календаря.

Еврейские
праздники: их
история
и традиции (2 ч)

Главные иудейские
праздники: Рош-а-Шана,
Йом Кипур, Суккот,
Ханука, Ту би-шват, Пурим,
Песах, Шавуот. История
возникновения праздников
и традиции празднования.

традиции; об устройстве традиционного
еврейского дома; о понятиях «шлом-баит»
(мир дома) и «тикун-олам» (исправление
мира).
Размышлять и рассуждать на моральноэтические темы.
Соотносить духовно-нравственные
проблемы с личным опытом.
Делать выводы о ценности дома и семьи в
жизни каждого человека.
Работать в группе и представлять
результаты коллективной работы.
Извлекать информацию из текста;
составлять небольшой текст-рассуждение на
заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об особенностях
летоисчисления по еврейскому календарю;
об отличиях еврейского календаря от
григорианского; об особенностях лунносолнечной календарной системы; о месяцах
и днях недели еврейского календаря.
Совершенствовать навыки использования
речевых средств, смыслового чтения
учебных текстов.
Соотносить содержание текста с
иллюстративным рядом.
Участвовать в беседе.
Работать с графическими изображениями.
Применять математические навыки на
материале предмета.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать об истории возникновения
иудейских религиозных праздников и
традициях празднования.
Размышлять о значении религиозных
праздников в жизни верующих; о том, каким
образом праздники служат сплочению
людей.
Применять и совершенствовать навыки
использования речевых средств, смыслового
чтения учебных текстов, построения
рассуждений.
Соотносить духовно-нравственные
проблемы с личным опытом.
Работать в группе и представлять
результаты коллективной работы.

356

Ценности
семейной жизни
в иудейской
традиции.
Праматери
еврейского
народа
(2 ч)

Патриархи и праматери.
Сара, Ривка, Лея и Рахель.
Пещера Махпела —
гробница патриархов и
праматерей. Могила Рахели.
Традиции уважения к
женщине в иудаизме, роль
женщины в еврейской семье
и общине.
Заповедь о почитании
родителей,
взаимоотношения
родителей и детей в
иудейской традиции.
Обряды и ритуалы
свадебного цикла в
иудаизме.
Правила супружеской
жизни.
Обязанности членов семьи.

Любовь и
уважение к
Отечеству (1 ч)

Этапы становления
духовных
традиций России.
Любовь — основа
человеческой жизни.
Служение человека
обществу, Родине.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России.

Обобщение

Содержание деятельности

Выразительно читать и анализировать
художественный текст.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Рассказывать о праматерях еврейского
народа; о праведности и о благочестии в
еврейской традиции; о том, почему
праматери почитаются иудеями наравне с
праотцами; о традициях заключения брака,
воспитания детей, взаимоотношений членов
семьи в иудаизме; о семейных ценностях.
Соотносить духовно-нравственные
проблемы с личным опытом.
Работать в группе и представлять
результаты коллективной работы.
Соотносить содержание текста с
иллюстративным рядом.
Участвовать в беседе.
Составлять небольшой текст-повествование
(устно и письменно).
Понимать основную идею иносказательного
текста (притчи); участвовать в обсуждении;
аргументировать собственную точку зрения;
составлять небольшой текст-рассуждение на
заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.
Под руководством педагогического
работника закреплять и систематизировать
представление об основном содержании
учебника, о важнейших понятиях курса; о
духовных традициях многонационального
народа России, о духовном мире человека, о
культурных традициях и их значении в
жизни человека, семьи, общества; о
ценности любви в отношениях между
людьми и по отношению к Родине; о
ключевых понятиях урока: служение,
патриотизм.
Отвечать на вопросы, соотносить
определения с понятиями; делать выводы;
адекватно использовать основные понятия
курса в самостоятельной речи.
Объяснять значение слов с помощью
словаря и учебника.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.
Читать и понимать прочитанное.

357

изученного
материала (2 ч)

определяется выбранными
обучающимися темами и
выбранными учителем
организационными
формами. Подготовка к
выполнению одного из
заданий (творческий или
учебно-исследовательский
проект). Презентации
результатов работы и их
обсуждение

Актуализировать и закреплять материал,
изученный на уроках «Основы иудейской
культуры».
Под руководством педагогического
работника обобщать и систематизировать
знания.
Планировать и корректировать
самостоятельную работу.
Работать в группе, представлять результаты
коллективной или индивидуальной работы.
Извлекать информацию из предоставленных
источников, систематизировать и
воспроизводить информацию.
Применять навыки построения
высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
результаты учебной работы по заданной
алгоритму.

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ» 34 ч
Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов
деятельности обучающихся

Россия —
наша Родина
(1 ч)

Россия —
многонациональное
государство. Духовный
мир человека. Культурные
традиции и вечные
ценности. Семейные
ценности.

Пользоваться условными обозначениями
учебника.
Понимать значение духовных традиций
народов России в жизни человека, семьи,
общества.
Осознавать ценность дружеских
отношений между людьми Вести учебный,
межкультурный диалог.
Оценивать результаты своей работы на
уроке.

Культура и
религия.
Возникновение
религий.
Мировые
религии и
иудаизм.
Основатели
религий мира
(4 ч)

Понятие религии.
Первобытные верования.
Древние религии.
Национальные и мировые
религии. Традиционные
религии России.
Понятие культуры.
Материальная и духовная
культура. Взаимосвязь
культуры и религии.
Влияние религии на
культуру.
Первые религии.
Многобожие. Появление
иудаизма как первой
религии, основанной на
вере в Единого Бога.

Понимать значение понятий: ритуал,
материальная культура и духовная
культура, пантеон, Завет, вера в Единого
Бога, иудаизм, христианство, ислам,
буддизм.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать об основных религиях,
распространённых на территории России; о
взаимосвязи и взаимовлиянии культуры,
истории и религии, о предпосылках
возникновения и нравственных основах
религий; о первых религиях, об истории
возникновения иудаизма, христианства,
ислама и буддизма.
Работать с картой.

358

Возникновение
христианства. Основы
учения Иисуса Христа.
Возникновение ислама.
Возникновение буддизма.
Основные истины
буддизма

Иметь представление о традиционных и
нетрадиционных религиях.
Определять религиозные основы
отдельных явлений культуры.
Выявлять в них общность и различие,
приводить примеры.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Священные
книги
христианства,
ислама,
иудаизма и
буддизма (2 ч)

Что такое священные
книги. Священные книги
как обязательная часть
любой религии.
Священная книга
буддизма — Трипитака
(Три корзины мудрости).
Священные книги
иудаизма и христианства.
Священная книга
ислама — Коран.

Понимать значение понятий: Трипитака,
Библия, Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелие, Коран.
Рассказывать о священных книгах
буддизма, иудаизма, христианства, ислама.
Под руководством педагогического
работника определять сходство этических
постулатов священных книг религий мира.
Совершенствовать умения в области
коммуникации, чтения и понимания
прочитанного, ответов на учебные вопросы
разных типов, построения связного
высказывания.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Хранители
предания в
религиях мира
(2 ч)

Необходимость хранителя
предания для любой
религии.
Жрецы.
Раввины
в
иудаизме. Христианские
священнослужители.
Мусульманская община.
Буддийская община

Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Понимать значение понятий: жрец, раввин,
священник, имам, лама.
Рассказывать о том, когда появились
хранители предания; кто такие жрецы;
какую роль в иудаизме играют раввины; об
иерархии
христианской
церкви;
об
организации
мусульманской
общины;
о буддистской сангхе и ламах.
Совершенствовать умения в области
коммуникации, чтения и понимания
прочитанного, ответов на учебные вопросы
разных типов, построения связного
высказывания.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Добро и зло (2
ч)

Представление о
происхождении добра и
зла в разных религиях.
Понятия греха и раскаяния
в разных религиях.

Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Понимать значение понятий: добро, зло,
грех, раскаяние, воздаяние — в контексте

359

Сходство
и
различия
представлений о добре и
зле в разных религиях

религиозных традиций мира.
Рассказывать о причинах появления зла и
возможностях его преодоления в контексте
традиций буддизма, христианства, ислама
и иудаизма.
Соотносить понятия добра и зла с личным
опытом, опытом других людей.
Устанавливать связи между знаниями,
полученными в рамках данного курса со
знаниями по литературному чтению и
окружающему миру.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать свои достижения по заданному
алгоритму.

Человек в
религиозных
традициях
народов
России
(2 ч)

Действия верующего
человека для общения с
Богом. Христианские
таинства. Соблюдение
религиозных предписаний
в иудаизме. Формы
служения Богу,
предписанные в Коране.
Традиции буддизма.
Молитва в разных
религиозных традициях.

Понимать значение понятий: молитва,
таинство, намаз, мантра.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать об основных действиях
верующего человека в религиозных
традициях мира, о том, что делает
верующий человек для общения с Богом,
что такое молитва, таинство, намаз, мантра.
Приводить примеры религиозного
поведения людей из личного опыта и
опыта других людей, из литературных
источников.
Выражать позитивное ценностное
отношение к поведению религиозных
людей.
Проверять себя и оценивать результаты
учебной работы по заданному алгоритму.

Священные
сооружения (2
ч.)

Предназначение
священных сооружений.
Необходимость
священных сооружений
для любой религии.
Священные здания
иудаизма. Христианские
храмы. Мечети.
Буддийские священные
сооружения

Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Понимать значение понятий: синагога,
церковь, мечеть, ступа, пагода (дацан).
Рассказывать о назначении и устройстве
синагоги, христианской церкви, мечети,
ступы и пагоды (дацана).
Выявлять общность и различия в
устройстве и назначении священных
сооружений.
Осознавать при нахождении в священных
сооружениях необходимость соблюдения
правил поведения, принятых в
соответствующей религиозной общине.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы по

360

заданному алгоритму.
Искусство в
религиозной
культуре (2 ч)

Связь искусства и религии.
Искусство в религиозной
культуре христианства.
Искусство в религиозной
культуре ислама.
Искусство в религиозной
культуре иудаизма.
Искусство в религиозной
культуре буддизма.
Взаимосвязь особенностей
религиозного искусства с
традициями веры

Понимать роль искусства в религиозных
культурах.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать об общих особенностях
искусства в христианстве, исламе,
иудаизме, буддизме.
Под руководством педагога устанавливать
взаимосвязь особенностей религиозного
искусства с традициями веры.
Использовать знания, полученные на
уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления
взаимосвязи светского и религиозного
искусства.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

Повторение и
обобщение
пройденного
материала (2
ч)

Содержание деятельности
определяется выбранными
обучающимися темами и
выбранными учителем
организационными
формами и жанрами
(проект, устное сочинение
и т. д.), форматом
итогового мероприятия.
Презентации результатов
работы и их обсуждение

Иметь представление о материале,
изученном на уроках модуля «Основы
религиозных культур народов России», о
содержании учебного проекта и способах
его реализации.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Обобщать и систематизировать знания; под
руководством педагогического работника
планировать и корректировать
самостоятельную работу.
Работать в группе.
Представлять результаты коллективной
или индивидуальной работы; оценивать
результаты учебной работы по заданному
алгоритму.

Религиозная
культура
народов
России (2 ч)

Православное
христианство в истории
России. Выбор веры
князем Владимиром.
Другие христианские
конфессии в России.
Ислам в России. Иудеи в
истории России.
Распространение буддизма
в России

Рассказывать об основных этапах
возникновения и развития православия и
других религий в России, о том, как и
почему на Руси выбрали христианскую
веру, какую роль сыграло православие в
истории России, какую роль в истории
России сыграли люди, исповедовавшие
ислам, буддизм, иудаизм, католическую и
протестантскую веру.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.

361

Работать в группе и представлять
результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд,
соотносить текст с иллюстрациями.
Аргументировать свою точку зрения.
Составлять небольшой текст-рассуждение
на заданную тему.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.
Религиозные
ритуалы.
Обычаи
и обряды. (4 ч)

Понятие ритуала.
Возникновение обрядов.
Виды религиозных
обрядов. Основные обряды
христианства. Основные
обряды в исламе.
Основные обряды
иудаизма. Основные
обряды буддизма.
Что такое паломничество.
Паломничество в
традиционных религиях
России

Понимать значение понятия «обряды»,
паломничество, реликвии, мощи.
Рассказывать о религиозных ритуалах в
религиях мира, о том, что такое обряды
(ритуалы) и как они возникли; какими
бывают обряды в христианстве, исламе,
буддизме и иудаизме; о паломничестве
в христианстве, исламе, иудаизме,
буддизме.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Осознавать: важность толерантного
отношения к обычаям и обрядам
различных религиозных культур;
этический смысл паломничеств и святынь в
религиозных традициях.
Совершенствовать умения в области
коммуникации, чтения и понимания
прочитанного, ответов на учебные вопросы
разных типов, построения связного
высказывания.
Комментировать иллюстративный ряд,
соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

Праздники и
календари (2
ч)

Что такое паломничество.
Паломничество в
христианстве.
Паломничество в исламе.
Паломничество в
иудаизме. Паломничество
в буддизме. Основные
религиозные праздники
иудеев, христиан,
мусульман и буддистов.
Религиозные календари.

Понимать значение понятий:
паломничество, реликвии, мощи.
Рассказывать о паломничестве в
христианстве, исламе, иудаизме, буддизме.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Осознавать этический смысл паломничеств
и святынь в религиозных традициях.
Комментировать иллюстративный ряд,
соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы.

362

Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о главных праздниках иудеев,
христиан, мусульман, буддистов.
Осознавать важность толерантного
отношения к праздникам и обычаям
различных религиозных культур.
Работать в группе и представлять
результаты коллективной работы.
Комментировать иллюстративный ряд,
соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.
Религия и
мораль.
Нравственные
заповеди в
христианстве,
исламе,
буддизме и
иудаизме (2 ч)

Принцип ценности
человеческой жизни как
основополагающий
принцип всех религий.
Заповеди иудаизма и
христианства.
Нравственное учение
ислама.
Учение о поведении
человека в буддизме.

Рассказывать о нравственных заповедях
иудаизма и христианства, о нравственном
учении ислама, о буддийском учении, о
поведении человека.
Прогнозировать содержание урока. Читать
и воспринимать прочитанное, осмысливать
содержание прочитанного текста.
Под руководством педагогического
работника обсудить, что общее в учениях
традиционных религий.
Развивать ценностное отношение к
собственным поступкам.
Использовать знания, полученные на
уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления
нравственного содержания религий.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

Милосердие,
забота о
слабых,
взаимопомощь
(1 ч)

Милосердие в различных
религиях. Учение Христа о
милосердии.
Благотворительная
деятельность
христианской церкви.
Формы
выражения
милосердия в исламе.
Сострадание к живым
существам как основа
буддизма.
Формы
выражения
сострадания в иудаизме.
Социальные
проблемы
общества и отношение к
ним
в
религиозных

Объяснять нравственный смысл
милостыни.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Рассказывать о традициях милосердия в
иудаизме, христианстве, исламе и
буддизме, о том, как разные религии учат
состраданию, милосердию и помощи
людям.
Понимать необходимость проявления
милосердия в собственном поведении.
Комментировать иллюстративный ряд,
соотносить текст с иллюстрациями.
Проверять
себя
и
самостоятельно
оценивать результаты учебной работы по

363

традициях.

заданному алгоритму.

Семья и
семейные
ценности (1 ч)

Роль семьи в жизни
человека и общества.
Семья как Малая Церковь,
школа любви в
христианстве. Брак как
обязанность человека в
исламе.
Назначение семьи в
буддизме.
Семейные ценности в
иудаизме.
Уважительное отношение
к родителям — часть
любого религиозного
вероучения

Рассказывать о том, как традиционные
религии России относятся к семье.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Понимать необходимость ответственного
отношения к семейным ценностям.
Использовать знания, полученные на
уроках по литературному чтению и
окружающему миру, для осмысления
ценности семьи в светской и религиозной
традиции.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

Долг, свобода,
ответственнос
ть,
труд (1 ч)

Понимание долга,
свободы,
ответственности, труда в
разных религиях

Понимать значение понятий: долг, свобода,
ответственность, труд — в контексте
традиционных религий.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Использовать личный опыт, опыт других
людей, знания, полученные на уроках по
литературному чтению и окружающему
миру, для осмысления ценности долга,
ответственности, труда в светской и
религиозных традициях.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

Любовь и
уважение к
Отечеству
(1 ч)

Этапы становления
духовных
традиций России.
Любовь — основа
человеческой жизни.
Служение человека
обществу, Родине.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России.

Рассказывать об исторических этапах
становления духовных традиций в России.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Объяснять значение духовных традиций
народов России, важность их изучения и
сохранения.
Сопоставлять понятия «духовная
традиция», «патриотизм», «Отечество»,
«служение».
Размышлять о духовном мире человека, о
культурных традициях и их значении в
жизни человека, семьи, общества.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

364

Обобщающий
урок.
Подведение
итогов (1 ч)

Содержание деятельности
определяется выбранными
обучающимися темами и
выбранными учителем
организационными
формами и жанрами
(проект, устное сочинение,
беседа в классе и т. д.),
форматом итогового
мероприятия.
Презентации результатов
работы и их обсуждение

Иметь представление о материале,
изученном на уроках модуля «Основы
религиозных культур народов России», о
содержании учебного проекта и способах
его реализации.
Читать и воспринимать прочитанное,
осмысливать содержание прочитанного
текста.
Под руководством педагогического
работника обобщать и систематизировать
знания; планировать и корректировать
самостоятельную работу.
Работать в группе.
Представлять результаты коллективной
или индивидуальной работы; оценивать
свою деятельность.
Проверять себя и самостоятельно
оценивать результаты учебной работы по
заданному алгоритму.

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» (34 ч)
Тема

Основное содержание

Характеристика основных видов деятельности
обучающихся

Россия —
наша Родина
(1 ч)

Россия —
многонациональное
государство. Культурные
традиции. Культурное
многообразие России.
Народы и религии в России.

Использовать ключевые понятия учебной
темы в самостоятельной речи.
Рассказывать о роли культурных традиций в
жизни народов России, о значении
культурных традиций в жизни человека,
семьи, народа, общества.
Приводить примеры единения народов
России (например, праздники).
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.

Этика и её
значение в
жизни
человека.
Нормы
морали.
Нравственные
ценности,
идеалы,
принципы.
(8 ч)

Этика в отношениях людей
в обществе. Добро и зло как
основные категории этики.
Культура и религия. Нормы
морали. «Золотое правило
этики». Нравственные
ценности, идеалы,
принципы в культуре
народов России.

Использовать основные понятия темы в
самостоятельной речи,
рассматривать иллюстративный материал,
соотносить текст с иллюстрациями.
Составлять небольшой текст-рассуждение
на темы добра и зла, моральных ценностей,
идеалов.
Высказывать суждения оценочного
характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества,
государства.
Рассуждать о возможности и необходимости
соблюдения нравственных норм в жизни
человека, общества, раскрывать понимание
«золотого правила этики».
Проверять себя и самостоятельно оценивать

365

свои достижения по заданному алгоритму.
Государство и
мораль
гражданина.
Основной
Закон
(Конституция)
в государстве
как источник
российской
гражданской
этики (1 ч)

Нравственный долг и
ответственность человека в
обществе. Мораль в
культуре народов России.
Государство и мораль
гражданина. Основной
Закон (Конституция) в
России как источник
общепринятых норм
гражданкой этики в
российском обществе.

Читать и понимать учебный текст,
объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на текст учебника и
словари.
Выражать понимание нравственного долга и
ответственности человека в российском
обществе, государстве.
Рассказывать о российской гражданской
этике как общепринятых в российском
обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на
конституционных правах, свободах,
обязанностях человека.
Ориентироваться в основном содержании
норм российской гражданской этики
(справедливость, ответственность, ценность
и достоинство человеческой жизни,
взаимоуважение, уважение к старшим, к
труду, свобода совести, свобода
вероисповедания, забота о природе,
историческом и культурном наследии и др.).
Использовать систему условных
обозначений при выполнении заданий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.

Образцы
нравственност
и в культуре
Отечества,
народов
России.
Природа и
человек (8 ч)

Образцы нравственности в
культуре Отечества,
народов России.
Справедливость, дружба,
труд, помощь
нуждающимся, служение
своему народу, России.
Народные сказки,
пословицы, поговорки о
нравственности.
Отношение к природе как
нравственная категория.

Рассуждать о необходимости соблюдения
нравственных норм жизни в обществе; о
нравственных нормах на примерах образцов
поведения людей, исторических и
литературных героев, защитников Отечества
в истории России и современности.
Рассуждать о возможности и необходимости
бережного отношения к природе и личной
ответственности за это каждого человека.
Под руководством педагога осуществлять
поиск необходимой информации для
выполнения заданий.
Составлять небольшой текст-рассуждение.
Использовать знания, полученные на уроках
по литературному чтению и окружающему
миру, для осмысления примеров
нравственного поведения людей в истории и
культуре Отечества.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.

Праздники
как одна из
форм

Народные, государственные
праздники в России.
Нравственное значение

Объяснять значение праздников как одной
из форм исторической памяти народа,
общества, их значение для укрепления

366

исторической
памяти (2 ч)

праздника, значение
праздников для укрепления
единства народа,
сохранения исторической
памяти.

единства народа, общества.
Рассказывать о российских праздниках
(государственные, народные, религиозные,
семейные), День народного единства, День
защитников Отечества и др., о праздниках в
своём регионе, местности проживания.
Под руководством педагогического
работника осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Использовать речевые средства, навыки
смыслового чтения учебных текстов,
участвовать в беседе.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.

Семейные
ценности.
Этика
семейных
отношений (1
ч)

Семья как ценность.
Семейные ценности в
России. Этика семейных
отношений. Традиционные
семейные ценности народов
России.

Объяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на учебный текст и
словари.
Раскрывать основное содержание понятия
«семья», отношений в семье на основе
взаимной любви и уважения, любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота
детей о родителях; уважение старших,
взаимоуважение в семье.
Рассказывать о семейных традициях
народов России, приводить примеры.
Под руководством педагогического
работника осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.

Трудовая
мораль.
Нравственные
традиции
предпринимат
ельства (3 ч)

Труд как ценность.
Уважение труда,
трудящихся людей в
культуре народов России.
Нравственные традиции
предпринимательства в
России,
благотворительность.

Анализировать прочитанное, выделять в
тексте новую информацию.
Рассказывать о трудовой морали,
нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в
России, приводить примеры.
Выяснять значение слов (терминов и
понятий) с опорой на учебный текст и
словари.
Высказывать суждения оценочного
характера о трудолюбии, честном труде, об
уважении к труду, к трудящимся людям,
результатам труда (своего и других людей).
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения о заданному алгоритму.

Что значит
быть
нравственным
в наше время.

Нравственность общества и
нравственность личности,
человека. Нравственные
требования в наше время.

Приводить примеры нравственных
поступков, оценивать поступки свои и
других людей.
Соотносить нравственные нормы с анализом

367

Методы
нравственного
самосовершен
ствования (6
ч)

Воспитание нравственной
культуры в обществе и
самовоспитание человека.
Нравственный выбор.
Нравственное
самосовершенствование.

личного опыта поведения.
Составлять небольшой текст-рассуждение
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.

Этикет (2 ч)

Понятие этикета. Этика и
этикет в отношениях к
старшим, учителям, в
коллективе, дома и в школе,
в разных жизненных
ситуациях. Речевой этикет.

Размышлять и рассуждать на темы правил
поведения в обществе.
Различать нравственные нормы и правила
этикета, приводить примеры.
Под руководством педагогического
работника устанавливать взаимосвязь этики
и этикета, целесообразность правил этикета.
Рассказывать о правилах этикета в разных
жизненных ситуациях, приводить примеры,
использовать народные пословицы и
поговорки.
Обосновывать необходимость соблюдения
правил этикета в разных ситуациях.
Под руководством педагогического
работника осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий.
Применять навыки осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с
коммуникативными задачами.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.

Любовь и
уважение к
Отечеству.
Патриотизм
многонациона
льного
и многоконфес
сионального
народа России
(2 ч)

Служение человека
обществу, Родине,
Отечеству в культуре
народов России.
Патриотизм
многонационального и
многоконфессионального
народа России.

Под руководством педагогического
работника повторять и систематизировать
представления о российской светской этике,
духовно-нравственной культуре
многонационального народа России, их
значении в жизни человека, семьи,
российского общества.
Осваивать понятия: «патриотизм»,
«Отечество», «многонациональный народ
России», «служение», соотносить
определения с понятиями, делать выводы.
Использовать основные понятия темы в
самостоятельной речи.
Проверять себя и самостоятельно оценивать
свои достижения по заданному алгоритму.

2.1.10 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Изобразительное
искусство»
Федеральная рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального общего
образования ФГОС НОО ОВЗ, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-

368

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для обучающихся на уровне начального общего образования большое значение
также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать
детские рисунки с позиций выраженного в них содержания, художественных средств
выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной педагогом. Такая рефлексия
детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшими задачами являются:
- формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды, в понимании красоты человека,
- коррекция недостатков коррекция недостатков познавательной деятельности путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в
изображенном существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой
работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Рабочая программа учитывает вербальные и психолого-возрастные особенности развития
обучающихся 7—11 лет с ТНР, при этом содержание занятий может быть адаптировано с
учётом индивидуальных качеств как для обучающихся, проявляющих выдающиеся
способности, так и для обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью.

369

В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Изобразительное
искусство» входит в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1 (дополнительного) и 1—4 классов
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ в объёме 1 ч одного учебного
часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1 (дополнительном) и 1—4 классах
обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его
изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана,
определяемой участниками образовательного процесса. При этом предполагается не
увеличение количества тем для изучения, а увеличение времени на практическую
художественную деятельность. Это способствует качеству обучения и достижению более
высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 168 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 (дополнительный) класс – 33 ч, 1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс
— 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Ориентация на листе бумаги, понятия: верх, низ, право, лево.
Понятие об основных графических средствах выразительности (линия, штрихи,
светотень, пятно, фактура).
Горизонтальные и вертикальные линии, воспроизведение их на листе бумаги.
Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше.
Роль контраста в композиции: низкое – высокое, большое – маленькое, близкое –
далекое, темное – светлое.
Композиционный центр (зрительный центр), главное и второстепенное в композиции.
Приемы работы разными графическими материалами: карандаш, фломастер.
Рисование простого по форме предмета с натуры (мяч, книга и т.п.), контурное
изображение.
Анализ и вычленение простых геометрических форм, определение значимых и менее
значимых черт предмета. Сравнительный анализ и изображение разных по размеру предметов.
Поэтапное рисование сюжетной картины с проговариванием.
Модуль «Живопись»
Живописные материалы. Цвет – основа языка живописи. Основные и составные цвета,
теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль черной и белой красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния.
Развитие навыков работы с гуашью, использование кистей разной формы и размера.
Способы нанесения краски на поверхность листа.
Живописное изображение овощей и фруктов, сравнительный анализ их форм и цвета.
Работа по представлению и восприятию.
Изображение разного времени суток. Передача эмоционального состояния с помощью
цвета.
Рисование сюжетной картины по мотивам сказок или рассказов.
Повышение речевой активности обучающихся: словесное описание изображаемого
объекта, его особенностей. Планирование последовательности работы над рисунком.

370

Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином: раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы. Инструмент для работы с пластилином: дощечка, стек, тряпочка.
Лепка предметов быта из цельной формы (тарелка, чашка, чайник, ложка, ваза и т.п.).
Приёмы раскатывания, вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, состоящей из элементов шарообразной формы: неваляшка, снеговик,
мишка, Колобок - с проговариванием последовательности действий.
Бумажная пластика. Изучение простейших приёмов работы с бумагой: формирование
предметов округлой формы и жгутов.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Понятие узора, его элементов. Наблюдение узоров в повседневной жизни.
Изображение красками морозного узора.
Представление о симметрии, наблюдение ее с повседневной жизни. Изображение
симметричных предметов красками с помощью складывания пополам листка бумаги.
Орнамент в декоративно-прикладном творчестве. Мезенская роспись и Филимоновская
игрушка.
Дизайн предмета: изготовление праздничного колпака путём склеивания, нанесение
узора с помощью аппликации.
Оригами – складывание фигурок птиц и животных из бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных строений в окружающем мире и на фотографиях. Анализ
обязательных и декоративных элементов строений, материал для строительства домов.
Конструирование из бумаги куба и пирамиды по шаблонам. Овладение приемами
обводки, вырезания, складывания, склеивания деталей. Сборка дома из объёмных
геометрических фигур.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды, анализ и
сравнение их эмоционального воздействия на человека.
Рассматривание иллюстраций детской книги, анализ изображения и сравнение с
сюжетом произведения.
Знакомство с картинами, изображающими времена года и обсуждение признаков смены
сезонов. Анализ эмоционального состояния от восприятия живописи.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование предметов окружающей действительности в последовательности,
указанной педагогом.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, анализ правильности
выполнения задания и коррекция получившейся последовательности изображений.
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»

371

Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору педагога с
учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору педагога
с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
педагога в соответствии с изучаемой темой.

372

Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
другие по выбору педагога).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
педагога). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору педагога с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

373

Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору педагога с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору педагога).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и
др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.

374

Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа
с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору педагога).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»

375

Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору педагога), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору педагога).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за педагогом). Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений
сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И.
И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
педагога).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»

376

Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору педагога).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных

377

комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре рабочей программы по изобразительному искусству для обучающихся с ТНР в
соответствии с ФГОС начального образования обучающихся с ОВЗ находится личностное
развитие обучающихся, приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а
также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства
и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма, уважительного
отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других народов;
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой
работы в команде одноклассников под руководством педагога;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить
свою часть работы с общим замыслом;

378

умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств
его выражения;
наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и
духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимисясодержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;

379

выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
уметь планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения в процессе изучения
темы;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных педагогом;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве
особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных
задач;

380

вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной педагогом;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне конструировать обобщения и выводы на
основе полученных результатов наблюдений и опытной работы, подкреплять их
доказательствами;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и
выполнять учебные задачи, поставленные педагогом;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
удерживать в памяти две и более последовательные операции, необходимые для
выполнения заданий;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 5 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования обучающихся
с ОВЗ.
1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать умение ориентироваться в пространстве листа, использовать простые
графические материалы в самостоятельной творческой работе на уроке.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства с
основными графическими средствами выразительности.
Осваивать умение изображать и дифференцировать горизонтальные и вертикальные
линии.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную педагогом, и решать её в своей
практической художественной деятельности.

381

Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Знать и уметь использовать в речи слова, описывающие процесс и результат графического
изображения предметов, а также названия графических материалов.
Модуль «Живопись»
Приобретать представление об используемых живописных материалах. Осваивать навыки
работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет. Приобретать навыки различения теплых и холодных цветов.
Осознавать эмоциональное воздействие цвета на человека, уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом. Уметь планировать последовательность действий при выполнении
заданий.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт наблюдения и анализа объёмных форм в природе и окружающей
действительности.
Осваивать базовые приёмы работы с пластилином, учиться называть свои действия в
процессе лепки. Учиться создавать различные фигуры из первичной формы (шар).
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Учиться первичным приёмам аппликации: вырезание, склеивание, разглаживание.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Учиться опознавать и наблюдать узоры в повседневной жизни, понимать базовые
различия узора и рисунка.
Осваивать понятие симметрии, учиться наблюдать симметричные объекты природы и
использовать правила симметрии в своей художественной деятельности. Учиться различать
виды орнаментов (растительные, геометрические, анималистические).
Приобретать опыт в наблюдении и сравнении орнаментов в произведениях декоративноприкладного искусства, анализировать и сопоставлять с явлениями окружающей
действительности, которые вдохновляли художников на создание узоров.
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (мезенская роспись и Филимоновская игрушка или по выбору
педагога с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий, различать обязательные и декоративные элементы строений.
Знать и уметь использовать в речи первичные архитектурные термины (фундамент, стена,
крыша и т.п.)
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел (куба и пирамиды).
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной педагогом.

382

Учиться вербально выражать свои мысли и грамотно формулировать предложения,
эстетически воспринимать природу и словесно выражать свои эмоциональные впечатления.
Приобретать опыт наблюдения гармонических пропорций в архитектуре.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального восприятия живописи, понимать значение
зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным
сюжетом, а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением.
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре, учиться грамотно
формулировать свои умозаключения, использовать новую лексику в своих высказываниях.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения
на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную педагогом, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

383

Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору педагога с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной педагогом.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки педагога.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия
картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору педагога), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.

384

Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи
разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.

385

Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций
к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и роспись
по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи,
Н. П. Крымова и других по выбору педагога), а также художников-анималистов
(В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору педагога).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне, А. Матисса и других по выбору педагога).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и
других по выбору педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»

386

Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
педагога).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.

387

Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других
(по выбору педагога), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других (по выбору педагога), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.

388

Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных педагогом.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.

389

Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях
памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные
конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное
образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других
по выбору педагога).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору педагога); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях
в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору педагога).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.

390

Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами,
со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование составлено на основе семи содержательных модулей:
«Графика», «Живопись», «Скульптура», «Декоративно-прикладное искусство», «Архитектура»,
«Восприятие произведений искусства», «Азбука цифровой графики». Содержание всех модулей
присутствует в каждом классе, развиваясь из года в год с учётом требований к результатам
освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Важнейшим принципом предмета «Изобразительное искусство» является приоритет
практической творческой работы с художественными материалами. Однако некоторые уроки и
учебные задания могут быть даны и на основе компьютерных средств (по выбору педагога и в
зависимости от технических условий проведения урока).
Задачи модуля «Восприятие произведений искусства» рассматриваются шире: и как
эстетическое восприятие окружающего мира, природы, ведь искусство учит эстетически,
художественно видеть мир вокруг и «внутри себя». В задачи курса входит также планомерная
работа над развитием вербальной функции обучающихся: обогащение словаря, работа над
слоговой структурой, фонетикой, словообразованием, синтаксисом и т.д.
Учебным темам по этому модулю могут быть посвящены отдельные уроки, но в основном
следует объединять задачи восприятия с задачами практической творческой работы (при общем
сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и эстетического
наблюдения окружающей действительности).
Значительные возможности знакомства с отечественным и мировым искусством
предоставляют виртуальные путешествия по художественным музеям, к историкоархитектурным памятникам. Однако это не заменяет реального посещения музеев и памятных
мест (во внеурочное время, но в соответствии с изучаемым материалом).

1 (ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ) КЛАСС (33 ч)
Модуль

Программное содержание

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Восприятие произведений детского
творчества, русских художников и
иллюстраций к сказкам. Навыки
анализа и сравнении детских
рисунков. Формирование
зрительских умений. Базовое
понимание композиции и
воздействия ее на зрителя.
Оценивание художественности
произведения на основе образного
восприятия. Представление о
различных художественных

Основные виды деятельности
обучающихся
Наблюдать, рассматривать,
анализировать детские рисунки,
произведения русских художников и
иллюстраций к сказкам с позиций их
содержания и сюжета, настроения.
Действовать по инструкции
педагога, располагая рисунок
вертикально или горизонтально в
пространстве листа.
Анализировать, какими
художественными материалами
(карандашами, мелками, красками и

391

Модуль
«Графика»

материалах.
Анализ содержания рисунка

т. д.) сделан рисунок, уметь
выбирать аналогичный материал из
предложенных.
Различать и называть основные
цвета.
Рисовать, выполнить рисунок на
простую, всем доступную тему
карандашами или мелками.

Расположение изображения на
листе, ориентация в пространстве
листа (верх-низ, право-лево).
Графические средства
выразительности (линии, штрихи и
т.д.)
Линейный рисунок. Горизонтальные
и вертикальные линии, линия
горизонта. Контрастное
изображение предметов,
активизация словаря имен
прилагательных в речи
обучающихся.
Графические материалы и их
особенности. Приёмы работы
разными графическими
материалами.
Рисунок с натуры простого по
форме предмета, поэтапное
рисование с проговариванием.
Определение главных и
второстепенных черт предмета,
первичные навыки определения
пропорций. Рисование предметов
окружающего мира и животных из
базовой фигуры (круг). Развитие
образного мышления и целостного
восприятия предметов.
Планирование последовательности
рисунка. Рисование картины на
известный детям сюжет
(иллюстрация к сказке).
Пятно как основа графического
изображения. Рисование животных,
предметов быта и окружающего
мира на основе пятна.
Штрих. Разные виды и направления
штрихов. Знакомство с
иллюстрациями художников к
детским книгам.
Рисование картины карандашами,
используя штриховку с разным
нажимом.

Осваивать навыки работы
графическими материалами,
ориентироваться на листе бумаги,
определять верх-низ, право-лево.
Наблюдать и анализировать
характер линий в природе, учиться
изображать вертикальные и
горизонтальные линии, и линии
разной толщины.
Выполнять с натуры рисунок мяча,
книги и т.п..
Приобретать опыт изображения
предметов разного размера и
сравнения их между собой.
Рассматривать и обсуждать
характер формы изображаемых
предметов, учиться словесно
выражать свои мысли и
умозаключения.
Осваивать последовательность
выполнения рисунка, рисовать,
следуя словесным инструкциям
педагога.
Приобретать опыт обобщения
видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать
соотношение частей, составляющих
одно целое, рассматривать
изображения предметов с
контрастными пропорциями.
Приобретать опыт внимательного
аналитического наблюдения.
Развивать навыки действия по
словесной инструкции и
планирования последовательности
рисования, проговаривать этапы
работы над рисунком.
Развивать навыки рисования по
представлению и воображению.
Изучать иллюстрации художников
к сказкам, анализировать
композицию и сюжет.
Выполнить линейный рисунок на
темы народных сказок. Создавать

392

рисунок на основе графического
пятная, используя дополнительные
элементы.
Учиться использовать разные по
направлению и нажиму штрихи для
заполнения пространства рисунка.
Проговаривание этапов работы над
карандашным рисунком.
Модуль
«Живопись»

Материалы, используемые в
живописи.
Цвет как основа языка живописи,
средство эмоционального
воздействия на человека.
Три основных цвета.
Навыки работы красками (гуашью),
кистями. Смешивание основных
цветов, получение дополнительных.
Черная и белая краска, их
использование в живописном
произведении и создание
определенного настроения в
рисунке.
Ночь и день в работах художников,
изображение разного времени суток
на рисунке. Контраст по светлоте и
теплоте цвета.
Овощи и фрукты, как их отличать.
Живописное изображение овощей и
фруктов с натуры, по картине и по
представлению
Развитие навыков работы гуашью и
навыков наблюдения.
Рисование сюжетной картине на
основе сказок или рассказов.

Осваивать навыки работы гуашью в
условиях школьного урока и
использования кистей для
получения разных по толщине
линий.
Знать три основных цвета.
Обсуждать ассоциативные
представления, связанные с каждым
цветом, комментировать свои
действия вслух.
Экспериментировать, исследовать
возможности смешения красок и
получения новых цветов, смешивать
цвета под руководством педагога,
действовать по инструкции.
Наблюдать эмоциональное
воздействие цвета на человека,
анализировать, какие цвета
используют художники для
передачи разного настроения и
времени суток.
Объяснять, как разное настроение
героев передано художником в
иллюстрациях.
Выполнить красками рисунки дня и
ночи, передавая с помощью цвета
настроение, характерное для этого
времени суток, рассуждать о том,
как можно догадаться, какое время
изображено.
Осваивать навыки рисования
кистью разными способами, получая
линию разной толщины.
Развивать навыки аналитического
рассматривания разной формы и
строения фруктов и овощей.
Выполнить гуашевыми красками
рисунок по сюжету русской
народной сказки или рассказа.
Учиться продумывать композицию,
содержание картины.
Закреплять навыки работы
красками, умение располагать
персонажей на картине, называть

393

Модуль
«Скульптура»

Изображение в объёме. Приёмы
работы с пластилином:
раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка предметов быта из цельной
формы (тарелка, чашка и т. д.).
Приёмы раскатывания, вытягивания,
вдавливания, сгибания, скручивания,
раскатывания.
Лепка игрушки, состоящей из
элементов шарообразной формы:
неваляшка, снеговик, мишка,
Колобок. Лепка фигур животных.
Бумажная пластика. Овладение
простейшими приёмами работы с
бумагой: складывание пополам, по
диагонали, гармошкой.
Объёмная аппликация из бумаги и
картона, создание коллажа.

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Узор и его элементы. Наблюдение
узоров в повседневной жизни.
Создание гуашевыми красками
рисунка: морозные узоры на окне.
Первичные представления о
симметрии, симметрия в
окружающем мире.
Работа над изображением
симметричного предмета путём
складывания пополам листка бумаги
(крылья бабочки, ёлочка, самолёт и
т.п.)
Наблюдение узоров и орнаментов в
декоративно-прикладном
творчестве, сопоставление мотивов
орнаментов с элементами
окружающей действительности
Орнамент в Мезенской росписи и
Филимоновской игрушке (или по
выбору педагога).
Дизайн предмета - складывание и
украшение праздничного колпака из
бумаги.
Оригами - базовые приемы
складывания бумаги. Изготовление
фигурок птиц и животных в технике

расположение объектов
относительно друг друга.
Наблюдать и тактильно
исследовать объемные тела в
условиях класса (игрушки, фигурки
животных).
Осваивать первичные приёмы
лепки: вытягивание, вдавливание,
сгибание, скручивание,
раскатывание.
Лепить из нескольких
шарообразных заготовок фигурки
неваляшки, медведя, Колобка и т.п.
Лепить фигуры животных из
цельного куска пластилина с
проговариванием этапов работы
Овладевать базовыми навыками
создания объёмной аппликации и
коллажа.
Учиться складывать бумагу
пополам, по диагонали, гармошкой.
Использовать эти приемы для
изготовления изображения цветов,
птиц, животных.
Создавать открытку с элементами
объёмной аппликации.
Находить и рассматривать
разнообразные узоры в
повседневной жизни.
Создавать гуашевыми красками
рисунок морозного узора на окне.
Изучать понятие симметрии.
Приобретать опыт использования
правил симметрии при выполнении
рисунка.
Учиться находить и называть
симметричные предметы в
окружающей действительности.
Выполнить гуашевыми красками
рисунок симметричного предмета,
используя технику отпечатка.
Приводить примеры и делать
ассоциативные сопоставления с
орнаментами в предметах
декоративно-прикладного
искусства.
Рассматривать и характеризовать
примеры художественно
выполненных орнаментов.
Определять в предложенных
орнаментах мотивы изображения:
растительные, геометрические,

394

оригами.

Модуль
«Архитектура»

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

анималистические.
Выполнить гуашью узор
(растительный, анималистический
или геометрический).
Рассматривать и характеризовать
орнамент, украшающий игрушку
выбранного промысла.
Выполнить на бумаге красками
рисунок орнамента выбранной
игрушки.
Выполнить рисунок игрушки
выбранного художественного
промысла или, предварительно
покрыв вылепленную игрушку
белилами, нанести орнаменты на
свою игрушку, сделанную по
мотивам народного промысла.
Осваивать технику оригами,
сложение несложных фигурок.
Проговаривать вслух производимые
действия над бумагой (складывание,
сгибание, проглаживание и т.п.)
Осваивать навыки работы с
бумагой, ножницами, клеем,
подручными материалами.
Наблюдение разнообразия
Рассматривать и сравнивать
архитектурных построек в
различные здания в окружающем
окружающем мире и по
мире и по фотографиям.
фотографиям, обсуждение их
Анализировать и характеризовать
особенностей и составных частей
особенности и составные части
зданий.
рассматриваемых зданий.
Освоение приёмов конструирования Понимать разницу между
из бумаги. Создание куба и
необходимыми и декоративными
пирамиды из бумаги.
элементами построек.
Овладение приёмами склеивания
Развивать умение выделять
деталей, надрезания, вырезания
сходство и различия архитектурных
деталей.
сооружений одинакового
Сборка дома из объёмных
назначения.
геометрических фигур.
Осваивать приёмы складывания
объёмных простых геометрических
тел из бумаги (куб, пирамида) в
качестве основы для домиков.
Осваивать приёмы сборки дома из
объёмных фигур, склеивания
элементов между собой.
Восприятие произведений детского Наблюдать, воспринимать,
творчества. Обсуждение сюжетного анализировать детские работы, их
и эмоционального содержания
сюжет, содержание и
детских работ.
эмоциональное влияние на зрителя.
Наблюдение за природой, как
Приобретать опыт наблюдения за
художественным объектом,
природой, анализировать и
вербальный анализ полученного
формулировать свои мысли и

395

опыта.
Рассматривание иллюстраций к
детским книгам (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин) на
основе содержательных установок
педагога в соответствии с изучаемой
темой.
Знакомство с живописной картиной.
Обсуждение и анализ впечатлений,
полученных при просмотре картин
со сказочным сюжетом (В.М.
Васнецов, И.Я. Билибин).
Сопоставление сказочного сюжета и
содержания картины.
Эмоциональное влияние картины на
зрителя, замысел художника.
Освоение зрительских умений и
навыков.
Знакомство с произведениями
художников, рассматривание
сюжетной картины. Составление
рассказа по картине (Б. Кустодиев,
В. Поленов, И. Репин)
Модуль «Азбука Фотографирование объектов
природы, окружающего
цифровой
пространства.
графики»
Наблюдение различных ракурсов
съёмки на детских фотографий.

эмоции, возникшие в процессе
восприятия окружающей
действительности.
Учиться воспринимать
иллюстрации к книгам, соотносить
сюжет произведения и его
художественное изображение.
Учиться действовать в соответствии
с учебной задачей.
Приобретать навык восприятия
изображения, определения ее
содержания, главных героев,
формулирования темы и идеи
картины.
Анализировать эмоциональное
воздействие картины на зрителя.
Запоминать и называть фамилии
художников и их работы.

Осваивать умение фотографировать
объекты окружающего пространства
по заданию педагога.
Приобретать опыт наблюдения
фотографий, сделанных с разных
ракурсов.

1 КЛАСС (33 ч)
Модуль
Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Основные виды деятельности
обучающихся
Восприятие детских рисунков.
Наблюдать, рассматривать,
Навыки восприятия произведений
анализировать детские рисунки с
детского творчества и формирование позиций их содержания и сюжета,
зрительских умений.
настроения.
Первые представления о композиции: Объяснять расположение
на уровне образного восприятия.
изображения на листе и выбор
Представление о различных
вертикального или горизонтального
художественных материалах.
формата. Объяснять, какими
Обсуждение содержания рисунка
художественными материалами
(карандашами, мелками, красками
и т. д.) сделан рисунок.
Рисовать, выполнить рисунок на
простую, всем доступную тему,
например «Весёлое солнышко»,
карандашами или мелками
Программное содержание

396

Модуль
«Графика»

Линейный рисунок. Разные виды
линий.
Линии в природе. Ветки (по
фотографиям): тонкие — толстые,
порывистые, угловатые, плавные и
др.
Графические материалы и их
особенности. Приёмы рисования
линией.
Рисунок с натуры: рисунок листьев
разной формы (треугольный,
круглый, овальный, длинный).
Последовательность рисунка.
Первичные навыки определения
пропорций и понимания их значения.
От одного пятна — «тела», меняя
пропорции «лап» и «шеи», получаем
рисунки разных животных.
Линейный тематический рисунок
(линия-рассказчица) на сюжет
стихотворения или сюжет из жизни
детей (игры во дворе, в походе и др.)
с простым и весёлым
повествовательным сюжетом.
Пятно-силуэт. Превращение
случайного пятна в изображение
зверушки или фантастического зверя.
Развитие образного видения и
способности целостного,
обобщённого видения.
Пятно как основа графического
изображения.
Тень как пример пятна. Теневой
театр. Силуэт. Навыки работы на
уроке с жидкой краской и кистью,
уход за своим рабочим местом.
Рассмотрение и анализ средств
выражения — пятна и линии — в
иллюстрациях художников к детским
книгам

Осваивать навыки работы
графическими материалами.
Наблюдать и анализировать
характер линий в природе.
Создавать линейный рисунок —
упражнение на разный характер
линий.
Выполнять с натуры рисунок листа
дерева. Рассматривать и
обсуждать характер формы листа.
Осваивать последовательность
выполнения рисунка.
Приобретать опыт обобщения
видимой формы предмета.
Анализировать и сравнивать
соотношение частей, составляющих
одно целое, рассматривать
изображения животных с
контрастными пропорциями.
Приобретать опыт внимательного
аналитического наблюдения.
Развивать навыки рисования по
представлению и воображению.
Выполнить линейный рисунок на
темы стихов С. Я. Маршака,
А. Л. Барто, Д. Хармса,
С. В. Михалкова и др. (по выбору
педагога) с простым весёлым,
озорным развитием сюжета.
Использовать графическое пятно
как основу изобразительного
образа.
Соотносить форму пятна с опытом
зрительных впечатлений.
Приобрести знания о пятне и
линии как основе изображения на
плоскости.
Учиться работать на уроке с
жидкой краской. Создавать
изображения на основе пятна путём
добавления к нему деталей,
подсказанных воображением.
Приобрести новый опыт
наблюдения окружающей
реальности.
Рассматривать и анализировать
иллюстрации известных
художников детских книг с
позиций освоенных знаний о пятне,
линии и пропорциях

397

Модуль
«Живопись»

Модуль
«Скульптура»

Цвет как одно из главных средств
выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в
условиях урока. Три основных цвета.
Ассоциативные представления,
связанные с каждым из цветов.
Навыки смешения красок и
получения нового цвета.
Эмоциональная выразительность
цвета.
Цвет как выражение настроения,
душевного состояния.
Наш мир украшают цветы.
Живописное изображение по
представлению и восприятию разных
по цвету и формам цветков. Развитие
навыков работы гуашью и навыков
наблюдения.
Тематическая композиция «Времена
года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Работа
гуашью,
в технике аппликации или в
смешанной технике.
Техника монотипии. Представления о
симметрии. Развитие ассоциативного
воображения

Осваивать навыки работы гуашью
в условиях школьного урока.
Знать три основных цвета.
Обсуждать ассоциативные
представления, связанные с
каждым цветом.
Экспериментировать, исследовать
возможности смешения красок,
наложения цвета на цвет,
размывания цвета в процессе
работы над разноцветным
ковриком.
Осознавать эмоциональное
звучание цвета, то, что разный цвет
«рассказывает» о разном
настроении — весёлом,
задумчивом, грустном и др.
Объяснять, как разное настроение
героев передано художником в
иллюстрациях.
Выполнить красками рисунок с
весёлым или грустным
настроением.
Выполнить гуашью рисунок цветка
или цветов на основе
демонстрируемых фотографий или
по представлению.
Развивать навыки аналитического
рассматривания разной формы и
строения цветов.
Выполнить изображения разных
времён года. Рассуждать и
объяснять, какого цвета каждое
время года и почему, как
догадаться по цвету изображений,
какое это время года.
Иметь представления о свойствах
печатной техники.
Осваивать технику монотипии для
развития живописных умений и
воображения.
Осваивать свойства симметрии
Изображение в объёме. Приёмы
Наблюдать, воспринимать
работы с пластилином; дощечка, стек, выразительные образные объёмы в
тряпочка.
природе: на что похожи формы
Лепка зверушек из цельной формы
облаков, камней, коряг, картофелин
(черепашки, ёжика, зайчика и т. д.).
и др. (в классе на основе
Приёмы вытягивания, вдавливания,
фотографий).
сгибания, скручивания.
Осваивать первичные навыки
Бумажная пластика. Овладение
лепки — изображения в объёме.
первичными приёмами надрезания,
Лепить из целого куска пластилина
закручивания, складывания в работе мелких зверушек путём
над объёмной аппликацией.
вытягивания, вдавливания.

398

Лепка игрушки по мотивам одного из
наиболее известных народных
художественных промыслов
(дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору педагога с учётом
местных промыслов).
Объёмная аппликация из бумаги и
картона

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

Овладевать первичными навыками
работы в объёмной аппликации и
коллаже.
Осваивать навыки объёмной
аппликации (например,
изображение птицы — хвост,
хохолок, крылья на основе простых
приёмов работы с бумагой).
Рассматривать и
характеризовать глиняные
игрушки известных народных
художественных промыслов.
Анализировать строение формы,
частей и пропорций игрушки
выбранного промысла.
Осваивать этапы лепки формы
игрушки и её частей.
Выполнить лепку игрушки по
мотивам выбранного народного
промысла.
Осваивать приёмы создания
объёмных изображений из бумаги.
Приобретать опыт коллективной
работы по созданию в технике
аппликации панно из работ
обучающихся
Узоры в природе.
Рассматривать и эстетически
Наблюдение узоров в живой природе характеризовать различные
(в условиях урока на основе
примеры узоров в природе (на
фотографий). Эмоциональнооснове фотографий). Приводить
эстетическое восприятие объектов
примеры и делать ассоциативные
действительности. Ассоциативное
сопоставления с орнаментами в
сопоставление с орнаментами в
предметах декоративнопредметах декоративно-прикладного прикладного искусства.
искусства.
Выполнить рисунок бабочки,
Представления о симметрии и
украсив узорами её крылья.
наблюдение её в природе.
Приобретать опыт использования
Последовательное ведение работы
правил симметрии при выполнении
над изображением бабочки по
рисунка.
представлению, использование линии Рассматривать и
симметрии при составлении узора
характеризовать примеры
крыльев.
художественно выполненных
Узоры и орнаменты, создаваемые
орнаментов.
людьми, и разнообразие их видов.
Определять в предложенных
Орнаменты геометрические и
орнаментах мотивы изображения:
растительные. Декоративная
растительные, геометрические,
композиция в круге или полосе.
анималистические.
Орнамент, характерный для игрушек Рассматривать орнаменты в
одного из наиболее известных
круге, полосе, квадрате в
народных художественных
соответствии с оформляемой
промыслов. Дымковская,
предметной поверхностью.
каргопольская игрушка или по
Выполнить гуашью творческое
выбору педагога с учётом местных
орнаментальное стилизованное

399

промыслов. Оригами — создание
игрушки для новогодней ёлки.
Приёмы складывания бумаги.
Форма и украшение бытовых
предметов.
Приёмы бумагопластики. Сумка или
упаковка и её декор

Модуль
«Архитектура»

Наблюдение разнообразия
архитектурных построек в
окружающем мире по фотографиям,
обсуждение их особенностей и
составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования
из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел.
Овладение приёмами склеивания
деталей, надрезания, вырезания
деталей, использование приёмов
симметрии. Макетирование (или
создание аппликации)
пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или
пластилина

изображение цветка, птицы и др.
(по выбору) в круге или в квадрате
(без раппорта).
Рассматривать и
характеризовать орнамент,
украшающий игрушку выбранного
промысла.
Выполнить на бумаге красками
рисунок орнамента выбранной
игрушки.
Выполнить рисунок игрушки
выбранного художественного
промысла или, предварительно
покрыв вылепленную игрушку
белилами, нанести орнаменты на
свою игрушку, сделанную по
мотивам народного промысла.
Осваивать технику оригами,
сложение несложных фигурок.
Узнавать о работе художника по
изготовлению бытовых вещей.
Осваивать навыки работы с
бумагой, ножницами, клеем,
подручными материалами
Рассматривать и сравнивать
различные здания в окружающем
мире (по фотографиям).
Анализировать и характеризовать
особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Выполнить рисунок придуманного
дома на основе полученных
впечатлений (техника работы
может быть любой, например, с
помощью мелких печаток).
Осваивать приёмы складывания
объёмных простых геометрических
тел из бумаги (параллелепипед,
конус, пирамида) в качестве основы
для домиков.
Осваивать приёмы склеивания
деталей, симметричного
надрезания, вырезания деталей и
др., чтобы получились крыши,
окна, двери, лестницы для
бумажных домиков.
Макетировать в игровой форме
пространство сказочного городка
(или построить городок в виде
объёмной аппликации)

400

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских
работ.
Художественное наблюдение
окружающего мира (мира природы) и
предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций к
детским книгам на основе
содержательных установок педагога в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с живописной картиной.
Обсуждение произведений с ярко
выраженным эмоциональным
настроением или со сказочным
сюжетом.
Произведения В. М. Васнецова,
М. А. Врубеля и других художников
(по выбору педагога). Художник и
зритель. Освоение зрительских
умений на основе получаемых знаний
и творческих установок наблюдения.
Ассоциации из личного опыта
обучающихся и оценка
эмоционального содержания
произведений.
Произведения И. И. Левитана,
А. Г. Венецианова, И. И. Шишкина,
А. А. Пластова, К. Моне, В. Ван Гога
и других художников (по выбору
педагога) по теме «Времена года»

Модуль «Азбука Фотографирование мелких деталей
природы, запечатление на
цифровой
фотографиях ярких зрительных
графики»
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока
ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме

Наблюдать, разглядывать,
анализировать детские работы с
позиций их содержания и сюжета,
настроения, расположения на
листе, цветового содержания,
соответствия учебной задаче,
поставленной педагогом.
Приобретать опыт эстетического
наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений и с
учётом визуальной установки
педагога.
Приобретать опыт
художественного наблюдения
предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать опыт восприятия и
аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт восприятия
художественных иллюстраций в
детских книгах в соответствии с
учебной установкой.
Приобретать опыт специально
организованного общения со
станковой картиной.
Осваивать опыт эстетического,
эмоционального общения со
станковой картиной.
Приобретать опыт зрительских
умений, включающих необходимые
знания, внимание к позиции автора
и соотнесение с личным
жизненным опытом зрителя.
Рассказывать и обсуждать
зрительские впечатления и мысли.
Знать основные произведения
изучаемых художников
Приобретать опыт
фотографирования с целью
эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения
фотографий с точки зрения цели
сделанного снимка, значимости его
содержания, его композиции

2 КЛАСС (34 ч)
Модуль

Программное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

401

Модуль
«Графика»

Ритм линий. Выразительность
линии. Художественные материалы
для линейного рисунка и их
свойства. Развитие навыков
линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и
выразительные свойства
графических материалов, приёмы
работы. Ритм пятен: знакомство с
основами композиции.
Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс,
доминанта, равновесие, спокойствие
и движение.
Пропорции — соотношение частей и
целого. Развитие аналитических
навыков сравнения пропорций.
Выразительные свойства пропорций.
Рисунки различных птиц.
Рисунок с натуры простого
предмета. Расположение предмета на
листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей
предмета.
Светлые и тёмные части предмета,
тень под предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать
и анализировать форму натурного
предмета. Рисунок животного с
активным выражением его
характера. Аналитическое
рассматривание графики,
произведений, созданных в
анималистическом жанре

Осваивать приёмы работы
графическими материалами и
навыки линейного рисунка.
Учиться понимать свойства
линейного ритма и ритмическую
организацию изображения.
Выполнить линейный рисунок на
тему «Зимний лес».
Осваивать приёмы работы и
учиться понимать особенности
художественных материалов —
пастели и мелков.
Выполнить пастелью рисунок на
заданную тему, например «Букет
цветов» или «Золотой осенний лес».
Исследовать (в игровой форме)
изменение содержания изображения
в зависимости от изменения
расположения пятен на плоскости
листа.
Выполнить в технике аппликации
композицию на ритмическое
расположение пятен: «Ковёр
осенних листьев» или «Кружение
осенних падающих листьев» (или по
усмотрению педагога).
Рассматривать разных птиц (по
фотографиям) и характеризовать
соотношения пропорций в их
строении.
Выполнить рисунки разных видов
птиц, меняя их пропорции
(например, рисунки цапли, пингвина
и др.).
Выполнить простым карандашом
рисунок
с натуры простого предмета
(например, предметов своего
письменного стола) или небольшого
фрукта.
Осваивать навык внимательного
разглядывания объекта.
Осваивать последовательность
этапов ведения рисунка с натуры.
Приобретать и тренировать навык
штриховки. Определять самые
тёмные и самые светлые места
предмета.
Обозначить тень под предметом.
Рассматривать анималистические
рисунки В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина (возможно
привлечение рисунков других

402

Модуль
«Живопись»

Цвета основные и составные.
Развитие навыков смешивания
красок и получения нового цвета.
Приёмы работы гуашью. Разный
характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное
нанесение краски.
Акварель и её свойства.
Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвета тёплый и холодный (цветовой
контраст).
Цвета тёмный и светлый (тональные
отношения).

Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и разбеление цвета.
Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и цвет
приглушённый — тихий.
Эмоциональная выразительность
цвета. Изображение природы (моря)
в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное
утро, гроза, буря, ветер; по выбору
педагога).
Произведения художника-мариниста
И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа
с ярко выраженным характером.
Образ мужской или женский

авторов).
Выполнить рисунок по памяти или
по представлению любимого
животного, стараясь изобразить его
характер
Осваивать навыки работы с цветом,
смешение красок и их наложения.
Узнавать названия основных и
составных цветов. Выполнить
задание на смешение красок и
получение различных оттенков
составного цвета.
Осваивать особенности и
выразительные возможности работы
кроющей краской «гуашь».
Приобретать опыт работы
акварелью и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Узнавать и различать тёплый и
холодный цвета. Узнавать о
делении цвета на тёплый и
холодный. Уметь различать и
сравнивать тёплые и холодные
оттенки цвета.
Сравнивать и различать тёмные и
светлые оттенки цвета.
Осваивать смешение цветных
красок с белой и с чёрной для
изменения их тона.
Выполнить пейзажи, передающие
разные состояния погоды (туман,
гроза, солнце и др.) на основе
изменения тонального звучания
цвета.
Осваивать эмоциональное звучание
цвета: цвет звонкий, яркий, глухой.
Приобретать навыки работы с
цветом.
Рассматривать и характеризовать
изменения цвета при передаче
контрастных состояний погоды на
примере морских пейзажей И. К.
Айвазовского и других известных
художников-маринистов
(по выбору педагога).
Запоминать и узнавать известные
картины художника
И. К. Айвазовского.
Выполнить красками рисунки
контрастных сказочных персонажей,
показывая в изображении их
характер (добрый или злой, нежный

403

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

или грозный и т. п.).
Обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами
удалось показать характер
сказочных персонажей.
Учиться понимать, что художник
всегда выражает своё отношение к
тому, что изображает, он может
изобразить доброе и злое, грозное и
нежное и др.
Лепка из пластилина или глины
Познакомиться с традиционными
игрушки — сказочного животного
игрушками одного из народных
по мотивам выбранного народного
художественных промыслов.
художественного промысла:
Выполнить задание: лепка фигурки
филимоновская, дымковская,
сказочного зверя по мотивам
каргопольская игрушки (и другие по традиций выбранного промысла.
выбору педагога с учётом местных
Осваивать приёмы и
промыслов).
последовательность лепки игрушки
Способ лепки в соответствии с
в традициях выбранного промысла.
традициями промысла.
Осваивать приёмы передачи
Лепка из пластилина или глины
движения и разного характера
животных с передачей характерной движений в лепке из пластилина.
пластики движения. Соблюдение
Учиться рассматривать и видеть,
цельности формы, её преобразование как меняется объёмное изображение
и добавление деталей
при взгляде с разных сторон
Наблюдение узоров в природе (на
Рассматривать, анализировать,
основе фотографий в условиях
характеризовать и эстетически
урока): снежинки, паутинки, роса на оценивать разнообразие форм в
листьях и др. Сопоставление с
природе, воспринимаемых как
орнаментами в произведениях
узоры.
декоративно-прикладного искусства Сравнивать, сопоставлять
(кружево, вышивка, ювелирные
природные явления — узоры (капли,
изделия и т. д.).
снежинки, паутинки, роса на
Рисунок геометрического орнамента листьях и др.) с рукотворными
кружева или вышивки.
произведениями декоративноДекоративная композиция. Ритм
прикладного искусства (кружево,
пятен в декоративной аппликации.
шитьё и др.).
Декоративные изображения
Выполнить эскиз геометрического
животных в игрушках народных
орнамента кружева или вышивки на
промыслов: филимоновский олень,
основе природных мотивов.
дымковский петух, каргопольский
Осваивать приёмы орнаментального
Полкан (по выбору педагога с
оформления сказочных глиняных
учётом местных промыслов).
зверушек по мотивам народных
Поделки из подручных
художественных промыслов (по
нехудожественных материалов.
выбору педагога с учётом местных
Декор одежды человека.
промыслов). Получать опыт
Разнообразие украшений.
преобразования бытовых подручных
Традиционные (исторические,
нехудожественных материалов в
народные) женские и мужские
художественные изображения и
украшения.
поделки.
Назначение украшений и их
Рассматривать, анализировать,
значение в жизни людей
сравнивать украшения человека на

404

Модуль
«Архитектура»

Конструирование из бумаги. Приёмы
работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания,
закручивания, надрезания.
Макетирование пространства
детской площадки.
Построение игрового сказочного
города из бумаги на основе
сворачивания геометрических тел —
параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и
наклейками; приёмы завивания,
скручивания и складывания полоски
бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники
отечественной и западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным
характером здания.
Рисунок дома для доброго и злого
сказочных персонажей (иллюстрация
сказки по выбору педагога)

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Восприятие произведений детского
творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания
детских работ.
Художественное наблюдение
окружающей природы и красивых
природных деталей; анализ их
конструкции и эмоционального

примерах иллюстраций к народным
сказкам, когда украшения не только
соответствуют народным
традициям, но и выражают характер
персонажа.
Учиться понимать, что украшения
человека всегда рассказывают о нём,
выявляют особенности его
характера, представления о красоте.
Знакомиться и рассматривать
традиционные народные украшения.
Выполнять красками рисунки
украшений народных былинных
персонажей
Осваивать приёмы создания
объёмных предметов из бумаги.
Осваивать приёмы объёмного
декорирования предметов из
бумаги.
Макетировать из бумаги
пространство сказочного
игрушечного города или детскую
площадку.
Развивать эмоциональное
восприятие архитектурных
построек.
Рассуждать, объяснять связь
образа здания с его конструкцией и
декором. Рассматривать,
исследовать, характеризовать
конструкцию архитектурных
построек (по фотографиям в
условиях урока).
Приводить примеры жилищ разных
сказочных героев в иллюстрациях
известных художников детской
книги.
Выполнять творческие рисунки
зданий (по воображению и
представлению, на основе
просмотренных материалов) для
сказочных героев с разным
характером, например для добрых и
злых волшебников
Рассматривать, анализировать
детские рисунки с точки зрения
содержания, сюжета, настроения,
расположения на листе, цвета и
других средств художественной
выразительности и в соответствии с
учебной задачей, поставленной
педагогом.

405

воздействия.
Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных
произведений декоративноприкладного искусства (кружево,
шитьё, резьба по дереву, чеканка и
др.).
Произведения живописи с активным
выражением цветового состояния в
погоде.
Произведения пейзажистов
И. И. Левитана, И. И. Шишкина,
А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Произведения анималистического
жанра в графике: В. В Ватагин,
Е. И. Чарушин; в скульптуре:
В. В. Ватагин. Наблюдение за
животными с точки зрения их
пропорций, характера движений,
пластики

Развивать потребность и осваивать
умения вести эстетические
наблюдения явлений природы.
Анализировать структуру, цветовое
состояние, ритмическую
организацию наблюдаемого
природного явления.
Приобретать опыт эстетического
наблюдения и художественного
анализа произведений декоративноприкладного искусства (кружево,
шитьё, резьба и роспись по дереву,
роспись по ткани и др.), их
орнаментальной организации.
Приобретать опыт восприятия,
эстетического анализа произведений
отечественных художниковпейзажистов: И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского,
А. И. Куинджи, Н. П. Крымова (и
других по выбору педагога);
художников-анималистов:
В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина;
художников В. Ван Гога, К. Моне,
А. Матисса (и других по выбору
педагога).
Запоминать имена художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И.
К. Айвазовского, А. И. Куинджи
Осваивать возможности
Модуль «Азбука Компьютерные средства
изображения.
изображения с помощью разных
цифровой
Виды линий (в программе Paint или в видов линий в программе Paint (или
графики»
другом графическом редакторе).
в другом графическом редакторе).
Компьютерные средства
Осваивать приёмы трансформации,
изображения. Работа с
копирования геометрических фигур
геометрическими фигурами.
в программе Paint и построения из
Трансформация и копирование
них простых рисунков или
геометрических фигур в программе орнаментов.
Paint. Освоение инструментов
Осваивать в компьютерном
традиционного рисования
редакторе (например, Paint)
(карандаш, кисточка, ластик и др.) в художественные инструменты и
программе Paint на основе простых
создавать простые рисунки или
сюжетов (например, «Образ
композиции (например, «Образ
дерева»).
дерева»).
Освоение инструментов
Создавать в программе Paint
традиционного рисования в
цветные рисунки с наглядным
программе Paint на основе темы
контрастом тёплых и холодных
«Тёплые и холодные цвета».
цветов (например, «Костёр в синей
Художественная фотография.
ночи» или «Перо жар-птицы»).
Расположение объекта в кадре.
Осваивать композиционное
Масштаб. Доминанта. Обсуждение в построение кадра при
условиях урока ученических
фотографировании.
фотографий, соответствующих
Участвовать в обсуждении

406

изучаемой теме

композиционного построения кадра
фотографии

3 КЛАСС (34 ч)
Модуль
Модуль
«Графика»

Модуль
«Живопись»

Основные виды деятельности
обучающихся
Поздравительная открытка.
Начать осваивать выразительные
Открытка-пожелание. Композиция
возможности шрифта.
открытки: совмещение текста
Создать рисунок буквицы к
(шрифта) и изображения. Рисунок
выбранной сказке. Создать
открытки или аппликация.
поздравительную открытку,
Эскизы обложки и иллюстраций к
совмещая в ней рисунок с коротким
детской книге сказок (сказка по
текстом.
выбору). Рисунок буквицы. Макет
Рассматривать и объяснять
книги-игрушки. Совмещение
построение и оформление книги как
изображения и текста. Расположение художественное произведение.
иллюстраций и текста на развороте
Приобретать опыт рассмотрения
книги.
детских книг разного построения.
Знакомство с творчеством некоторых Обсуждать, анализировать
известных отечественных
построение любимых книг и их
иллюстраторов детской книги (И. Я. иллюстрации.
Билибин, Е. И. Рачёв, Б. А. Дехтерёв, Нарисовать иллюстрацию к
В. Г. Сутеев, Ю. А. Васнецов, В. А.
выбранному сюжету детской книги.
Чижиков, Е. И. Чарушин,
Придумать и создать эскиз детской
Л. В. Владимирский, Н. Г. Гольц —
книжки-игрушки на выбранный
по выбору педагога и обучающихся). сюжет.
Эскиз плаката или афиши.
Наблюдать и исследовать
Совмещение шрифта и изображения. композицию, совмещение текста и
Особенности композиции плаката.
изображения в плакатах и афишах
Изображение лица человека.
известных отечественных
Строение: пропорции,
художников.
взаиморасположение частей лица.
Выполнить эскиз плаката для
Эскиз маски для маскарада:
спектакля на выбранный сюжет из
изображение лица-маски персонажа с репертуара детских театров.
ярко выраженным характером
Осваивать строение и
пропорциональные отношения лица
человека на основе схемы лица.
Выполнить в технике аппликации
или в виде рисунка маску для
сказочного персонажа
Натюрморт из простых предметов с
Осваивать приёмы композиции
натуры или по представлению.
натюрморта по наблюдению натуры
Композиционный натюрморт.
или по представлению.
Знакомство с жанром натюрморта в
Рассматривать, эстетически
творчестве отечественных
анализировать сюжет и
художников (например, И. И.
композицию, эмоциональное
Машков, К. С. Петров-Водкин, К. А. настроение, выраженное в
Коровин, П. П. Кончаловский, М. С. натюрмортах известных
Сарьян, В. Ф. Стожаров) и
отечественных художников.
западноевропейских художников
Выполнить творческую работу на
(например, В. Ван Гог, А. Матисс, П. тему «Натюрморт» с ярко
Сезанн).
выраженным настроением:
Программное содержание

407

«Натюрморт-автопортрет» из
предметов, характеризующих
личность обучающегося.
Пейзаж в живописи. Пейзаж,
передающий состояния в природе.
Выбрать для изображения время года,
время дня, характер погоды и
характер ландшафта (лес или поле,
река или озеро). Показать в
изображении состояние неба.
Портрет человека (по памяти и по
представлению, с опорой на натуру).
Выражение в портрете (автопортрете)
характера человека, особенностей его
личности; использование
выразительных возможностей
композиционного размещения
изображения в плоскости листа.
Передача особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового
решения, сильного или мягкого
контраста; включение в композицию
дополнительных предметов.
Сюжетная композиция «В цирке» (по
памяти и по представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса
(или декораций) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по
выбору).
Тематическая композиция «Праздник
в городе» (гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками
в виде коллажа или аппликации)

Модуль
«Скульптура»

Лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа в технике
бумагопластики.
Создание игрушки из подручного
нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа

радостный, грустный, тихий
натюрморт или «Натюрмортавтопортрет».
Рассматривать, эстетически
анализировать знаменитые пейзажи
отечественных пейзажистов,
передающие разные состояния в
природе.
Создать творческую композицию
на тему «Пейзаж».
Рассматривать, эстетически
анализировать образ человека и
средства его выражения в портретах
известных художников.
Обсуждать характер, душевный
строй изображённого на портрете
человека, отношение к нему
художника-автора и
художественные средства
выражения.
Узнавать портреты кисти В. И.
Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова, А. Г. Венецианова, З.
Е. Серебряковой (и других
художников по выбору педагога).
Знакомиться с портретами,
созданными великими
западноевропейскими
художниками: Рембрандтом,
Рафаэлем, Леонардо да Винчи,
художниками раннего и Северного
Возрождения.
Выполнить творческую работу —
портрет товарища или автопортрет.
Знакомиться с деятельностью и
ролью художника в театре.
Выполнить эскиз театрального
занавеса или декораций по
выбранному сюжету.
Узнавать и объяснять работу
художников по оформлению
праздников.
Выполнить тематическую
композицию «Праздник в городе»
(на основе наблюдений, по памяти и
по представлению)
Выполнить творческую работу —
лепку образа персонажа (или
создание образа в технике
бумагопластики) с ярко
выраженным характером (из
выбранной сказки). Работа может
быть коллективной: совмещение в

408

путём добавления деталей лепных
или из бумаги, ниток или других
материалов.
Освоение знаний о видах скульптуры
(по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры
(пластилин или глина). Выражение
пластики движения в скульптуре

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

общей композиции разных
персонажей сказки.
Учиться осознавать, что
художественный образ (игрушка,
кукла) может быть создан
художником из любого подручного
материала путём добавления
некоторых деталей для придания
характера, увиденного в предмете
(«одушевление»).
Выполнять несложные игрушки из
подручного (различных упаковок и
др.) или природного материала.
Узнавать о разных видах
скульптуры (скульптурные
памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф разных
видов).
Выполнить лепку эскиза парковой
скульптуры
Приёмы исполнения орнаментов и
Узнать о создании глиняной и
эскизы украшения посуды из дерева и деревянной посуды, о Гжели,
глины в традициях народных
Хохломе — народных
художественных промыслов
художественных промыслах.
(Хохлома, Гжель) или в традициях
Выполнять красками некоторые
промыслов других регионов (по
кистевые приёмы создания
выбору педагога).
орнамента.
Эскизы орнаментов для росписи
Выполнять эскизы орнамента,
тканей. Раппорт. Трафарет и создание украшающего посуду (по мотивам
орнамента при помощи печаток или выбранного художественного
штампов.
промысла).
Эскизы орнамента для росписи
Стараться увидеть красоту,
платка: симметрия или асимметрия
анализировать композицию,
построения композиции, статика и
особенности применения сетчатых
динамика узора, ритмические
орнаментов (а также модульных
чередования мотивов, наличие
орнаментов).
композиционного центра, роспись по Рассуждать о проявлениях
канве и др. Рассмотрение
симметрии и её видах в сетчатом
павловопосадских платков
орнаменте.
Осваивать техники печатных
штампов или трафаретов для
создания раппорта (повторения
элемента узора) в орнаменте.
Наблюдать и эстетически
анализировать виды композиции
павловопосадских платков.
Узнавать о видах композиции,
построении орнамента в квадрате.
Выполнить авторский эскиз
праздничного платка в виде
орнамента в квадрате

409

Модуль
«Архитектура»

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Графические зарисовки карандашами
архитектурных
достопримечательностей своего
города или села (по памяти или на
основе наблюдений и фотографий).
Проектирование садово-паркового
пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в
пространственном макете
(использование бумаги, картона,
пенопласта и других подручных
материалов).
Дизайн в городе. Проектирование
(эскизы) малых архитектурных форм
в городе (ажурные ограды, фонари,
остановки транспорта, скамейки,
киоски, беседки и др.).
Дизайн транспортных средств.
Транспорт в городе. Рисунки
реальных или фантастических
машин.
Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое
панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы
(композиционная склейкааппликация рисунков зданий и
других элементов городского
пространства, выполненных
индивидуально)

Выполнить зарисовки или
творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему
исторических памятников или
архитектурных
достопримечательностей своего
города (села).
Познакомиться с особенностями
творческой деятельности
ландшафтных дизайнеров.
Создать проект образа парка в виде
макета или рисунка (или
аппликации).
Создать эскизы разнообразных
малых архитектурных форм,
наполняющих городское
пространство (в виде рисунков,
аппликаций из цветной бумаги,
путём вырезания и макетирования
— по выбору педагога).
Узнать о работе художникадизайнера по разработке формы
автомобилей и других видов
транспорта.
Придумать и нарисовать (или
выполнить в технике
бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок —
создать графический образ своего
города или села (или участвовать в
коллективной работе)
Иллюстрации в детских книгах и
Рассматривать и обсуждать
дизайн детской книги.
иллюстрации известных
Наблюдение окружающего мира по
отечественных художников детских
теме «Архитектура, улицы моего
книг.
города». Памятники архитектуры и
Рассматривать и анализировать
архитектурные
архитектурные постройки своего
достопримечательности (по выбору
города (села), характерные
педагога), их значение в современном особенности улиц и площадей,
мире.
выделять центральные по
Виртуальное путешествие:
архитектуре здания и обсуждать их
памятники архитектуры Москвы и
особенности.
Санкт-Петербурга (обзор памятников Рассматривать и обсуждать
по выбору педагога).
структурные компоненты и
Знания о видах пространственных
архитектурные особенности
искусств: виды определяются по
классических произведений
назначению произведений в жизни
архитектуры.
людей.
Узнавать и уметь объяснять
Жанры в изобразительном искусстве назначение основных видов
— живописи, графике, скульптуре — пространственных искусств.
определяются предметом
Уметь перечислять виды
изображения и служат для
собственно изобразительных

410

классификации и сравнения
содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях
крупнейших отечественных
художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана,
А. К. Саврасова, В. Д. Поленова,
А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского (и
других по выбору педагога).
Представления о произведениях
крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова (и других по
выбору педагога).
Художественные музеи. Виртуальные
(интерактивные) путешествия в
художественные музеи:
Государственную Третьяковскую
галерею, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей,
Государственный музей
изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи.
Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев
— за педагогом).
Осознание значимости и
увлекательности посещения музеев;
посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея
и искусству в целом
Модуль «Азбука Построение в графическом редакторе
различных по эмоциональному
цифровой
графики»
восприятию ритмов расположения
пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались,
догоняют, улетают и т. д.). Вместо
пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок,
птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание
рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том
числе с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в
основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на

искусств: живопись, графику,
скульптуру.
Уметь объяснять смысл термина
«жанр» в изобразительном
искусстве.
Получать представления о
наиболее знаменитых картинах и
знать имена крупнейших
отечественных художниковпейзажистов. Получать
представления о наиболее
знаменитых картинах и знать имена
крупнейших отечественных
художников-портретистов.
Уметь узнавать некоторые
произведения этих художников и
рассуждать об их содержании.
Осуществлять виртуальные
(интерактивные) путешествия в
художественные музеи (по выбору
педагога).
Обсуждать впечатления от
виртуальных путешествий,
осуществлять исследовательские
квесты. Узнавать названия ведущих
отечественных художественных
музеев, а также где они находятся и
чему посвящены их коллекции.
Рассуждать о значении
художественных музеев в жизни
людей, выражать своё отношение к
музеям

Осваивать приёмы работы в
графическом редакторе.
Исследовать изменения
содержания произведения в
зависимости от изменения
положения и ритма пятен в
плоскости изображения (экрана).
Построить и передать ритм
движения машинок на улице
города: машинки едут быстро,
догоняют друг друга; или, наоборот,
машинки едут спокойно, не спешат
(то же задание может быть дано на
сюжет «Полёт птиц»).
Учиться понимать, осваивать
правила композиции.
Придумать и создать рисунок
простого узора с помощью

411

основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики
лица в программе Paint (или в другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью
графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта
для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в
программе Picture Manager:
изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка,
поворот, отражение. Виртуальные
путешествия в главные
художественные музеи и музеи
местные (по выбору педагога)

инструментов графического
редактора (создать паттерн).
Осваивать приёмы раппорта:
повороты, повторения,
симметричные переворачивания
при создании орнамента.
Наблюдать и анализировать, как
изменяется рисунок орнамента в
зависимости от различных
повторений и поворотов первичного
элемента.
Осваивать с помощью
графического редактора строение
лица человека и пропорции
(соотношения) частей. Осваивать с
помощью графического редактора
схематические изменения мимики
лица.
Создать таблицу-схему изменений
мимики на экране компьютера и
сохранить её (распечатать).
Познакомиться с приёмами
использования разных шрифтов в
инструментах программы
компьютерного редактора.
Создать поздравительную
открытку-пожелание путём
совмещения векторного рисунка
или фотографии с текстом.
Осваивать приёмы редактирования
цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture
Manager (или другой).
Осваивать приёмы: изменение
яркости, контраста, насыщенности
цвета; обрезка, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные
путешествия в отечественные
художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные
художественные музеи на основе
установок и квестов, предложенных
педагогом

4 КЛАСС (34 ч)
Модуль

Программное содержание

Модуль
«Графика»

Освоение правил линейной и
воздушной перспективы:
уменьшение размера изображения
по мере удаления от первого плана,
смягчение цветового и тонального

Основные виды деятельности
обучающихся
Осваивать правила линейной и
воздушной перспективы и
применять их в своей практической
творческой деятельности.
Изучать и осваивать основные

412

контрастов. Рисунок фигуры
человека: основные пропорции и
взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры в
плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигура.
Графическое изображение героев
былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города —
тематическая графическая
композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров
(смешанная техника)

Модуль
«Живопись»

пропорции фигуры человека.
Осваивать пропорциональные
отношения отдельных частей
фигуры человека и учиться
применять эти знания в своих
рисунках.
Приобретать опыт изображения
фигуры человека в движении.
Получать представления о
традиционных одеждах разных
народов и о красоте человека в
разных культурах.
Учиться передавать в рисунках
характерные особенности
архитектурных построек разных
народов и культурных эпох.
Создать творческую композицию:
изображение старинного города,
характерного для отечественной
культуры или культур других
народов
Красота природы разных
Выполнить живописное
климатических зон, создание
изображение пейзажей разных
пейзажных композиций (горный,
климатических зон (пейзаж гор,
степной, среднерусский ландшафт). пейзаж степной или пустынной
Изображение красоты человека в
зоны, пейзаж, типичный для
традициях русской культуры.
среднерусской природы).
Изображение национального образа Приобретать опыт изображения
человека и его одежды в разных
народных представлений о красоте
культурах.
человека, опыт создания образа
Портретные изображения человека женщины в русском народном
по представлению и наблюдению с костюме и мужского традиционного
разным содержанием: женский или народного образа. Исследовать
мужской портрет, двойной портрет проявление культурно-исторических
матери и ребёнка, портрет пожилого и возрастных особенностей в
человека, детский портрет или
изображении человека.
автопортрет, портрет персонажа по Выполнить несколько портретных
представлению (из выбранной
изображений (по представлению или
культурной эпохи).
с опорой на натуру): женский,
Тематические многофигурные
мужской, двойной портрет матери и
композиции: коллективно созданные ребёнка, портрет пожилого человека,
панно-аппликации из
детский портрет или автопортрет,
индивидуальных рисунков и
портрет персонажа по
вырезанных персонажей на темы
представлению (из выбранной
праздников народов мира или в
культурной эпохи). Собрать
качестве иллюстраций к сказкам и
необходимый материал и
легендам
исследовать особенности
визуального образа, характерного
для выбранной исторической эпохи
или национальной культуры.
Выполнить рисунки характерных
особенностей памятников
материальной культуры выбранной

413

Модуль
«Скульптура»

Модуль
«Декоративноприкладное
искусство»

культурной эпохи или народа.
Выполнить самостоятельно или
участвовать
в коллективной работе по созданию
тематической композиции на темы
праздников разных народов
(создание обобщённого образа
разных национальных культур)
Знакомство со скульптурными
Собрать необходимый материал,
памятниками героям и
исследовать, совершить
мемориальными комплексами.
виртуальное путешествие к наиболее
Создание эскиза памятника
значительным мемориальным
народному герою. Работа с
комплексам нашей страны, а также к
пластилином или глиной.
региональным памятникам (с учётом
Выражение значительности,
места проживания обучающегося).
трагизма и победительной силы
Сделать зарисовки мемориальных
памятников. Создать из пластилина
свой эскиз памятника выбранному
герою или участвовать в
коллективной разработке проекта
макета мемориального комплекса
Орнаменты разных народов.
Исследовать и сделать зарисовки
Подчинённость орнамента форме и особенностей, характерных для
назначению предмета, в
орнаментов разных народов или
художественной обработке которого культурных эпох.
он применяется.
Показать в рисунках традиции
Особенности символов и
использования орнаментов в
изобразительных мотивов в
архитектуре, одежде, оформлении
орнаментах разных народов.
предметов быта выбранной
Орнаменты в архитектуре, на
народной культуры или
тканях, одежде, предметах быта и
исторической эпохи.
др.
Исследовать и показать в
Мотивы и назначение русских
практической творческой работе
народных орнаментов. Деревянная
орнаменты, характерные для
резьба и роспись, украшение
традиций отечественной культуры.
наличников и других элементов
Исследовать и показать в своей
избы, вышивка, декор головных
творческой работе традиционные
уборов и др.
мотивы и символы русской
Орнаментальное украшение
народной культуры (деревянная
каменной архитектуры в памятниках резьба и роспись по дереву,
русской культуры, каменная резьба, вышивка, декор головных уборов,
роспись стен, изразцы.
орнаменты, характерные для
Народный костюм. Русский
предметов быта).
народный праздничный костюм,
Создать изображение русской
символы и обереги в его декоре.
красавицы в народном костюме.
Головные
Исследовать и показать в
уборы. Особенности мужской
изображениях своеобразие
одежды разных сословий, связь
представлений о красоте женских
украшения костюма мужчины с
образов у разных народов.
родом его занятий.
Изобразить особенности мужской
Женский и мужской костюмы в
одежды разных сословий,
традициях разных народов.
демонстрируя связь украшения

414

Модуль
«Архитектура»

Своеобразие одежды разных эпох и
культур
Конструкция традиционных
народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её
устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и
декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на
плоскости в технике аппликации её
фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и
пользы, функционального и
декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного
дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания
каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора
в организации жизни древнего
города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной
конструкции храмовых построек
разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм, готический
или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры
архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные
стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для
современных людей сохранения
культурного наследия

костюма мужчины с родом его
занятий
Провести анализ архитектурных
особенностей традиционных жилых
построек у разных народов.
Понимать связь архитектуры
жилого дома с природным
строительным материалом,
характером труда и быта.
Получать представление об
устройстве деревянной избы, а также
юрты, иметь представление о жилых
постройках других народов.
Узнавать о конструктивных
особенностях переносного жилища
— юрты.
Уметь объяснять и показывать
конструкцию избы, народную
мудрость устройства деревянных
построек, единство красоты и
пользы в каждой детали.
Изобразить или построить из
бумаги конструкцию избы, других
деревянных построек традиционной
деревни.
Учиться объяснять и изображать
традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма.
Приводить примеры наиболее
значительных древнерусских
соборов.
Приобретать представление о
красоте и конструктивных
особенностях русского деревянного
зодчества. Называть
конструктивные черты
древнегреческого храма, уметь его
изобразить. Приобретать общее
цельное образное представление о
древнегреческой культуре.
Уметь изобразить характерные
черты храмовых сооружений разных
культур: готический (романский)
собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская
мечеть.
Получать образное представление о
древнерусском городе, его
архитектурном устройстве и жизни
людей.
Учиться понимать и объяснять
значимость сохранения

415

Модуль
«Восприятие
произведений
искусства»

Произведения В. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина,
А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина,
И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих
европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
Пикассо (и других по выбору
педагога). Памятники
древнерусского каменного
зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове
Кижи.
Художественная культура разных
эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной
Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения
предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям.
Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль героям
Сталинградской битвы «Мамаев
курган» (и другие по выбору
педагога)

архитектурных памятников и
исторического образа своей
культуры для современных людей
Воспринимать и обсуждать
произведения на темы истории и
традиций русской отечественной
культуры: образ русского
средневекового города в
произведениях А. М. Васнецова,
И. Я. Билибина, А. П. Рябушкина, К.
А. Коровина; образ русского
народного праздника в
произведениях Б. М. Кустодиева;
образ традиционной крестьянской
жизни в произведениях Б. М.
Кустодиева, А. Г. Венецианова,
В. И. Сурикова.
Получать образные представления о
каменном древнерусском зодчестве,
смотреть Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский
кром, Казанский кремль и др.
Узнавать, уметь называть и
объяснять содержание памятника К.
Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса.
Узнавать соборы Московского
Кремля, Софийский собор в
Великом Новгороде, храм Покрова
на Нерли.
Узнавать древнегреческий храм
Парфенон, вид древнегреческого
Акрополя.
Узнавать и различать общий вид
готических (романских) соборов.
Получать знания об архитектуре
мусульманских мечетей.
Получать представления об
архитектурном своеобразии
буддийских пагод.
Уметь рассуждать о разнообразии,
красоте и значимости
пространственной культуры разных
народов.
Узнавать основные памятники
наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их
особое значение в жизни людей.
Узнавать о правилах поведения при
посещении мемориальных
памятников

416

Модуль
«Азбука
цифровой
графики»

Изображение и освоение в
программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и
точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции
традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и
различных вариантов его
устройства. Моделирование
конструкции разных видов
традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др.,
в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом
редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций
храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор,
готический или романский собор,
пагода, мечеть.
Построение в графическом
редакторе с помощью
геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры
человека, изображение различных
фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека
(при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения
нарисованной фигурки: загрузить
две фазы движения фигурки в
виртуальный редактор GIFанимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего
рисунка.
Создание компьютерной
презентации в программе PowerPoint
на тему архитектуры, декоративного
и изобразительного искусства
выбранной эпохи или национальной
культуры. Виртуальные
тематические путешествия по
художественным музеям мира

Осваивать правила линейной и
воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их
варьирования в компьютерной
программе Paint.
Осваивать знания о конструкции
крестьянской
деревянной избы и её разных видах,
моделируя строение избы в
графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических
фигур.
Использовать поисковую систему
для знакомства с разными видами
избы и её украшений.
Осваивать строение юрты,
моделируя её конструкцию в
графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических
фигур.
Находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её
украшения, внешний вид и
внутренний уклад жилища.
Осваивать моделирование с
помощью инструментов
графического редактора,
копирования и трансформации
геометрических фигур строения
храмовых зданий разных культур.
Осваивать строение фигуры
человека и её пропорции с помощью
инструментов графического
редактора (фигура человека строится
из геометрических фигур или с
помощью только линий,
исследуются пропорции частей и
способы движения фигуры человека
при ходьбе и беге).
Осваивать анимацию простого
повторяющегося движения (в
виртуальном редакторе GIFанимации). Осваивать и создавать
компьютерные презентации в
программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в
поисковых системах нужный
материал или используя
собственные фотографии и
фотографии своих рисунков, делая
шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий,
положений, которые надо

417

запомнить.
Собрать свою коллекцию
презентаций по изучаемым темам
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
2.1.11 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения Федеральной адаптированной
основной общеобразовательной
программы
начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной рабочей программе
воспитания.
Программа разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных
и предметных результатов при освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности обучающегося младшего
школьного возраста — как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного
мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
Поэтому в содержании образования должны быть представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При
этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование — пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное
освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является формирование
эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка как «искусство
интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Поэтому

418

ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара, который должен
сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий обучающихся младшего школьного
возраста с ТНР принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству — от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального
языка, композиционных принципов.
Федеральная рабочая программа разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету «Музыка». Она
позволит учителю:
1) реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования
обучающихся с ОВЗ;
2) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса, используя рекомендованное в
рабочей программе примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся младшего
школьного возраста. Признание самоценности творческого развития человека, уникального
вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как части
всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей обучающегося, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами на уровне начального общего образования являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов. Приобщение
к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания.

419

4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ОВЗ учебный предмет «Музыка» входит в
предметную область «Искусство», является обязательным для изучения и преподаётся на
уровне начального общего образования с 1 по 4 класс включительно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала
и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки
учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой
дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения предмета и
образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Предлагаемые варианты тематического планирования могут служить примерным
образцом при составлении рабочих программ по предмету. Образовательная организация может
выбрать один из них либо самостоятельно разработать и утвердить иной вариант тематического
планирования, в том числе с учётом возможностей внеурочной и внеклассной деятельности,
эстетического компонента Программы воспитания образовательной организации. При этом
необходимо руководствоваться принципом регулярности занятий и равномерности учебной
нагрузки, которая должна составлять не менее 1 академического часа в неделю. Общее
количество — не менее 135 часов (33 часа в 1 классе и по 34 часа в год во 2—4 классах).
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка» образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования обучающихся, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами

420

образовательной программы, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык»
и др.
Коррекционная работа
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает интеграцию в образовательном процессе
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоциональноэстетического, духовно-нравственного) в их единстве, что создает условия для гармонизации
развития, сохранения и укрепления психического здоровья.
На уроках музыки закрепляются речевые навыки и умения, которые обучающиеся с ТНР
получают на уроках русского языка, литературного чтения, на коррекционных курсах
«Произношение», «Развитие речи». Большое внимание уделяется развитию понимания речи:
умению вслушиваться в речь и вопросы учителя.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, что
создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие и
осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных
произведениях обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР. Развивая
вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства обучающихся с ТНР
имеется недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
Обучение пению начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо, не
напряженно, слегка отведя плечи назад. Это необходимо для развития фонационного дыхания и
формирования детского певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным,
ровным, глубоким - это необходимо для развития мягкого, красивого вокального звучания
голоса. Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песен
для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и речевого
развития обучающихся, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
Специальные вокальные упражнения - распевания должны соответствовать определенным
певческим и коррекционным задачам, обеспечивая координированную работу дыхательной и
голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и голосоведение, закрепление
сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и
исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок песни
с одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может начинаться
как с запева, так и с припева; при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных
фраз и отдельных слов.
Для повышения эффективности коррекционной работы в рамках уроков музыки
реализуются следующие задачи:
развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности к
свободной голосоподаче и голосоведению.
формирование предпосылок для коррекции просодических нарушений (восприятие и
осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных
произведениях) и овладения комплексом просодических средств, необходимых для реализации
эмоционально-экспрессивной функции интонации.
развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого
развития обучающихся.
закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
развитие фонематического восприятия в процессе исполнения песен.
развитие музыкально-ритмических навыков в процессе игры на музыкальных
инструментах.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»

421

Модуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется задачам
освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам
воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по блочному принципу либо на регулярной основе по
5—10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из
учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа
при организации работы над следующим музыкальным материалом.
№ блока,
кол-во
Тема
часов
А)
Весь мир
0,5—2
звучит
уч.
часа

Б)
0,5—2
уч.
часа

Звукоряд

В)
0,5—2
уч.
часа

Интонация

Г)
0,5—2
уч. часа

Ритм

Содержание
Звуки
музыкальные и
шумовые.
Свойства звука:
высота, громкость,
длительность,
тембр.

Виды деятельности обучающихся

Знакомство со звуками музыкальными и
шумовыми.
Различение, определение на слух звуков
различного качества.
Игра — подражание звукам и голосам
природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной
импровизации.
Артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с использованием
звукоподражательных элементов, шумовых
звуков.
Нотный стан,
Знакомство с элементами нотной записи.
скрипичный ключ. Различение по нотной записи, определение на
Ноты первой
слух звукоряда в отличие от других
октавы.
последовательностей звуков.
Пение с названием нот, игра на металлофоне
звукоряда от ноты «до».
Разучивание и исполнение вокальных
упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Выразительные и Определение на слух, прослеживание по
изобразительные
нотной записи кратких интонаций
интонации.
изобразительного (ку-ку, тик-так и др.) и
выразительного (просьба, призыв и др.)
характера.
Разучивание, исполнение попевок, вокальных
упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе
данных интонаций.
Слушание фрагментов музыкальных
произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Звуки длинные и
Определение на слух, прослеживание по
короткие (восьмые нотной записи ритмических рисунков,
и четвертные
состоящих из различных длительностей и пауз.
длительности),
Исполнение, импровизация с помощью
такт, тактовая
звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
черта.
и/или ударных инструментов простых ритмов.

422

Д)
0,5—4
уч.
часа1

Ритмический
рисунок

Е)
0,5—2
уч.
часа

Размер

Ж)
1—4 уч.
часа

Музыкальный
язык

1

Длительности
Игра «Ритмическое эхо», прохлопывание
половинная, целая, ритма по ритмическим карточкам,
шестнадцатые.
проговаривание с использованием
ритмослогов. Разучивание, исполнение на
Паузы.
ударных инструментах ритмической
Ритмические
партитуры.
рисунки.
Слушание музыкальных произведений с ярко
Ритмическая
выраженным ритмическим рисунком,
партитура.
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика и др.) попевок,
остинатных формул, состоящих из различных
длительностей.
Равномерная
Ритмические упражнения на ровную
пульсация.
пульсацию, выделение сильных долей в
Сильные и слабые размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или
доли. Размеры 2/4, на ударных инструментах).
3/4, 4/4
Определение на слух, по нотной записи
размеров 2/4, 3/4, 4/4.
Исполнение вокальных упражнений, песен в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на
сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации
под музыку.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий в размерах
2/4, 3/4, 4/4.
Вокальная и инструментальная импровизация
в заданном размере.
Темп, тембр.
Знакомство с элементами музыкального языка,
Динамика (форте, специальными терминами, их обозначением в
пиано, крещендо, нотной записи.
диминуэндо и др.). Определение изученных элементов на слух
Штрихи (стаккато, при восприятии музыкальных произведений.
легато, акцент и
Наблюдение за изменением музыкального
др.).
образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер
музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов и т. д.).
Исполнение вокальных и ритмических
упражнений, песен с ярко выраженными

Данная тема в сочетании с другими темами и модулями может прорабатываться в течение значительно более
длительного времени (в зависимости от количества и разнообразия конкретных ритмических рисунков,
выбираемых учителем для освоения).

423

З)
1—2 уч.
часа

Высота звуков Регистры. Ноты
певческого
диапазона.
Расположение нот
на клавиатуре.
Знаки альтерации
(диезы, бемоли,
бекары).

И)
1—2 уч.
часа

Мелодия

К)
1—2 уч.
часа

Сопровождени Аккомпанемент.
е
Остинато.
Вступление,
заключение,
проигрыш.

Мотив,
музыкальная
фраза.
Поступенное,
плавное движение
мелодии, скачки.
Мелодический
рисунок

динамическими, темповыми, штриховыми
красками.
Использование элементов музыкального языка
для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий с ярко
выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками.
Исполнительская интерпретация на основе их
изменения.
Составление музыкального словаря.
Освоение понятий «выше-ниже». Определение
на слух принадлежности звуков к одному из
регистров. Прослеживание по нотной записи
отдельных мотивов, фрагментов знакомых
песен, вычленение знакомых нот, знаков
альтерации.
Наблюдение за изменением музыкального
образа при изменении регистра.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, кратких мелодий по
нотам.
Выполнение упражнений на виртуальной
клавиатуре.
Определение на слух, прослеживание по
нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками,
остановками.
Исполнение, импровизация (вокальная или на
звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков.
На выбор или факультативно:
Нахождение по нотам границ музыкальной
фразы, мотива.
Обнаружение повторяющихся и
неповторяющихся мотивов, музыкальных
фраз, похожих друг на друга.
Исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам
Определение на слух, прослеживание по
нотной записи главного голоса и
сопровождения. Различение, характеристика
мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения. Показ рукой
линии движения главного голоса и
аккомпанемента.
Различение простейших элементов
музыкальной формы: вступление, заключение,

424

Л)
1—2 уч.
часа

М)
1—2 уч.
часа

Н)
1—2 уч.
часа

О)
1—2 уч.
часа

проигрыш. Составление наглядной
графической схемы.
Импровизация ритмического аккомпанемента
к знакомой песне (звучащими жестами или на
ударных инструментах).
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение вступления,
заключения, проигрыша к знакомой мелодии,
попевке, песне (вокально или на
звуковысотных инструментах).
Исполнение простейшего сопровождения
(бурдонный бас, остинато) к знакомой
мелодии на клавишных или духовых
инструментах.
Песня
Куплетная форма. Знакомство со строением куплетной формы.
Запев, припев.
Составление наглядной буквенной или
графической схемы куплетной формы.
Исполнение песен, написанных в куплетной
форме.
Различение куплетной формы при слушании
незнакомых музыкальных произведений.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение новых куплетов к
знакомой песне.
Лад
Понятие лада.
Определение на слух ладового наклонения
Семиступенные
музыки. Игра «Солнышко — туча».
лады мажор и
Наблюдение за изменением музыкального
минор.
образа при изменении лада. Распевания,
Краска звучания.
вокальные упражнения, построенные на
Ступеневый
чередовании мажора и минора.
состав.
Исполнение песен с ярко выраженной ладовой
окраской.
На выбор или факультативно:
Импровизация, сочинение в заданном ладу.
Чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника
Пентатоника —
Слушание инструментальных произведений,
пятиступенный
исполнение песен, написанных в пентатонике.
лад,
Импровизация на чёрных клавишах
распространённый фортепиано.
у многих народов. На выбор или факультативно:
Импровизация в пентатонном ладу на других
музыкальных инструментах (свирель,
блокфлейта, штабшпили со съёмными
пластинами).
Ноты в разных Ноты второй и
Знакомство с нотной записью во второй и
октавах
малой октавы.
малой октаве.
Басовый ключ.
Прослеживание по нотам небольших мелодий
в соответствующем диапазоне.
Сравнение одной и той же мелодии,
записанной в разных октавах.
Определение на слух, в какой октаве звучит
музыкальный фрагмент.
На выбор или факультативно:

425

П)
0,5—1
уч.
час
Р)
1—3 уч.
часа

С)
2—6 уч.
часа

Т)
1—3 уч.
часа

Исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре
попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительн Реприза, фермата, Знакомство с дополнительными элементами
ые
вольта, украшения нотной записи. Исполнение песен, попевок, в
обозначения в (трели, форшлаги). которых присутствуют данные элементы.
нотах
Ритмические
Размер 6/8.
Определение на слух, прослеживание по
рисунки в
Нота с точкой.
нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8
Шестнадцатые.
размере 6/8.
Пунктирный ритм. Исполнение, импровизация с помощью
звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и/или ударных инструментов. Игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по
ритмическим карточкам, проговаривание
ритмослогами.
Разучивание, исполнение на ударных
инструментах ритмической партитуры.
Слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти
(хлопками).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Тоника,
Определение на слух устойчивых звуков. Игра
Гамма
тональность.
«устой — неустой». Пение упражнений —
Знаки при ключе. гамм с названием нот, прослеживание по
Мажорные и
нотам. Освоение понятия «тоника».
минорные
Упражнение на допевание неполной
тональности (до
музыкальной фразы до тоники «Закончи
2—3 знаков при
музыкальную фразу».
ключе).
На выбор или факультативно:
Импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Понятие
Освоение понятия «интервал». Анализ
музыкального
ступеневого состава мажорной и минорной
интервала. Тон,
гаммы (тон-полутон).
полутон.
Различение на слух диссонансов и
Консонансы:
консонансов, параллельного движения двух
терция, кварта,
голосов в октаву, терцию, сексту.
квинта, секста,
Подбор эпитетов для определения краски
октава.
звучания различных интервалов.
Диссонансы:
Разучивание, исполнение попевок и песен с
секунда, септима. ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении. Элементы
двухголосия.
На выбор или факультативно:
Досочинение к простой мелодии подголоска,
повторяющего основной голос в терцию,
октаву.
Сочинение аккомпанемента на основе
движения квинтами, октавами.

426

У)
1—3 уч.
часа

Гармония

Ф)
1—3 уч.
часа

Музыкальная
форма

Х)
1—3 уч.
часа

Вариации

Аккорд. Трезвучие
мажорное и
минорное. Понятие
фактуры. Фактуры
аккомпанемента
бас-аккорд,
аккордовая,
арпеджио.

Различение на слух интервалов и аккордов.
Различение на слух мажорных и минорных
аккордов.
Разучивание, исполнение попевок и песен с
мелодическим движением по звукам аккордов.
Вокальные упражнения с элементами
трёхголосия.
Определение на слух типа фактуры
аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных
произведений.
На выбор или факультативно:
Сочинение аккордового аккомпанемента к
мелодии песни
Контраст и повтор Знакомство со строением музыкального
как принципы
произведения, понятиями двухчастной и
строения
трёхчастной формы, рондо.
музыкального
Слушание произведений: определение формы
произведения.
их строения на слух. Составление наглядной
Двухчастная, трёх- буквенной или графической схемы.
частная и
Исполнение песен, написанных в двухчастной
трёхчастная
или трёхчастной форме.
репризная форма. На выбор или факультативно:
Рондо: рефрен и
Коллективная импровизация в форме рондо,
эпизоды.
трёхчастной репризной форме.
Варьирование как Слушание произведений, сочинённых в форме
принцип развития. вариаций.
Тема. Вариации.
Наблюдение за развитием, изменением
основной темы.
Составление наглядной буквенной или
графической схемы.
Исполнение ритмической партитуры,
построенной по принципу вариаций.
На выбор или факультативно:
Коллективная импровизация в форме вариаций

Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа, других
народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить
подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить обучающихся отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный
колорит.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов

427

А)
1—2 уч.
часа

Край, в котором
ты живёшь

Б)
1—3 уч.
часа

Русский фольклор Русские народные
песни (трудовые,
солдатские,
хороводные и др.).
Детский фольклор
(игровые,
заклички, потешки,
считалки,
прибаутки).

В)
1—3 уч.
часа

Русские
народные
музыкальные
инструменты

1

Музыкальные
традиции малой
Родины. Песни,
обряды,
музыкальные
инструменты.

Народные
музыкальные
инструменты
(балалайка, рожок,
свирель, гусли,
гармонь, ложки).
Инструментальные
наигрыши.
Плясовые
мелодии.

Разучивание, исполнение образцов
традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей
малой родине, песен композиторовземляков.
Диалог с учителем о музыкальных
традициях своего родного края.
На выбор или факультативно:
Просмотр видеофильма о культуре
родного края.
Посещение краеведческого музея.
Посещение этнографического спектакля,
концерта.
Разучивание, исполнение русских
народных песен разных жанров.
Участие в коллективной традиционной
музыкальной игре1.
Сочинение мелодий, вокальная
импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора.
Ритмическая импровизация, сочинение
аккомпанемента на ударных
инструментах к изученным народным
песням.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (фортепиано, синтезатор,
свирель, блокфлейта, мелодика и др.)
мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной
записи.
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов.
Определение на слух тембров
инструментов. Классификация на группы
духовых, ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на
музыкальных инструментах.
Слушание фортепианных пьес
композиторов, исполнение
песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы,
подражание голосам народных
инструментов.
На выбор или факультативно:

По выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и др. Важным
результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры во время перемен и
после уроков.

428

Г)
1—3 уч.
часа

Сказки, мифы и
легенды

Д)
2—4 уч.
часа

Жанры
музыкального
фольклора

Е)
1—3 уч.
часа

Народные
праздники

1

Просмотр видеофильма о русских
музыкальных инструментах.
Посещение музыкального или
краеведческого музея.
Освоение простейших навыков игры на
свирели, ложках.
Народные
Знакомство с манерой сказывания
сказители.
нараспев. Слушание сказок, былин,
Русские народные эпических сказаний, рассказываемых
сказания, былины. нараспев.
Эпос народов
В инструментальной музыке
России1.
определение на слух музыкальных
Сказки и легенды о интонаций речитативного характера.
музыке и
Создание иллюстраций к прослушанным
музыкантах.
музыкальным и литературным
произведениям.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильмов, мультфильмов,
созданных на основе былин, сказаний.
Речитативная импровизация — чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Фольклорные
Различение на слух контрастных по
жанры, общие для характеру фольклорных жанров:
всех народов:
колыбельная, трудовая, лирическая,
лирические,
плясовая. Определение, характеристика
трудовые,
типичных элементов музыкального
колыбельные
языка (темп, ритм, мелодия, динамика и
песни, танцы и
др.), состава исполнителей.
пляски.
Определение тембра музыкальных
Традиционные
инструментов, отнесение к одной из
музыкальные
групп (духовые, ударные, струнные).
Инструменты.
Разучивание, исполнение песен разных
жанров, относящихся к фольклору
разных народов Российской Федерации.
Импровизации, сочинение к ним
ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах (см. выше) мелодий
народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи.
Обряды, игры,
Знакомство с праздничными обычаями,
хороводы,
обрядами, бытовавшими ранее и
праздничная
сохранившимися сегодня у различных
символика — на
народностей Российской Федерации.
примере одного
Разучивание песен, реконструкция
или нескольких
фрагмента обряда, участие в

По выбору учителя отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например: якутского Олонхо,
карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса и т. п.

429

народных
праздников1.

Ж)
1—3 уч.
часа

З)
2—8 уч.
часов

И)
2—8 уч.
часов

1

коллективной традиционной игре2.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма,
рассказывающего о символике
фольклорного праздника.
Посещение театра, театрализованного
представления.
Участие в народных гуляньях на улицах
родного города, посёлка
Первые артисты, Скоморохи.
Чтение учебных, справочных текстов по
народный театр
Ярмарочный
теме. Диалог с учителем.
балаган.
Разучивание, исполнение скоморошин.
Вертеп.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма/ мультфильма,
фрагмента музыкального спектакля.
Творческий проект — театрализованная
постановка.
Фольклор народов Музыкальные
Знакомство с особенностями
России
традиции,
музыкального фольклора различных
особенности
народностей Российской Федерации.
народной музыки Определение характерных черт,
республик
характеристика типичных элементов
Российской
музыкального языка (ритм, лад,
3
Федерации .
интонации).
Жанры,
Разучивание песен, танцев,
интонации,
импровизация ритмических
Музыкальные
аккомпанементов на ударных
инструменты,
инструментах.
музыкантыНа выбор или факультативно:
исполнители
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах мелодий народных песен,
прослеживание мелодии по нотной
записи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов
России.
Фольклор в
Собиратели
Диалог с учителем о значении
творчестве
фольклора.
фольклористики. Чтение учебных,
профессиональны Народные мелодии популярных текстов о собирателях
х
в обработке
фольклора.
музыкантов
композиторов.
Слушание музыки, созданной
Народные жанры, композиторами на основе народных
интонации как
жанров и интонаций. Определение

По выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных
праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица и др.) и/или праздниках других народов России (Сабантуй,
Байрам, Навруз, Ысыах и т. д.).
2
По выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов. Важным результатом освоения данного блока является готовность обучающихся играть в данные игры
во время перемен и после уроков.
3
может быть представлена культура 2—3 регионов России на выбор учителя. Особое внимание следует уделить
как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое
пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири.

430

основа
для
композиторского
творчества.

приёмов обработки, развития народных
мелодий.
Разучивание, исполнение народных
песен в композиторской обработке.
Сравнение звучания одних и тех же
мелодий в народном и композиторском
варианте. Обсуждение
аргументированных оценочных
суждений на основе сравнения.
На выбор или факультативно:
Аналогии с изобразительным искусством
— сравнение
фотографий подлинных образцов
народных промыслов
(гжель, хохлома, городецкая роспись и т.
д.) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров,
работающих в соответствующих
техниках росписи.

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» — тезис, выдвинутый Д. Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость русского, украинского и
белорусского фольклора, межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями
— это реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность современной
культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили народов всего мира. Изучение
данного модуля на уровне начального общего образования соответствует не только
современному облику музыкального искусства, но и принципиальным установкам концепции
базовых национальных ценностей. Понимание и принятие через освоение произведений
искусства — наиболее эффективный способ предупреждения этнических и расовых
предрассудков, воспитания уважения к представителям других народов и религий.
№ блока,
кол-во
Тема
часов
А)
Музыка наших
2—6 уч. соседей
часов

Содержание

Виды деятельности обучающихся

Фольклор и
музыкальные
традиции
Белоруссии,
Украины,
Прибалтики
(песни, танцы,
обычаи, музыкальные
инструменты).

Знакомство с особенностями
музыкального фольклора народов других
стран. Определение характерных черт,
типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации).
Знакомство с внешним видом,
особенностями исполнения и звучания
народных инструментов.
Определение на слух тембров

431

Б)
2—6 уч.
часов

В)
2—6 уч.
часов

Г)
2—6 уч.
часов

Д)
2—6 уч.
часов

1

2

Кавказские
мелодии и ритмы1

Музыкальные
традиции и
праздники,
Народные
инструменты и
жанры. Композиторы
и музыкантыисполнители Грузии,
Армении,
Азербайджана2.
Близость
музыкальной
культуры этих стран с
российскими
республиками
Северного Кавказа.
Музыка народов
Танцевальный и
Европы
песенный фольклор
европейских
народов3. Канон.
Странствующие
музыканты.
Карнавал.
Музыка Испании и Фламенко. Искусство
Латинской
игры на гитаре,
Америки
кастаньеты,
латиноамериканские
ударные
инструменты.
Танцевальные
жанры4.
Профессиональные
композиторы и
исполнители5.
Музыка США
Смешение традиций
и культур в музыке
Северной Америки.
Африканские ритмы,
трудовые песни
негров. Спиричуэлс.
Джаз. Творчество
Дж. Гершвина.

инструментов.
Классификация на группы духовых,
ударных, струнных.
Музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов.
Двигательная игра — импровизацияподражание игре на музыкальных
инструментах.
Сравнение интонаций, жанров, ладов,
инструментов других народов с
фольклорными элементами народов
России.
Разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью
звучащих жестов или на ударных
инструментах).
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.

На выбор учителя здесь могут быть представлены творческие портреты А. Хачатуряна, А. Бабаджаняна, О.
Тактакишвили, К. Караева, Дж. Гаспаряна и др.
3
По выбору учителя в данном блоке могут быть представлены итальянские, французские, немецкие, польские,
норвежские народные песни и танцы. В календарно-тематическом планировании данный блок рекомендуется
давать в сопоставлении с блоком И) этого же модуля.
4
На выбор учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, боссанова и др.
5
На выбор учителя могут быть представлены несколько творческих портретов. Среди них, например: Э. Гранадос,
М. де Фалья, И. Альбенис. П. де Сарасате, Х. Каррерас, М. Кабалье, Э. Вила-Лобос, А. Пьяццолла.

432

Е)
2—6 уч.
часов

Музыка Японии и
Китая

Ж)
2—6 уч.
часов

Музыка Средней
Азии1

З)
2—6 уч.
часов

Певец своего
народа

И)
2—6 уч.
часов

Диалог культур

1
2

Древние истоки
музыкальной
культуры стран ЮгоВосточной Азии.
Императорские
церемонии,
музыкальные
инструменты.
Пентатоника.
Музыкальные
традиции и
праздники, народные
инструменты и
современные
исполнители
Казахстана,
Киргизии,
и других стран
региона.
Интонации народной
музыки в творчестве
зарубежных
композиторов —
ярких представителей
национального
музыкального стиля
своей страны2.
Культурные связи
между музыкантами
разных стран.
Образы, интонации
фольклора других
народов и стран в
музыке
отечественных
и зарубежных
композиторов (в том
числе образы других
культур в музыке
русских
композиторов и
русские музыкальные
цитаты в творчестве
зарубежных
композиторов).

Знакомство с творчеством композиторов.
Сравнение их сочинений
с народной музыкой. Определение
формы, принципа развития
фольклорного музыкального материала.
Вокализация наиболее ярких тем
инструментальных сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Исполнение на клавишных или духовых
инструментах композиторских мелодий,
прослеживание их по нотной записи.
Творческие, исследовательские проекты,
посвящённые выдающимся
композиторам

Изучение данного блока рекомендуется в первую очередь в классах с межнациональным составом обучающихся.

Данный блок рекомендуется давать в сопоставлении с блоком И) модуля «Народная музыка России». По
аналогии с музыкой русских композиторов, которые развивали русскую песенную традицию, могут быть
рассмотрены творческие портреты зарубежных композиторов: Э. Грига, Ф. Шопена, Ф. Листа и др., опиравшихся на
фольклорные интонации и жанры музыкального творчества своего народа.

433

Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями — музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства (варианты № 1, 3). Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей
(вариант № 2).
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
А)
Звучание храма
Колокола.
Обобщение жизненного опыта,
1—3 уч.
Колокольные звоны связанного со звучанием колоколов.
часа
(благовест, трезвон Диалог с учителем о традициях
и др.).
изготовления колоколов, значении
Звонарские
колокольного звона. Знакомство с
приговорки.
видами колокольных звонов.
Колокольность
Слушание музыки русских
в музыке русских
композиторов1 с ярко выраженным
композиторов.
изобразительным элементом
колокольности.
Выявление, обсуждение характера,
выразительных средств,
использованных композитором.
Двигательная импровизация —
имитация движений звонаря на
колокольне.
Ритмические и артикуляционные
упражнения на основе звонарских
приговорок.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о
колоколах.
Сочинение, исполнение на фортепиано,
синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации),
имитирующей звучание колоколов.
Б)
Песни верующих Молитва, хорал,
Слушание, разучивание, исполнение
1—3 уч.
песнопение,
вокальных произведений религиозного
часа
духовный стих.
содержания. Диалог с учителем о
Образы духовной
характере музыки, манере исполнения,
музыки в творчестве выразительных средствах.
композиторовЗнакомство с произведениями светской
классиков.
музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется
хоральный склад звучания.
На выбор или факультативно:
Просмотр документального фильма о
значении молитвы.
1

По выбору учителя в данном блоке могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М. П. Мусоргского,
П. И. Чайковского, М. И. Глинки, С. В. Рахманинова и др.

434

В)
1—3 уч.
часа

Г)
1—3 уч.
часа

Рисование по мотивам прослушанных
музыкальных произведений.
Инструментальная Орган и его роль
Чтение учебных и художественных
музыка в церкви
в богослужении.
текстов, посвящённых истории
Творчество И. С.
создания, устройству органа, его роли в
Баха.
католическом и протестантском
богослужении. Ответы на вопросы
учителя.
Слушание органной музыки И. С. Баха.
Описание впечатления от восприятия,
характеристика музыкальновыразительных средств.
Игровая имитация особенностей игры
на органе (во время слушания).
Звуковое исследование — исполнение
(учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром
органа. Наблюдение за трансформацией
музыкального образа.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта органной музыки.
Рассматривание иллюстраций,
изображений органа.
Проблемная ситуация — выдвижение
гипотез о принципах работы этого
музыкального инструмента.
Просмотр познавательного фильма об
органе.
Литературное, художественное
творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной
музыки.
Искусство Русской Музыка в
Разучивание, исполнение вокальных
православной
православном
произведений религиозной тематики,
церкви
храме.
сравнение церковных мелодий и
Традиции
народных песен, мелодий светской
исполнения, жанры музыки.
(тропарь, стихира,
Прослеживание исполняемых мелодий
величание и др.).
по нотной записи. Анализ типа
Музыка и живопись, мелодического движения, особенностей
посвящённые
ритма, темпа, динамики и т. д.
святым. Образы
Сопоставление произведений музыки и
Христа,
живописи, посвящённых святым,
Богородицы.
Христу, Богородице.
На выбор или факультативно:
Посещение храма.
Поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.

435

Д)
1—3 уч.
часа

Религиозные
праздники

Праздничная
служба, вокальная
(в том числе
хоровая) музыка
религиозного
содержания1.

Слушание музыкальных фрагментов
праздничных богослужений,
определение характера музыки, её
религиозного содержания.
Разучивание (с опорой на нотный
текст), исполнение доступных
вокальных произведений духовной
музыки.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма, посвящённого
религиозным праздникам.
Посещение концерта духовной музыки.
Исследовательские проекты,
посвящённые музыке религиозных
праздников

Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы
камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую
палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
А)
Композитор —
Кого называют
Просмотр видеозаписи концерта.
0,5—1 уч. исполнитель —
композитором,
Слушание музыки, рассматривание
час
слушатель
исполнителем?
иллюстраций. Диалог с учителем по
Нужно ли учиться
теме занятия. «Я — исполнитель».
слушать музыку?
Игра — имитация исполнительских
Что значит «уметь
движений. Игра «Я — композитор»
слушать музыку»?
(сочинение небольших попевок,
Концерт, концертный мелодических фраз).
зал.
Освоение правил поведения на
Правила поведения
концерте2.
в концертном зале.
На выбор или факультативно:
«Как на концерте» — выступление
учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе,
с исполнением краткого
музыкального произведения.
Посещение концерта классической
1

Данный блок позволяет сосредоточиться на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее
почитаема в данном регионе. В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков
(С. В. Рахманинов, П. И. Чайковский и др.).
2

В данном блоке необходимо познакомить обучающихся с основными правилами поведения во время слушания
музыки (во время звучания музыки нельзя шуметь и разговаривать; если в зале (классе) звучит музыка — нужно
дождаться окончания звучания за дверью; после исполнения музыкального произведения слушатели благодарят
музыкантов аплодисментами и т. д.) и в дальнейшем тщательно следить за их выполнением.

436

Б)
2—6
уч. часов

Композиторы —
детям

Детская музыка
П. И. Чайковского,
С. С. Прокофьева,
Д. Б. Кабалевского
и др.
Понятие жанра.
Песня, танец, марш.

В)
2—6
уч. часов

Оркестр

Оркестр — большой
коллектив
музыкантов.
Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр
концерта —
музыкальное
соревнование солиста
с оркестром1.

Г)
1—2
уч. часа

Музыкальные
инструменты.
Фортепиано

Рояль и пианино.
История изобретения
фортепиано, «секрет»
названия инструмента
(форте + пиано).
«Предки» и
«наследники»
фортепиано
(клавесин,
синтезатор).

1

музыки.
Слушание музыки, определение
основного характера, музыкальновыразительных средств,
использованных композитором.
Подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке.
Определение жанра.
Музыкальная викторина.
Вокализация, исполнение мелодий
инструментальных пьес со словами.
Разучивание, исполнение песен.
Сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и
шумовых инструментов) к пьесам
маршевого и танцевального
характера.
Слушание музыки в исполнении
оркестра. Просмотр видеозаписи.
Диалог с учителем о роли дирижёра.
«Я — дирижёр» — игра — имитация
дирижёрских жестов во время
звучания музыки.
Разучивание и исполнение песен
соответствующей тематики.
Знакомство с принципом
расположения партий в партитуре.
Разучивание, исполнение (с
ориентацией на нотную запись)
ритмической партитуры для 2—3
ударных инструментов.
На выбор или факультативно:
Работа по группам — сочинение
своего варианта ритмической
партитуры.
Знакомство с многообразием красок
фортепиано. Слушание фортепианных
пьес в исполнении известных
пианистов.
«Я — пианист» — игра — имитация
исполнительских движений во время
звучания музыки.
Слушание детских пьес на
фортепиано в исполнении учителя.
Демонстрация возможностей
инструмента (исполнение одной и той
же пьесы тихо и громко, в разных
регистрах, разными штрихами). Игра

В данном блоке внимание обучающихся по традиции может быть сосредоточено на звучании Первого концерта
для фортепиано с оркестром П. И. Чайковского. Однако возможна и равноценная замена на концерт другого
композитора с другим солирующим инструментом.

437

Д)
1—2
уч. часа

Е)
2—4
уч. часа

Ж)
2—6
уч. часов

на фортепиано в ансамбле с
учителем1.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта фортепианной
музыки.
Разбираем инструмент — наглядная
демонстрация внутреннего устройства
акустического пианино.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров
(высота, ширина, количество клавиш,
педалей и т. д.).
Музыкальные
Предки современной Знакомство с внешним видом,
инструменты.
флейты. Легенда
устройством и тембрами классических
Флейта
о нимфе Сиринкс.
музыкальных инструментов.
Музыка для флейты Слушание музыкальных фрагментов в
соло, флейты в
исполнении известных музыкантовсопровождении
инструменталистов.
фортепиано,
Чтение учебных текстов, сказок и
оркестра2.
легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории
их появления.
Музыкальные
Певучесть тембров
Игра-имитация исполнительских
инструменты.
струнных смычковых движений во время звучания музыки.
Скрипка,
инструментов.
Музыкальная викторина на знание
виолончель
Композиторы,
конкретных произведений и их
сочинявшие
авторов, определения тембров
скрипичную музыку. звучащих инструментов.
Знаменитые
Разучивание, исполнение песен,
исполнители,
посвящённых музыкальным
мастера,
инструментам.
изготавливавшие
На выбор или факультативно:
инструменты.
Посещение концерта
инструментальной музыки.
«Паспорт инструмента» —
исследовательская работа,
предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка Человеческий голос Определение на слух типов
— самый
человеческих голосов (детские,
совершенный
мужские, женские), тембров голосов
инструмент.
профессиональных вокалистов.
Бережное отношение Знакомство с жанрами вокальной
к своему голосу.
музыки. Слушание вокальных

1

Игровое четырёхручие (обучающиеся играют 1—2 звука в ансамбле с развёрнутой партией учителя) ввёл в своей
программе ещё Д. Б. Кабалевский. Аналогичные ансамбли есть и у классиков (парафразы на тему «та-ти-та-ти» у
композиторов — членов «Могучей кучки»), и у современных композиторов (И. Красильников и др.).
2

В данном блоке могут быть представлены такие произведения, как «Шутка» И. С. Баха, «Мелодия» из оперы
«Орфей и Эвридика» К. В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси.

438

Известные певцы.
Жанры вокальной
музыки: песни,
вокализы, романсы,
арии из опер.
Кантата. Песня,
романс, вокализ,
кант.

З)
2—6
уч. часов

И)
2—6
уч. часов

К)
2—6
уч. часов

произведений композиторовклассиков.
Освоение комплекса дыхательных,
артикуляционных упражнений.
Вокальные упражнения на развитие
гибкости голоса, расширения его
диапазона.
Проблемная ситуация: что значит
красивое пение?
Музыкальная викторина на знание
вокальных музыкальных
произведений и их авторов.
Разучивание, исполнение вокальных
произведений композиторовклассиков. На выбор или
факультативно:
Посещение концерта вокальной
музыки.
Школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная Жанры камерной
Знакомство с жанрами камерной
музыка
инструментальной
инструментальной музыки. Слушание
музыки: этюд, пьеса. произведений композиторовАльбом. Цикл.
классиков. Определение комплекса
Сюита. Соната.
выразительных средств.
Квартет.
Описание своего впечатления от
восприятия.
Музыкальная викторина.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта
инструментальной музыки.
Составление словаря музыкальных
жанров.
Программная
Программная музыка. Слушание произведений программной
музыка
Программное
музыки. Обсуждение музыкального
название, известный образа, музыкальных средств,
сюжет, литературный использованных композитором.
эпиграф.
На выбор или факультативно:
Рисование образов программной
музыки.
Сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные
импровизации) по заданной
программе.
Симфоническая
Симфонический
Знакомство с составом
музыка
оркестр. Тембры,
симфонического оркестра, группами
группы
инструментов. Определение на слух
инструментов.
тембров инструментов
Симфония,
симфонического оркестра.
симфоническая
Слушание фрагментов
картина
симфонической музыки.
«Дирижирование» оркестром.
Музыкальная викторина
На выбор или факультативно:

439

Л)
2—6
уч. часов

Русские
композиторыклассики

М)
2—6
уч. часов

Европейские
композиторыклассики

Н)
2—6
уч. часов

Мастерство
исполнителя

Посещение концерта симфонической
музыки.
Просмотр фильма об устройстве
оркестра.
Творчество
Знакомство с творчеством
выдающихся
выдающихся композиторов,
отечественных
отдельными фактами из их
композиторов.
биографии. Слушание музыки.
Фрагменты вокальных,
инструментальных, симфонических
Творчество
сочинений. Круг характерных образов
выдающихся
(картины природы, народной жизни,
зарубежных
истории и т. д.). Характеристика
композиторов.
музыкальных образов, музыкальновыразительных средств. Наблюдение
за развитием музыки. Определение
жанра, формы. Чтение учебных
текстов и художественной литературы
биографического характера.
Вокализация тем инструментальных
сочинений.
Разучивание, исполнение доступных
вокальных сочинений.
На выбор или факультативно:
Посещение концерта. Просмотр
биографического фильма
Творчество
Знакомство с творчеством
выдающихся
выдающихся исполнителей
исполнителей —
классической музыки. Изучение
певцов,
программ, афиш консерватории,
инструменталистов, филармонии.
дирижёров.
Сравнение нескольких интерпретаций
Консерватория,
одного и того же произведения в
филармония, Конкурс исполнении разных музыкантов.
имени
Дискуссия на тему «Композитор —
П. И. Чайковского.
исполнитель — слушатель».
На выбор или факультативно:
Посещение концерта классической
музыки.
Создание коллекции записей
любимого исполнителя.
Деловая игра «Концертный отдел
филармонии».

Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до
рэпа и т. д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный
опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для

440

последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических
блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен
современных композиторов, написанных современным музыкальным языком. При этом
необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного
вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
А)
Современные
Понятие обработки, Различение музыки классической и её
1—4
обработки
творчество
современной обработки.
учебных классической
современных
Слушание обработок классической
часа
музыки
композиторов
музыки, сравнение их с оригиналом.
и исполнителей,
Обсуждение комплекса выразительных
обрабатывающих
средств, наблюдение за изменением
классическую
характера музыки.
музыку.
Вокальное исполнение классических тем
Проблемная
в сопровождении современного
ситуация: зачем
ритмизованного аккомпанемента.
музыканты делают
На выбор или факультативно:
обработки
Подбор стиля автоаккомпанемента (на
классики?
клавишном синтезаторе) к известным
музыкальным темам композиторовклассиков.
Б)
Джаз
Особенности джаза: Знакомство с творчеством джазовых
2—4
импровизационность, музыкантов. Узнавание, различение на
учебных
ритм (синкопы,
слух джазовых композиций в отличие от
часа
триоли, свинг).
других музыкальных стилей и
Музыкальные
направлений.
инструменты джаза, Определение на слух тембров
особые приёмы игры музыкальных инструментов,
на них.
исполняющих джазовую композицию.
Творчество джазовых Разучивание, исполнение песен в
музыкантов1.
джазовых ритмах.
Сочинение, импровизация ритмического
аккомпанемента с джазовым ритмом,
синкопами.
На выбор или факультативно:
Составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
В)
Исполнители
Творчество одного
Просмотр видеоклипов современных
1—4
современной
или нескольких
исполнителей.
учебных музыки
исполнителей
Сравнение их композиций с другими
часа
современной музыки, направлениями и стилями (классикой,
популярных у
духовной, народной музыкой).
2
молодёжи .
На выбор или факультативно:

1

В данном блоке по выбору учителя может быть представлено как творчество всемирно известных джазовых
музыкантов — Э. Фитцджеральд, Л. Армстронга, Д. Брубека, так и молодых джазменов своего города, региона .
2 В данном блоке рекомендуется уделить внимание творчеству исполнителей, чьи композиции входят в топы
текущих чартов популярных стриминговых сервисов. Таких, например, как Billie Eilish, Zivert, Miyagi & AndyPanda.
При выборе конкретных персоналий учителю необходимо найти компромиссное решение, которое учитывало бы

441

Г)
1—4
учебных
часа

Электронные
музыкальные
инструменты

Современные
«двойники»
классических
музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка, гитара,
барабаны и т. д.
Виртуальные
музыкальные
инструменты в
компьютерных
программах.

Составление плейлиста, коллекции
записей современной музыки для друзейодноклассников (для проведения
совместного досуга).
Слушание музыкальных композиций в
исполнении на электронных
музыкальных инструментах. Сравнение
их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов
сравнения.
Подбор электронных тембров для
создания музыки к фантастическому
фильму.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального магазина
(отдел электронных музыкальных
инструментов).
Просмотр фильма об электронных
музыкальных инструментах.
Создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми
семплами (Garage Band и др.).

Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов урочной и
внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами обучающихся,
посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
№ блока,
кол-во
Тема
Содержание
Виды деятельности обучающихся
часов
А)
Музыкальная
Характеры
Видеопросмотр музыкальной сказки.
2—6
сказка
персонажей,
Обсуждение музыкально-выразительных
учебных
на сцене,
отражённые
средств, передающих повороты сюжета,
часов
на экране
в музыке. Тембр
характеры героев. Игра-викторина
голоса. Соло. Хор,
«Угадай по голосу».
ансамбль.
Разучивание, исполнение отдельных
номеров из детской оперы, музыкальной
сказки.
На выбор или факультативно:
Постановка детской музыкальной сказки,
спектакль для родителей.
Творческий проект «Озвучиваем
мультфильм».

не только музыкальные вкусы обучающихся, но и морально-этические и художественно-эстетические стороны
рассматриваемых музыкальных композиций.

442

Б)
2—6
учебных
часов

Театр оперы
и балета

В)
2—6
учебных
часов

Балет.
Сольные номера
Хореография — и массовые сцены
искусство танца балетного спектакля.
Фрагменты,
отдельные номера из
балетов
отечественных
композиторов1.

Г)
2—6
учебных
часов

Опера.
Главные
герои и номера
оперного
спектакля

1

Особенности
музыкальных
спектаклей.
Балет. Опера.
Солисты, хор,
оркестр,
дирижёр в
музыкальном
спектакле

Ария, хор, сцена,
увертюра —
оркестровое
вступление.
Отдельные номера
из опер русских

Знакомство со знаменитыми
музыкальными театрами.
Просмотр фрагментов музыкальных
спектаклей с комментариями учителя.
Определение особенностей балетного и
оперного спектакля. Тесты или
кроссворды на освоение специальных
терминов.
Танцевальная импровизация под музыку
фрагмента
балета.
Разучивание и исполнение доступного
фрагмента, обработки песни/хора из
оперы.
«Игра в дирижёра» — двигательная
импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального
спектакля.
На выбор или факультативно:
Посещение спектакля или экскурсия в
местный музыкальный театр.
Виртуальная экскурсия по Большому
театру.
Рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Просмотр и обсуждение видеозаписей —
знакомство с несколькими яркими
сольными номерами и сценами из балетов
русских композиторов. Музыкальная
викторина на знание балетной музыки.
Вокализация, пропевание музыкальных
тем; исполнение ритмической партитуры
— аккомпанемента к фрагменту балетной
музыки.
На выбор или факультативно:
Посещение балетного спектакля или
просмотр фильма-балета.
Исполнение на музыкальных
инструментах мелодий из балетов.
Слушание фрагментов опер. Определение
характера музыки сольной партии, роли и
выразительных средств оркестрового
сопровождения.
Знакомство с тембрами голосов оперных
певцов. Освоение терминологии.

В данном блоке могут быть представлены балеты П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, А. И. Хачатуряна, В. А.
Гаврилина, Р. К. Щедрина. Конкретные музыкальные спектакли и их фрагменты — на выбор учителя и в
соответствии с материалом соответствующего УМК.

443

и зарубежных
композиторов1.

Д)
2—3
учебных
часа

Сюжет
музыкального
спектакля

Е)
2—3
учебных
часа

Оперетта,
мюзикл

1

Звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний.
Разучивание, исполнение песни, хора из
оперы.
Рисование героев, сцен из опер.
На выбор или факультативно:
Просмотр фильма-оперы.
Постановка детской оперы.
Либретто. Развитие
Знакомство с либретто, структурой
музыки в
музыкального спектакля. Пересказ
соответствии с
либретто изученных опер и балетов.
сюжетом.
Анализ выразительных средств,
Действия и сцены
создающих образы главных героев,
в опере и балете.
противоборствующих сторон.
Контрастные образы, Наблюдение за музыкальным развитием,
лейтмотивы.
характеристика приёмов, использованных
композитором.
Вокализация, пропевание музыкальных
тем; пластическое интонирование
оркестровых фрагментов.
Музыкальная викторина на знание
музыки. Звучащие и терминологические
тесты.
На выбор или факультативно:
Коллективное чтение либретто в жанре
сторителлинг.
Создание любительского видеофильма на
основе выбранного либретто.
Просмотр фильма-оперы или фильмабалета.
История
Знакомство с жанрами оперетты,
возникновения и
мюзикла. Слушание фрагментов из
особенности жанра.
оперетт, анализ характерных
Отдельные номера из особенностей жанра.
оперетт И. Штрауса, Разучивание, исполнение отдельных
И. Кальмана,
номеров из популярных музыкальных
мюзиклов
спектаклей.
Р. Роджерса, Ф. Лоу Сравнение разных постановок одного и
и др.
того же мюзикла.
На выбор или факультативно:
Посещение музыкального театра:
спектакль в жанре оперетты или мюзикла.
Постановка фрагментов, сцен из мюзикла
— спектакль для родителей

В данном тематическом блоке могут быть представлены фрагменты из опер Н. А. Римского-Корсакова («Садко»,
«Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М. И. Глинки («Руслан и Людмила»), К. В. Глюка («Орфей и Эвридика»),
Дж. Верди и др. Конкретизация — на выбор учителя и в соответствии с материалом соответствующего УМК.

444

Ж)
2—3
учебных
часа

Кто
создаёт
музыкальный
спектакль?

Профессии
музыкального театра:
дирижёр, режиссёр,
оперные певцы,
балерины и
танцовщики,
художники и т. д.

З)
2—6
учебных
часов

Патриотическая История создания,
и народная тема значение
в театре и кино музыкальносценических и
экранных
произведений,
посвящённых
нашему народу, его
истории, теме
служения Отечеству.
Фрагменты,
отдельные номера из
опер,
балетов, музыки
к фильмам1.

Диалог с учителем по поводу
синкретичного характера музыкального
спектакля. Знакомство с миром
театральных профессий, творчеством
театральных режиссёров, художников и
др.
Просмотр фрагментов одного и того же
спектакля в разных постановках.
Обсуждение различий в оформлении,
режиссуре.
Создание эскизов костюмов и декораций к
одному из изученных музыкальных
спектаклей.
На выбор или факультативно:
Виртуальный квест по музыкальному
театру.
Чтение учебных и популярных текстов об
истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках
композиторов, создававших к ним музыку.
Диалог с учителем.
Просмотр фрагментов крупных
сценических произведений, фильмов.
Обсуждение характера героев и событий.
Проблемная ситуация: зачем нужна
серьёзная музыка?
Разучивание, исполнение песен о Родине,
нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев.
На выбор или факультативно:
Посещение театра/кинотеатра — просмотр
спектакля/фильма патриотического
содержания.
Участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.

Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека.
Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии
произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы
бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и
настроения. Сверхзадача модуля — воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.

1

В данном блоке могут быть освещены такие произведения, как опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки; опера
«Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С. С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и
«Хованщина» М. П. Мусоргского и др.

445

№ блока,
кол-во
часов
А)
1—3
учебных
часа

Тема
Красота
и вдохновение

Б)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
пейзажи

В)
2—4
учебных
часа

Музыкальные
портреты

Содержание
Стремление человека
к красоте
Особое состояние —
вдохновение.
Музыка —
возможность вместе
переживать
вдохновение,
наслаждаться
красотой.
Музыкальное
единство людей —
хор, хоровод.

Виды деятельности обучающихся

Диалог с учителем о значении красоты
и вдохновения в жизни человека.
Слушание музыки, концентрация на её
восприятии, своём внутреннем
состоянии.
Двигательная импровизация под
музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку».
Выстраивание хорового унисона —
вокального и психологического.
Одновременное взятие и снятие звука,
навыки певческого дыхания по руке
дирижёра.
Разучивание, исполнение красивой
песни.
На выбор или факультативно:
Разучивание хоровода, социальные
танцы.
Образы природы в
Слушание произведений программной
музыке. Настроение музыки, посвящённой образам
музыкальных
природы. Подбор эпитетов для
пейзажей. Чувства
описания настроения, характера
человека,
музыки. Сопоставление музыки с
любующегося
произведениями изобразительного
природой. Музыка — искусства.
выражение глубоких Двигательная импровизация,
чувств, тонких
пластическое интонирование.
оттенков настроения, Разучивание, одухотворенное
которые трудно
исполнение песен о природе, её
передать словами.
красоте.
На выбор или факультативно:
Рисование «услышанных» пейзажей
и/или абстрактная живопись —
передача настроения цветом, точками,
линиями.
Игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Музыка, передающая Слушание произведений вокальной,
образ человека, его
программной инструментальной
походку, движения,
музыки, посвящённой образам людей,
характер, манеру
сказочных персонажей. Подбор
речи.
эпитетов для описания настроения,
«Портреты»,
характера музыки. Сопоставление
выраженные в
музыки с произведениями
музыкальных
изобразительного искусства.
интонациях.
Двигательная импровизация в образе
героя музыкального
произведения.
Разучивание, харáктерное исполнение
песни — портретной зарисовки.

446

Г)
2—4
учебных
часа

Какой же
праздник
без музыки?

Д)
2—4
учебных
часа

Танцы, игры и
веселье

1

На выбор или факультативно:
Рисование, лепка героя музыкального
произведения.
Игра-импровизация «Угадай мой
характер».
Инсценировка — импровизация в
жанре кукольного/теневого театра с
помощью кукол, силуэтов и др.
Музыка, создающая Диалог с учителем о значении музыки
настроение
на празднике.
1
праздника .
Слушание произведений
Музыка в цирке,
торжественного, праздничного
на уличном шествии, характера. «Дирижирование»
спортивном
фрагментами произведений.
празднике.
Конкурс на лучшего «дирижёра».
Разучивание и исполнение
тематических песен к ближайшему
празднику.
Проблемная ситуация: почему на
праздниках обязательно звучит
музыка?
На выбор или факультативно:
Запись видеооткрытки с музыкальным
поздравлением.
Групповые творческие шутливые
двигательные импровизации «Цирковая
труппа»
Музыка — игра
Слушание, исполнение музыки
звуками.
скерцозного характера.
Танец — искусство
Разучивание, исполнение танцевальных
и радость движения. движений.
Примеры популярных Танец-игра.
танцев2.
Рефлексия собственного
эмоционального состояния после
участия в танцевальных композициях и
импровизациях.
Проблемная ситуация: зачем люди
танцуют?
Вокальная, инструментальная,
ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра.
На выбор или факультативно:
Звуковая комбинаторика —
эксперименты со случайным
сочетанием музыкальных звуков,
тембров, ритмов.

В зависимости от времени изучения данного блока в рамках календарно-тематического планирования здесь
могут быть использованы тематические песни к Новому году, 23 февраля, 8 марта, 9 мая и т. д.
2
По выбору учителя в данном блоке можно сосредоточиться как на традиционных танцевальных жанрах (вальс,
полька, мазурка, тарантелла), так и на более современных примерах танцев.

447

Е)
2—4
учебных
часа

Музыка на войне,
музыка о войне

Военная тема
в музыкальном
искусстве. Военные
песни, марши,
интонации, ритмы,
тембры (призывная
кварта, пунктирный
ритм, тембры малого
барабана, трубы
и т. д.).

Ж)
2—4
учебных
часа

Главный
музыкальный
символ

Гимн России —
главный
музыкальный символ
нашей страны.
Традиции исполнения
Гимна России.
Другие гимны.

З)
2—4
учебных
часа

Искусство
времени

Музыка — временно́е
искусство.
Погружение в поток
музыкального
звучания.
Музыкальные образы
движения, изменения
и развития.

Чтение учебных и художественных
текстов, посвящённых военной музыке.
Слушание, исполнение музыкальных
произведений военной тематики.
Знакомство с историей их сочинения и
исполнения.
Дискуссия в классе. Ответы на
вопросы: какие чувства вызывает эта
музыка, почему? Как влияет на наше
восприятие информация о том, как и
зачем она создавалась?
На выбор или факультативно:
Сочинение новой песни о войне.
Разучивание, исполнение Гимна
Российской Федерации.
Знакомство с историей создания,
правилами исполнения.
Просмотр видеозаписей парада,
церемонии награждения спортсменов.
Чувство гордости, понятия достоинства
и чести. Обсуждение этических
вопросов, связанных с
государственными символами страны.
Разучивание, исполнение Гимна своей
республики, города, школы
Слушание, исполнение музыкальных
произведений, передающих образ
непрерывного движения.
Наблюдение за своими телесными
реакциями (дыхание, пульс, мышечный
тонус) при восприятии музыки.
Проблемная ситуация: как музыка
воздействует на человека?
На выбор или факультативно:
Программная ритмическая или
инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по музыке для начального общего
образования обучающихся с ТНР достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной
работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций
его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской
Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной

448

культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения
и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству
своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения федеральной рабочей программы, формируемые
при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
– Сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
– Определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
– Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
– Выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
– Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
– На основе предложенных учителем вопросов с учетом речевых возможностей определять
разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в
отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
– С помощью учителя с учетом речевых возможностей формулировать цель выполнения
вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;

449

– Сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
– Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
– Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
– Прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
– Выбирать источник получения информации;
– Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
– Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
– Соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
интернет;
– Анализировать доступную по лексико-грамматическому оформлению текстовую, видео-,
графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
– Анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
– Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
– Воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
– Выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
– Передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
– Осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
– Воспринимать и формулировать суждения на доступном лексико-грамматическом уровне,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
– Проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
– Признавать возможность существования разных точек зрения;
– Корректно и аргументированно (на доступном лексико-грамматическом уровне)
высказывать своё мнение;
– С учетом речевых возможностей строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей, в том числе, с опорой на предложенные образцы;
– С учетом речевых возможностей создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование), в том числе, с опорой на предложенные образцы;
– С учетом речевых возможностей готовить небольшие публичные выступления, в том
числе, с опорой на предложенные образцы;
– Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
– Стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
– Переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы

450

взаимодействия при решении поставленной задачи;
– На доступном лексико-грамматическом уровне формулировать краткосрочные и
долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
– Принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
– Ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
– Выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
– Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
– Выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
– Устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
– Корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
– С интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
– Сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
– Осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, на
доступном лексико-грамматическом уровне аргументировать свой выбор;
– Имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в
различных смежных видах искусства;
– С уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
– Стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
– Классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
– Различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов на
доступном лексико-грамматическом уровне;
– Различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;
– Различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
– Понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые

451

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–

музыкальные формы — двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
Ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
Исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
Исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
Определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов россии;
Определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
Группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
Определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
Различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов —
народных и академических;
Создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
На доступном уровне исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения;
Участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
Различать на слух и на доступном уровне исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
Определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам
духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
Различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
Различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
Определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
Исполнять доступные образцы духовной музыки;
Уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
Различать на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав;
Различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), вычленять
и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
Различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и симфонические,
вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить примеры;
Исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
Воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия в рамках речевых возможностей;
На доступном лексико-грамматическом уровне характеризовать выразительные средства,
использованные композитором для создания музыкального образа;

452

– Соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
– Иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора;
– Различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
– Анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными
средствами при исполнении;
– На доступном уровне исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука (в рамках речевых возможностей).
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
– Определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
– Различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. Д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
– Различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
– Отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
– Исполнять гимн российской федерации, гимн своей республики, школы, исполнять песни,
посвящённые великой отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения (в рамках речевых
возможностей);
– Воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с
движением), декламационность, эпос (связь со словом);
– Осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков, с указанием примерного
количества учебного времени. Для удобства вариативного распределения в рамках календарнотематического планирования они имеют буквенную маркировку (а, б, в, г). Модульный
принцип допускает перестановку блоков (например: а, в, б, г); перераспределение количества
учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий — посещений
театров, музеев, концертных залов; работы над исследовательскими и творческими проектами.
В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации. Виды деятельности, которые может
использовать в том числе (но не исключительно) учитель для планирования внеурочной,
внеклассной работы, обозначены в подразделе «на выбор или факультативно».
Планирование результатов по годам обучение должно учитывать специфику речевого
развития обучающихся. Так, для 1 (дополнительного) класса освоение понятий в рамках
программы опирается на их практическое усвоение, установление сходства и различия между
явлениями (звуками, ритмами, произведениями, инструментами и т.д.), преимущественно без

453

самостоятельного использования обучающимися терминологии. В дальнейшем введение
музыкальной терминологии в пассивный и активный лексикон обучающихся опирается на
семантизацию каждого понятия, обеспечение включения каждого нового слова в систему
языка, освоение способности понимать термин, называть его, знать, как изменяется это слово во
фразе. Музыкальная терминология со сложным звукослоговым составом вводится в активный
лексикон обучающихся в рамках их речевых возможностей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
Календарно-тематическое планирование представлено по модулям и годам обучения в
двух вариантах. Тематическое наполнение модулей также допускает перекомпоновку,
исключение отдельных блоков, изменение по количеству учебного времени, отводимого на
изучение того или иного блока с учётом возможностей региона, образовательной организации,
возможностей дополнительного образования и внеурочной деятельности, уровня общего и
музыкального развития обучающихся.
Вариант № 1
1 (дополнительный) класс
1-я четверть (8 часов) 2-я четверть (7 часов) 3-я четверть (9 часов)
Музыка в жизни
Классическая музыка Народная музыка
человека
(Б)
России (А, Б)
(А, Ж)
Духовная музыка (А)
Музыка в жизни
Народная музыка
человека (Б)
России
Музыкальная грамота
(А)
(В, Г)
Музыкальная грамота
(А)
1 класс
1-я четверть (8 часов)
Музыка в жизни
человека
(А, Б, Ж)
Народная музыка
России
(Б, В, Г)
Музыкальная грамота
(А, Б, Г, Д)

2-я четверть (7 часов)
Классическая музыка
(Б)
Духовная музыка
(А)

3-я четверть (9 часов)
Народная музыка
России
(А, Б)
Музыка в жизни
человека
(Б, В, Г, Е)
Музыкальная грамота
(З)
2 класс
3-я четверть (10
1-я четверть (8 часов) 2-я четверть (7 часов)
часов)
Музыка в жизни
Духовная музыка (А,
Народная музыка
человека
Б)
России (Б, В, Е, И)
(Б, В, Д, Ж)
Музыкальная грамота Музыкальная грамота
Музыкальная грамота (Т)
(Х)
(И, К, Л, С)
Музыка театра и кино
Классическая музыка
(А, Б, Г)
(Б, Г, Е)
Классическая музыка
(И, К)
3 класс

4-я четверть (8 часов)
Музыка народов мира
(А)
Классическая музыка
(Б, Г, Е)
Музыка театра и кино
(А)

4-я четверть (8 часов)
Музыка народов мира
(А)
Классическая музыка
(Б, Г, Е)
Музыка театра и кино
(А)

4-я четверть (8 часов)
Музыкальная грамота
(Ж, М)
Классическая музыка
(Б, М, Л, Н)
Музыка в жизни
человека (З)

454

Музыка в жизни
человека (Б, Е)
Классическая музыка
(Ж)
Музыка театра и кино
(Г, З)
Музыкальная грамота
(Ж, Р)
Классическая музыка
(Ж, К)
Народная музыка
России (Д)
Музыкальная грамота
(И, Т)

Музыка в жизни
человека (Б, В)
Классическая музыка
(Б, И)
Музыкальная грамота
(Ж, П)

Духовная музыка (Г,
Д)
Музыкальная грамота
(Е)
Народная музыка
России (Г, Е)
Музыка театра и кино
(В, Г, Д, Е)
4 класс
Музыка в жизни
Духовная музыка (А, Г,
человека (Б, Д)
Д)
Классическая музыка Народная музыка
(Б, Ж, З, И, Е)
России (В, Ж, И, Г, Е)
Современная
Музыка народов мира
музыкальная культура (А, Б, Е, Ж)
(А)
Музыкальная грамота
(П, Х)

Классическая музыка
(В, Д, Е, Л, М)
Музыкальная грамота
(П)
Современная
музыкальная культура
(Б)

Музыка театра и кино
(Д, В, Е)
Музыка народов мира
(З, И)
Классическая музыка
(Л, М, Н)

Вариант № 2
1 (дополнительный) класс
1-я четверть (8 часов)
Классическая музыка
(А)
Музыкальная грамота
(А)
Музыка в жизни
человека (Ж)

2-я четверть (7 часов)
Народная музыка
России
(А, Б, В)
Музыкальная грамота
(А, В, Г)

3-я четверть (9
часов)
Народная музыка
России (А, Д)
Музыка в жизни
человека (Г, Д)
Музыкальная грамота
(В, Д)

4-я четверть (8 часов)
Музыка народов мира
(А)
Музыкальная грамота
(Ж)
Духовная музыка (А)
Классическая музыка
(Б)

1 класс
1-я четверть (8 часов)

2-я четверть (7 часов)

Классическая музыка
(А, Б, В)
Музыкальная грамота
(А, Б, Е)
Музыка в жизни
человека (Ж)

Народная музыка
России (Б, В, Е, Ж)
Музыкальная грамота
(Б, В, Г)

3-я четверть (9
часов)
Народная музыка
России (А, Д)
Музыка в жизни
человека (Г, Д)
Музыкальная грамота
(Д, Ж)

4-я четверть (8 часов)
Музыка народов мира
(А)
Музыкальная грамота
(Ж)
Духовная музыка (В)
Классическая музыка
(Б)

2 класс
1-я четверть (8 часов)

2-я четверть (7 часов)

3-я четверть (10
часов)

4-я четверть (8 часов)

455

Классическая музыка
(Б, В, Л, Н, Ж)
Музыка театра и кино
(Б)
Музыкальная грамота
(Б, Г, Е, З)
Музыка в жизни
человека (Б)
Классическая музыка
(Л, Ж, К, З, И)
Музыка театра и кино
(В, Г)
Музыкальная грамота
(Т)
Музыка в жизни
человека (А)

Народная музыка
России (А, Г, З)
Музыкальная грамота
(О)

Музыка народов мира
(Ж)
Классическая музыка
(Н)
Музыкальная грамота
(Ж, Р)

3 класс
Народная музыка
Музыка народов мира
России (Г, Д, Е, З, И)
(Б)
Музыкальная грамота Классическая музыка
(Н, С, Т)
(З, Н)
Духовная музыка (Б)
Музыкальная грамота
(Ж, Р)

4 класс
Классическая музыка (Л, Народная музыка
Музыка народов мира
Е)
России (А, Г, Д, Е, З,
(В, Г, Д, Е, З)
Музыка театра и кино
И)
Классическая музыка
(В)
Музыкальная грамота (К, М, Н)
Музыкальная грамота
(У)
Современная
(С)
музыкальная
Музыка в жизни
культура (Б, В)
человека (Е)
Музыкальная грамота
(С, Д)

Духовная музыка (В)
Классическая музыка
(М, Е)
Музыкальная грамота
(С, Ф)
Современная
музыкальная культура
(А)
Классическая музыка
(М, И, К, Ж, З, Н)
Музыкальная грамота
(К, Ф)
Современная
музыкальная культура
(А)

Музыка народов мира
(И)
Классическая музыка
(Л, М, Н)
Современная
музыкальная культура
(В)

Вариант № 3
1 (дополнительный) класс
1-я четверть (8
часов)
Музыкальная грамота
(А, В, Г, Ж, З)
Народная музыка
России
(А, Б, Д)
Классическая музыка
(Б, Г, Д)

1-я четверть (8
часов)

3-я четверть (9
часов)
Музыка театра и кино (А) Музыкальная грамота
Народная музыка России (А, Л)
(А, В, Е)
Народная музыка
Музыка в жизни человека России
(В, Д, Е)
(А, Б, В, Д)
Классическая музыка
Музыка в жизни
(Б, Г, Д, Е)
человека
(В, Г)
1 класс
2-я четверть (7 часов)

2-я четверть (7 часов)

3-я четверть (9
часов)

4-я четверть (8 часов)
Классическая музыка
(Г, Д)
Музыка театра и кино
(А)
Музыка народов мира
(Г)

4-я четверть (8 часов)

456

Музыкальная грамота
(А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З,
И, К)
Народная музыка
России (Б, В)
Классическая музыка
(Б)

Музыка театра и кино (А,
В)
Народная музыка России
(Г, Е)
Музыка в жизни человека
(В, Г)
Классическая музыка (И)

Музыкальная грамота
(Л)
Народная музыка
России (А, Б, В, Д, Е)
Музыка в жизни
человека (Г)

Классическая музыка
(И, Д)
Музыка театра и кино
(Г)
Музыка народов мира
(В, Е)

2 класс
1-я четверть (8
часов)
Музыка в жизни
человека (Б, В, Г, Ж,
З)
Музыкальная грамота
(Г, Д, Е)
Народная музыка
России (Б, Е, З)
Музыка народов мира
(А, В)

3-я четверть (10
часов)
Классическая музыка (Б, Народная музыка
Ж, К, Л)
России (В)
Музыкальная грамота (Л, Музыка народов мира
Ф, Х)
(И)
Духовная музыка (А, Б, Г) Классическая музыка
(Г, Д, Е, К)
2-я четверть (7 часов)

4-я четверть (8 часов)
Музыка театра и кино
(А)
Музыкальная грамота
(Г, Д, Е)
Современная
музыкальная культура
(Г)

3 класс
Классическая музыка Народная музыка России Музыка театра и кино Классическая музыка
(А, Ж, З, Н, И, К)
(З)
(Б, В, Г, Д, Е, Ж)
(Л, М, Г, Д)
Духовная музыка (Г)
Музыкальная грамота
(С, Т)
4 класс
Классическая музыка Народная музыка России Музыка в жизни
Народная музыка
(М)
(И, Ж, Г)
человека
России
Музыка народов мира Духовная музыка (А, Б, Г) (В, Г, Е, З)
(Д, Е, В, И)
(В)
Музыка театра и кино (З)
Музыка в жизни
человека (Д)
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
2.1.12 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает:
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает: пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи
изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания,
планируемым результатам и тематическому планированию.

457

Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведён перечень универсальных
учебных действий — познавательных, коммуникативных и регулятивных, формирование
которых может быть достигнуто средствами учебного предмета «Труд (технология)» с учётом
возрастных особенностей обучающихся начальных классов и специфики речевого нарушения.
В первом дополнительном, первом и втором классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом этапе обучения
только начинается. В познавательных универсальных учебных действиях выделен специальный
раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных УУД (определённые волевые усилия,
саморегуляция, самоконтроль, проявление терпения и доброжелательности при налаживании
отношений) и коммуникативных УУД (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе — «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
(темам) содержания обучения каждого класса, а также раскрываются методы и формы
организации обучения и характеристика деятельности, которые целесообразно использовать
при изучении той или иной темы. Представлены также способы организации
дифференцированного обучения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Предлагаемая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по предметной
области (предмету) «Труд (технология)» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает
реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Труд (технология)». Её
особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности
и общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения
каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими
специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального
образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента
для развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
Математика — закрепление предметной терминологии и развитие на ее основе лексикограмматических обобщений, моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное искусство — закрепление предметной терминологии и развитие на ее
основе лексико-грамматических обобщений, использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — закрепление предметной терминологии и развитие на ее основе
лексико-грамматических обобщений, природные формы и конструкции как универсальный
источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

458

Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе — предметнопрактическая деятельность как необходимая составляющая целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего
школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)»
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в
рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих, воспитательных и
коррекционных в рамках программы коррекционной работы.
Образовательные задачи курса:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;

459

становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Общее число часов на изучение курса «Труд (технология)» для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) - первое отделение в 1 дополнительном—4 классах — 168 (по 1 часу в неделю): по
33 часа в 1 дополнительном и 1 классе и по 34 часа во 2—4 классах; для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) - второе отделение в 1-4 классах – 135 (по 1 часу в неделю) - 33 часа в 1 классе и
по 34 часа во 2—4 классах.
По усмотрению образовательной организации это число может быть увеличено за счёт
части, формируемой участниками образовательных отношений; например, большое значение
имеют итоговые выставки достижений учащихся, которые требуют времени для подготовки и
проведения (с участием самих обучающихся). То же следует сказать и об организации
проектно-исследовательской работы обучающихся.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
курса «Труд (технология)», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для
каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. * отмечены
модули, с пометкой: «с учётом возможностей материально-технической базы образовательной
организации».
Основные модули курса «Труд (технология)»:
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга,
солома)
Конструирование и моделирование:
работа с «Конструктором»*;
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
робототехника*.
Информационно-коммуникационные технологии*.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами авторских курсов. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий
работы как с обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного
подхода и комплексного наполнения учебных тем и творческих практик.
Современный вариативный подход в образовании предполагает и предлагает несколько
учебно-методических комплектов по курсу «Труд (технология)», в которых по-разному
строится традиционная линия предметного содержания: в разной последовательности и в
разном объёме предъявляются для освоения те или иные технологии, на разных видах
материалов, изделий. Однако эти различия не являются существенными, так как приводят к
единому результату к окончанию начального уровня образования.
Коррекционная работа
Учебный предмет «Труд (технология)» обеспечивает интеграцию в образовательном
процессе различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-

460

эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создает условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья.
На уроках «Труд (технология)» закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках русского языка, литературного чтения, на
коррекционных курсах «Произношение», «Развитие речи». Большое внимание уделяется
развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и вопросы учителя, выполнять по его
инструкциям трудовые операции и отбирать соответствующий материал, а также различать и
знать основные качества материалов, из которых изготавливают изделия.
Развитие трудовых умений, необходимых в разных жизненных сферах, умений
позволяет адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для
полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия. На уроках «Труд
(технология)» осуществляется развитие психических процессов, мелкой моторики; обогащение
словарного запаса обучающихся лексикой, обозначающей материалы, их признаки, действия,
производимые во время изготовления изделия; развитие умений на основе последовательности
трудовых операций при изготовлении изделия составлять план связного рассказа о
проделанной работе; развитие творческих способностей учащихся, художественного
мышления, конструкторских способностей.
Ниже по классам представлено примерное содержание основных модулей курса.
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в авторских курсах предмета.
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ч)
Технологии, профессии и производства (6 ч)
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Представления о материалах, их происхождении; представления об инструментах, их названиях
и функциях. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов
(практические действия); формирование практических умений поддержания порядка во время
работы; уборка по окончании работы. Оречевление осваиваемых алгоритмов в рамках речевых
возможностей, в том числе, с использованием опор. Рациональное и безопасное использование
и хранение инструментов. Профессии родных и знакомых. Традиции и праздники народов
России.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Алгоритмы рационального использования обрабатываемых материалов. Совместный
(групповой, под руководством учителя) анализ конструктивных особенностей материалов,
выбор материала для изделия из предложенных вариантов (с учетом изученных свойств).
Базовые представления об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей (практические навыки, оречевление в рамках речевых
возможностей).
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, простейшую
схему. Знакомство с некоторыми условными графическими изображениями (обозначение
операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий; называние в
рамках речевых возможностей).
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя). Коллективное
составление замысла изделия, планирование хода работы (с использованием опорных знаковсимволов, иллюстраций, рисунков).
Способы соединения заранее подготовленных или самостоятельно сделанных деталей в
изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание и другие. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем (практическое освоение, оречевление в рамках речевых возможностей). Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий (относительно изученных материалов и
инструментов).

461

Пластические массы, их виды (пластилин, глина и другие). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги (практическое ознакомление без
использования терминов, сортировка образцов по виду бумаги, экспериментирование с
разными видами бумаги для выявления свойств). Общие свойства бумаги. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения
ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Использование дополнительных отделочных материалов (краски и другие).
Конструирование и моделирование (10 ч)
Коллективный анализ изделия-образца (под руководством учителя). Коллективное
составление замысла изделия, планирование хода работы (с использованием опорных знаковсимволов, иллюстраций, рисунков). Изготовление изделий по образцу, рисунку, коллективно
составленному плану с использованием рисунков, иллюстраций, графических символов.
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
природные материалы) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия;
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий.
Конструирование по модели (на плоскости). Элементарное прогнозирование порядка действий
в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/ замысла.
Информационно-коммуникационые технологии* (2 ч)
Персональный компьютер (ПК), проекционное оборудование, их место в курсе
«Технология». Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Коллективное создание презентации на 1 слайде (под руководством учителя),
добавление объектов на слайд (выставка работ).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного): узнавать термин, соотносить его с предметом или действием, повторять простые
по произношению термины в рамках речевых возможностей;
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции (в коллективной работе, под руководством
педагога);
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве, на основе наблюдений доступных объектов устанавливать связи и зависимости
между объектами (часть – целое; причина –следствие; изменения во времени и в пространстве);
проводить (по предложенному и коллективно составленному плану) наблюдения,
несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
педагогического работника;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта на основе
предложенных вопросов;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя) или графически
представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию); использовать её в работе;

462

в коллективной работе, под руководством учителя анализировать простейшую знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в Интернет (с помощью педагогического работника);
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: в процессе диалогов задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать ответы участников сначала с помощью педагогического
работника, а затем и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом уровне;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты на
доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
под руководством учителя выполнять несложные действия контроля и оценки по
предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 КЛАСС (33 ч)
Технологии, профессии и производства (6 ч)
Природа как источник ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера — условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие
об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее мест
о, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании
работы. Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние
операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила

463

экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и другие. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание
и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения
ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага,
текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия;
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
Информационно-коммуникационные технологии* (2 ч)
Персональный компьютер (ПК) и проекционное оборудование как источники
информации, ресурсы для ее хранения и трансляции. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио,
печатные издания, персональный компьютер и другие.
Управление демонстрацией готовых материалов в программных средах,
предназначенных для показа изображений, презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации на 1-2 слайдах
(под руководством учителя), добавление простейших объектов на слайд (выставка работ).
Изготовление модели клавиатуры (коллективное заполнение шаблона), знакомство с
раскладкой (русские буквы). Освоение простых команд (перенос строки, ввод символов) в
текстовых редакторах (набор имени, названия изделия).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
Начальные умения ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного): узнавать термин, соотносить его с предметом или действием, использовать при
ответах изученные термины в рамках речевых возможностей;
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции; на основе наблюдений доступных объектов

464

устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);
проводить (по предложенному и коллективно составленному плану) наблюдения,
несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
педагогического работника;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта на основе
предложенных вопросов, наблюдения под руководством учителя;
формулировать с помощью педагогического работника цель предстоящей работы,
прогнозировать возможные проблемы и их решение.
Работа с информацией:
интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя) или графически
представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию); использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в Интернет (с помощью педагогического работника);
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексико-грамматическом уровне
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать ответы участников
сначала с помощью педагогического работника, а затем и самостоятельно на доступном
лексико-грамматическом уровне;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты на
доступном лексико-грамматическом уровне;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
Регулятивные УУД:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию, принимать участие в коллективном построении плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
под руководством учителя или в коллективной деятельности выполнять действия
контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет,
тон и другие), практическое освоение понятий, использование в рамках речевых
возможностей). Коллективный анализ реализации изученных принципов в предложенных

465

изделиях. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,
внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных
материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов.
Элементарная творческая и проектная деятельность (коллективное создание замысла
под руководством учителя, его детализация (коллективное создание плана) и воплощение).
Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние (в рамках речевых возможностей) и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (склейка, сшивание и
другие). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба). Чтение условных графических изображений под руководством учителя.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги — биговка (практическое
освоение понятия). Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и другие). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объёмные). Приёмы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина). Создание фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её
варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка)1. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование (10 ч)

1

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.

466

Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Технологическая карта и ее использование в работе. Подвижное
соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
Информационно-коммуникационные технологии (2 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии и
их развитие, на примере известных обучающимся устройств. Коллективное создание и
распространение с использованием ресурсов образовательной организации простых аудиовизуальных инструкций по выполнению задания.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Управление демонстрацией
готовых материалов в программных средах, предназначенных для показа изображений,
презентаций, видео.
Коллективное (индивидуальное по инструкции) создание презентации на слайдах (при
необходимости под руководством учителя), добавление объектов на слайд (выставка работ).
Освоение простых команд (перенос строки, ввод символов) в текстовых редакторах (набор
имени, названия изделия).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного),
использовать их в речи в рамках речевых возможностей;
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной
(вербальной или графической);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта на основе
наблюдения, предложенных вопросов;
формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и инструменты,
прогнозировать возможные проблемы и их решение.
в рамках выполняемой практической задачи выполнять действия анализа и синтеза,
сравнения, группировки с учётом выбранных или указанных критериев;
в коллективной деятельности, при необходимости под руководством учителя строить
рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
мысленно проверять и корректировать план действий;
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
её в работе;
интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя) или графически
представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию); использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью педагогического работника);
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексико-грамматическом
уровне в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, аргументированно
оценивать ответы, изделия участников сначала с помощью педагогического работника, а затем
и самостоятельно на доступном лексико-грамматическом уровне;

467

выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
инициировать обсуждение, дискуссию, участвовать в распределении ролей при
выполнении проекта;
принимать роль в коллективном проекте, соблюдать распределение ролей, нести
ответственность за сроки и качество выполненных действий, совместно с другими участниками
прогнозировать и решать проблемы, возникающие при выполнении проекта.
Регулятивные УУД:
понимать, принимать и удерживать учебную задачу;
понимать, на доступном уровне обсуждать и принимать критерии оценки качества
работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
участвовать в коллективном составлении плана;
действовать по плану, составленному самостоятельно, предложенному педагогу или
группой;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
под руководством учителя или в коллективной деятельности выполнять действия
контроля и оценки по предложенным критериям.
воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому
мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии. Мастера и их профессии;
правила мастера. Культурные традиции и их влияние на производства и технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном
ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление), практическое
усвоение понятий.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения природных
законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)

468

Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и другие);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другие). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Пластические массы, их виды (пластилин, глина и другие). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Виды природных материалов (плоские и объёмные). Приёмы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина). Создание фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей
набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений
и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
Информационно-коммуникационные технологии (4 ч)
Информационные, коммуникационные технологии. ИКТ (примеры технологий,
определение их функций)
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео и другими доступными
источниками). Работа с текстовым редактором и редактором мультимедиа-презентаций

469

(создание и редактирование предложений, текстов; создание презентаций с инструкцией к
изготовлению изделия (фото этапов, подписи к ним).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях в рамках речевых возможностей (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков (в коллективной деятельности, при необходимости под
руководством учителя);
формулировать цель предстоящей работы, необходимые ресурсы и инструменты,
прогнозировать возможные проблемы и их решение, формулировать их в рамках речевых
возможностей;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий, описывать
их в рамках речевых возможностей;
в коллективной деятельности под руководством учителя классифицировать изделия по
самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки);
в коллективной деятельности под руководством учителя читать и воспроизводить
простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта на основе
наблюдения, предложенных вопросов;
воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
мысленно проверять и корректировать план действий;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
Работа с информацией:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её
в работе;
интерпретировать вербально (представленную в объяснении учителя) или графически
представленную информацию (схему, таблицу, иллюстрацию); использовать её в работе;
в коллективной работе и под руководством учителя анализировать и использовать
знаково-символические средства представления информации для создания моделей и макетов
изучаемых объектов;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в Интернет (с помощью педагогического работника);
Коммуникативные УУД:
участвовать в коллективном обсуждении: на доступном лексико-грамматическом уровне
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, аргументированно оценивать
ответы, изделия участников сначала с помощью педагогического работника, а затем и
самостоятельно на доступном лексико-грамматическом уровне;
в коллективной работе и под руководством учителя строить монологическое
высказывание, представляющее план работы над изделием, простые суждения об объекте, его
строении, свойствах и способах создания, описание предметов рукотворного мира, оценка их
достоинства; презентацию проекта;
инициировать обсуждение, дискуссию, участвовать в распределении ролей при
выполнении проекта;

470

принимать роль в коллективном проекте, соблюдать распределение ролей, нести
ответственность за сроки и качество выполненных действий, совместно с другими участниками
прогнозировать и решать проблемы, возникающие при выполнении проекта;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения;
в коллективной и индивидуальной деятельности прогнозировать необходимые действия
для получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с
поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с
определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей,
сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.

471

Уточнение представлений о видах пластичных материалов. Подбор соответствующих
инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
Моделирование и изготовление плоскостных и объемных изделий, отбор материала,
инструментов и приемов работы в соответствии с замыслом. Приёмы работы с природными
материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление композиции,
соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина). Создание фронтальных и объемно-пространственных композиций.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей использования.
Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных
материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей
по готовым лекалам (выкройкам), под руководством учителя создание собственных несложных
выкроек. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и другие), её назначение
(соединение и отделка деталей) и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее
знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное (под руководством учителя) определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех
этапах аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных
творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма
действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникационные технологии (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в
редакторе презентаций. Простейшие интеллект-карты и их создание в редакторе.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, на доступном лексикограмматическом уровне использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий по предложенному плану,
в коллективной деятельности;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;

472

выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий с
учётом указанных критериев;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
соблюдать правила участия в диалоге: в рамках речевых возможностей ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
уважительно относиться к ограничения и особенностям коммуникации других людей;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать факты из истории развития
ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к предметам декоративноприкладного искусства разных народов РФ;
в коллективной деятельности создавать тексты: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами, описывать актуальное или желаемое состояние
выполняемого изделия, рассуждать о связях между материалами, способами их обработки,
алгоритмах выполнения изделия в зависимости от условий, материалов и умений;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять её
в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;

473

в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и
пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «труд (технология)» на уровне
начального общего образования
Личностные результаты обучающегося
В результате изучения предмета «Труд (технология)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм
и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
Метапредметные результаты обучающегося
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), в рамках речевых возможностей использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
в коллективной деятельности или по коллективно созданному плану осуществлять
анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике, описывать их в рамках речевых возможностей;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, адаптированных в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся либо запрашивая необходимую помощь взрослых, анализировать
и отбирать информацию в соответствии с решаемой задачей;

474

в коллективной деятельности анализировать и использовать знаково-символические
средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной
форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать изученные средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), в
коллективной деятельности или под руководством педагога оценивать объективность
информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
в рамках речевых возможностей вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
в рамках речевых возможностей создавать тексты-описания на основе наблюдений
(рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России (в коллективной
деятельности либо с использованием коллективно созданных опор или плана);
в рамках речевых возможностей строить рассуждения о связях природного и
предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах
и способах создания (в коллективной деятельности либо с использованием коллективно
созданных опор или плана);
в рамках речевых возможностей объяснять последовательность совершаемых действий
при создании изделия.
Регулятивные УУД:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
в коллективной деятельности (либо при выполнении знакомого алгоритма) планировать
работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: в рамках речевых возможностей обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме на доступном
лексико-грамматическом уровне комментировать и оценивать их достижения, высказывать
свои предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для
защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты освоения курса «технология»
1 дополнительный класс
К концу обучения в первом дополнительном классе обучающийся научится:
под руководством учителя и с опорой на визуальные алгоритмы (опорные символы)
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами и аккуратной работы с клеем;

475

под руководством учителя действовать по предложенному образцу в соответствии с
правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон, стека и др.), в рамках речевых
возможностей использовать названия в речи, использовать изученные инструменты в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание,
лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия (практическое усвоение терминов без называния);
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея и др.;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «аппликация» (практическое усвоение понятия без называния);
выполнять задания с опорой на коллективно составленный план (с использованием
опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать изученные правила гигиены труда;
рассматривать и в коллективной деятельности анализировать простые по конструкции
образцы (по вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять
основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения; способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, картон,
клей и др.), их свойства (цвет, форма, гибкость и др.) (практическое усвоение терминов,
называние в рамках речевых возможностей);
узнавать и соотносить с названием ручные инструменты (ножницы, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, пресс и др.) (называние в рамках речевых возможностей),
безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению (практическое усвоение без
оречевления);
соотносить с названием и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка (практическое усвоение термина без называния);
в коллективной работе и под руководством учителя выполнять операции и приёмы по
изготовлению несложных изделий: с учетом принципов экономии материала выполнять
разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту
без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и
пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно
выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
коллективно составленный план (с использованием опорных знаков-символов, иллюстраций,
рисунков);
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий (практическое
усвоение);
в коллективной работе и под руководством учителя анализировать простейшие виды
технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;

476

1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
с опорой на визуальные алгоритмы (опорные символы) правильно организовывать свой
труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в
процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия (практическое усвоение терминов, называние в
рамках речевых возможностей);
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение деталей
способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и др.;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация» (называние в
рамках речевых возможностей);
выполнять задания с опорой на готовый или коллективно составленный план (с
использованием опорных знаков-символов, иллюстраций, рисунков);
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать изученные правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя);
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы
изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
в рамках речевых возможностей называть ручные инструменты (ножницы, игла,
линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению (называние в рамках речевых
возможностей);
на доступном уровне называть и выполнять последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям
разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием,
отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и
др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой
прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
образец, шаблон, коллективно составленный план (с использованием опорных знаковсимволов, иллюстраций, рисунков);
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;

477

под руководством учителя анализировать простейшие виды технической документации
(рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «технологическая» карта, схема, чертёж, линии чертежа
(контур, линия разреза, линия сгиба) (называние в рамках речевых возможностей),
использовать их в практической деятельности;
под руководством учителя составлять план работы с использованием опорных
визуальных сигналов, выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать изученные элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность — композиция, цвет, тон, симметрия); в
рамках речевых возможностей называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
под руководством учителя выделять, на доступном уровне называть и применять
изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой
деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
в коллективной деятельности под руководством учителя анализировать задание/образец
по предложенным вопросам, памятке или инструкции, под руководством учителя и
самостоятельно выполнять знакомые и доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
по результатам коллективного анализа изделия отбирать материалы и инструменты для
работы; под руководством учителя и в коллективной деятельности исследовать свойства новых
изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и др.), называть
их в рамках речевых возможностей;
под руководством учителя читать простейшие чертежи (эскизы), в рамках речевых
возможностей называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия сгиба, линия
симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей (называние в рамках
речевых возможностей) и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу;
в коллективной деятельности под руководством учителя формулировать на доступном
речевом уровне и решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;

478

понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
на доступном речевом уровне называть профессии людей, работающих в сфере
обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
понимать смысл понятий «развёртка», «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал», «рицовка» (практическое усвоение понятий);
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и на доступном речевом уровне называть по характерным особенностям
образцов или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
на доступном речевом уровне называть и под руководством учителя описывать свойства
наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага,
металлы, текстиль и др.);
в коллективной работе под руководством учителя анализировать чертёж развёртки и
выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник,
циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
на доступном речевом уровне под руководством учителя и в коллективной работе
формулировать и решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций; использовать
их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор»
по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
по результатам коллективного анализа изменять конструкцию изделия по заданным
условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции (на изученных материала и способах);
на доступном речевом уровне называть несколько видов информационных технологий
(из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода
и обработки информации;
под руководством учителя выполнять основные правила безопасной работы на
компьютере;
под руководством и с помощью учителя использовать возможности компьютера и
информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
определять сложности в интерпретации найденной информации и на доступном речевом
уровне обращаться за помощью для обработки информации;
в самостоятельной и коллективной деятельности под руководством учителя выполнять
проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных
знаний и умений.
4 класс

479

К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
анализировать и систематизировать мир профессий, их социальное значение, искать и
анализировать информацию о мировых достижениях в области техники и искусства, о наиболее
значимых окружающих производствах (в коллективной деятельности и под руководством
учителя);
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию в ходе работы и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать различные
способы в зависимости от имеющихся ресурсов и от поставленной задачи; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
в коллективной деятельности и под руководством учителя выполнять символические
действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации
(чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
на доступном речевом уровне формулировать и решать простейшие задачи
рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения
изделия;
на основе усвоенных правил дизайна на доступном речевом уровне формулировать и под
руководством учителя или в групповой деятельности решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации (печатные публикации) с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией; работать в текстовых редакторах и редакторах
презентаций, интеллект-карт;
в коллективной деятельности и под руководством учителя формулировать (на доступном
речевом уровне) и решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности; предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться;
участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
Тематическое планирование
1 дополнительный класс
Тематические
Основное содержание
Основные виды деятельности обучающихся
модули
к
работе. Формировать общее понятие об изучаемых
1. Технологии, Подготовка
место,
его материалах, их происхождение, разнообразие и
профессии Рабочее
организация в зависимости основные
свойства,
понимать
отличие
и
вида
работы. материалов от инструментов и приспособлений.
производства от
Представления
о Различать
инструменты
по
названию,
(6 ч)
материалах,
их произносимому
учителем,
по
названию
происхождении;
действия, которое производится с материалом и
представления
об инструментом.
инструментах, их названиях Изучать правила безопасности при работе
и функциях. Рациональное инструментами и приспособлениями.
размещение на рабочем Изучать
возможности
использования

480

месте
материалов
и
инструментов (практические
действия);
формирование
практических
умений
поддержания порядка во
время работы; уборка по
окончании
работы.
Оречевление осваиваемых
алгоритмов
в
рамках
речевых возможностей, в
том числе, с использованием
опор.
Рациональное
и
безопасное использование и
хранение
инструментов.
Профессии
родных
и
знакомых.
Традиции
и
праздники народов России.

2. Технологии
ручной
обработки
материалов
(15 ч):
— технологии
работы
с бумагой
и картоном;

Алгоритмы рационального
использования
обрабатываемых
материалов.
Совместный
(групповой,
под
руководством
учителя)
анализ
конструктивных
особенностей материалов,
выбор
материала
для
изделия из предложенных
вариантов
(с
учетом
изученных свойств).
Базовые представления об

изучаемых инструментов и приспособлений
людьми разных профессий.
Подготавливать рабочее место в зависимости
от вида работы.
Рационально размещать на рабочем месте
материалы и инструменты с использованием
символов-подсказок; поддерживать порядок во
время работы; убирать рабочее место по
окончании работы под руководством учителя.
Соотносить действия по подготовке и уборке
рабочего места и визуальные символыподсказки,
показывать
символ,
соответствующий названию предмета или
действия, называть предметы или действия в
рамках речевых возможностей.
Изучать важность подготовки, организации,
уборки рабочего места, поддержания порядка
людьми разных профессий.
Рассматривать возможности использования,
применения изучаемых материалов при
изготовлении изделий, предметов быта и др.
людьми разных профессий.
Понимать
особенности
технологии
изготовления
изделий,
выделять
и
показывать
детали
изделия,
основу,
определять
способ
изготовления
под
руководством учителя.
Определять основные этапы изготовления
изделия при помощи учителя и на основе
графической
инструкции
в
учебнике
(рисованному/слайдовому
плану,
инструкционной карте): анализ устройства
изделия, разметка деталей, выделение деталей,
сборка изделия, отделка.
Знакомиться с профессиями, связанными с
изучаемыми материалами и производствами.
Приводить примеры традиций и праздников
народов России,
ремёсел, обычаев и производств, связанных с
изучаемыми материалами и производствами
Под руководством учителя организовывать
свою деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с
бумагой и картоном, правильно и рационально
размещать инструменты и материалы в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе
выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте; убирать рабочее место.
Соотносить
названия
материалов,
инструментов и действий с ними, показывать
предмет или действие, соответствующий

481

основных технологических
операциях
ручной
обработки
материалов:
разметка деталей, выделение
деталей, формообразование
деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его
деталей
(практические
навыки,
оречевление
в
рамках
речевых
возможностей).
Способы разметки деталей:
на глаз и от руки, по
шаблону, по линейке (как
направляющему
инструменту
без
откладывания размеров) с
опорой
на
рисунки,
простейшую
схему.
Знакомство с некоторыми
условными
графическими
изображениями
(обозначение
операций,
способов и приёмов работы,
последовательности
изготовления
изделий;
называние в рамках речевых
возможностей).
Коллективный
анализ
изделия-образца
(под
руководством
учителя).
Коллективное составление
замысла
изделия,
планирование хода работы
(с использованием опорных
знаком-символов,
иллюстраций, рисунков).
Способы
соединения
заранее подготовленных или
самостоятельно сделанных
деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея,
скручивание и др. Приёмы и
правила аккуратной работы
с
клеем
(практическое
освоение, оречевление в
рамках
речевых
возможностей).
Отделка
изделия или его деталей
(окрашивание, аппликация и
др.).
Подбор
соответствующих
инструментов и способов

названию предмета или действия, называть
предметы или действия в рамках речевых
возможностей ((линейка, карандаш, ножницы,
шаблон и др.).
Соблюдать и применять технику безопасной
работы инструментами и приспособлениями
(ножницами, клеем).
Под руководством
учителя
наблюдать,
сравнивать, сопоставлять свойства бумаги
(цвет, толщина, прочность); определять виды
бумаги по цвету, толщине, прочности.
Соотносить название признака с самим
признаком, по которому сравнивают материал,
отбирать образцы, схожие или отличающиеся
по этому признаку.
Осваивать отдельные приёмы работы с
бумагой (сгибание и складывание, сминание,
обрывание, склеивание, резание бумаги
ножницами и др.), правила безопасной работы,
правила разметки деталей (экономия материала,
аккуратность). Соотносить название приема с
его выполнением, визуальной подсказкой.
Повторять название приемов за учителем в
рамках речевых возможностей.
Интерпретировать
простые
графические
схемы изготовления изделия и выполнять
изделие по заданной схеме под руководством
учителя.
Восстанавливать
нарушенную
последовательность схемы в коллективной
деятельности.
Под руководством учителя в коллективной
деятельности анализировать конструкцию
изделия: показывать основу и части изделия
на образце и на отдельных частях, соотносить
название части (основы) и части изделия,
называть части изделия в рамках речевых
возможностей.
Под
руководством
учителя
выполнять
основные технологические операции ручной
обработки материалов: разметку деталей,
выделение деталей, формообразование деталей,
сборку изделия и отделку изделия или его
деталей
по
заданному
образцу
с
использованием опор в виде визуальных
подсказок, рисунков.
Рассматривать и анализировать простые по
конструкции
образцы;
анализировать
простейшую конструкцию изделия: выделять и
показывать на образце, на отдельных объектах
детали, под руководством учителя определять
и показывать их форму, соотносить ее с
названием геометрической формы, называть
форму
и
деталь
в
рамках
речевых

482

обработки материалов в
зависимости от их свойств и
видов
изделий
(относительно
изученных
материалов
и
инструментов).
Наиболее распространённые
виды бумаги (практическое
ознакомление
без
использования
терминов,
сортировка образцов по
виду
бумаги,
экспериментирование с
разными видами бумаги для
выявления свойств). Общие
свойства
бумаги.
Простейшие
способы
обработки
бумаги
различных видов: сгибание
и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и др.
Резание бумаги ножницами.
Правила безопасной работы,
передачи
и
хранения
ножниц.

— технологии
работы с
пластичными
материалами;

Пластические массы, их
виды (пластилин, глина и
др.). Приёмы изготовления
изделий
доступной
по
сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием),
придание формы.

возможностей;
определять
взаимное
расположение,
соотносить
словесные
обозначения с расположением деталей в
пространстве; соотносить названия видов
соединений с самими видами соединения,
названия действий с действиями по соединению
деталей.
Выполнять рациональную разметку (разметка
на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке) сгибанием, по
шаблону, на глаз и от руки, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания
размеров) с опорой на рисунки, графическую
инструкцию; выполнять выделение деталей
способами обрывания, вырезания; выполнять
сборку изделия с помощью клея и другими
способами; выполнять отделку изделия или
его деталей (окрашивание, аппликация и др.).
Под
руководством
учителя
наблюдать
декоративно-художественные
возможности
разных способов обработки бумаги, например,
вырезание деталей из бумаги и обрывание
пальцами); соотносить эффекты различных
способов с названиями, называть в рамках
речевых возможностей.
Изготавливать изделия с использованием
осваиваемых приемов и способов. Под
руководством учителя собирать плоскостную
модель.
С помощью учителя организовывать рабочее
место для работы с пластическими массами,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты и материалы в соответствии с
индивидуальными особенностями, в процессе
выполнения
изделия
проверять
и
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Соотносить действия по подготовке и уборке
рабочего места и визуальные символыподсказки,
показывать
символ,
соответствующий названию предмета или
действия, называть предметы или действия в
рамках речевых возможностей. Применять
правила безопасной и аккуратной работы со
стекой.
Соотносить названия основных инструментов
и приспособлений для ручного труда с самими
предметами, названия действий с материалом,
инструментами
и
приспособлениями.
Показывать предмет или действие по слову,
названному учителем, выполнять необходимое
действие по словесной инструкции. Называть
материалы, инструменты и приспособления в

483

рамках речевых возможностей.
Наблюдать свойства пластилина (или других
используемых пластических масс): цвет,
пластичность. Соотносить признак и его
название (показ по инструкции учителя),
повторять и самостоятельно называть
признаки в рамках речевых возможностей.
Использовать стеки при работе с пластичными
материалами, а также при отделке изделия или
его деталей.
Рассматривать и под руководством учителя
анализировать варианты выполнения изделий,
природные
формы
—
прообразы
изготавливаемых изделий; показывать и в
рамках речевых возможностей называть
характеристики
образа,
которые
нужно
передать в изделии.
Изготавливать изделия с опорой на рисунки,
простые схемы (под руководством учителя).
Выполнять лепку, используя различные
способы лепки: конструктивный (лепка из
отдельных частей), скульптурный (лепка из
целого куска) и комбинированный (без
называния терминов).
Использовать при лепке приёмы работы с
пластичными материалами (сплющивание,
скручивание, разрезание, прищипывание и др.).
Отбирать пластилин (пластическую массу) по
цвету, придавать деталям нужную форму.
Использовать приёмы выделения деталей
стекой и другими приспособлениями.
Использовать
пластические
массы
для
соединения деталей.
Выполнять
формообразование
деталей
скатыванием, сплющиванием, вытягиванием,
раскатыванием и др. (без называния приемов).
Оценивать результат своей деятельности
(качество изделия). Изготавливать изделия по
образцу, инструкции, собственному замыслу.
Изготавливать конструкцию по коллективно
составленному плану и/или заданным условиям
(с помощью визуальных опор и под контролем
учителя).
При изготовлении изделий применять общие
правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие изделия обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность.
Передавать выделенные в прообразе (образце
характеристики и особенности.
Создавать простые фронтальные и объёмные
композиции из пластичных материалов с
использованием освоенных технологий и
правил.

484

— технологии
работы
с природным
материалом;

Виды
природных
материалов (плоские —
листья и объёмные — орехи,
шишки, семена, ветки).
Приёмы
работы
с
природными материалами:
подбор
материалов
в
соответствии с замыслом,
составление
композиции,
соединение
деталей
(приклеивание, склеивание с
помощью
прокладки,
соединение с помощью
пластилина).
Использование
дополнительных
отделочных
материалов
(краски и др.).

Осваивать умение работать в группе —
изготавливать
детали
композиции
и
объединять их в единую композицию
Под руководством учителя организовывать
свою деятельность: подготавливать рабочее
место для работы с природным материалом,
правильно
и
рационально
размещать
инструменты и материалы в соответствии с
индивидуальными
особенностями
обучающихся, в процессе выполнения изделия
контролировать
и
при
необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы ножницами, клеем.
Сравнивать и классифицировать собранные
природные материалы по их видам (листья,
ветки, камни и др.). Выбирать природный
материал для изделия. Демонстрировать
выбранный материал на образце или его
изображении, объяснять таким образом свой
выбор природного материала для выполнения
изделий.
Осознавать
необходимость
бережного
отношения
к
природе,
окружающему
материальному пространству.
Отбирать природный материал в соответствии
с выполняемым изделием.
Соотносить известные деревья и кустарники и
собранный природный материал, показывать
материалы и деревья или другие объекты,
откуда был взят материал, по инструкции
учителя, называть их за учителем или
самостоятельно
в
рамках
речевых
возможностей.
Сравнивать и классифицировать собранные
природные
материалы
по
их
форме.
Соотносить форму природного материала и
известных геометрических форм.
Сравнивать природные материалы по цвету,
форме, прочности (под руководством учителя,
соотносить название признака и сам признак,
выбирать объекты природного материала по
заданному признаку по простой речевой
инструкции учителя).
Понимать особенности работы с природными
материалами в соответствии с их признаками
(бережное отношение к хрупким объектам,
особенности хранения и засушивания листьев и
т.д.).
Использовать для подготовки материалов к
работе технологии сушки растений.
Изготавливать изделие с опорой на рисунки и

485

3.
Конструирова
ние и
моделировани
е
(10 ч):
—
конструирован
ие и
моделирование
из бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных и
текстильных
материалов

Коллективный
анализ
изделия-образца
(под
руководством
учителя).
Коллективное составление
замысла
изделия,
планирование хода работы
(с использованием опорных
знаков-символов,
иллюстраций,
рисунков).
Изготовление изделий по
образцу,
рисунку,
коллективно составленному
плану с использованием
рисунков,
иллюстраций,
графических символов.
Простые
и
объёмные
конструкции из разных
материалов (пластические

визуальные подсказки-схемы к ним.
Соотносить
изученные
средства
художественной выразительности и показывать
особенности
изделий,
выражающие
эти
признаки. Называть изученные средства
художественной выразительности вслед за
учителем или самостоятельно в рамках речевых
возможностей.
Выполнять
практические
работы
с
природными материалами (засушенные листья
и др.); конструировать простые композиции.
Анализировать образцы изделий, понимать
поставленную цель.
Осваивать приёмы сборки изделий из
природных материалов (точечное наклеивание
листьев на основу, соединение с помощью
пластилина, соединение с помощью клея и
ватной прослойки).
Узнавать, называть (в рамках речевых
возможностей), выполнять и выбирать
технологические приёмы ручной обработки
материалов в зависимости от их свойств.
Применять на практике различные приёмы
работы
с
природными
материалами:
склеивание, соединение и др.
Использовать природный материал для
отделки изделия.
Изучать и применять правила и технологии
использования природных форм в декоративноприкладных изделиях.
Анализировать и оценивать результат своей
деятельности (качество изделия) (сравнивать
результат и образец, отмечать отличия,
выбирать
оценку
с
использованием
визуальных маркеров).
Формировать
общее
представление
о
конструкции изделия, детали и части изделия,
их
взаимном
расположении
в
общей
конструкции; в совместной деятельности под
руководством
учителя
анализировать
конструкции образцов изделий, выделять
основные
и
дополнительные
детали
конструкции, показывать их на образце или
его изображении и называть за учителем или
самостоятельно
в
рамках
речевых
возможностей, в рамках речевых возможностей
называть их форму и способ соединения;
анализировать конструкцию изделия по
образцу или его изображению.
Изготавливать
простые
и
объёмные
конструкции
из
разных
материалов
(пластические массы, бумага и др.), по модели
(на
плоскости),
рисунку,
коллективно

486

массы, бумага, природные
материалы) и способы их
создания.
Общее
представление
о
конструкции
изделия;
детали и части изделия, их
взаимное расположение в
общей
конструкции.
Способы
соединения
деталей в изделиях из
разных
материалов.
Образец,
анализ
конструкции
образцов
изделий. Конструирование
по модели (на плоскости).
Элементарное
прогнозирование
порядка
действий в зависимости от
желаемого/необходимого
результата; выбор способа
работы в зависимости от
требуемого
результата/
замысла.
Персональный компьютер
4.
проекционное
Информацион (ПК),
оборудование, их место в
но«Технология».
коммуникаци курсе
Правила
пользования
ПК
онные
технологии* для сохранения здоровья.
Коллективное
создание
(2 ч)
презентации на 1 слайде
(под руководством учителя),
добавление
простейших
объектов на слайд (выставка
работ).

составленному плану с использованием
визуальных опор.
Использовать в работе осваиваемые способы
соединения деталей в изделиях из разных
материалов.
В
коллективной
деятельности
под
руководством учителя определять порядок
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбирать
способ работы с опорой на коллективно
составленный
план,
образец,
другую
визуальную опору в зависимости от требуемого
результата/замысла.

Соотносить название основных используемых
в работе на уроках элементов ПК и
демонстрационного оборудования, называть их
в рамках речевых возможностей.
В коллективной работе под руководством
учителя анализировать правила пользования
ПК и демонстрационным оборудованием;
узнавать и соотносить их с визуальными
символами-подсказками.
В
коллективной
работе
под
руководством
учителя
анализировать возможное влияние ПК и
демонстрационного оборудования на здоровье
человека (базовые представления).
Просматривать
готовые
материалы,
представленные учителем на информационных
носителях. Соотносить информацию на
рисунке и рисуночном плане (образец и
последовательность изготовления изделия).
В
коллективной
деятельности
под
руководством учителя создавать простую
презентацию – выставку работ (выделять и
показывать на экране иконки, обозначающие
программу и действия
в ней, называть
программу и действия в рамках речевых
возможностей,
выполнять
несложные
элементы
–
перетаскивание,
выделение
объектов с помощью мыши под руководством
учителя).
1 класс

487

Тематические
модули

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Расширять представления о правилах
безопасности при работе инструментами и
приспособлениями.
Изучать возможности использования изучаемых
инструментов и приспособлений людьми разных
Природа как источник
профессий.
ресурсов и творчества
Подготавливать рабочее место в зависимости от
мастеров. Красота и
вида работы.
разнообразие природных
Рационально размещать на рабочем месте
форм, их передача в
материалы и инструменты; поддерживать
изделиях из различных
порядок во время работы; убирать рабочее место
материалов. Наблюдения
по окончании работы под руководством учителя.
природы и фантазия
Изучать важность подготовки, организации,
мастера — условия
уборки рабочего места, поддержания порядка
создания изделия.
людьми разных профессий.
Бережное отношение к
Формировать общее понятие об изучаемых
природе. Общее понятие об
материалах, их происхождение, разнообразие и
изучаемых материалах, их
основные свойства, понимать отличие
происхождении,
материалов от инструментов и приспособлений.
разнообразии. Подготовка
Соотносить возможность использования,
к работе. Рабочее место,
применения изучаемых материалов и
его организация в
инструментов при изготовлении изделий,
1. Технологии,
зависимости от вида
предметов быта и др. людьми разных профессий.
профессии
работы. Рациональное
Определять основные этапы изготовления
и
размещение на рабочем
изделия при помощи учителя и на основе
производства
месте материалов и
графической инструкции: анализ устройства
(6 ч)
инструментов;
изделия, разметка деталей, выделение деталей,
поддержание порядка во
сборка изделия, отделка.
время работы; уборка по
В коллективной деятельности под руководством
окончании работы.
учителя выстраивать последовательность
Рациональное и безопасное
технологических операций по изготовлению
использование и хранение
изделия (с использованием визуальных символовинструментов.
подсказок), соотносить визуальные символыПрофессии родных и
подсказки с материалами и действиями, которые
знакомых. Профессии,
они обозначают, называть их;
связанные с изучаемыми
Понимать особенности технологии изготовления
материалами и
изделий, выделять детали изделия, основу,
производствами.
называть их, определять и называть в рамках
Профессии сферы
речевых возможностей способ изготовления под
обслуживания.
руководством учителя.
Традиции и праздники
Знакомиться с профессиями, связанными с
народов России, ремёсла,
изучаемыми материалами и производствами.
обычаи.
На доступном лексико-грамматическом уровне
приводить примеры традиций и праздников
народов России, ремёсел, обычаев и производств,
связанных с изучаемыми материалами и
производствами.
Под руководством учителя организовывать свою
2. Технологии Бережное, экономное и
рациональное
деятельность:
ручной
использование
подготавливать рабочее место для работы с
обработки
обрабатываемых
бумагой и картоном, правильно и рационально
материалов

488

(15 ч):
— технологии
работы
с бумагой
и картоном;

материалов. Использование
конструктивных
особенностей материалов
при изготовлении изделий.
Основные технологические
операции ручной
обработки материалов:
разметка деталей,
выделение деталей,
формообразование деталей,
сборка изделия, отделка
изделия или его деталей.
Общее представление.
Наиболее
распространённые виды
бумаги. Их общие
свойства. Простейшие
способы обработки бумаги
различных видов: сгибание
и складывание, сминание,
обрывание, склеивание и
др. Резание бумаги
ножницами. Правила
безопасной работы,
передачи и хранения
ножниц. Картон.
Способы разметки деталей:
на глаз и от руки, по
шаблону, по линейке (как
направляющему
инструменту без
откладывания размеров) с
опорой на рисунки,
графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение
условных графических
изображений (называние
операций, способов и
приёмов работы,
последовательности
изготовления изделий).
Правила экономной и
аккуратной разметки.
Рациональная разметка и
вырезание нескольких
одинаковых деталей из
бумаги. Способы
соединения деталей в
изделии: с помощью
пластилина, клея,
скручивание, сшивание и
др. Приёмы и правила
аккуратной работы с клеем.

размещать инструменты и материалы в
соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся, в процессе выполнения изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Соблюдать технику безопасной работы
инструментами и приспособлениями.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы ножницами, клеем.
Определять названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, шаблон и
др.), называть их в рамках речевых
возможностей, использовать их в практической
работе.
Под руководством учителя наблюдать,
сравнивать, сопоставлять свойства бумаги
(состав, цвет, прочность); определять виды
бумаги по цвету, толщине, прочности. Называть
признак (в рамках речевых возможностей).
Осваивать отдельные приёмы работы с бумагой
(сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание, резание бумаги ножницами и др.),
правила безопасной работы, правила разметки
деталей (экономия материала, аккуратность).
Интерпретировать простые графические схемы
изготовления изделия и выполнять изделие по
заданной схеме под руководством учителя.
Под руководством учителя анализировать
конструкцию изделия, в рамках речевых
возможностей называть основные
технологические операции ручной обработки
материалов: разметку деталей, выделение деталей,
формообразование деталей, сборку изделия и
отделку изделия или его деталей по заданному
образцу.
Соотносить смысл понятий «конструирование»,
«изделие», «деталь изделия», «образец» с
особенностью деятельности и отдельными
объектами
Под руководством учителя в коллективной
деятельности анализировать конструкцию
изделия: показывать основу и части изделия на
образце и на отдельных частях, соотносить
название части (основы) и части изделия,
называть части изделия в рамках речевых
возможностей.
Планировать свою деятельность с опорой на
предложенный или коллективно составленный
план с использованием визуальных символовподсказок, иллюстраций этапов изготовления
изделия..

489

Отделка изделия или его
деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и
др.).

— технологии
работы с
пластичными
материалами;

Выполнять рациональную разметку (разметка на
изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке) сгибанием, по шаблону,
на глаз и от руки, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой
на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему; выполнять выделение
деталей способами обрывания, вырезания;
выполнять сборку изделия с помощью клея и
другими способами; выполнять отделку изделия
или его деталей (окрашивание, аппликация и др.).
Анализировать декоративно-художественные
возможности разных способов обработки бумаги,
например, вырезание деталей из бумаги и
обрывание пальцами), соотносить эффекты
различных способов с названиями, называть в
рамках речевых возможностей.
В ходе беседы с учителем понимать смысл
понятий «конструирование», «изделие», «деталь
изделия», «образец».
Рассматривать и анализировать простые по
конструкции образцы; анализировать простейшую
конструкцию изделия: выделять и называть
детали, их форму, определять и называть
взаимное расположение, виды соединения.
Изготавливать изделия с использованием
осваиваемых технологий. Под руководством
учителя собирать плоскостную модель, объяснять
способ сборки изделия в рамках речевых
возможностей.
Подбор соответствующих С помощью учителя организовывать рабочее
инструментов и способов
место для работы с пластическими массами,
обработки материалов в
правильно и рационально размещать инструменты
зависимости от их свойств и материалы в соответствии с индивидуальными
и видов изделий.
особенностями (в том числе с использованием
Инструменты и
визуальных схем и подсказок), в процессе
приспособления (ножницы, выполнения изделия проверять и
линейка, игла, гладилка,
восстанавливать порядок на рабочем месте;
стека, шаблон и др.), их
убирать рабочее место.
правильное, рациональное Применять правила безопасной и аккуратной
и безопасное
работы со стекой. Определять, в рамках речевых
использование.
возможностей проговаривать названия и
Пластические массы, их
назначение основных инструментов и
виды (пластилин, пластика приспособлений для ручного труда, использовать
и др.). Приёмы
их в практической работе.
изготовления изделий
Наблюдать и называть в рамках речевых
доступной по сложности
возможностей свойства пластилина (или других
формы из них: разметка на используемых пластических масс): цвет,
глаз, отделение части
пластичность.
(стекой, отрыванием),
Использовать стеки при работе с пластичными
придание формы.
материалами, а также при отделке изделия или его
деталей.
Рассматривать и анализировать образцы,

490

— технологии
работы
с природным
материалом;

варианты выполнения изделий, природные формы
— прообразы изготавливаемых изделий.
Показывать и в рамках речевых возможностей
называть характеристики образа, которые нужно
передать в изделии.
Изготавливать изделия с опорой на рисунки,
схемы (под руководством учителя).
Выполнять лепку, используя различные способы
лепки: конструктивный (лепка из отдельных
частей), скульптурный (лепка из целого куска) и
комбинированный (называние терминов в рамках
речевых возможностей).
Использовать при лепке приёмы работы с
пластичными материалами (сплющивание,
скручивание, разрезание, прищипывание и др.),
называние приемов в рамках речевых
возможностей.
Отбирать пластилин (пластическую массу) по
цвету, придавать деталям нужную форму.
Использовать приёмы выделения деталей стекой
и другими приспособлениями.
Использовать пластические массы для
соединения деталей.
Оценивать результат своей деятельности
(качество изделия). Изготавливать изделия по
образцу, инструкции, собственному замыслу.
Изготавливать конструкцию по коллективно
созданному визуальному плану и/или заданным
условиям.
При изготовлении изделий применять общие
правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство
(функциональность), прочность, эстетическая
выразительность. Передавать выделенные в
прообразе (образце характеристики и особенности.
Создавать простые фронтальные и объёмные
композиции из пластичных материалов с
использованием освоенных технологий и правил.
Осваивать умение работать в группе —
изготавливать детали композиции и объединять
их в единую композицию
Виды природных
Под руководством учителя организовывать свою
материалов (плоские —
деятельность: подготавливать рабочее место для
листья и объёмные —
работы с природным материалом, правильно и
орехи, шишки, семена,
рационально размещать инструменты и
ветки). Приёмы работы с
материалы в соответствии с индивидуальными
природными материалами: особенностями обучающихся, в процессе
подбор материалов в
выполнения изделия контролировать и при
соответствии с замыслом, необходимости восстанавливать порядок на
составление композиции,
рабочем месте; убирать рабочее место.
соединение деталей
Применять правила безопасной и аккуратной
(приклеивание, склеивание работы ножницами, клеем.
с помощью прокладки,
Сравнивать и классифицировать собранные

491

соединение с помощью
пластилина).

природные материалы по их видам (листья, ветки,
камни и др.). Выбирать природный материал для
изделия. Объяснять свой выбор природного
материала для выполнения изделий в рамках
речевых возможностей (в том числе, путем
демонстрации выбранных материалов в составе
образца или на его изображении).
Осознавать необходимость бережного отношения
к природе, окружающему материальному
пространству.
Называть известные деревья и кустарники,
которым принадлежит собранный природный
материал.
Сравнивать и классифицировать собранные
природные материалы по их форме. Соотносить
форму природного материала и известных
геометрических форм, называть форму.
Сравнивать природные материалы по цвету,
форме, прочности (под руководством учителя,
соотносить название признака и сам признак,
называть его в рамках речевых возможностей;
выбирать и называть объекты природного
материала по заданному признаку по речевой
инструкции учителя).
Понимать особенности работы с природными
материалами в соответствии с их признаками
(бережное отношение к хрупким объектам,
особенности хранения и засушивания листьев и
т.д.).
Использовать для подготовки материалов к
работе технологии сушки растений, в рамках
речевых возможностей описывать основные этапы
сушки.
Соотносить изученные средства художественной
выразительности и показывать особенности
изделий, выражающие эти признаки. Называть
изученные средства художественной
выразительности в рамках речевых возможностей.
Выполнять практические работы с природными
материалами (засушенные листья и др.);
изготавливать простые композиции.
Под руководством учителя в коллективной
деятельности сравнивать композиции по
расположению их центра. Узнавать центровую
композицию по её признакам (расположение
композиции на основе).
Осваивать приёмы сборки изделий из природных
материалов (точечное наклеивание листьев на
основу, соединение с помощью пластилина,
соединение с помощью клея и ватной прослойки).
Использовать природный материал для отделки
изделия.
Анализировать и оценивать результат своей

492

— технологии
работы с
текстильными
материалами

Общее представление о
тканях (текстиле), их
строении и свойствах.
Швейные инструменты и
приспособления (иглы,
булавки и др.).
Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Использование
дополнительных
отделочных материалов.

деятельности (качество изделия): сравнивать
результат и образец, отмечать и называть
отличия, выбирать оценку с использованием
визуальных маркеров, вербально оценивать и
описывать качество работы в рамках речевых
возможностей.
Под руководством учителя организовывать свою
деятельность:
подготавливать рабочее место для работы с
текстильными материалами, правильно и
рационально размещать инструменты и
материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе
выполнения изделия контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте.
Убирать рабочее место.
Под руководством учителя применять правила
безопасной и аккуратной работы ножницами,
иглой и др.
Определять названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда (игла, ножницы, напёрсток, булавка,
пяльцы), соотносить название и инструмент
(приспособление), называть их в рамках речевых
возможностей; использовать в практической
работе иглу, булавки, ножницы.
Знать строение иглы, называть основные части;
различать виды швейных приспособлений (иглы,
булавки), их назначение, различия в
конструкцияи, применять правила хранения игл и
булавок.
Знать и называть (в рамках речевых
возможностей) виды ниток (швейные, мулине), их
назначение. Под руководством учителя
исследовать строение (переплетение нитей) и
общие свойства нескольких видов тканей
(сминаемость, прочность, без называния
терминов), сравнивать виды тканей между собой
и с бумагой.
Определять лицевую и изнаночную стороны
ткани.
Выбирать виды ниток в зависимости от
выполняемых работ. Отбирать инструменты и
приспособления для работы с текстильными
материалами. Соблюдать правила безопасной
работы иглой и булавками.
Выполнять подготовку нитки и иглы к работе:
завязывание узелка, использование приёмов
отмеривания нитки для шитья, вдевание нитки в
иглу (выполнение этапов по речевой инструкции
учителя). Знать понятия «строчка», «стежок».
Называть их в рамках речевых возможностей.

493

3.
Конструирова
ние и
моделировани
е
(10 ч):
—
конструирован
ие и
моделирование
из бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных и
текстильных
материалов

Использовать приём осыпания края ткани,
выполнять прямую строчку стежков и варианты
строчки прямого стежка (перевивы «змейка»,
«волна», «цепочка»).
Понимать назначение изученных строчек
(отделка, соединение деталей).
Выполнять выделение деталей изделия
ножницами. Расходовать экономно ткань и нитки
при выполнении изделия.
Понимать значение и назначение вышивок,
соотносить и называть действия «шить» и
«вышивать». Выполнять строчку прямого стежка.
Изготавливать изделия на основе вышивки
строчкой прямого стежка.
В коллективной работе под руководством учителя
обсуждать последовательность выполнения
работы и ее варианты, понимать поставленную
цель, отделять известное от неизвестного;
открывать новое знание и практическое умение
через тренировочные упражнения (отмеривание
нитки для шитья, вдевание нитки в иглу)
Простые и объёмные
Уточнять представления о конструкции изделия,
конструкции из разных
деталях и частях изделия, их взаимном
материалов (пластические расположении в общей конструкции; под
массы, бумага, текстиль и руководством учителя анализировать
др.) и способы их создания. конструкции образцов изделий, их изображения и
Общее представление о
схемы; выделять основные и дополнительные
конструкции изделия;
детали конструкции, называть их; называть
детали и части изделия, их форму деталей и способ соединения.
взаимное расположение в Определять порядок действий в зависимости от
общей конструкции.
желаемого/необходимого результата; выбирать
Способы соединения
способ работы с опорой на визуальный план
деталей в изделиях из
(предложенный или коллективно составленный) в
разных материалов.
зависимости от требуемого результата/замысла.
Образец, анализ
Изготавливать простые и объёмные конструкции
конструкции образцов
из разных материалов (пластические массы,
изделий, изготовление
бумага, текстиль и др.), по модели (на плоскости),
изделий по образцу,
рисунку.
рисунку. Конструирование Использовать в работе осваиваемые способы
по модели (на плоскости). соединения деталей в изделиях из разных
Взаимосвязь выполняемого материалов, называть их в рамках речевых
действия и результата.
возможностей.
Элементарное
прогнозирование порядка
действий в зависимости от
желаемого/необходимого
результата; выбор способа
работы в зависимости от
требуемого результата/
замысла.

494

4.
Информацион
нокоммуникаци
онные
технологии*
(2 ч)

Персональный компьютер
(ПК) и проекционное
оборудование как
источники информации,
ресурсы для ее хранения и
трансляции. Правила
пользования ПК для
сохранения здоровья.
Источники информации,
используемые человеком в
быту: телевидение, радио,
печатные издания,
персональный компьютер и
др.
Управление демонстрацией
готовых материалов в
программных средах,
предназначенных для
показа изображений,
презентаций, видео.
Коллективное
(индивидуальное по
инструкции) создание
презентации на 1-2 слайдах
(под руководством
учителя), добавление
простейших объектов на
слайд (выставка работ).
Изготовление модели
клавиатуры (коллективное
заполнение шаблона),
знакомство с раскладкой
(русские буквы). Освоение
простых команд (перенос
строки, ввод символов) в
текстовых редакторах
(набор имени, названия
изделия).

Тематические
модули
1.
Технологии,
профессии и
производств
а
(8 ч)

Основное содержание
Рукотворный мир —
результат труда человека.
Элементарные представления
об основном принципе
создания мира вещей:
прочность конструкции,
удобство использования,
эстетическая
выразительность. Средства
художественной
выразительности

Уточнять представления об основных
используемых в работе на уроках элементах ПК и
демонстрационного оборудования, называть их в
рамках речевых возможностей.
В коллективной работе под руководством учителя
анализировать правила пользования ПК и
демонстрационным оборудованием, рассказывать
о них в рамках речевых возможностей; узнавать и
соотносить их с визуальными символамиподсказками.
В коллективной работе под руководством учителя
уточнять представления о возможном влиянии
ПК и демонстрационного оборудования на
здоровье человека (базовые представления).
Называть источники информации, используемые
человеком, определять их влияние на здоровье.
Определять вид и назначение информации из
знакомых источников.
Просматривать готовые материалы,
представленные учителем на информационных
носителях. Под руководством учителя осваивать
действия по управлению демонстрацией
материалов (презентаций).
В коллективной деятельности под руководством
учителя создавать простую презентацию –
выставку работ (выделять и показывать на
экране иконки, обозначающие программу и
действия в ней, называть программу и действия
в рамках речевых возможностей, выполнять
несложные элементы – перетаскивание, выделение
объектов с помощью мыши под руководством
учителя).
Знакомиться с раскладкой букв на клавиатуре в
практической и игровой деятельности, выполнять
плоскостную модель клавиатуры.

2 класс
Основные виды деятельности обучающихся
Выбирать правила безопасной работы,
выбирать инструменты и приспособления в
зависимости от технологии изготавливаемых
изделий.
Изучать возможности использования изучаемых
инструментов и приспособлений людьми разных
профессий.
Организовывать рабочее место в зависимости
от вида работы.
Рационально размещать на рабочем месте
материалы и инструменты; владеть правилами

495

(композиция, цвет, тон и др.
(практическое освоение
понятий, использование в
рамках речевых
возможностей).
Коллективный анализ
реализации изученных
принципов в предложенных
изделиях. Общее
представление о
технологическом процессе:
анализ устройства и
назначения изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и
технологических операций;
подбор материалов и
инструментов; экономная
разметка; обработка с целью
получения (выделения)
деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в
действии, внесение
необходимых дополнений и
изменений. Изготовление
изделий из различных
материалов с соблюдением
этапов технологического
процесса.
Традиции и современность.
Новая жизнь древних
профессий.
Совершенствование их
технологических процессов.
Элементарная творческая и
проектная деятельность
(коллективное создание
замысла под руководством
учителя, его детализация
(коллективное создание
плана) и воплощение).
Несложные коллективные,
групповые проекты.

безопасного использования инструментов.
Изучать важность подготовки, организации,
уборки, поддержания порядка рабочего места
людьми разных профессий.
Развивать общие преставления о материалах, их
происхождении.
Изготавливать изделия из различных
материалов, использовать свойства материалов
при работе над изделием.
Подготавливать материалы к работе.
Уточнять элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей:
прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность.
Изготавливать изделия с учётом данных
принципов.
Использовать при работе над изделием средства
художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и др.).
В коллективной деятельности под руководством
учителя изучать использование принципа
создания вещей, средств художественной
выразительности в различных отраслях и
профессиях.
Развивать и дополнять общие представления о
технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с
целью получения (выделения) деталей,
формообразование деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.
Изучать особенности профессий и
совершенствование их технологических
процессов, на доступном лексикограмматическом уровне приводить примеры
«возродившихся» профессий.
В коллективной деятельности и под
руководством учителя (в том числе, в рамках
выполнения несложных проектов) выполнять
отделку в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Изучать особенности профессиональной
деятельности людей, связанной с изучаемым
материалом.
На доступном лексико-грамматическом уровне
приводить примеры традиций и праздников
народов России, ремёсел, обычаев и производств,
связанных с изучаемыми материалами и

496

2.
Технологии
ручной
обработки
материалов
(14 ч):
—
технологии
работы с
бумагой и
картоном;

1

Многообразие материалов, их
свойств и их практическое
применение в жизни.
Исследование и сравнение
элементарных физических,
механических и
технологических свойств
различных материалов.
Выбор материалов по их
декоративно-художественным
и конструктивным свойствам.
Называние (в рамках речевых
возможностей) и выполнение
основных технологических
операций ручной обработки
материалов в процессе
изготовления изделия:
разметка деталей (с помощью
линейки (угольника,
циркуля), формообразование
деталей (сгибание,
складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и
др.), сборка изделия (склейка,
сшивание и др.). Подвижное
соединение деталей изделия.
Использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических
изображений: рисунок,
простейший чертёж, схема.
Чертёжные инструменты —
линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное
назначение, конструкция.
Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги
и картона. Назначение линий
чертежа (контур, линия
разреза, сгиба). Чтение
условных графических
изображений под
руководством учителя.

производствами
По заданному образцу организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и картоном, правильно и
рационально размещать инструменты и
материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, под контролем
учителя в процессе выполнения изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте1;
убирать рабочее место.
Применять правила рационального и
безопасного использования чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль).
Определять названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда, использовать их в практической работе.
Наблюдать, сравнивать, сопоставлять
свойства бумаги (состав, цвет, прочность);
определять виды бумаги.
На доступном лексико-грамматическом уровне
называть особенности использования
различных видов бумаги.
С помощью учителя выбирать вид бумаги для
изготовления изделия.
Осваивать новые приёмы работы с бумагой,
правила безопасной работы, правила разметки
деталей.
Наблюдать за изменением свойств бумаги и
картона при воздействии внешних факторов
(например, при сминании, намачивании),
сравнивать свойства бумаги и картона; на
доступном лексико-грамматическом уровне
обсуждать результаты наблюдения, под
руководством учителя коллективно
формулировать вывод (на доступном лексикограмматическом уровне): каждый материал
обладает определённым набором свойств,
которые необходимо учитывать при выполнении
изделия; не из всего можно сделать всё.
Различать виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема.
Использовать в практической работе чертёжные
инструменты — линейку (угольник, циркуль),
знать их функциональное назначение,
конструкцию.
Под руководством учителя читать графическую
чертёжную документацию: рисунок, простейший

При освоении новой технологии изготовления изделия организация и контроль за поддержанием порядка на
рабочем месте осуществляется под руководством учителя.

497

Построение прямоугольника
от двух прямых углов (от
одного прямого угла).
Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж.
Изготовление изделий по
рисунку, простейшему
чертежу или схеме.
Использование измерений,
вычислений и построений для
решения практических задач.
Сгибание и складывание
тонкого картона и плотных
видов бумаги — биговка
(практическое освоение
понятия). Подвижное
соединение деталей на
проволоку, толстую нитку.

чертёж, эскиз и схему с учётом условных
обозначений.
Осваивать построение окружности и разметку
деталей с помощью циркуля.
Различать подвижные и неподвижные
соединения деталей в конструкции;
использовать щелевой замок.
Анализировать конструкцию изделия, на
доступном лексико-грамматическом уровне
обсуждать варианты изготовления изделия,
называть и выполнять основные
технологические операции ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия:
разметку деталей с помощью линейки
(угольника, циркуля), выделение деталей,
формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги), сборку изделия (склеивание) и отделку
изделия или его деталей по заданному образцу и
самостоятельно при выполнении изделия в
изученной технике.
Выполнять подвижное соединение деталей
изделия на проволоку, толстую нитку.
Планировать свою деятельность по образцу,
схеме, эскизу.
Выполнять построение прямоугольника от двух
прямых углов, от одного прямого угла.
Выполнять разметку деталей и изготовление
изделий из бумаги способом сгибания и
складывания.
Использовать способы разметки и вырезания
симметричных форм («гармошка», надрезы,
скручивание и др.).
При выполнении операций разметки и сборки
деталей использовать особенности работы с
тонким картоном и плотными видами бумаги,
выполнять биговку.
Изготавливать изделия в технике оригами.
Знать правила создания гармоничной
композиции в формате листа, простые способы
пластического формообразования в
конструкциях из бумаги («гармошка», надрезы,
скручивание и др.).
Понимать общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство использования
(функциональность), эстетическая
выразительность, прочность конструкции,
руководствоваться ими в практической
деятельности;
Использовать при выполнении изделий средства
художественной выразительности (композиция,
цвет, тон и др.)

498

—
технологии
работы с
пластичными
материалами;

Подбор соответствующих
инструментов и способов
обработки материалов в
зависимости от их свойств и
видов изделий. Инструменты
и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их виды
(пластилин, пластика и др.).
Приёмы изготовления
изделий доступной по
сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием),
придание формы.

По заданному образцу организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с пластичными материалами,
правильно и рационально размещать
инструменты и материалы в соответствии с
индивидуальными особенностями, под
контролем учителя в процессе выполнения
изделия проверять и восстанавливать порядок
на рабочем месте; убирать рабочее место.
Планировать практическую работу и работать
по составленному плану.
Отбирать необходимые материалы для изделий,
обосновывать свой выбор.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы со стекой.
Использовать свойства (цвет, состав,
пластичность) пластичных материалов при
выполнении изделий.
В коллективной деятельности под руководством
учителя анализировать и в рамках речевых
возможностей объяснять значение
использования пластичных материалов в жизни
человека. Наблюдать за использованием
пластичных материалов в жизнедеятельности
человека.
Выбирать материал в зависимости от
назначения изделия.
Самостоятельно анализировать образцы
изделий с опорой на памятку (конструктивные
особенности и технология изготовления);
изготавливать изделия с опорой на рисунки,
инструкции, схемы.
Выполнять отделку и изделия или его деталей
по собственному замыслу с учётом общей идеи и
конструктивных особенностей изделия.
Выбирать и применять при работе над
изделиями приёмы работы с пластичными
материалами. Использовать разные способы
лепки. Использовать пластилин для отделки
изделий и его деталей.
Использовать технологию выполнения
объёмных изделий — корректировать
конструкцию и технологию изготовления.
Под руководством учителя в рамках речевых
возможностей оценивать результаты своей
работы и работы одноклассников (качество,
творческие находки, самостоятельность).

499

—
технологии
работы с
природными
материалами;

Виды природных материалов
(плоские и объёмные).
Приёмы работы с
природными материалами:
подбор материалов в
соответствии с замыслом,
составление композиции,
соединение деталей
(приклеивание, склеивание с
помощью прокладки,
соединение с помощью
пластилина). Создание
фронтальных и объемнопространственных
композиций.

По заданному образцу организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с природным материалом, правильно
и рационально размещать инструменты и
материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, под контролем
учителя в процессе выполнения изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Рассматривать природные материалы и образцы
изделий (в том числе иллюстративного ряда,
фото и видео материалов); выбирать природные
материалы для композиции.
Узнавать и называть свойства природных
материалов.
Сравнивать природные материалы по цвету,
форме, прочности.
Сравнивать природные материалы по их
свойствам и способам использования.
Выбирать материалы в соответствии с
заданными критериями.
Рассматривать природные материалы и образцы
изделий (в том числе иллюстративного ряда,
фото и видео материалов); обсуждать правила и
технологии использования природных форм в
декоративно-прикладных изделиях;
использовать правила создания
гармоничной композиции на плоскости.
Создавать фронтальные и объёмнопространственные композиции из природных
материалов в группах по картинному плану,
выполненным эскизам, наброскам.
Узнавать, называть, выполнять и выбирать
технологические приёмы ручной обработки
материалов в зависимости от их свойств.
Выполнять изделия с использованием
различных природных материалов.
Выполнять сборку изделий из природных
материалов при помощи клея и пластилина.
Составлять композиции по образцу, в
соответствии с собственным замыслом,
используя различные техники и материалы
—
Технология обработки
По заданному образцу организовывать свою
технологии
текстильных материалов.
деятельность: подготавливать рабочее место
работы с
Строение ткани (поперечное и для работы с бумагой и картоном, правильно и
текстильным продольное направление
рационально размещать инструменты и
и
нитей). Ткани и нитки
материалы в соответствии с индивидуальными
материалами; растительного
особенностями обучающихся, под контролем
происхождения (полученные учителя в процессе выполнения изделия
на основе натурального
контролировать и при необходимости
сырья). Виды ниток
восстанавливать порядок на рабочем месте;
(швейные, мулине).
убирать рабочее место.

500

Трикотаж, нетканые
материалы (общее
представление), его строение
и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или
строчка косого стежка и её
варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка)1.
Лекало. Разметка с помощью
лекала (простейшей
выкройки). Технологическая
последовательность
изготовления несложного
швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование
дополнительных материалов
(например, проволока, пряжа,
бусины и др.).

1

Под руководством учителя применять правила
безопасной и аккуратной работы ножницами,
иглой, клеем.
Определять названия и назначение основных
инструментов
и приспособлений для ручного труда (игла,
булавка, ножницы, напёрсток), использовать их в
практической работе.
Знать строение иглы, различать виды швейных
приспособлений, виды игл, их назначение,
различия в конструкциях, применять правила
хранения игл и булавок.
Сравнивать различные виды нитей для работы с
тканью и изготовления других изделий.
Наблюдать строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей), ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья), различать виды
натуральных тканей: хлопчатобумажные,
шёлковые, шерстяные, их происхождение,
сравнение образцов.
Определять лицевую и изнаночную стороны
тканей (кроме шерстяных).
С помощью учителя: наблюдать и сравнивать
ткань, трикотаж, нетканые материалы по
строению и материалам основ; нитки,
пряжу, образцы тканей натурального
происхождения, их конструктивные
особенности.
Классифицировать изучаемые материалы
(ткани, трикотаж, нетканые) по способу
изготовления, нитям основ; нитки по назначению
и происхождению, изучаемые материалы по
сырью, из которого они изготовлены.
Определять виды ниток: шёлковые, мулине,
швейные, пряжа, их использование.
Определять под руководством учителя сырьё
для производства натуральных тканей
(хлопковые и льняные ткани вырабатывают из
волокон растительного происхождения;
шерстяные производят из волокна, получаемого
из шерсти животных).
Выбирать виды ниток и ткани в зависимости от
выполняемых работ и назначения под
руководством учителя.
Соблюдать технологическую
последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей,
выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Составлять план предстоящей практической

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.

501

работы и работать по составленному плану.
Самостоятельно анализировать образцы
изделий по памятке, выполнять работу по
технологической карте.
Выполнять разметку с помощью лекала
(простейшей выкройки).
Выполнять выкраивание деталей изделия при
помощи ножниц.
Расходовать экономно ткань и нитки при
изготовлении изделия.
Понимать особенности разметки деталей кроя и
резания (раскрой) ткани и по лекалу (или
выкройке).
Использовать приёмы работы с нитками
(наматывание, сшивание, вышивка).
Различать виды ниток, сравнивать их свойства
(цвет, толщина).
Соединять детали кроя изученными строчками.
Использовать при выполнении изделий
нетканые материалы (флизелин, синтепон,
ватные диски), знать их строение, свойства.
Выполнять отделку деталей изделия, используя
строчки стежков, а также различными
отделочными материалами.
Оценивать результат своей деятельности
(качество изделия: точность разметки и
выкраивания деталей, аккуратность сшивания,
общая эстетичность; оригинальность: выбор
цвета, иной формы).
Составлять план работы, работать по
технологической карте.
Использовать в практической работе варианты
строчки прямого стежка и строчки косого
стежка.
Знакомиться с вышивками разных народов
России.
Использовать дополнительные материалы при
работе над изделием.
Осуществлять контроль выполнения работы над
изделием по шаблонам и лекалам.
Решать конструкторско-технологические задачи
через наблюдение, обсуждение, исследование
(ткани и трикотаж, нетканые полотна,
натуральные ткани, виды ниток и их назначение,
лекало, разметка по лекалу, способы соединения
деталей из ткани, строчка косого стежка и её
варианты).
Корректировать изделие при решении
поставленных задач: его конструкцию,
технологию изготовления.
Основные и дополнительные Выделять основные и дополнительные детали
3.
Конструиров детали. Общее представление конструкции, называть их форму и определять
о правилах создания
способ соединения; анализировать
ание и

502

моделирован
ие
(10 ч):
—
конструирова
ние и
моделирован
ие
из бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных
и
текстильных
материалов

гармоничной композиции.
Симметрия, способы
разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и
моделирование изделий из
различных материалов по
простейшему чертежу или
эскизу. Технологическая
карта и ее использование в
работе. Подвижное
соединение деталей
конструкции. Внесение
элементарных
конструктивных изменений и
дополнений в изделие.

4.
Информацио
ннокоммуникац
ионные
технологии*
(2 ч)

Информационная среда,
основные источники (органы
восприятия) информации,
получаемой человеком.
Сохранение и передача
информации.
Информационные технологии
и их развитие, на примере
известных обучающимся
устройств. Коллективное
создание и распространение с
использованием ресурсов
образовательной организации
простых аудио-визуальных
инструкций по выполнению
задания.
Правила пользования ПК для
сохранения здоровья.
Управление демонстрацией
готовых материалов в
программных средах,
предназначенных для показа
изображений, презентаций,
видео.
Коллективное
(индивидуальное по
инструкции) создание
презентации на слайдах (при
необходимости под
руководством учителя),
добавление объектов на слайд
(выставка работ). Освоение
простых команд (перенос
строки, ввод символов) в
текстовых редакторах (набор

конструкцию изделия по рисунку, фотографии,
схеме и готовому образцу; конструировать и
моделировать изделия из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу.
Вносить элементарные конструктивные
изменения и дополнения в изделие в связи с
дополненными/изменёнными
функциями/условиями использования: изменять
детали конструкции изделия для создания разных
его вариантов, вносить творческие изменения в
создаваемые изделия.
При выполнении практических работ учитывать
правила создания гармоничной композиции.
Конструировать симметричные формы,
использовать способы разметки таких форм при
работе над конструкцией.
Учитывать основные принципы создания
конструкции: прочность и жёсткость
В коллективной деятельности под руководством
учителя обсуждать значение понятия
«информация», различать информацию по
видам восприятия. Называть каналы передачи
разных видов информации. Осуществлять поиск
информации, в том числе в Интернете под
руководством взрослого.
В коллективной деятельности под руководством
учителя анализировать готовые материалы,
представленные учителем на информационных
носителях.
Понимать, анализировать информацию,
представленную в разных формах, в том числе в
книге.
В коллективной деятельности под руководством
учителя наблюдать, анализировать и
соотносить разные информационные объекты
(текст, иллюстративный материал, текстовый
и/или картинный план) и делать простейшие
выводы.
Создавать в различных форматах простые аудиовизуальные инструкции по выполнению изделий,
технике безопасности и с помощью учителя
распространять их в пространстве класса/школы.
Под руководством учителя управлять
демонстрацией готовых материалов.
В коллективной деятельности под руководством
учителя создавать мультимедиа-презентацию
(выставка работ). Выполнять простые команды в
текстовом редакторе для подготовки выставки
(набор имени, названия изделия).

503

имени, названия изделия).
3 класс
Тематические
модули
1. Технологии,
профессии
и производства
(8 ч)

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Непрерывность процесса
деятельностного освоения
мира человеком и создания
культуры. Материальные и
духовные потребности
человека как движущие
силы прогресса.
Разнообразие творческой
трудовой деятельности в
современных условиях.
Разнообразие предметов
рукотворного мира:
архитектура, техника,
предметы быта и
декоративно-прикладного
искусства. Современные
производства и профессии,
связанные с обработкой
материалов, аналогичных
используемым на уроках
технологии. Мастера и их
профессии; правила мастера.
Культурные традиции и их
влияние на производства и
технологии.
Общие правила создания
предметов рукотворного
мира: соответствие формы,
размеров, материала и
внешнего оформления
изделия его назначению.
Стилевая гармония в
предметном ансамбле;
гармония предметной и
окружающей среды (общее
представление),
практическое усвоение
понятий.
Мир современной техники.
Информационнокоммуникационные
технологии в жизни
современного человека.
Решение человеком
инженерных задач на основе
изучения природных
законов — жёсткость
конструкции (трубчатые

Соблюдать правила безопасной работы,
выбор инструментов и приспособлений в
зависимости от технологии изготавливаемых
изделий.
Изучать возможности использования
изучаемых инструментов и приспособлений
людьми разных профессий.
Самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы и
выбранных материалов.
Поддерживать порядок во время работы;
убирать рабочее место по окончании
практической работы.
Изучать важность подготовки, организации,
уборки, поддержания порядка рабочего места
людьми разных профессий.
Использовать свойства материалов при
работе над изделиями.
Учитывать при работе над изделием общие
правила создания предметов рукотворного
мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия
его назначению, стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и
окружающей среды (общее представление).
Рассматривать варианты решения человеком
конструкторских инженерных задач
(различные отрасли, профессии) на основе
изучения природных законов — жёсткость
конструкции (трубчатые сооружения;
треугольник как устойчивая геометрическая
форма). Определять самостоятельно этапы
изготовления изделия на основе анализа
готового изделия, текстового и/или
слайдового плана, работы с технологической
картой.
Отбирать материалы и инструменты,
необходимые для выполнения изделия в
зависимости от вида работы, заменять их (с
помощью учителя).
Анализировать устройство изделия,
определять в нём детали и способы их
соединения.
Рассматривать разнообразие творческой
трудовой деятельности
в современных условиях.
На доступном лексико-грамматическом
уровне приводить примеры традиций и

504

сооружения, треугольник
как устойчивая
геометрическая форма и
др.).
Бережное и внимательное
отношение к природе как
источнику сырьевых
ресурсов и идей для
технологий будущего.
Элементарная творческая и
проектная деятельность.
Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в
рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых
группах, осуществление
сотрудничества;
распределение работы,
выполнение социальных
ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).
Некоторые (доступные в
2. Технологии
обработке) виды
ручной
искусственных и
обработки
материалов (10 синтетических материалов
Разнообразие технологий и
ч):
— технологии
способов обработки
работы с бумагой материалов в различных
и картоном;
видах изделий;
сравнительный анализ
технологий при
использовании того или
иного материала (например,
аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и др.). Выбор
материалов по их
декоративнохудожественным и
технологическим свойствам,
использование
соответствующих способов
обработки материалов в
зависимости от назначения
изделия.
Инструменты и
приспособления (циркуль,
угольник, канцелярский
нож, шило и др.); называние
и выполнение приёмов их
рационального и
безопасного использования.
Углубление общих
представлений о

праздников народов России, ремёсел, обычаев
и производств, связанных с изучаемыми
материалами и производствами

Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и картоном, правильно и
рационально размещать инструменты и
материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся; под контролем
учителя в процессе выполнения изделия
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте;
убирать рабочее место.
Применять правила рационального и
безопасного использования инструментов
(угольник, циркуль, игла, шило и др.).
Определять названия и назначение основных
инструментов и приспособлений для ручного
труда и выбирать необходимые инструменты
и приспособления для выполнения изделий.
Наблюдать, сравнивать, сопоставлять
свойства изучаемых видов бумаги (состав,
цвет, прочность); определять виды бумаги и
картона (гофрированный, толстый, тонкий,
цветной и др.). Самостоятельно выбирать вид
бумаги для изготовления изделия и объяснять
свой выбор. Использовать свойства бумаги и
картона при изготовлении объёмных изделий,
создании декоративных композиций.
Осваивать отдельные приёмы работы с
бумагой, правила безопасной работы, правила
разметки деталей. Выполнять рицовку на
картоне с помощью канцелярского ножа,
отверстия шилом.
Под руководством учителя читать

505

технологическом процессе
(анализ устройства и
назначения изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и
технологических операций;
подбор материалов и
инструментов; экономная
разметка материалов;
обработка с целью
получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка
изделия в действии,
внесение необходимых
дополнений и изменений).
Рицовка. Изготовление
объёмных изделий из
развёрток. Преобразование
развёрток несложных форм.
Технология обработки
бумаги и картона. Виды
картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и
др.). Чтение и построение
простого чертежа/эскиза
развёртки изделия. Разметка
деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз.
Решение задач на внесение
необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж,
эскиз. Выполнение
измерений, расчётов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на
картоне с помощью
канцелярского ножа,
выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки
текстильных материалов.
Использование трикотажа и
нетканых материалов для
изготовления изделий.
Использование вариантов
строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.)
и/или петельной строчки для
соединения деталей изделия
и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя
отверстиями). Изготовление

простейшие чертежи развёрток, схемы
изготовления изделия и выполнять изделие
по заданному чертежу.
Выполнять несложные расчёты размеров
деталей изделия, ориентируясь на образец,
эскиз или технический рисунок. Выстраивать
простые чертежи/эскизы развёртки изделия.
Выполнять разметку деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решать задачи на
внесение необходимых дополнений и
изменений в схему, чертёж, эскиз.
Самостоятельно анализировать конструкцию
изделия, на доступном лексикограмматическом уровне обсуждать варианты
изготовления изделия, выполнять
технологические операции в соответствии с
общим представлением о технологическом
процессе (анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений).
При освоении новой технологии
(художественной техники) выполнения
изделия анализировать конструкцию с
опорой на образец.
Самостоятельно планировать свою
деятельность по предложенному в учебнике,
рабочей тетради образцу, вносить коррективы
в выполняемые действия.
Решать простейшие задачи техникотехнологического характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с
новыми/дополненными требованиями.
Выполнять сборку узлов и конструкций с
подвижным и неподвижным соединением
деталей.
Изготавливать несложные конструкции
изделий из бумаги и картона по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям. Применять
разнообразные технологии и способы
обработки материалов в различных видах
изделий; проводить сравнительный анализ
технологий при использовании того или иного
материала.
Применять общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие

506

швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование
дополнительных
материалов.
Комбинирование разных
материалов в одном
изделии.
— технологии
работы с
пластичными
материалами;

Подбор соответствующих
инструментов и способов
обработки материалов в
зависимости от их свойств и
видов изделий.
Инструменты и
приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка,
стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и
безопасное использование.
Пластические массы, их
виды (пластилин, пластика и
др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по
сложности формы из них:
разметка на глаз, отделение
части (стекой, отрыванием),
придание формы.

формы, размеров, материала и внешнего
оформления изделия его назначению.
Следовать общему представлению о стилевой
гармонии в предметном ансамбле; гармонии
предметной и окружающей среды. Понимать
технологический и практический смысл
различных видов соединений в технических
сооружениях, использовать их при решении
простейших конструкторских задач
Планировать практическую работу и
работать по составленному плану.
Отбирать необходимые материалы для
изделий, обосновывать свой выбор.
Применять правила безопасной и аккуратной
работы со стекой.
Использовать свойства (цвет, состав,
пластичность) пластичных материалов при
выполнении изделий.
Наблюдать за использованием пластичных
материалов в жизнедеятельности человека.
Объяснять значение использования
пластичных материалов в жизни человека.
Выбирать материал в зависимости от
назначения изделия.
Самостоятельно анализировать образцы
изделий с опорой на памятку (конструктивные
особенности и технология изготовления);
изготавливать изделия с опорой на рисунки,
инструкции, схемы.
Выполнять отделку и изделия или его
деталей по собственному замыслу с учётом
общей идеи и конструктивных особенностей
изделия.
Выбирать и применять при работе над
изделиями приёмы работы с пластичными
материалами.
Использовать разные способы лепки.
Использовать пластилин для отделки изделий
и его деталей.
Использовать технологию выполнения
объёмных изделий — корректировать
конструкцию и технологию изготовления.
Оценивать результаты своей работы и работы
одноклассников (качество, творческие
находки, самостоятельность).
С помощью учителя наблюдать и сравнивать
различные рельефы, скульптуры по сюжетам,
назначению, материалам, технологию
изготовления изделий из одинаковых
материалов.
Знакомиться с видами рельефа: контррельеф,
барельеф, горельеф, приёмами получения
рельефных изображений (процарапывание,

507

— технологии
работы с
природными
материалами;

— технологии
работы с
текстильными
материалами

вдавливание, налеп и др.).
Виды природных
Самостоятельно организовывать свою
материалов (плоские и
деятельность: подготавливать рабочее место
объёмные). Приёмы работы для работы с природным материалом,
с природными материалами: правильно и рационально размещать
подбор материалов в
инструменты и материалы в соответствии с
соответствии с замыслом,
индивидуальными особенностями
составление композиции,
обучающихся; под контролем учителя в
соединение деталей
процессе выполнения изделия
(приклеивание, склеивание с контролировать и при необходимости
помощью прокладки,
восстанавливать порядок на рабочем месте;
соединение с помощью
убирать рабочее место.
пластилина). Создание
Узнавать и называть основные материалы и
фронтальных и объемноих свойства, происхождение, применение в
пространственных
жизни.
композиций.
Сравнивать свойства природных материалов
и на основе полученных выводов отбирать
материал для выполнения изделий.
Использовать свойства природных
материалов при изготовлении объёмных
изделий, создании декоративных композиций.
Выбирать материалы в соответствии с
заданными критериями к выполненным
простейшим чертежам, эскизам, наброскам.
Самостоятельно подбирать, обрабатывать и
хранить природные материалы для
дальнейшего использования при выполнении
изделий. Выполнять и выбирать
технологические приёмы ручной обработки
материалов в зависимости от их свойств.
Применять на практике различные приёмы
работы с природными материалами.
Использовать при выполнении и отделке
изделий различные природные материалы.
Выполнять сборку изделий из природных
материалов, используя для соединения
деталей клей и пластилин.
Выполнять отделку изделия из природных
материалов, используя технологии росписи,
аппликации.
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место
для работы с бумагой и картоном, правильно и
рационально размещать инструменты и
материалы в соответствии с индивидуальными
особенностями обучающихся, в процессе
выполнения изделия самостоятельно
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте.
Самостоятельно применять правила
безопасной и аккуратной работы ножницами,
иглой, клеем.
Определять и различать ткани, трикотаж,

508

нетканое полотно.
Знать особенности строения ткани,
трикотажа, нетканого полотна.
Самостоятельно выполнять практическую
работу с опорой на рисунки, схемы, чертежи.
Понимать технологию обработки
текстильных материалов.
Изучать исторические народные ремёсла,
современные производства и профессии,
связанные с технологиями обработки
текстильных материалов.
Рассматривать и анализировать образцы
изделий.
Подбирать текстильные материалы в
соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия.
Подбирать ручные строчки (варианты
строчки прямого и косого стежков) для
сшивания и отделки изделий.
Выполнять раскрой деталей по готовым
собственным несложным лекалам
(выкройкам).
Решать конструкторско-технологические
задачи через наблюдения и рассуждения,
упражнения.
Выполнять отделку изделия аппликацией,
вышивкой и отделочными материалами.
Работать над изделием в группах.
Выполнять простейший ремонт изделий
(пришивание пуговиц). Изучать исторические
народные ремёсла, современные производства
и профессии, связанные с технологиями
обработки текстильных материалов
Конструирование и
Использовать в практической работе
3.
основные инструменты
Конструировани моделирование изделий из
различных материалов, в
и приспособления для ручного труда (гаечный
е
ключ, отвёртка), применять правила
и моделирование том числе наборов
«Конструктор» по заданным безопасной и аккуратной работы.
(12 ч):
— работа
условиям (техникоОпределять детали конструктора (площадки,
с
технологическим,
планки, оси, кронштейны, уголки, колёса,
«Конструктором» функциональным,
винты, гайки) и инструменты (отвёртка,
*;
декоративногаечный ключ), необходимые на каждом этапе
художественным). Способы сборки.
подвижного и неподвижного Выделять крепёжные детали (винт, болт,
соединения деталей набора гайка).
«Конструктор», их
Сравнивать свойства металлического и
использование в изделиях;
пластмассового конструкторов.
жёсткость и устойчивость
Использовать приёмы работы с
конструкции.
конструктором: завинчивание и отвинчивание.
Создание простых макетов и Использовать виды соединения деталей
моделей архитектурных
конструкции — подвижное и неподвижное,
сооружений, технических
различать способы подвижного и
устройств, бытовых
неподвижного соединения деталей наборов

509

конструкций. Выполнение
заданий на доработку
конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий
(требований).
Использование измерений и
построений для решения
практических задач.
Решение задач на
мысленную трансформацию
трёхмерной конструкции в
развёртку (и наоборот).
—
конструирование
и моделирование

типа «Конструктор», их использование в
изделиях, жёсткость и устойчивость
конструкции.
Учитывать в практической работе
техническое требование к конструкции —
прочность.
Проводить опыт по видам соединений
деталей набора типа «Конструктор»

Конструировать и моделировать изделия из
наборов. «Конструктор» по заданным
условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративнохудожественным).
Презентовать готовое изделие. Оценивать
качество выполнения изделия по заданным
критериям.
Анализировать конструкцию изделия по
рисунку, простому чертежу, схеме, готовому
образцу.
Выделять детали конструкции, называть их
форму, расположение и определять способ
соединения.
Составлять план выполнения изделия.
Конструировать и моделировать изделия из
различных материалов, в том числе с
применением наборов «Конструктор» по
заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным,
декоративно-художественным).
Повторять в конструкции изделия
конструктивные особенности реальных
предметов и объектов.
Создавать простые макеты и модели
архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций.
Дорабатывать конструкции (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных
условий (требований).
Использовать измерения и построения для
решения практических задач.
Решать задачи на трансформацию
трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот)

510

4.
Информационно
коммуникацион
ные
технологии* (4
ч)

Информационные,
коммуникационные
технологии. ИКТ (примеры
технологий, определение их
функций)
Правила пользования ПК
для сохранения здоровья.
Назначение основных
устройств компьютера для
ввода, вывода и обработки
информации. Работа с
доступной информацией
(книги, музеи, беседы
(мастер-классы) с
мастерами, Интернет1,
видео, DVD). Работа с
текстовым редактором и
редактором мультимедиапрезентаций (создание и
редактирование
предложений, текстов;
создание презентаций с
инструкцией к
изготовлению изделия (фото
этапов, подписи к ним).

Различать, сравнивать источники
информации, используемые человеком в быту:
телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.
Понимать значение ИКТ в жизни
современного человека.
Использовать компьютер для поиска,
хранения и воспроизведения информации.
Осваивать правила набора текста, работу с
текстовым редактором, редакторе
презентаций, понимать его назначение.
Создавать и сохранять документ в текстовом
редакторе, выполнять под руководством
учителя простые действия по
форматированию текста (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца).
Создавать простую презентацию для проекта
(под руководством учителя или по заранее
составленному плану).
Выполнять простейшие операции над
готовыми файлами и папками (открывать,
читать).
Воспринимать книгу как источник
информации; наблюдать и соотносить
разные информационные объекты (текст,
иллюстративный материал, текстовый план,
рисуночный или символьный план) и делать
выводы; самостоятельно заполнять
технологическую карту по заданному образцу.
Различать основные источники (органы
восприятия) информации, получаемой
человеком.
Работать с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет2, видео, DVD).
Под руководством учителя выполнять
преобразование информации, в том числе
переводить текстовую информацию в
табличную форму.
Использовать при защите проекта
информацию, представленную в разных
формах.

4 класс
Тематические
модули

1

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
2
При освоении новой технологии изготовления изделия организация и контроль за поддержанием порядка на
рабочем месте осуществляется под руководством учителя.

511

1. Технологии,
профессии и
производства
(12 ч)

Профессии и технологии
современного мира.
Использование
достижений науки в
развитии технического
прогресса. Изобретение и
использование
синтетических
материалов с
определёнными
заданными свойствами в
различных отраслях и
профессиях. Нефть как
универсальное сырьё.
Материалы, получаемые
из нефти (пластик,
стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с
опасностями (пожарные,
космонавты, химики и
др.).
Информационный мир,
его место и влияние на
жизнь и деятельность
людей. Влияние
современных технологий
и преобразующей
деятельности человека на
окружающую среду,
способы её защиты.
Сохранение и развитие
традиций прошлого в
творчестве современных
мастеров. Бережное и
уважительное отношение
людей к культурным
традициям. Изготовление
изделий с учётом
традиционных правил и
современных технологий
(лепка, вязание, шитьё,
вышивка и др.).
Элементарная творческая
и проектная деятельность
(реализация заданного
или собственного
замысла, поиск
оптимальных
конструктивных и
технологических
решений). Коллективные,
групповые и

Соблюдать правила безопасной работы, выбирать
инструменты и приспособления в зависимости от
технологии изготавливаемых изделий. Рационально
и безопасно использовать и хранить инструменты,
с которыми ученики работают на уроках.
Классифицировать инструменты по назначению:
режущие, колющие, чертёжные.
Проверять и определять исправность
инструментов.
Изучать возможности использования изучаемых
инструментов и приспособлений людьми разных
профессий.
Самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы и выбранных
материалов.
Поддерживать порядок во время работы; убирать
рабочее место по окончании практической работы.
Изучать важность подготовки, организации,
уборки, поддержания порядка рабочего места
людьми разных профессий.
Использовать свойства материала при
изготовлении изделия и заменять материал на
аналогичный по свойствам.
Рассматривать возможности использования
синтетических материалов с определёнными
заданными свойствами в различных отраслях и
профессиях.
Рассматривать использование нефти в
производстве как универсального сырья. Называть
материалы, получаемые из нефти. Изготавливать
изделия с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, шитьё, вышивка и
др.).
Использовать конструктивные и художественные
свойства материалов в зависимости от
поставленной задачи.
Осознанно выбирать материалы в соответствии с
конструктивными особенностями изделия.
Определять этапы выполнения изделия на основе
анализа образца, графической инструкции и
самостоятельно.
Выбирать в зависимости от свойств материалов
технологические приёмы их обработки.
Сравнивать последовательность выполнения
изделий с производством в различных отраслях.
Изучать современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Рассматривать профессии и технологии
современного мира, использование достижений
науки в развитии технического прогресса.
Изучать влияние современных технологий и
преобразующей деятельности человека на

512

индивидуальные проекты
на основе содержания
материала, изучаемого в
течение учебного года.
Использование
комбинированных техник
создания конструкций по
заданным условиям в
выполнении учебных
проектов.
2. Технологии Синтетические
материалы — ткани,
ручной
полимеры (пластик,
обработки
материалов (6 поролон). Их свойства.
Создание синтетических
ч):
— технологии материалов с заданными
работы
свойствами.
с бумагой
Использование
и картоном;
измерений, вычислений и
построений для решения
практических задач.
Внесение дополнений и
изменений в условные
графические изображения
в соответствии с
дополнительными/изменё
нными требованиями к
изделию.
Технология обработки
бумаги и картона. Подбор
материалов в
соответствии с замыслом,
особенностями
конструкции изделия.
Определение
оптимальных способов
разметки деталей, сборки
изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование
разных материалов в
одном изделии.
Совершенствование
умений выполнять разные
способы разметки с
помощью чертёжных
инструментов. Освоение
доступных
художественных техник.
Технология обработки
текстильных материалов.
Обобщённое
представление о видах
тканей (натуральные,

окружающую среду, способы её защиты. На
доступном лексико-грамматическом уровне
приводить примеры традиций и праздников
народов России, ремёсел, обычаев и производств,
связанных с изучаемыми материалами и
производствами

Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место для
работы с бумагой и картоном, правильно и
рационально размещать инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся, в процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте. Осознанно соблюдать правила
рационального и безопасного использования
инструментов.
Обосновывать использование свойств бумаги и
картона при выполнении изделия.
Осваивать отдельные новые доступные приёмы
работы с бумагой и картоном (например,
гофрированная бумага и картон, салфеточная,
креповая и др.).
Читать графические схемы изготовления изделия и
выполнять изделие по заданной схеме.
Выполнять несложные расчёты размеров деталей
изделия, ориентируясь на образец, эскиз,
технический рисунок или чертёж.
Выстраивать простые чертежи/эскизы развёртки
изделия. Выполнять разметку деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз.
Решать задачи на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз.
Решать простейшие задачи, требующие
выполнения несложных эскизов развёрток изделий
с использованием условных обозначений.
Самостоятельно анализировать конструкцию
изделия, обсуждать варианты изготовления
изделия. Выполнять изделия на основе знаний и
представлений о технологическом процессе;
анализировать устройство и назначение изделия;
выстраивать последовательность практических
действий и технологических операций;
подбирать материалы и инструменты; выполнять
экономную разметку, обработку с целью получения
деталей, сборку, отделку изделия, проверку изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений.
Планировать и изготавливать изделие с опорой

513

— технологии
работы с
пластичными
материалами;

искусственные,
синтетические), их
свойствах и областей
использования. Дизайн
одежды в зависимости от
её назначения, моды,
времени. Подбор
текстильных материалов
в соответствии с
замыслом, особенностями
конструкции изделия.
Раскрой деталей по
готовым лекалам
(выкройкам), под
руководством учителя
создание собственных
несложных выкроек.
Строчка петельного
стежка и её варианты
(«тамбур» и др.), её
назначение (соединение и
отделка деталей) и/или
строчки петлеобразного и
крестообразного стежков
(соединительные и
отделочные). Подбор
ручных строчек для
сшивания и отделки
изделий. Простейший
ремонт изделий.
Технология обработки
синтетических
материалов. Пластик,
поролон, полиэтилен.
Общее знакомство,
сравнение свойств.
Самостоятельное (под
руководством учителя)
определение технологий
их обработки в сравнении
с освоенными
материалами.
Комбинированное
использование разных
материалов.
Уточнение представлений
о видах пластичных
материалов. Подбор
соответствующих
инструментов и способов
обработки материалов в
зависимости от их
свойств и видов изделий.

на инструкцию или творческий замысел; при
необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Решать простейшие задачи рационализаторского
характера по изменению конструкции изделия: на
достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия.
Читать и анализировать графические схемы,
чертежи развёрток, технических рисунков изделий;
создавать эскизы развёрток по образцу и заданным
условиям.
Использовать сложные способы пластической
обработки бумаги для создания объёмных
конструкций и сложных поверхностей
(архитектурных объектов, бытовых предметов и
пр.).
Применять известные способы и приёмы работы с
пластичными материалами для реализации
собственного замысла.
Определять место того или иного материала в
общем композиционном замысле и конструктивном
решении. Изготавливать плоскостные и объёмные
изделия, модели, макеты сложных форм.
Выполнять моделирование, понимать и создавать
простейшие виды технической документации
(чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу

Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место для
работы, правильно и рационально размещать
инструменты и материалы в соответствии с
индивидуальными особенностями обучающихся, в
процессе выполнения изделия самостоятельно
контролировать и при необходимости
восстанавливать порядок на рабочем месте.

514

— технологии
работы
с природным
материалом;

— технологии
работы с
текстильными
материалами;

Инструменты и
приспособления
(ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и
др.), их правильное,
рациональное и
безопасное
использование.
Моделирование и
изготовление
плоскостных и объемных
изделий, отбор материала,
инструментов и приемов
работы в соответствии с
замыслом.
Приёмы работы с
природными
материалами: подбор
материалов в
соответствии с замыслом,
составление композиции,
соединение деталей
(приклеивание,
склеивание с помощью
прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Создание фронтальных и
объемнопространственных
композиций.

Применять известные способы и приёмы работы с
пластичными материалами для реализации
собственного замысла.
Определять место того или иного пластичного
материала в общем композиционном замысле и
конструктивном решении. Изготавливать
плоскостные и объёмные изделия, модели, макеты
сложных форм.
Выполнять моделирование, понимать и создавать
простейшие виды технической документации
(чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу

Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место для
работы с природным материалом, правильно и
рационально размещать инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся, в процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте. Систематизировать общие знания
и представления о древесных материалах.
Называть свойства природного материала —
древесины; сравнивать древесину по цвету, форме,
прочности; сравнивать свойства древесины со
свойствами других природных материалов;
объяснять особенности использования древесины в
декоративно-прикладном искусстве и
промышленности.
Объяснять выбор видов природных материалов
для изготовления изделий декоративного и
бытового характера
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место для
работы с текстильными материалами, правильно и
рационально размещать инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся, в процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте. Самостоятельно применять
освоенные правила безопасной работы
инструментами и аккуратной работы с
материалами.
Определять необходимые инструментов и
приспособления для ручного труда в соответствии с
конструктивными особенностями изделий.
Различать натуральные (растительного и
животного происхождения) и химические
(искусственные и синтетические) ткани,

515

— технологии
работы
с другими
доступными
материалами

определять свойства синтетических тканей.
Сравнивать свойства синтетических и
натуральных тканей.
Понимать возможности использования
специфических свойств синтетических тканей для
изготовления специальной одежды. Сравнивать
ткани различного происхождения (внешний вид,
толщина, прозрачность, гладкость, намокаемость).
Определять и/или выбирать текстильные и
волокнистые материалы для выполнения изделия,
объяснять свой выбор. Самостоятельно выбирать
виды ниток и ткани в зависимости от выполняемых
работ и назначения изделия.
Понимать особенности материалов одежды разных
времён. Самостоятельно выполнять практическую
работу с опорой на рисунки, схемы, чертежи.
Понимать технологию обработки текстильных
материалов. Подбирать текстильные материалы в
соответствии с замыслом, особенностями
конструкции изделия.
Подбирать ручные строчки для сшивания и
отделки изделий. Выполнять раскрой деталей по
готовым собственным несложным лекалам
(выкройкам).
Решать конструкторско-технологические задачи
через наблюдения и рассуждения, упражнения.
Выполнять отделку изделия аппликацией,
вышивкой и отделочными материалами.
Выполнять работу над изделием в группах.
Иметь представление о дизайне одежды в
зависимости от её назначения, моды, времени,
изготовление моделей народного или
исторического костюма народов России.
Использовать и различать виды аксессуаров в
одежде
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место для
работы с материалом по выбору учителя (например,
пластик, поролон, пенопласт, соломка или
пластиковые трубочки и др.), правильно и
рационально размещать инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся, в процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте.
Осознанно соблюдать правила рационального и
безопасного использования инструментов.
Наблюдать и исследовать свойства выбранного
материала в сравнении со свойствами ранее
изученных материалов (бумаги, картона,
природного материала и др.). В ходе исследования
определять способы разметки, выделения и

516

3.
Конструирова
ние и
моделировани
е
(10 ч):
— работа с
«Конструкторо
м»*;

Современные требования
к техническим
устройствам
(экологичность,
безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и
моделирование изделий
из различных материалов,
в том числе наборов
«Конструктор» по
проектному заданию или
собственному замыслу.
Поиск оптимальных и
доступных новых
решений конструкторскотехнологических проблем
на всех этапах
аналитического и
технологического
процесса при выполнении
индивидуальных
творческих и
коллективных проектных
работ.
Робототехника
Конструктивные,
соединительные
элементы и основные
узлы робота.
Инструменты и детали
для создания робота.
Конструирование робота.
Составление алгоритма
действий робота.
Программирование,
тестирование робота.
Преобразование
конструкции робота.
Презентация робота.

соединения деталей, выполнения сборки и отделки
изделия с учётом ранее освоенных умений
Самостоятельно организовывать свою
деятельность: подготавливать рабочее место для
работы с бумагой и картоном, правильно и
рационально размещать инструменты и материалы
в соответствии с индивидуальными особенностями
обучающихся, в процессе выполнения изделия
самостоятельно контролировать и при
необходимости восстанавливать порядок на
рабочем месте.
Использовать в практической работе основные
инструменты и приспособления для ручного труда
(гаечный ключ, отвёртка), применяя правила
безопасной и аккуратной работы.
На основе анализа образца самостоятельно
выбирать необходимые детали на каждом этапе
сборки.
Выбирать необходимые для выполнения изделия
детали конструктора и виды соединений
(подвижное или неподвижное).
Выполнять соединения металлических деталей при
помощи гаечного ключа и отвёртки, используя
винты и гайки, использовать изученные способы
соединения деталей.
Определять основные этапы конструирования
изделий с опорой на готовую модель, схему, план
работы, заданным условиям; понимать
информацию, представленную в разных формах.
Анализировать и обсуждать конструктивные
особенности изделий сложной конструкции;
подбирать технологию изготовления сложной
конструкции. Анализировать конструкцию
реального объекта, сравнивать его с образцом и
определять основные элементы его конструкции.
Использовать свойства металлического и
пластмассового конструктора при создании
объёмных изделий.
Выбирать необходимые для выполнения изделия
детали конструктора (при необходимости заменить
на доступные) и виды соединений (подвижное или
неподвижное).
Применять навыки работы с металлическим
конструктором. Презентовать готовые
конструкции при выполнении творческих и
коллективных проектных работ

517

—
конструирован
ие и
моделирование
из бумаги,
картона,
пластичных
материалов,
природных и
текстильных
материалов;

—
робототехника
*

4.
Информацион
нокоммуникаци
онные

Работа с доступной
информацией в
Интернете1 и на
цифровых носителях
информации.

Анализировать конструкцию изделия по рисунку,
чертежу, схеме, готовому образцу; выделять
детали, форму и способы соединения деталей.
Повторять в конструкции изделия конструктивные
особенности реальных предметов и объектов.
Составлять на основе анализа готового образца
план выполнения изделия.
Анализировать последовательность операций
технологического производственного процесса
изготовления изделий и соотносить с
последовательностью выполнения изделия на
уроке. Определять общие конструктивные
особенности реальных объектов и выполняемых
изделий.
Создавать изделие по собственному замыслу.
Учитывать при выполнении практической работы
современные требования к техническим
устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
В коллективной деятельности под руководством
учителя осуществлять поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих и
коллективных проектных работ (изменение
конструкции изделия, способов отделки,
соединения деталей и др.)
Соблюдать правила безопасной работы.
Организовывать рабочее место.
Распознавать и называть конструктивные,
соединительные элементы и основные узлы робота.
Подбирать необходимые инструменты и детали
для создания робота.
Конструировать робота в соответствии со схемой,
чертежом, образцом, инструкцией, собственным
замыслом.
Составлять простой алгоритм действий робота.
Программировать робота выполнять простейшие
доступные операции.
Сравнивать с образцом и тестировать робота.
Выполнять простейшее преобразование
конструкции робота.
Презентовать робота (в том числе с
использованием средств ИКТ)
Понимать и самостоятельно соблюдать правила
пользования персональным компьютером.
Называть и определять назначение основных
устройств компьютера (с которыми работали на
уроках).

1 Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями

образовательной организации.

518

технологии*
(6 ч)

Электронные и
медиаресурсы в
художественноконструкторской,
проектной, предметной
преобразующей
деятельности. Работа с
готовыми цифровыми
материалами. Поиск
дополнительной
информации по тематике
творческих и проектных
работ, использование
рисунков из ресурса
компьютера в
оформлении изделий и
др. Создание презентаций
в редакторе презентаций.
Простейшие интеллекткарты и их создание в
редакторе.

Знать современные требования к техническим
устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.). Находить и отбирать
разные виды информации в Интернете по заданным
критериям, для презентации проекта.
Использовать различные способы получения,
передачи и хранения информации.
Использовать компьютер для поиска, хранения и
воспроизведения информации.
Наблюдать и соотносить разные информационные
объекты (текст, иллюстративный материал,
текстовый план, слайдовый план) и делать выводы
и обобщения (в том числе, под руководством
учителя).
С помощью учителя создавать печатные
публикации с использованием изображений на
экране компьютера; оформлять слайды
презентации (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца); работать с
доступной информацией.
Набирать текст и размещать его на слайде,
размещать иллюстративный материал на слайде,
выбирать дизайн слайда.
В коллективной деятельности под руководством
учителя тестировать, анализировать возможности
разных программ, выбирать средства ИКТ,
компьютерные программы для презентации
разработанных проектов.
В коллективной деятельности под руководством
учителя использовать простейшие редакторы
интеллект-карт для создания инструкции по
выполнению изделия, технике безопасности.

При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены
возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
2.1.13 Федеральная рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
вариант 1
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
Вариант № 1.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,

519

воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной программе
воспитания.
Программа по физической культуре составлена на основе требований к результатам
освоения программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного
российского общества в воспитании здорового поколения, государственная политика с
национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и научная
теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части физического
воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста определяет образ
жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм,
спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений, игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с
изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в
целом и по конечному результату действия, туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на
велосипеде, греблю в естественных природных условиях, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной
спортивной классификацией и является предметом специализации для достижения
максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее – ФГОС НОО) должны обеспечивать умение использовать
основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического
развития, физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками плавания. Программа по физической культуре включает упражнения для развития
гибкости
и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и значительно их
развить.
Программа по физической культуре обеспечивает «сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных)».
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и другие предметные

520

результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в
федеральной программе воспитания.
Согласно своему назначению федеральная программа по физической культуре является
ориентиром для составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт
представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся в
рамках учебного предмета «Физическая культура», устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и
темам курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания, даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета
для реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а также требований к результатам обучения физической
культуре на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной
деятельности/учебных действий обучающегося по освоению учебного содержания.
В программе по физической культуре нашли своё отражение: Поручение Президента
Российской Федерации об обеспечении внесения в примерные основные образовательные
программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего
образования изменений, предусматривающих обязательное выполнение воспитанниками и
учащимися упражнений основной гимнастики в целях их физического развития (с учётом
ограничений, обусловленных состоянием здоровья), условия Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, научные и
методологические подходы к изучению физической культуры в начальной школе.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью с использованием основных
направлений физической культуры в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования с учётом сенситивных периодов
развития обучающихся в начальной школе. В процессе овладения этой деятельностью
формируется костно-мышечная система, укрепляется здоровье, совершенствуются физические
качества, осваиваются необходимые двигательные действия, активно развиваются мышление,
творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Физическая культура» обладает широкими возможностями в
использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания
учебного предмета «Физическая культура» является физическое воспитание граждан России.
Учебный предмет «Физическая культура» обогащает обучающихся системой знаний о
сущности и общественном значении физической культуры и её влиянии на всестороннее
развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие гармоничной личности, мотивацию и
способность обучающихся к различным видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях её функционирования и
использования с целью всестороннего развития людей и направлена на формирование основ
знаний в области физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков
выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на уровне
начального образования, изложенные в Концепции модернизации преподавания учебного
предмета «Физическая культура» в образовательных организациях Российской Федерации,
которые нашли отражение в содержании программы по физической культуре в части получения
знаний
и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования
опорно-двигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения

521

эмоционального удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой
деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого качества
преподавания учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего
образования, выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая определение
оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач, определённых в
Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030
г. и направлена на достижение национальных целей развития Российской Федерации, а
именно: а) сохранение населения, здоровье и благополучие людей, б) создание возможностей
для самореализации и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности
личности каждого обучающегося начальной школы, индивидуальных возможностях каждого
обучающегося и ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и
управленческих команд системы образования, создающих условия для максимально полного
обеспечения образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного
пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. Обучение по
программе по физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового
и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на эффективное развитие
физических качеств и способностей обучающихся начальной школы, на воспитание
личностных качеств, включающих в себя готовность и способность к саморазвитию,
самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное мышление,
инициативность, целеустремлённость, воспитывает этические чувства доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде, проявлять
лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах личностноориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая определяет повышение
внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурно-спортивной
деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и
игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В
программе по физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие
подвижные игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции
интеллектуального
и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а
также содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с
видами спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты,
спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими
спортивными упражнениями в программе по физической культуре используются туристические
спортивные игры. Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный
объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы учебного предмета «Физическая
культура» состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);

522

способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и спортивно-оздоровительную
деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих принципах:
Принцип систематичности и последовательности. Принцип систематичности и
последовательности предполагает регулярность занятий и систему чередования нагрузок с
отдыхом, а также определённую последовательность занятий и взаимосвязь между различными
сторонами их содержания. Учебный материал программы по физической культуре должен быть
разделён на логически завершённые части, теоретическая база знаний подкрепляется
практическими навыками. Особое внимание в программе по физической культуре уделяется
повторяемости. Повторяются не только отдельные физические упражнения, но и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и
последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и других циклов.
Принцип систематичности и последовательности повышает эффективность динамики развития
основных физических качеств обучающихся с учётом их сенситивного периода развития:
гибкости, координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности. Эти принципы выражают основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает
преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяжённость их во времени. Кроме
того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и
отдыха. Принцип цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий,
что обеспечивает повышение тренированности, улучшает физическую подготовленность
обучающегося.
Принцип возрастной адекватности направлений физического воспитания. Программа по
физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что
способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности. Наглядность обучения и воспитания предполагает как широкое
использование зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный
эффект от содержания программы по физической культуре. В процессе физического
воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку деятельность обучающихся
носит в основном практический характер и имеет одной из своих специальных задач
всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации. Принцип доступности и индивидуализации
означает требование оптимального соответствия задач, средств и методов физического
воспитания возможностям обучающихся. При реализации принципа доступности учитывается
готовность обучающихся к освоению материала, выполнению той или иной физической
нагрузки и определяется мера доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит
от уровня физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной установки,
выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности. Принцип осознанности и активности предполагает
осмысленное отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание и
последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники
дыхания, дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм,
обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.
Принцип динамичности. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая
заключается в постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном
нарастании объёма и интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической
культуре предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту
физических нагрузок.

523

Принцип вариативности. Принцип вариативности программы по физической культуре
предполагает многообразие и гибкость используемых в программе по физической культуре
форм, средств и методов обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных
особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе
по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь
наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к
сложному. Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным
освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход,
целью которого является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях физической культуры. В содержании программы по физической культуре
учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
учебного предмета «Физическая культура» традиционно относят формирование знаний основ
физической культуры как науки области знаний о человеке, прикладных умениях и навыках,
основанных на физических упражнениях для формирования и укрепления здоровья,
физического развития и физического совершенствования, повышения физической и умственной
работоспособности, и как одного из основных компонентов общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической
культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на
всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные направления развития
познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические
основы деятельности), знания о человеке (психолого-педагогические основы деятельности),
знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Задача учебного предмета состоит в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для
укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня,
утренняя гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной деятельности и как результат – физическое воспитание, формирование здоровья и
здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре
дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с
учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);

524

государственные гарантии качества начального общего образования, личностного
развития обучающихся;
овладение
современными
технологическими
средствами
в
ходе
обучения
и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки
и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в
национальной стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в
мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого
в решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по
программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
физической культуры для достижения цели динамики личного физического развития и
физического совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками
в
достижении
общих
целей,
проявлять
лидерские
качества
в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме
в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми,
в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории
физической культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений,
слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при практическом
выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры - 405 часов: в 1
классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической культуре,
являющейся обязательным компонентом содержательного раздела основной образовательной
программы образовательной организации обязательной части учебного предмета «Физическая
культура», рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для
всех классов начального образования в объёме не менее 70% учебных часов должно быть
отведено
на выполнение физических упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного

525

общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и
отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное
и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы
с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка
на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку,
его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение
к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу
организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений,
плавании;

526

устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств;
классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том
числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии с
сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных
учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных
задач.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие
человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности,
распределение
ролей,
выполнение
функциональных
обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
продуктивно
сотрудничать
(общение,
взаимодействие)
со
сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);

527

контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в самостоятельной
повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной образовательной, в
том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной
области «Физическая культура» периода развития детей возраста начальной школы, виды
деятельности по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма, а также правильностью, красотой и координационной
сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать,
выполнить
в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре условно
относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм,
спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов
личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
и на улице, иметь представление о здоровом образе жизни, о важности ведения активного
образа жизни, знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах
занятий физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных
занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной жизни, понимать и

528

раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических упражнений для гармоничного
развития, знать и описывать формы наблюдения за динамикой развития гибкости и
координационных способностей;
знать основные виды разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в положении стоя,
сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и
демонстрировать в записи индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их
значения с рекомендуемыми для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных
шагов, выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять
команды
и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования опорнодвигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость,
координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период начальной
школы, и развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка,
мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге
попеременно, прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения,
некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов, описывать
технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических упражнений как
жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и солнечных ванн,
гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время купания и занятий
плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:

529

выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки
стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей
человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные способности) и
перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики, измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое
участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом
вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки
на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять
задания
на
составление
комплексов
физических
упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования, находить и представлять
материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного
скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;

530

находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду спорта
на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при
выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного
упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан, член
команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать
и
выполнять
технику
разучиваемых
физических
упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на
спине, кроль;
осваивать
технику
выполнения
комплексов
гимнастических
упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно
важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты,
прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию
поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки

531

с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях),
бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную
цель, прыжков
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре
человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и
раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать
и
перечислять
физические
упражнения
в
классификации
по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать
роль туристической деятельности в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в
трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств
(сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другое;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);

532

моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при
различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять
физические
качества
гибкости,
координации
и
быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники
плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять
плавание на скорость;
описывать
и
демонстрировать
правила
соревновательной
деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной
ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
осваивать
универсальные
умения
в
самостоятельной
организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование
и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.

533

Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на
полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями
и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад
на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития
гибкости позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка,
кувырок
в
сторону,
освоение
подводящих
упражнений
к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед
собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку
вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять и девяносто градусов.
Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями

534

головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до касания грудью
бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища
вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп,
упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»),
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги разведены в стороны,
наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»),
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в
опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд,
вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное
положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках.
Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой
вперёд (горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону
и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка
на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение
упражнений:
кувырок
вперёд,
назад,
шпагат,
колесо,
мост
из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты
с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры
и игровые задания.
Комбинации
упражнений.
Осваиваем
соединение
изученных
упражнений
в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд с
поворотом тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъём –
стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков

535

плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят
градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в
сторону, поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков
толчком с одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе
стороны.
Освоение
танцевальных
шагов:
шаги
с
подскоками
(вперёд,
назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками,
элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений
и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение
универсальных
умений
при
выполнении
организующих
команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики
и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития
физических качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды
гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки
у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение
техникой
выполнения
упражнений
основной
гимнастики
на развитие отдельных мышечных групп.

536

Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе
с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную
цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования
и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории,
в том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости,
координации. Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение
методов
организации
и
проведения
спортивных
эстафет,
игр
и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды,
участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности
веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук,
упражнение «волна» вперёд, назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.

537

Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время
и дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация
падения в группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание
теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение
строевого
шага
и
походного
шага.
Шеренги,
перестроения
и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
2.1.14 Другие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
для 1–4 -х классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями: Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в
Российской Федерации»; Приказа Минпросвещения от 31.05.2021 г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса обучения
и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 г. № СК-295/06; Методических рекомендаций по уточнению
понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности, направленных
письмом Минобрнауки от 18.08.2017 г. № 09-1672; Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2030 года; СП 2.4.3648-20; СанПиН 1.2.3685-21;
основной образовательной программы.
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей
через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Основными задачи:
воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое
воспитание на основе национальных ценностей;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и
сохранению истории и культуры родного края, России;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Учебный курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в
неделю/34 часа в год в каждом классе.
Форма организации: дискуссионный клуб.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Зачем человеку учиться? Обучение человека происходит на протяжении всей жизни.
Влияние цифровых технологий на приобретение знаний. Почему знания влияют на всю жизнь

538

человека? Развитие навыков работы в команде, уважения разных мнений, разрешения
конфликтов и эмпатии в ходе школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык — государственный язык,
объединяющий многонациональную семью народов Российской Федерации. Современный
языковой ландшафт характеризуется изменениями в устной и письменной речи под влиянием
цифровой среды. Понимание уместности употребления тех или иных слов и форм. Грамотная,
логичная и понятная речь — признак образованного человека и залог успеха в будущем.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как обеспечивается
цифровая безопасность государства и каждого человека? Возможности цифрового мира: как
современные технологии помогают учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир
цифровых профессий: как создаются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети
и угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом — это
использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества. Уникальные атомные
технологии и достижения отечественной научной школы. Контроль распространения атомной
энергии. Влияние экологически чистых и эффективных источников энергии на будущее
человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Творчество — неотъемлемая часть жизни каждого
человека. Возможности реализации творческого потенциала взрослых и детей. Русская
культура — признанное мировое достояние человечества. Музыка как вид искусства.
Состояние развития современной отечественной музыки: жанры и направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — признание достоинств личности.
Уважение к окружающим и чужому труду как основа гармоничного развития общества.
Правила общения внутри семьи, школы и коллектива. Подготовка ко взрослой жизни и
формирование ответственности. О роли педагога в воспитании личности. Традиции
празднования Дня учителя.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни каждого
человека, основа любого общества. Формирование общих семейных ценностей — залог
взаимопонимания в семье. Обмен опытом между поколениями и бережное отношение друг к
другу как путь к позитивным изменениям и взрослению.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур,
языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих на территории Российской
Федерации. Древнейшие города России как хранители информации о наших предках и
культурного кода страны. Изучение российских городов — изучение страниц истории
Отечества. Роль государства в развитии малых городов. Возможности граждан в развитии своей
малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных людей,
отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе,
принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей участия в
общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа
гармоничных отношений в обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в современной
России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве, медицине, промышленности и т.д.
Мировое признание достижений отечественной научной школы. Открытия И. В. Мичурина и
их влияние на развитие страны. Возможности для подрастающего поколения в познании мира и
личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога. Конфликты и
трудности — естественный элемент развития общества и каждого отдельного человека. Поиск
причины конфликтов как ключ к их разрешению. Совместные усилия и внимание друг к другу
как залог преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают людям в
опасных ситуациях. Профессия спасателя связана с повышенным риском. Профессиональные

539

качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное
отношение к своей и чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в жизни
человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам. Всемирный день
питомца объединяет людей всей планеты для укрепления ценностей дружбы и заботы о
животных. Как соблюдать безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России с древнейших
времен и до современности. Традиции героизма, мужества и решительности — неотъемлемая
часть российской идентичности и культурного кода. День Героев Отечества — выражение
благодарности, признательности и уважения за самоотверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской Федерации —
основной закон страны. Конституция закрепляет права и свободы человека как высшую
ценность. Справедливость — одна из важнейших духовно-нравственных ценностей
российского общества. Знание законов страны как прямая обязанность каждого гражданина
России. Какие права и обязанности есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий отличить добро от зла.
Ключевая роль совести в осуществлении личного выбора. Влияние традиционных ценностей,
культуры и исторического опыта страны на формирование нравственных ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время не только
для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на каникулах, чтобы провести
время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки,
создание атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. Отечественная школа
мультипликации и ее достижения. Мировое признание советских и российских
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой команды профессионалов.
От идеи — до экрана: как появляются современные мультипликационные фильмы?
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — хранители
богатейшего материального и нематериального наследия страны. Сохранение исторического и
культурного наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация и
интерпретация памятников искусства. Третьяковская галерея — крупнейший музей русского
искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере
музейного дела. Как создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, возможность
реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их
возможности в развитии отечественной экономики и улучшения жизни людей. Бизнес — это не
только личный успех, но и ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие российской науки и ее
выдающихся представителей. Технологическое лидерство государства и развитие науки. Как
меняются научные подходы с развитием цифровых технологий? Государственная поддержка
науки и молодых ученых. Как происходят современные открытия? Как стать ученым?
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия — важная сфера
деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов государства и российских
граждан. Специфика дипломатической работы. Диалог между государствами как основа
международной стабильности. Навыки для жизни: как научиться договариваться с
окружающими людьми и вести конструктивный диалог?
Герой из соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника Отечества. Герой —
реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь является примером для окружающих. В
каждом регионе России живут выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые.
Что такое героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник, который
позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость этой деятельности и
повысить ее престиж. Роль наставника в формировании и профессиональном развитии

540

личности. Знаменитые россияне и их наставники. К. Д. Ушинский как основоположник научной
педагогики в России. Как найти наставника?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу театральных деятелей
России. Российская драматургия, опера и балет — часть мирового наследия. Театр — целая
семья разных профессий: декораторы, костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры
и многие другие. Почему достижения русской театральной школы широко используются во
многих странах мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров в
России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние человека перед
важным событием в жизни. Контроль эмоционального состояния, забота о своем физическом и
психологическом здоровье. Какие полезные привычки положительно влияют на эмоциональное
состояние? Как их сформировать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих космических держав.
Развитие космической отрасли — приоритетное направление национальных проектов.
Достижения прошлого как предмет национальной гордости и мотивация для будущих
свершений отечественной космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд
конструкторов, инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего
человечества новые горизонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние планеты —
личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый
человек? Неосознанное потребление как причина роста количества мусора. Климатические
изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль
государства в этом процессе. Какие полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда — это друзья и
единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в общее дело и помогает добиться
общего успеха. Как стать частью команды? Умение слышать и трудиться сообща, разделять
успех и вместе переживать неудачу. Примеры коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Песни были свидетелями многих великих событий. В них
отразилась история нашей великой страны. Влияние песни на чувство сопричастности истории
народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне последующими поколениями. Как
песни передают чувства, эмоции и переживания создателей?
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года.
Ценности — это ориентир, который помогает поступать правильно и ответственно.
Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью народа, способствуют укреплению
общества и развитию страны. Следование ценностям помогает человеку развиваться и
достигать успеха. Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают
общество, но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу
существует сильный и сплоченный народ.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного отношения к
своей Родине — России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.

541

В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями: сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов; формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации, согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с
помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными действиями:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, признавать возможность существования
разных точек зрения, корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления,
подбирать иллюстративный материал к тексту выступления; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

542

Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного
русского литературного языка; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; формирование
первоначального представления о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества; овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы
с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе; формирование чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы; формирование первоначальных
представлений о природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы;
формирование основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
формирование первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в
России, важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России,
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений
описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и
культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет, получения информации
из источников в современной информационной среде формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей
среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации
при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного
поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта положительного
эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде
в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; развитие
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека
в обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи;
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания, осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;

543

понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на
благо человека, общества; формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры проявления
любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском
обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства; умение
характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение характеризовать
отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения взаимодействовать со
сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
по основам функциональной грамотности «Читаем, считаем, наблюдаем»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности интеллектуального направления по основам
функциональной грамотности «Читаем, считаем, наблюдаем» составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач
современной школы. Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности
самостоятельно осуществлять учебную деятельность и применять приобретенные знания,
умения и навыки для решения жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
В начальной школе закладываются основы формирования грамотного читателя.
Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована
душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это
человек владеющий техникой чтения, приемами понимания прочитанного, знающий книги и
умеющий их самостоятельно выбирать. Лишь функционально грамотная личность способна
использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения, навыки для
решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений, максимально быстро адаптироваться в
конкретной культурной среде.
В качестве основных составляющих функциональной грамотности выделяют:
математическую грамотность, читательскую грамотность, естественно- научную грамотность,
финансовую грамотность.
Цель курса: формирование читательской компетенции младшего школьника.
Для достижения этой цели предполагается решение комплекса следующих задач:
- формировать умение читать тексты с использованием трех этапов работы с текстом;
- совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;
- учить находить и извлекать информацию из различных текстов;
-учить применять извлеченную из текста информацию для решения разного рода проблем;
-развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе обсуждения
прочитанного;

544

- обеспечить усвоение ряда понятий технологии «прогнозирование», «диалог с автором»,
«комментированное чтение» и т.д.;
-воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к
природе, науке и искусству;
-учить детей уважать всякий честный труд, талант, гениальность;
- поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной,
человечеством и желание быть им полезным;
– приобщать детей и родителей к проектной деятельности.
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих основу
функциональной грамотности.
Математическая грамотность – это способность человека определять и понимать роль
математики в мире, в котором он живёт, высказывать обоснованные математические суждения
и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности,
присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину.
Учащиеся, овладевшие математической грамотностью, способны:
-распознавать проблемы, которые возникают в окружающей действительности и могут
быть решены средствами математики;
-формулировать эти проблемы на языке математики;
-решать проблемы, используя математические факты и методы;
-анализировать использованные методы решения;
-интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
-формулировать и записывать результаты решения.
Естественно-научная грамотность – это способность человека занимать активную
гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественно-научными идеями
Учащиеся, овладевшие естественно-научной грамотностью, способны:
использовать естественно-научные знания,
выявлять проблемы, делать обоснованные выводы, необходимые для понимания
окружающего мира и тех изменений, которые вносит в него деятельность человека, и для
принятия соответствующих решений;
строить развернутые высказывания;
устанавливать надежность информации;
сотрудничать.
В 4 классе в программу добавляется модуль «Финансовая грамотность».
Целью изучения раздела курса «Финансовая грамотность» являются:
-развитие экономического образа мышления;
-воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических
отношений в семье;
-формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи.
В 4 классе на каждый модуль отводится одна учебная четверть.
1 четверть – модуль «читательская грамотность».
2 четверть – модуль «математическая грамотность».
3 четверть – модуль «естественнонаучная грамотность».
4 четверть – модуль «финансовая грамотность».
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений, составляющих основу
функциональной грамотности.
В 1-2 классах программа знакомит детей с читательской грамотностью и формирует
технику чтения.
В
3-4
классах
в программу
включены
модули
«читательская
грамотность», «математическая грамотность», «естественно - научная грамотность».
В 3-4 классах обучающиеся учатся находить и извлекать информацию различного
предметного содержания из текстов, схем, рисунков, таблиц, диаграмм, представленных как на

545

бумажных, так и электронных носителях. Используются тексты различные по оформлению,
стилистике, форме. Информация представлена в различном контексте (семья, дом, друзья,
природа, учеба, работа и производство, общество и др.).
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Читаем, считаем, наблюдаем» в рамках внеурочной деятельности
отводится 1 час в неделю в течение каждого года обучения 135ч.
Количество часов по неделям и годам обучения в соответствии с учебным планом
Класс
Кол-во часов в неделю
Кол-во учебных недель
Всего часов за учебный год
1 класс
1
33
33
2 класс
1
34
34
3 класс
1
34
34
4 класс
1
34
34
135ч.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
Личностными результатами изучения курса «Читаем, считаем, наблюдаем» является
формирование следующих умений:
– оценивать свою вежливость;
– определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);
– осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения,
установления добрых, уважительных взаимоотношений;
– осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;
– понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих
универсальных учебных действий:
– определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев;
– критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при
взаимодействии;
– осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения
коммуникативных задач;
– учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
– анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема,
иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;
– перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ
текста;
– осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его
план;
– анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов,
правомерность выводов;
– аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила,
цитаты;
– продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты
речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему;
репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим
(возможно, аудио-, видео-) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения,
выбирать уместные, эффективные речевые средства.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

546

– отличать подготовленную и неподготовленную речь;
– знать особенности неподготовленной речи;
– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических)
для успешного общения;
– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
– знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты
речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему;
репетировать выступление и т.д.;
– пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим
(возможно, аудио-, видео-) сопровождением;
– в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения,
выбирать уместные, эффективные речевые средства.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ и ПРЕДМЕТНЫЕ результаты по направлениям
Читательская
грамотность
Находит
извлекает
информацию
различных
текстов

Математическая
грамотность

Естественнонаучная
грамотность

и

Находит
и
извлекает
Находит и извлекает
информацию
о
математическую
из
естественнонаучных
информацию
в
явлениях из различных
различном контексте
текстов

Финансовая
грамотность
Находит
извлекает
финансовую
информацию
различном
контексте

и
в

ЛИЧНОСТНЫЕ результаты по направлениям
Читательская
грамотность

Математическая
грамотность

Естественнонаучная
грамотность

Финансовая
грамотность

Оценивает содержание прочитанного с
позиции норм морали
и общечеловеческих
ценностей;
формулирует собственную позицию по
отношению к прочитанному;
формулирует собственную точку зрения

Объясняет
гражданскую
позицию
в
конкретных
ситуациях
общественной жизни
на
основе
математических
знаний с позиции
норм
морали
и
общечеловеческих
ценностей

Объясняет
гражданскую позицию
в
конкретных
ситуациях
общественной жизни
на
основе
естественнонаучных
знаний с позиции норм
морали
и
общечеловеческих
ценностей

Оценивает
финансовые
действия
в
конкретных
ситуациях с позиции
норм
морали
и
общечеловеческих
ценностей, прав и
обязанностей
гражданина страны

Результаты внеурочной интеллектуальной деятельности школьников распределяются по
трем уровням:
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение обучающимися социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве
общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями
(в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
приобретение школьниками знаний о правилах ведения здорового образа жизни, основных
нормах гигиены, о технике безопасности на занятии; о приятных в обществе нормах отношения

547

к природе, памятникам истории и культуры; о российских традициях памяти героев Великой
Отечественной войны; о правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки
проектных задач и организации досуга других людей; о способах самостоятельного поиска,
нахождения и обработки информации.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): получение опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Развитие ценностных отношений школьника к своему здоровью и
здоровью окружающих его людей, к природе, к родному Отечеству, его истории и народу, к
труду, к другим людям.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): приобретение школьником опыта актуализации
обще-интеллектуальной деятельности в социальном пространстве; опыта заботы о
младших и организации их досуга; опыта самообслуживания, самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими школьниками; опыта управления другими людьми и
принятия на себя ответственности за других.
При достижении трех уровней результатов внеурочной деятельности возрастает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации воспитанников. У обучающихся
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
1-2 класс
Раздел 1. Настоящий читатель (20 ч)
Кого можно считать настоящим читателем? Представление о настоящем читателе.
Любимая книга. Обложка любимой книжки. Книги С.Я.Маршака, С.В.Михалкова и др.
Экскурсия в библиотеку. Карточки, стеллажи, разделители книг. Алфавитный порядок
расстановки книг. Правила поведения в библиотеке. Книги-«калеки», «лечение книг».
Домашняя библиотека. Личная библиотека. Члены семьи – собиратели книг. Настоящий
читатель много читает. Лента времени для учёта длительности чтения. Писатели и их книги.
Портреты писателей. Быстрое чтение. Получение информации. Проверка скорости и качества
чтения. Читаем всё, что задано. Особенности чтения текстов математических задач. Чтение
текстов из учебника русского языка и окружающего мира. Сходство и различие текстов разных
предметов. Творческая работа «Твоё представление о настоящем читателе». Выражение своей
позиции в сочинении, рисунке или аппликации.
Раздел 2. Технология продуктивного чтения (33 ч)
Продуктивное чтение – что это? Высказывание предположений. Опрос взрослых друзей,
одноклассников. Запись ответов. Продуктивное чтение и значение слова «продукт». Глубокое
восприятие и понимание текста. Восприятие – активное включение человека в чтение. Читаем и
переживаем. Читаем и реагируем на прочитанное: грустим, удивляемся, радуемся –
испытываем эмоции. Технология – последовательность этапов (шагов) при чтении.
Раздел 3. Проект «Дружим с книгой» (14 ч)
Обсуждение общей темы. Уточнение, выбор под тем проектной задачи: «Электронная
книга будущего», «Самая фантастическая книга», «Книги о детях» и т.д. Участие и помощь
родителей. Составление плана работы над проектной задачей. Подготовка проектной задачи.
Сбор информации. Работа с картотекой, с источниками. Выполнение проектной задачи.
Фиксация хода работы над проектной задачей. Плакат для защиты проектной задачи.

548

Подготовка презентации к защите проектной задачи. Защита проектной задачи. Обобщение
знаний в ходе праздника «Я – настоящий читатель!».
3 класс
Модуль «Основы читательской грамотности» (8 ч)
Определение основной темы в фольклорном произведении. Пословицы, поговорки как
источник информации. Сопоставление содержания текстов разговорного стиля. Личная
ситуация в текстах. Работа с текстом: как выделить главную мысль текста или его частей?
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение. Работа над различными типами
текстов.
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности» (13 ч)
Изучать природу – значит любить и охранять её. Науки о природе. Как изучают природу.
Наблюдения в природе, описание живых объектов.
Условия, в которых мы живем. Солнце - источник тепла и света на Земле. Климат и сезоны
года. Сезонные явления нашей местности. Особенности весны, лета, осени, зимы.
Неблагоприятные и необычные явления природы. Как уменьшить влияние опасных явлений
погоды на природу родного края. Условия жизни в горах, в лесу, в городе. Как сделать воздух в
городе чище. Вода - это жизнь. Природные родники и их охрана.
Кто и как живет рядом с нами. Свет, тепло, влага в жизни растений. Нужны ли комнатные
растения в доме. Чужестранные пришельцы на подоконнике - что мы о них знаем. Почему надо
беречь и охранять растения. Растения Красной книги. Грибы - удивительное царство. Грибы
ядовитые и съедобные. Где растут лишайники, о чем они могут рассказать. Многообразие
животных родного края. Какие рыбы встречаются в водоемах края. Аквариумные рыбы - что
мы знаем о них. Почему лягушка - земноводное животное. Как дышит, чем питается лягушка.
Почему надо охранять земноводных. Древние ящеры и современные ящерицы. Почему птицы пернатые. Перелетные, зимующие и кочующие птицы края. Как помочь птицам зимой. Охрана
и привлечение птиц. Млекопитающие родного края. Домашние животные. Кормление и уход за
ними. Кто и как живет в почве?
Что надо знать о бактериях. Почему надо поддерживать чистоту в доме и соблюдать
правила личной гигиены. Зависимость человека от природы. Пищевые, лекарственные,
ядовитые растения. Культурные растения. Охота в истории людей. Природа - источник сил,
вдохновения и оздоровления. Отрицательное воздействие человека на природу. Человек - звено
в цепи взаимосвязей в природе. Почему надо соблюдать правила поведения в природе. Что
охраняют в заповедниках и заказниках Самарской области. Охранять природу - значит охранять
здоровье.
Выясняем, что такое экология. Экология - наука о связях между живыми существами и
окружающей их средой, между человеком и природой. Организм и окружающая среда.
Простейшая квалификация экологических связей.
Модуль «Основы математической грамотности» (13 ч)
«Удивительный мир чисел».
История развития математики. Из истории чисел и цифр. Интересные приёмы устного
счёта. Виды цифр. Римская нумерация. Римские цифры от 1 до 50. Единицы времени: час,
минута, сутки, месяц. Работа с часами (циферблат с римскими цифрами), с календарем (запись
даты рождения с использованием римских цифр в обозначении месяца, запись знаменательных
дат).
Ребус. Правила разгадывание ребусов: прибавление при чтении буквы «у», прибавление
при чтении предлогов «за» или «перед», добавление при чтении слога «по», прибавление при
чтении предлога «с». Что такое математический ребус. Решение математических ребусов.
Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 10 р, 1 к., 5 к.,10 к. Купюры в 10 р., 50 р. Размен монет и купюр. Оплата
проезда.
«Мир занимательных задач».
Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задач. Выбор необходимой информации,
содержащей в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел

549

(величин).
Задачи с некорректными данными, с избыточным составом условия. Задачи на оперирование
понятиями «все», «некоторые», «отдельные».
Задачи на установления сходства и соответствия. Задачи на установление временных,
пространственных и функциональных отношений.
Задачи на комбинированные действия. Задачи на активный перебор вариантов
отношений. Выбор наиболее эффективных способов решения.
Первые шаги в геометрии. Простейшие геометрические фигуры.
4 класс
Модуль «Основы читательской грамотности» (8ч)
Раздел 1.
Определение основной темы и главной мысли в произведении. Определение авторской
позиции в художественном тексте. Рассказы современных писателей: Е.Велтистов «Мальчик из
чемодана», «Миллион и один день каникул». Е.В.Медведев «Баранкин, будь человеком» и др.
Раздел 2.
Работа с текстом: как понимать информацию, содержащуюся в тексте, как
преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.
Ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте
информацию. Типы текстов: текст-повествование, описание рассуждение. Практическая работа
с текстами разных жанров. Учебный текст как источник информации. Интерпретировать
информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию.
Поиск ошибок в предложенном тексте. Составление плана на основе исходного текста.
Оценивать достоверность предложенной информации, высказывать оценочные суждения на
основе текста. Создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении
учебно-практических задач.
Модуль «Основы естественнонаучной грамотности» (8 ч)
Раздел 1.
Движение и взаимодействие частиц. Признаки химических реакций.
Воздух и его свойства. Углекислый газ в природе и его значение. Вода. Уникальность
воды. Почвы и их свойства.
Раздел 2.
Земля, внутреннее строение Земли. Знакомство с минералами, горной породой и рудой.
Уникальность планеты Земля. Условия для существования жизни на Земле. Свойства живых
организмов.
Модуль «Основы математической грамотности» (8 ч)
Раздел 1.
Применение чисел и действий над ними. Счет и десятичная система счисления.
Раздел 2.
Сюжетные задачи, решаемые с конца. Задачи на взвешивание. Логические задачи: задачи о
«мудрецах», о лжецах и тех, кто всегда говорит правду.
Раздел 3.
Наглядная геометрия. Задачи на разрезание и перекраивание. Разбиение объекта на части и
составление модели.
Раздел 4.
Комбинаторные задачи. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Модуль «Основы финансовой грамотности» (10 ч)
Раздел 1.
Как появились деньги. Что могут деньги. Деньги в разных странах. Деньги настоящие и
ненастоящие.
Раздел 2.
Как разумно делать покупки. Кто такие мошенники.
Раздел 3.
Личные деньги. Сколько стоит «своё дело».

550

№
1
2
3
4

Модуль
«Основы
читательской
грамотности»
«Основы
математической
грамотности»
«Основы
естественнонаучной
грамотности»
«Основы финансовой грамотности»

1 класс

2 класс

3 класс

33

34

8

-

-

13

-

-

13

33ч.

34ч.

34ч.

4 класс
8

Всего
83

8

21

8

21

10
34ч.

10
135ч.

ПРОГРАММА курса внеурочной деятельности «Орлята России»
для обучающихся 1-4 классов
Внедрение программы «Орлята России» в практику общеобразовательных школ
Российской Федерации позволяет решать одну из главных задач государственной политики в
сфере образования – сохранение и развитие единого образовательного пространства России.
Актуальность продиктована общим контекстом изменений в образовательной политике,
связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ №
273 «Об образовании в Российской Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой
деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего
образования, таки в «Примерной рабочей программе воспитания», в которой указывается, что
«поощрение социальной активности обучающихся» может рассматриваться в качестве
«основной традиции воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению
богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему
развитию с учётом всех вызовов современного мира.
Ценностные основания Программы «Орлята России»:
Примерная рабочая программа воспитания, задавая целевые ориентиры и требования к
результатам программ воспитания образовательных учреждений, обеспечивает соответствие
ФГОС, единство воспитательного пространства и его смыслов в образовательных учреждениях
Российской Федерации, а также позволяет на основе российских базовых национальных
ценностей выделить ценностные основания программы «Орлята России»: Родина, Команда,
Семья, Здоровье, Природа, Познание.
Родина – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, дому, земле, людям,
желание служить своему Отечеству тем делом, к которому есть призвание и быть полезным
своей стране; формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности через уважение национальных традиций народов России, истории и
культуры своей страны.
Семья – основа развития страны и благосостояния народа, исток добра, любви, верности,
поддержки, сочувствия, взаимного уважения, возможность сохранения добрых семейных
традиций с учётом национальных и религиозных принадлежностей.
Команда – содружество, искренность, уверенность в успехе; совместная деятельность в
соответствии с нравственными нормами; умение отдавать своё время другому и бескорыстно
приходить на помощь, желание добра и блага другому.
Природа – бережное и ответственное отношение к окружающей среде, природному
наследию своей страны, осознание влияние людей на окружающую среду, понимание
зависимости жизни людей от природы.
Познание – открытие окружающего мира и понимание себя в нём; активность,
любознательность и самостоятельность в познании, первоначальные представления о
многообразии и взаимосвязи природных и социальных явлений и объектов, о науке и научном
знании.

551

Здоровье – равнение на чемпионов, ценность здорового образа жизни; безопасное
поведение, как в быту, так и в информационной среде, принятие своей половой
принадлежности.
Главным принципом участия в Программе должно стать – всё делать вместе, сообща и
делать для других! Вместе радости и удачи, вместе активное действие и увлекательное
приключение!
Методологической основой Программы является воспитание в коллективно-творческой
деятельности.
Структура построения курса предлагает богатые возможности для проявления творческой
энергии каждого ребёнка, для развития его инициативы, для формирования активной позиции
юных граждан страны. В структуре заложено понимание особенностей психологического
развития младшего школьника и условия для формирования самостоятельной личности
будущего подростка. Учтено соотнесение построения учебных четвертей и распределение
нагрузки в них. Цикличность курса, где даётся возможность вернуться к ранее пройденным
трекам, позволяет ребёнку, опираясь на полученный опыт, проанализировать свои действия,
сделать вывод и попробовать применить этот опыт в своей жизни.
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в 1-4 классах
начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (1 класс - 33 недели; 2 – 4 класс – 34
учебных недели в год).
Цель курса: формирование у ребёнка младшего школьного возраста социальноценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на
основе российских базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими
поколениями, воспитание культуры общения, воспитание любви к своему Отечеству, его
истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
Воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности
граждан нашей страны, России.
Воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа,
семейным ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Формировать лидерские качества и умение работать в команде.
Развивать творческие способности и эстетический вкус.
Воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к
физической культуре.
Воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в
безвозмездной деятельности ради других людей.
Содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к
окружающему миру.
Формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и
исследовательскую деятельность.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1 класс
Название трека Содержание учебного курса
Трек «Орлёнок Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – конверт– Эрудит».
копилка. Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти.
Именно к этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые
правила жизнедеятельности становятся для первоклассника более понятными.
Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к процессу
получения новых знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с
разными способами получения информации.
Трек «Орлёнок Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота Символ
– Доброволец» трека – Круг Добра Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью,
но его тематика актуальна круглый год. Важно, как можно раньше

552

Трек «Орлёнок
– Мастер»

Трек «Орлёнок
– Спортсмен»

Трек «Орлёнок
–
Хранитель
исторической
памяти»

Трек «Орлёнок
– Эколог»

Трек «Орлёнок
– Лидер»

познакомить обучающихся с понятиями «доброволец», «волонтѐр»,
«волонтѐрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в котором
участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций
помощи и участия. В решении данных задач учителю поможет празднование в
России 5 декабря Дня волонтѐра.
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – Шкатулка
мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки
реализации трека «Орлѐнок – Мастер» поделены на два временных
промежутка: во время первой части трека дети – активные участники
Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную ѐлку к новогоднему
празднику / участвуют в новогоднем классном и школьном празднике. Вторая
часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и
различных профессий (на уровне региона или страны); посещений мест
работы родителей-мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ трека –
ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни) Время для реализации
этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность
детей, так как к середине учебного года накапливается определѐнная
физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия, в том числе,
позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом
«Мы - хранители» В рамках трека происходит ценностно-ориентированная
деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к
своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя
значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края
через понимание фразы «Я и моѐ дело важны для Родины». Основная
смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) –
хранители своих достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей
страны. Решению задач трека способствует празднование Дня защитника
Отечества, Международного женского дня и других праздников.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека –
Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок –
Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с
выходом на природу. Есть возможность использования природных материалов
при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника и пр.
Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»:
лексическая работа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос детям:
кто со мной хочет в команду? Учимся работать в команде – игра испытание
для команды учитель объясняет задание, учит детей слушать друг друга,
показывает, как правильно такие задания выполнять, даѐт ребятам подсказки,
что нужно сделать при выполнении задания: построиться по росту, сыграть в
игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»), «молекула», «имя хором» и
др.

2 класс
Название трека Содержание учебного курса
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека –
Трек «Орлёнок конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети приобретают
– Лидер»
опыт совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного
года. Педагог может увидеть уровень сплочѐнности классного коллектива,

553

Трек «Орлёнок
– Эрудит»

Трек «Орлёнок
– Мастер»

Трек «Орлёнок
– Доброволец»

Трек «Орлёнок
– Спортсмен»

Трек «Орлёнок
– Эколог»

Трек «Орлёнок
–
Хранитель
исторической
памяти»

сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта
совместной деятельности и чередования творческих поручений. «Лидер – это
…».
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – Конверткопилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти,
которая отличается наличием различных олимпиад, интеллектуальных
конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными
способами получения информации, что необходимо для их успешной
деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного
года у детей отмечается высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – шкатулка
Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что
можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях.
Сроки реализации трека «Орлѐнок- Мастер» поделены на два временных
промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль,
концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с
лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота Символ
трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год.
Проведение трека в данный временной период можно рассматривать, как
эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее
настроение добра, взаимопонимания, удовлетворѐнности не только в рамках
трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного года.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ трека чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года
накапливается определѐнная физическая и эмоциональная усталость от
учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека –
рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок –
Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с
выходом на природу. Есть возможность использования природных материалов
при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом
«Мы – хранители» Данный трек является логическим завершением годового
цикла Программы. В рамках трека происходит ценностно-ориентированная
деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к
своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя и
принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного
края. Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей
семьи. Мы (класс) – хранители своих достижений. Я/Мы – хранители
исторической памяти своей страны

3-4 классы
Название трека Содержание учебного курса
Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека –
Трек «Орлёнок конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека дети приобретают
– Лидер»
опыт совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного
года. Педагог может увидеть уровень сплочѐнности классного коллектива в

554

начале учебного года, сформировать детские микрогруппы для приобретения и
осуществления опыта чередования творческих поручений

Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – конверткопилка. Трек «Орлѐнок-Эрудит» занимает первый месяц второй четверти,
которая отличается высоким содержанием различных интеллектуальных
Трек «Орлёнок
олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с
– Эрудит»
разными способами получения информации, что необходимо для их успешной
деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного
года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – шкатулка
Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть
мастерами в разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки
Трек «Орлёнок
реализации трека «Орлѐнок-Мастер» поделены на два временных промежутка:
– Мастер»
во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или
представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота Символ
трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год.
Проведение трека в данный временной период можно рассматривать, как
Трек «Орлёнок
эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее
– Доброволец»
настроение добра, взаимопонимания, удовлетворѐнности не только в рамках
трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к
имеющемуся социальному опыту детей в течение всего учебного года.
Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ трека –
чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью
усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного года
Трек «Орлёнок
накапливается определѐнная усталость, вызванная гиподинамическим
– Спортсмен»
кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные физкультурнооздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость детей, что
актуально в зимний период.
Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека –
рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок –
Трек «Орлёнок Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с
– Эколог»
выходом на природу. Есть возможность использования природных материалов
при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника.
Ценности, значимые качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом.
«Мы – хранители» Данный трек является логическим завершением годового
Трек «Орлёнок
цикла Программы. В рамках трека происходит ценностно-ориентированная
–
Хранитель
деятельность по осмыслению ребѐнком личностного отношения к семье,
исторической
Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя
памяти»
и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего
родного края, через понимания фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».
Формы проведения: интеллектуальная игра, коллективное творческое дело, диспуты,
флешмобы, просмотры фильмов и мультфильмов, соревнования, викторины, ярмарки,
выставки, походы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей

555

страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей
страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий,
приносящих ей вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение
нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде
(в том числе информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание: бережное отношение к природе; неприятие действий,
приносящих ей вред.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
способность к применению своих знаний и умений, способность выражать свои мысли;
умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление,
классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию (под
руководством педагога);
умение понимать
нравственные
ценности
общества:
добро,
человеколюбие,
благотворительность (под руководством педагога);
умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора, руководителя,
исполнителя;
умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс решения
поставленных задач, проявлять этику общения;
участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска ответа;
умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками, работая в
группе;
умение высказывать и отстаивать свое мнение; умение рассуждать, вести
повествование, строить своѐ высказывание
в соответствии с поставленной задачей или
вопросом;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; умение работать в группе,
общаться со сверстниками на принципах взаимоуважения и помощи;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою;

556

умение высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновывать, приводя аргументы;
умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно по
отношению к окружающим;
умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать
проявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий,
объективно оценивать их; проявлять готовность изменять себя;
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств еѐ
достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного обсуждения,
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1 класс
- умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе,
формирование коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами
поведения в классе, школе; умение применять полученные знания из различных областей в
совместной коллективной деятельности; представления о некоторых понятиях и правилах
решения логических задач; знание главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание,
любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность; узнавать главные
источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять несложные коллективные
работы проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт художественноэстетического наполнения предметной среды человека; умение выполнять в определенной
последовательности комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми словами и
терминами.
2 класс
- знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального
опыта осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с
позиций этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова;
использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно
ситуации общения; работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в
наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с простым
мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения; лексическая работа
с понятиями доброволец и волонтѐр», «добровольчество», умение определять главную мысль
мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья; умение
осознавать ценность природы и необходимость ответственности за ее сохранение; умение
приводить примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека; умение соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (экономия воды и электроэнергии), и
природной среде; владение различными приѐмами слушания научно-познавательных текстов об
истории родного края; использование в речи языковые средства для выражения мыслей и
чувств.
3-4 классы
- понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества
и характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать
утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий
и их роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтер», «добровольчество», с
качествами волонтѐра и теми добрыми делами, которые волонтѐры совершают со смыслами
деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о
положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные

557

составляющие здорового образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог;
понимание необходимости соблюдения правил экологического поведения на природе;
знакомство с понятиями «хранитель», «хранитель исторической памяти», умение проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и
мировой истории, чувства гордости за достижения малой Родины.
Программа внеурочной деятельность «Быстрее, выше, сильнее»
Цель: создание условий для укрепления здоровья учащихся через игру, содействие их
разносторонней физической подготовленности.
Основными задачами реализации поставленной цели являются:
1. укрепить опорно-двигательный аппарат;
2. комплексно развивать такие физические качества, как быстрота, гибкость, ловкость,
координация движений, сила и выносливость
3. развить морально-волевые качества учащихся; привить стойкий интерес к занятиям и
мотивации к достижению более высокого уровня сформированности культуры здоровья.
4. формировать у детей представления о ценности здоровья и необходимости бережного
отношения к нему, способствовать осознанному выбору здорового стиля жизни;
5. развивать основные физические качества младших школьников (силу, быстроту,
ловкость, выносливость, равновесие и координацию движения), что обеспечивает их высокую
физическую и умственную работоспособность;
6. стабилизировать
эмоции, обогатить детей новыми ощущениями, представлениями,
понятиями;
7. развивать самостоятельность и творческую инициативность младших школьников,
способствовать успешной социальной адаптации, умению организовать свой игровой досуг;
8. воспитывать волевые качества, дисциплину, самоорганизацию,
коллективизм,
честность, скромность;
9. формировать систему нравственных общечеловеческих ценностей.
Программа направлена на:
- создание условий для укрепления здоровья и разностороннего развития детей;
- обогащение двигательного опыта учащихся посредством усложнения ранее освоенных
движений и овладения новыми упражнениями повышенной сложности;
- достижение более высокого уровня функциональных возможностей всех систем
организма, повышение его адаптивных свойств;
- формирование у учащихся устойчивой потребности в занятиях физической культурой и
спортом, воспитание нравственных и волевых качеств.
Новизна программы
Новизна программы заключается в том, что она предусматривает более обширное
изучение подвижных и народных игр, изучение элементов волейбола, футбола баскетбола
начинающаяся с первого года обучения в учебно-тренировочных группах.
В основе программы - подготовка, включающая в себя разнообразные специально
подобранные подвижные игры, эстафеты.
На изучение курса «Быстрее, выше, сильнее» в 1 классе – 33 часа, 2-4 классах - 34 часа в
год; 1 ч в неделю, длительность занятия составляет 40 минут.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Личностными результатами программы внеурочной деятельности является формирование
следующих умений:
целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин;
способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности;
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения
и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;

558

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
планирование общей цели и пути её достижения;
распределение функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивное разрешение конфликтов;
осуществление взаимного контроля;
оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых
коррективов;
принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата.
Познавательные УУД:
добывать новые знания: находить дополнительную информацию по содержанию курса,
используя дополнительную литературу, свой жизненный опыт;
перерабатывать полученную информацию, делать выводы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: предлагать свои правила игры на
основе знакомых игр;
устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные УУД:
взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных
видах игры);
адекватно использовать коммуникативные средства для решения различных
коммуникативных задач;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
совместно договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;
учиться выполнять различные роли в группе.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности: первостепенным
результатом реализации программы внеурочной деятельности является физическая
подготовленность и степень совершенства двигательных умений, высокий уровень развития
жизненных сил, нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие.
двигательная подготовленность как важный компонент здоровья учащихся;

559

развитие физических способностей;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
развитие психических и нравственных качеств;
повышение социальной и трудовой активности;планировать занятия физическими
упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств
физической активности;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры;
взаимодействовать
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести обучающиеся в процессе
реализации программы внеурочной деятельности.
В ходе реализация программы внеурочной деятельности обучающиеся должны знать:
основы истории развития подвижных игр в России;
педагогические, физиологические и психологические основы обучения двигательным
действиям и воспитания физических качеств;
возможности формирования индивидуальных черт свойств личности посредством
регулярных занятий;
индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств организма,
укреплениям здоровья и повышение физической подготовленности;
правила личной гигиены, профилактика травматизма и оказания доврачебной помощи;
влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
Должны уметь:
адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
отвечать за свои поступки;
отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора;
технически правильно осуществлять двигательные действия, использовать их в условиях
соревновательной деятельности и организации собственного досуга;
проводить самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей,
коррекции осанки и телосложения;
разрабатывать индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать
физические упражнения;
управлять своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками, владеть культурой общения;
соблюдать правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими
упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;
пользоваться современным спортивным инвентарем и оборудованием.
Содержание курса
Знания о здоровом образе жизни включают представления о человеке, его здоровье и
здоровом образе жизни.
Подвижные игры – одно из самых любимых и полезных занятий детей. В их основе лежат
физические упражнения, движения, в ходе выполнения которых участники преодолевают ряд
препятствий, стремятся достигнуть определенной, заранее поставленной цели. Благодаря
большому разнообразию содержания игровой деятельности, они всесторонне влияют на
организм и личность, в то же время способствуя решению важнейших
Футбол — один из игровых видов спорта в программах физического воспитания учащихся
общеобразовательных учреждений. Он включён в урочные занятия, широко практикуется во
внеклассной и внешкольной работе — это занятия в спортивной секции по футболу,
физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (соревнования в общеобразовательном
учреждении, на уровне района, округа, матчевые встречи и т. п.). При этом немаловажно, что
футбол — один из самых популярных видов спорта в нашей стране.

560

Волейбол – один из игровых видов спорта в программах физического воспитания
обучающихся общеобразовательных организаций. Он включён в урочные занятия, широко
практикуется во внеклассной и внешкольной работе – это занятия в спортивной секции по
волейболу, физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (соревнования в школе, на
уровне района, округа, матчевые встречи и т.п.).
Баскетбол — командная спортивная игра с мячом, цель которой забросить руками мяч в
кольцо соперника большее количество раз, чем команда противника за установленное время.
Баскетбол – один из игровых видов спорта в программах физического воспитания обучающихся
общеобразовательных организаций. Он включен в урочные занятия, широко практикуется во
внеклассной и внешкольной работе – это занятия в спортивной секции по баскетболу,
физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (соревнования в школе, на уровне района,
округа, матчевые встречи и т.п.).
2.2 Программа формирования УУД
Пояснительная записка.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов
деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичности
личности, ее ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов
к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные
мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение условий их
формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного
содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие
знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования модели - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых возможностей
каждого обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.

561

Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь логических и
алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности шагов
при решении задач; различение способа и результата действия; использование знаковосимволических средств моделирования математической ситуации; формирование общего
приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей психофизического
развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа посвоей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Труд (технология). Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с ТНР.
2.3 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной основной образовательной программы образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи и соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ТНР определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в зависимости
от состава обучающихся с ТНР, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
Программа коррекционной работы уровня начального общего образования непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени у обучающихся с ТНР. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
Структура программы коррекционной работы включает инвариантные коррекционноразвивающие курсы "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия", "Развитие
речи", "Логоритмика", "Произношение" и возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию первичных и вторичных
дефектов.
Программа коррекционной работы разрабатывается на период получения начального
общего образования и включает следующие разделы: целевой, содержательный,
организационный.
Цели и задачи построения программы коррекционной работы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с ТНР для успешного
освоения адаптированной основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации
ресурсов социально-психологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие задачи:

562

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы начального
общего образования;
определение оптимальных специальных условий для получения начального общего
образования обучающимися с ТНР, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ для обучающихся с ТНР, методов и приемов обучения,
специального дидактического материала;
реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ТНР (в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк, ИПРА);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ТНР;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ТНР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности) возможно адаптировать с учетом категорий обучающихся.
Содержательный раздел программы коррекционной работы включает перечень и
содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы,
способствующих освоению обучающимися с ТНР ФАОП НОО.
Направления коррекционной работы: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское, которые раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной
и внеурочной, внеучебной), а также реализуются путем создания речевого режима.
Механизмы реализации программы.
Для реализации требований к программе коррекционной работы может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогическими работниками целесообразно
включить следующих специалистов, в зависимости от особенностей и динамики проявления
нарушения, в том числе, на временной основе: педагога-психолога, учителя-логопеда, других
специалистов психолого-педагогического сопровождения.
Для реализации программы коррекционной работы в образовательной организации
может быть создана служба комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ТНР.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР обеспечивается
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом,
учителем-логопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Взаимодействие специалистов при участии педагогических работников образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей) является
одним из ключевых условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
педагогических работников, специалистов в области коррекционной педагогики, других
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с обучающимися,
имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной речевой среды, что
обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого режима.

563

Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно ориентированной среды в стенах образовательного учреждения и, по
возможности, вне его.
Речевой режим обеспечивается:
образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и внеучебной
работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе при проведении
режимных и организационных моментов;
соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению обучающихся,
постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
осведомленность педагогических работников о речевых возможностях обучающегося, их
готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый речевой образец, подсказать
необходимые речевые действия);
индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также изученным
программным материалом;
проведение специальной работы при подготовке к устным публичным выступлениям,
включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах, а также
формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с обучающимся,
а также поддерживать заинтересованность родителей (законных представителей) в создании
благоприятной речевой среды дома.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке педагогический работник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР. Освоение учебного материала этими обучающимися
осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно
проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели по специальным предметам (разделам), в частности, по "Развитию речи".
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса,
в группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционно-развивающего
курса "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" и предусматривает
возможность проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, инструкторы адаптивной или лечебной
физической культуры (далее - ЛФК) и другие педагогические работники, реализующие АООП
НОО) по индивидуально ориентированным или групповым коррекционным программам при
наличии заключения ПМПК о необходимости их организации.
Дополнительные коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной или подгрупповой форме.

564

Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий также
может возникнуть в следующих случаях:
необходимость дополнительно психолого-педагогического сопровождения после
длительной болезни или медицинской реабилитации,
низкая динамика формирования речеязыковых и коммуникативных компетенций или их
распад, обусловленные наличием органической патологии,
зачисление обучающегося с ТНР в течение учебного года,
недостаточная активность когнитивно-познавательной деятельности,
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе, индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи.
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
начального общего образования.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
адаптированным программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная, логоритмика), опосредованно стимулирующих
и корригирующих развитие обучающихся с ТНР.
Для развития потенциала обучающихся с ТНР специалистами и педагогическими
работниками с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы.
2.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 4 разработана на основе примерной
рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций.
Программа предусматривает выполнение требований с учётом Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года, Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации, федеральных государственных образовательных
стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 г. № 286).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с примерными рабочими программами
воспитания для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности;
 разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
 историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
образовательной организации.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники

565

образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса.
Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых (гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации.
Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,

566

уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования:
Направление
Целевые ориентиры
воспитания
 Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине – России, её территории, расположении.
 Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
 Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
Гражданскородного края, своей Родины – России, Российского государства.
патриотическое
 Понимающий значение гражданских символов (государственная
воспитание
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
 Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
 Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной

567




Духовнонравственное
воспитание






Эстетическое
воспитание





Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоциональног
о благополучия







Трудовое
воспитание





Экологическое
воспитание





Ценности
научного
познания




организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.

568

Содержательный раздел.
МБОУ СОШ № 4 расположено в селе Лая в 20 км от г. Нижний Тагил. Работает в одну
смену по пятидневной рабочей неделе. В школе функционирует школьный спортивный клуб,
школьный театр, детские общественные объединения. В школе обучаются дети из села Лая и
Балакино (7,5 км, подвоз на школьном автобусе) и п. Горноуральский. Социальный статус
семей: многодетные, семьи с детьми с ОВЗ, семьи с одним родителем (развод, потеря
кормильца), семьи с детьми, находящиеся в трудной жизненной ситуации, семьи участников
СВО. Все обучающиеся обеспечены горячим питанием одно- и двух разовым (завтрак и обед).
На уровне среднего общего образования обучающиеся осваивают образовательные программы
по предметам на углубленном уровне. В связи с тем, что здание школы находится в
непосредственной близости с дорогой, особое внимание уделяется профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма. Опыт проведения воспитательной работы по
профилактике детской дорожно-транспортной безопасности, пожарной безопасности,
проявлений экстремизма и терроризма и других негативных явлений в подростковой среде,
напряжённая ситуация в стране по этим направлениям привели к осознанию необходимости
формирования модуля «Профилактика и безопасность», обобщающего работу в данном
направлении.
Из истории Образования на селе:
 В 1865 году впервые была открыта начальная школа для детей инженерно-технических
работников заводов, в которой обучалось десятка полтора детей. Обучала ребят одна
учительница, нанятая заводской администрацией. Детей местного населения в школу не
принимали.
 В 1870 году по ходатайству жителей села Земство открыло школу для детей местного
населения с тремя классными комнатами. Обучение было трехгодичным, а наполняемость
классов 15 – 20 учеников. Работало три учителя, а так же священник, который преподавал
закон Божий.
 В 1903 году построили еще одно здание, так как население увеличилось, но обучение
оставалось начальным.
 После революции открыта семилетняя школа, в которой обучались дети из окрестных сел
(Балакино и Малая Лая, станция Лая).
 В 1942 году школа стала средней. Первый ее выпуск был в 1956 – 1957 учебном году (два
10 класса). И продолжает быть средней общеобразовательной, по сей день.
 В период с 1945 – 1956 гг. по причине отсутствия кадров школа была семилетней. Долгое
время школа размещалась в трёх домах и работала в две смены.
 В 1961 году было построено каменное двухэтажное здание с водоснабжением, отоплением
и канализацией.
 В 2019 году в здании школы (1961 года постройки) произведен капитальный ремонт.
Школа наполнена современным образовательным и воспитательным оборудованием.
В здании школы расположены:
 учебные кабинеты;
 медиацентр на базе библиотеки;
 профильные учебные кабинеты (физики/химии, информатики/иностранного языка,
ОБЗР/ИЗО, труда (технологии): слесарно-столярная мастерская, швейная мастерская и
кулинария);
 спортивный зал;
 актовый зал на 70 посадочных мест;
 современная столовая с полным циклом организации горячего питания и обеденным залов
на 70 посадочных мест.
 кабинет педагога-психолога;
 административно-хозяйственные кабинеты и помещения.
Из стен школы вышли знаменитые педиатры, командиры подводных лодок, летчики
гражданской авиации, кандидаты педагогических наук, отличники Народного образования,

569

педагоги-выпускники (которые вернулись в школу и работают в ней, сохраняя вековые
традиции), золотые и серебряные медалисты, спортсмены и выпускники, которыми гордится
школа.
Миссия школы заключается в удовлетворении образовательных потребностей
обучающихся и формировании социально успешной личности, адаптивной к любым
изменениям окружающей среды (социальной, природной), адекватно оценивающей свои
способности и возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящейся к
вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью ее социальной и
личностной реализации, на основе выявления своих уникальных способностей.
Наиболее значимыми традиционными делами и событиями являются:
 вечер встречи выпускников;
 поход выходного дня;
 малые олимпийские игры;
 экологические акции в парке Победы и на территории села;
 праздники, организованные и проведенные совместно с родителями (законными
представителями);
 экскурсии и поездки;
 творческие фестивали, в том числе для детей с ОВЗ;
 конкурсы и олимпиады;
 предметные декадники;
 защита проектов и другие.
С открытием школы после капитального ремонта у школы появился логотип, который
присутствует на официальном сайте и флаге школы, на одежде для выступлений. Флаг школы
непременный атрибут всех официальных мероприятий таких, как День Знаний, Последний
звонок, Малые олимпийские игры, Вечер встречи выпускников, творческие фестивали и
другие.
Социальными партнерами школы являются:
расположенные на территории села Лая:
 филиал центра культуры и досуга п. Горноуральский;
 филиал Петрокаменской центральной районной библиотеки;
 филиал Высокогорского многопрофильного техникума;
 филиал Черноисточинской школы искусств;
 ДЮСШ;
 храм Святой равноапостольной Марии Магдалины;
 дошкольные общеобразовательные учреждения.
расположенные вне территории села Лая:
 профессиональные образовательные учреждения (среднего и высшего образования) г.
Нижний Тагил;
 городская станция юных натуралистов;
 районный дом детского творчества.
Эффективность воспитания определяется качеством совместной деятельности МБОУ
СОШ № 4 с различными социальными партнёрами, и с одной стороны, обеспечивается
организацией взаимодействия школы с предприятиями, общественными организациями,
организациями дополнительного образования и т. д., а с другой – включением учащихся в
социальную деятельность. Поэтому задачей школы в контексте социального воспитания на всех
уровнях образования выступает расширение представлений учащихся об общественных
ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными
социальными статусами. Реализация совместной деятельности школы с предприятиями,
общественными организациями, учреждениями села и города предполагает подготовку и
педагогическое сопровождение учащихся в процессе их социализации.

570

Обучающиеся школы принимают активное участие в конкурсах художественнодекоративного творчества, акциях РДДМ «Движения Первых», «Юнармия» и «Орлята России»,
конкурсе «Большая перемена», спортивных и интеллектуальных состязаниях. Являются
призерами и победителями различного уровня.
На базе МБОУ СОШ № 4 проходит фестиваль «Расширяя границы» для обучающихся с
ОВЗ. В рамках которого дети открывают свои технические, творческие, художественные,
вокальные способности, а также умение декламировать литературные произведения. Участники
фестиваля посещают мастер-классы, организованные силами педагогов школы и социальных
партнеров. На мастер-классах присутствуют и дети без особенностей развития, что
способствует успешной социализации детей с ОВЗ.
Волонтерский отряд «Живое сердце», в рамках которого реализуется программа помощи
ветеранам труда, детям войны, участникам боевых действий, способствует воспитанию
уважительного отношения.
Следует отметить, что в МБОУ СОШ № 4 обучаются дети из семей разных уровней
жизни и разных социальных категорий. Достаточно большой процент детей – дети из
многодетных семей, дети с ОВЗ. Учитывая проблемы современного общества, касающиеся
социализации и адаптации детей из семей разных социальных категорий, в школе налажена
работа по социально-психологической защите детей.
Низкий уровень педагогических знаний, необходимых для выстраивания эффективного
воспитательного процесса в семье решается за счет организации родительских лекториев.
Таким образом, программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми.
Задача нашего учреждения – эффективное взаимодействие сетевых партнеров из числа
учреждений общего, дополнительного или профессионального образования, учреждений
других ведомств с целью реализации программ дополнительного образования детей,
исследовательских проектов; создания совместных досугово-образовательных программ;
проведения совместных акций, проектов, конкурсов, фестивалей и др.; профессионального
самоопределения. Работа в данном направлении ведется, мы открыты для сотрудничества.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модулях – инвариантных и вариативных.
Основные инвариантные модули программы воспитания:
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;

571



привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит
строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками
и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование
и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
 курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданско-патриотической,
военно-патриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
 курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам народов
России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
В МБОУ СОШ № 4 в рамках реализации основной общеобразовательной программы на
уровне начального основного образования и во исполнении требований федеральной
примерной образовательной программы реализуются следующие курсы внеурочной
деятельности:
 «Разговоры о важном» (1 – 4 классы);
 «Функциональная грамотность школьников» (1 – 4 классы);
 «Орлята России» (1 – 4 классы);
 «Быстрее, выше, сильнее» (1 – 4 классы);
 «Разговоры о правильном питании» (2 и 3 классы);
 «Каллиграфия» (1 – 4 классы).
Другие направления внеурочной деятельности реализуются через разовые акции: однои многодневные походы, экскурсии, Дни открытых дверей учреждений-социальных партнеров,
посещение выставок, театров, кинотеатров, музеев, экспозиций, а также участие в
олимпиадном и конкурсном движении.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с коллективом класса,
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса, работу с учителямипредметниками, преподающими в данном классе, работу с родителями (законными
представителями).

572

Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный
поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы
индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами, детьми и родителями (законными
представителями), а также социальными партнерами. Это не набор календарных праздников,
отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для

573

всех субъектов образовательного процесса. Поэтому реализация воспитательного потенциала
основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Расширяют кругозор, помогают получить новые знания об окружающей детей
социальной, культурной, природной среде, учит уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. Воспитательный потенциал внешкольных дел предумастривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие
и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.

574

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска)/выноса государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации;
 поддержание, использование в воспитательном процессе памятников, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (фойе первого этажа),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений
в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги,
брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению учебных кабиетов, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

575



разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями, а именно здание школы
оборудовано пандусом, информативной табличкой со шрифтом Брайля, входной группой без
порога в здание, столовую, спортивный и актовый зал, пандусом для прохода на первый этаж в
учебные кабинеты и санитарную комнату.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе и реализуется через:
 создание и деятельность в школе, в классах родительских комитетов, участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в совете школы;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам
и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий,
обмениваться опытом;
 родительские форумы на интернет-сайте школы, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в школе в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 целевое взаимодействие с их законными представителями, являющимися опекунами.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);

576



разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнерство»
Современное
социальное
партнерство
помогает
решать
образовательные,
воспитательные задачи и поэтому выстраивается через:
 участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
т. п.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами
с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Основные вариативные модули
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.

577

Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 интернет-группа учреждения – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
 школьное радио – создание аудио-репортажей о жизни школы, интересных и
познавательных событиях с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое
просвещение аудитории.
Участники школьного медиа – обучающиеся, педагоги и родители (законные
представители).
Модуль «Школьный театр»
В МБОУ СОШ № 4 организована театральная студия «Нюанс», зарегистрированная во
Всероссийском перечне (реестре) школьных театров.
Школьное театральное движение основано на применении театральной педагогики и
хорошо развитой системе музыкально-эстетического воспитания обучающихся в школе.
Имеющиеся ресурсы творческих, профессиональных педагогов, активных и талантливых детей
и любящих родителей дают возможность создать в школе интересную насыщенную жизнь,
состоящую из многочисленных концертов, капустников, театральных постановок, праздничных
мероприятий и массовых праздников высокого уровня подготовки и качества проведения.
Театральная студия помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные
истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество
жизней, духовных коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами, театральная
деятельность – путь ребенка в общечеловеческую культуру, к нравственным ценностям своего
народа.
Цель модуля: создание условий для гармоничного развития личности ребенка через
формирование основных компетенций посредством театральной деятельности.
Задачи:
 выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское
театральное сообщество;
 планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
необходимо участие и включение театральных постановок, инсценировок, концертных
номеров, массовок;
 обучение учащихся навыкам актерского мастерства, пению, танцам, костюмированию,
созданию и использованию реквизита;
 создание базы театральных мероприятий;
 мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность
демонстрации своего опыта;
 организация взаимодействия творческих коллективов близлежащих ОУ и ДОУ.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся
всех возрастов.
Модуль включает комплекс мероприятий по формированию культуры здоровья
обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка,

578

развитию интереса к физической культуре и спорту, пропаганде здорового подвижного образа
жизни и пропаганду физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Модуль призван сформировать представления о (об):
 факторах, оказывающих влияние на здоровье;
 правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных продуктах;
 рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
 двигательной активности;
 причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
 основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
 влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие;
 представлении о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации;
 умении следить за своим физическим состоянием;
 осознанном выборе модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
 формировании системы привычек по физической тренировке тела;
 развитии системы профилактических умений по охране здоровья;
 воспитании привычки к здоровому образу жизни.
В МБОУ СОШ № 4 работает школьный спортивный клуб Планета спорта». Ключевыми
мероприятиями спортивного клуба являются: Дни здоровья, классные часы по «ЗОЖ», сдача
нормативов ФСК «ГТО», «Зарничка» и «Зарница», турниры по волейболу, пионерболу,
баскетболу, футболу среди классов, малые олимпийские игры, муниципальная спартакиада –
участие в районных соревнованиях, работа сети спортивных кружков и секций в школе в
рамках дополнительного образования, а также привлечение специалистов ДЮСШ для работы
спортивных секций на базе школы, товарищеские спортивные встречи.
Модуль «Добровольческая деятельность»
Добровольческая деятельность – это участие школьников в общественно-полезных
делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Добровольческая деятельность в нашей школе представлена в рамках волонтерского
отряда «Живое сердце» и носит событийным характер. Событийность предполагает участие
школьников в проведении разовых акций. Добровольческая деятельность позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Также она позволяет
развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Участниками волонтерского отряда «Живое сердце» могут стать все желающие с 1-10
класс.
Воспитательный потенциал добровольческой деятельности реализуется следующим
образом:
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий
школьного и муниципального уровня от лица школы;
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы –
проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений;
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи
для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных
конфликтов, чрезвычайных происшествий, через волонтерские акции;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, игр и
других мероприятий;
 участие школьников в работе на прилегающей к школе территории.
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение

579

Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники образовательной организации:
Наименование должности (в
Функционал, связанный с организацией и реализацией
соответствии со штатным расписанием)
воспитательного процесса
Директор школы
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель директора по УВР
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителями
предметниками.
Организует методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Заместитель директора по ВР
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих
решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Является куратором Школьной службы примирения.
Курирует деятельность общешкольного родительского
комитета.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба, школьной
театральной стадии, школьного медиа.
Курирует
деятельность
педагога-организатора,
педагога-психолога, социального педагога, педагогов
дополнительного
образования,
классных
руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Курирует реализацию проекта Профессиональный
минимум на платформе «Билет в будущее»
Классные руководители
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Социальный педагог
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует и организовывает деятельность Совета
профилактики.
Педагоги-предметники
Реализует воспитательный потенциал урока
Советник директора по воспитанию и Курирует деятельность школьного самоуправления и
взаимодействию
с
детскими детских общественных объединений.
общественными объединениями
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного

580

Педагог-организатор

Педагог-психолог

Учитель логопед (дефектолог)
Педагог-библиотекарь

Педагог дополнительного образования
Тьютор

уровня по линии РДДМ.
Организует деятельность театральной студии «Нюанс».
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных
и
федеральных
мероприятиях
художественной,
вокальной,
творческой
направленностей.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детскородительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
и др.
Сопровождает детей с ОВЗ в образовательном и
воспитательном процессах.
Проводит занятия согласно рекомендациям ТПМПК.
Сопровождает детей с ОВЗ в образовательном и
воспитательном процессах.
Организует выставки художественных произведений
по
основным
воспитательным
мероприятиям,
календарю знаменательных дат.
Проводит просветительские акции: «Юбилей книги»,
«Юбилей писателя/поэта».
Формирует у обучающихся бережное отношение к
книгоиздательской продукции.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Помогает проводить анализ личности и интересов
школьника, оценивать ресурсы ребёнка и
формулировать цели обучения.
Составляет индивидуального плана обучения,
анализирует и корректирует учебный план совместно
сребенком.
Помогает в профориентации.
Обучает самостоятельной корректировке стратегии
образования и преодолению проблем и трудностей
самообразования;
Мотивирует на участие в проектной и научноисследовательской деятельности;
Проведит встречи с педагогами и родителями для
обсуждения плана обучения, его корректировки и
анализа результатов (на семейном образовании это
обсуждается только с родителями);
Осуществляет помощь в сочетании учёбы с другими
интересами.

581

Повышение квалификации по вопросам воспитания
Педагоги и классные руководители в системе проходят повышение квалификации по
вопросам воспитания по программам, включенным в федеральный реестр программ
дополнительного педагогического образования:
 «Технологии работы классного руководителя с родителями (законными
представителями)»;
 «Разговоры о важном»: система работы классного руководителя (куратора)»;
 «Навигация, консультирование родителей, воспитывающих детей с разными
образовательными потребностями и оказание им информационно-методической помощи
(обучение специалистов организаций, оказывающих услуги психолого-педагогической,
методической и консультативной помощи и реализующих информационнопросветительскую поддержку родителей)»;
 «Психолого-педагогические
основы
организации
безопасного
поведения
несовершеннолетних на дороге»;
 «Формирование ценностно-ориентационного единства детского коллектива»;
 «Формирование благоприятного психологического климата в коллективе класса»;
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная работа школы строится на основе следующих нормативных документах:
 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2030 года,
 Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400),
 федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования (приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 г. № 286),
 ФОП НОО (приказ Министерства просвещения РФ от 16 ноября 2022 г. № 992 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»).
Кроме того, в школе разработаны локальные акты, регламентирующие воспитательную
работу, опубликованные на сайте ОО.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых,
одаренных, с отклоняющимся поведением, в МБОУ СОШ № 4 созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающи Разработаны адаптированные основные общеобразовательные программы для
еся с
детей с ОВЗ.
инвалиднос Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем
дефектологом
тью, ОВЗ
проводятся регулярные индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия. Обучение осуществляется индивидуально.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Тьюторское сопровождение и организация участия в олимпиадах, конкурсах,
фестивалях.
Организация оздоровления в ЗОЛ, санаториях, профилакториях, ЛДП при
МБОУ СОШ № 4.
Обучающи Социально-психологическое сопровождение и организация педагогической
еся с
поддержки.
отклоняющ Консультации родителей (законных представителей) педагога-психолога,
имся
социального педагога.

582

поведением Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Тьторское сопровождение и организация участия в олимпиадах, конкурсах,
фестивалях.
Организация оздоровления в ЗОЛ, санаториях, профилакториях, ЛДП при
МБОУ СОШ № 4.
Одаренные Консультации педагога-психолога. Психолого-педагогическое сопровождение.
дети
Тьюторское сопровождение и организация участия в олимпиадах, конкурсах,
фестивалях.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Данная система строится на следующих принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);

583



привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной
успешности:
индивидуальные
и
групповые
портфолио,
рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги – размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Целью воспитательной работы МБОУ СОШ № 4 является создание условий для
личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся, которые проявляется:
 в усвоении ими социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
 в формировании у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимному уважению;
 в бережном отношении к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Педагогический коллектив реализует цель воспитательной работы школы через решение
следующих задач:
 реализовывать воспитательные возможности основных школьных дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;

584



поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
 организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу со школьниками;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
 организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Воспитательная работа в школе осуществляется в рамках модулей рабочей программы
воспитания:
 инвариантных: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Школьный урок»,
«Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметнопространственной среды», «Работа с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление, детские общественные организации», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация»;
 вариативных: «Детские общественные объединения» (РДДМ «Движение Первых», «Орлята
России», «Юнармия»), волонтерский отряд «Живое сердце», школьный спортивный клуб
«Планета спорта», школьное медиа (школьное радио, сообщества в «ВК» и
«Одноклассниках»), театральная студия «Нюанс».
Виды и формы воспитательной деятельности рабочей программы модулей воспитания
конкретизированы в календарных планах воспитательной работы НОО, ООО и СОО.
Самоанализ воспитательной работы школы проведен по направлениям: «Результаты
воспитания, социализации и саморазвития школьников» и «Состояние организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых».
ВЫВОДЫ
1. В личностном развитии школьников за отчетный период отмечается устойчивая
позитивная динамика, в том числе в развитии патриотических качеств личности
обучающихся.
2. Качество воспитательной работы школы за отчетный период можно признать хорошим.
3. Воспитательные мероприятия соответствуют поставленным целям и задачам рабочей
программы воспитания. Большая часть обучающихся школы приняла активное
участие в классных мероприятиях.
4. Обучающиеся школы принимают активное участие в конкурсах и олимпиадах различного
уровня и показывают хорошие результаты.
5. Внеурочная
деятельность
была
организована согласно модулю
«Внеурочная деятельность». При этом учитывались образовательные запросы родителей
обучающихся. Вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность в течение
учебного года можно оценить как хорошую.
6. Работа с обучающимися группы риска и их родителями осуществляется в рамках модуля
«Классное руководство» классными руководителями, а также в рамках модуля
«Профилактика и безопасность», деятельности Совета профилактики и социальнопсихологической службы и реализована в полном объеме. По результатам анализа
профилактической работы отмечается положительная динамика.
7. Работа с родителями в течение года проводилась согласно модулю «Взаимодействие с
родителями (законными представителями)» и планам воспитательной работы в классах
в различных формах. Посещаемость родительских собраний осталась на прежнем уровне, а
вовлеченность и заинтересованность родителей в воспитательных делах школы имеет
положительную динамику.

585

8. Работа органов школьного ученического самоуправления осуществлялась в соответствии
с планом модуля «Самоуправление». Работу Совета старшеклассников можно оценить как
удовлетворительную.
9. Работа
по профориентации
осуществлялась в соответствии
с планом
модуля
«Профориентация». Эффективность профориентационной работы в среднем по школе
можно оценить как хорошую.
10. Работа ШМО классных руководителей осуществлялась в соответствии с планом ШМО
и поставленными целями и задачами воспитательной работы. По результатам работу ШМО
можно оценить как удовлетворительную.
Реализация
рабочей
программы
воспитания
осуществлялась в соответствии
с календарными планами воспитательной работы по уровням образования. Степень
реализации – 98 процентов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
Федеральный учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР
является нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебновоспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках недельного
количества часов в каждом классе.
Федеральный учебный план должен соответствовать законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Федеральным учебным планом определен перечень предметной, коррекционноразвивающей областей и внеурочной деятельности, объем учебного времени, максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся на уровне начального общего образования.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования
обучающихся с ТНР:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
профилактика и коррекция речеязыковых расстройств;
формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
организациях, реализующих АООП НОО, содержит перечень учебных предметов,
предусмотренных действующим ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и учебное время, отводимое
на их изучение по годам обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихся с
ТНР I отделения, обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение
учебного предмета "Иностранный язык". Обучение иностранному языку возможно на
факультативных занятиях с обучающимися, речевые и психические возможности которых
позволяют овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на следующем уровне,
развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах

586

речевой деятельности. Для изучения иностранного языка возможно использовать и часы
внеурочной деятельности.
В учебный план 4 класса включен учебный предмет "Основы религиозных культур и
светской этики", 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью данного учебного предмета является
формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций народов России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет
является светским.
Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и
светской этики", осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся.
Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями
родителей (законных представителей). На основании произведенного выбора формируются
учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно
формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или формирование учебных
групп из обучающихся нескольких образовательных организаций в рамках сетевого
взаимодействия.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных
отношений и включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционноразвивающую область.
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности и включает следующие коррекционные курсы: "Логопедическая ритмика",
"Развитие речи", "Произношение". В структуру коррекционно-развивающей области
включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия по коррекции речевых
нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей
обучающихся. Индивидуальные логопедические занятия проводятся с одним обучающимся в
течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных занятий обучающимися - не менее 3 раз
в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с 2 - 4 обучающимися составляют 20 - 25
минут. Частота посещений подгрупповых логопедических занятий - не менее 2 раз в неделю.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
психическом и (или) физическом развитии;
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Часы коррекционно-развивающей области, не входят в предельно допустимую учебную
нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области осуществляется за счет
часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

587

Продолжительность учебного года в 1-м дополнительном и 1-м классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1-м дополнительном и 1-м классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и
учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в 1-м дополнительном и 1-м классах проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий.
Вся образовательная и воспитательная деятельность должна быть построена таким
образом, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по
коррекции (или) профилактике нарушений и развитию речи обучающихся с ТНР, обеспечивая
тесную связь содержания образования с его развивающей направленностью.
Учебные планы обеспечивают, в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливают
количество занятий, отводимых на их изучение, по годам обучения.
ФАОП НОО для обучающихся с ТНР предусматривается создание индивидуальных
учебных планов с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР. Это целесообразно рекомендовать для обучающихся с первым уровнем
речевого развития, характеризующихся "отсутствием общеупотребительной речи", имеющих
выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные коммуникативные
барьеры, нарушающие возможность установления речевого взаимодействия с окружающими.
Основной целью формирования социальной компетенции этих обучающихся является
вовлечение их в речевое и социальное взаимодействие с родителями (законными
представителями) и сверстниками через интенсивное развитие форм и способов невербальной и
доступной вербальной коммуникации.
Индивидуальный учебный план разрабатывается самостоятельно образовательной
организацией на основе ФАОП НОО с учетом особенностей развития и возможностей групп
или отдельных обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного
плана является заключение ППк на основе углубленного психолого-педагогического
обследования. В этом случае обучающийся может получить образование, уровень которого
определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание образования
составляют формирование практических навыков, необходимых в типичных социальных и
бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной речи.
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) первое отделение.
Количество часов в неделю поклассам
I
Предметные
Учебные предметы
I доп. Букварный ПослеII III IV Всего
области
/ Класс
период
букварный
период
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
4
4 4 4 16
и литературное
Обучение грамоте
7
7
- - - 14
чтение
Литературное чтение 4
4 4 4 16
Математика
Математика
4
4
4
4 4 4 24
и информатика
Обществознаниеи Окружающий мир
2
2
2
2 2 2 12
естествознание

588

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики.

Изобразительное
Искусство
искусство
Музыка
Труд (технология) Труд (технология)
Физическая
Физическая культура
культура
(адаптивная
физическая культура)
Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений
(при 5-дневной учебной неделе)
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
Из них обязательные коррекционные
курсы:
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Произношение
Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия
Другие направления внеурочной
деятельности
Всего

-

-

-

-

-

1

1

1

1

1

1

1

1

6

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

1
1
2

6
6
12

18
3

18
3

19
2

19 19 20 113
4 4 3 19

21

21

23 23 23 111

10
7

10
6

10 10 10 50
5 5 5 28

2
1
2
2

2
1
1
2

2
1

2
1

2
1

2

2

2

10
5
3
10

3

4

5

5

5

22

31

31

33 33 33 161

Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) второе отделение.
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в Всего
/ Класс
неделю по классам
I
II
III IV
Обязательная часть
Русский язык
Русский язык
4
4
4
12
и литературное чтение
Обучение грамоте
6
6
Литературное чтение
4
4
4
12
Иностранный язык
Иностранный язык
1
1
1
3
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознаниеи
Окружающий мир
2
2
2
2
8
естествознание
Основы религиозных культур и Основы религиозных культур 1
1
светской этики
и светской этики
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Труд (технология)
Труд (технология)
2
2
2
2
8

589

Физическая культура

Физическая культура
(адаптивная физическая
культура)

Итого
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений (при 5-дневной учебной неделе)
Максимально
допустимая недельная нагрузка (при5дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность
Из них обязательные коррекционные курсы:
Произношение
Развитие речи
Логопедическая ритмика
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
Другие направления внеурочной деятельности
Всего

2

2

2

2

8

18
3

21
2

21
2

22
1

82
8

21

23

23

23

90

10
7
1
2
2
2
3
31

10
7
1
2
2
2
3
33

10
5

10
5

1
2
2
5
33

1
2
2
5
33

40
24
2
6
8
8
16
130

При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных) возможно деление классов на группы, при проведении учебных занятий, курсов,
дисциплин (модулей).
Режим работы - пятидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2999 часов и
не более 3305 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с Вариантом
1 федерального учебного плана составляет: в 1 классе – 21 час, во 2 классе – 23 часа, в 3 классе
– 23 часа, в 4 классе – 23 часа.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет: в 1 классе – 653
часа, во 2 классе – 782 часа, в 3 классе – 782 часа, в 4 классе – 782 часа.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
в 2-4 классах – 40 минут.
Количество часов на физическую культуру составляет 2 ч, третий час реализуется
образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности и (или) за счёт
посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,

590

подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими
нормативами.
3.2 План внеурочной деятельности НОО в МБОУ СОШ № 4
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого в МБОУ СОШ №4.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ №4 осуществляется посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные
характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения МБОУ СОШ №4
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью
Общий объем внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №4 не превышает 10 часов в
неделю, из них не менее 5 часов в неделю отводится на коррекционно-развивающую работу.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;

591

использование
форм
организации,
предполагающих
использование
средств
информационно-коммуникационных технологий.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования;
общественно полезные практики и другие.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном». Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой
ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МБОУ
СОШ №4 реализуются следующие направления внеурочной деятельности:
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности
к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).

592

К участию во внеурочной деятельности в МБОУ СОШ №4 привлекаются организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта:
Учреждения ДО:
Районный дом детского творчества
Дом культуры
ДЮСШ
Школа искусств
Храм Святой равноапостольной Марии Магдалины
Районная и детская библиотеки
Пожарная часть №20/5
МУ МВД России «Нижнетагильское» отдел полиции № 21
Совет ветеранов
Боевое братство
Территориальная администрация ГГО
Предприятия и учреждения п. Горноуральский и с. Лая
ВУЗы, ССУЗы
План внеурочной деятельности НОО по ФОП на 2025-2026 учебный год
Форма
Классы/часы
Направление
внеурочной
организации
Программа
деятельности
внеурочной
1
2
3
деятельности
Внеурочные
занятия
патриотической,
«Разговоры
нравственной
и важном»
экологической тематики

4

Разговор
или
беседа
с 1
обучающимися

1

1

1

Спортивная студия 1

1

1

1

Марафон

0

1

1

0

Проектно-исследовательская Экологический
деятельность
поиск

Экологическая
лаборатория

1

1

0

1

Коммуникативная
деятельность

Дискуссионный
клуб

1

1

1

1

Художественно-эстетическая
Школьный театр
творческая деятельность

Театральная студия 1

1

1

1

Моя
информационная
культура

Система
практических
занятий
с
использованием
компьютеров,
1
смартфонов,
планшетов,
наушников
и
других
технических

1

1

1

Спортивно-оздоровительная
деятельность

Информационная культура

«Быстрее,
сильнее»

о

выше,

«Разговоры
правильном
питании»

«Орлята России»

о

593

средств
Участие
в
олимпиадах,
Олимпиады,
Интеллектуальные марафоны
интеллектуальных
конкурсы
конкурсах

1

0

1

1

Функциональная
грамотность

Круглый стол

1

1

1

1

Каллиграфия

Учебный
курсфакультатив
по
1
разделу
«Орфография»

1

1

1

«Веселый
английский»

Клуб
любителей
иностранного
0
языка

1

1

1

Недельный объем внеурочной деятельности

9

10

10

10

Объем внеурочной деятельности за год

297 340 340 340

Общий объем внеурочной деятельности

1317

«Учение с увлечением»

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:
с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 г. № 286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 г. № 372;
Приказ Минпросвещения РФ от 18.06.2025 г. № 467 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства
просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных
государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего образования».
1. Даты начала и окончания учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: не ранее 26 мая 2026 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
1-е классы – 32 недели 3 дня (163 учебных дней);
2–4-е классы – 33 недели 3 дня (168 учебных дней).
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных
днях:
1-й класс
Дата
Продолжительность
Учебный период
Начало
Окончание Количество учебных
Количество учебных

594

недель

дней

I четверть

01.09.2025 25.10.2025 8 недель

40

II четверть

05.11.2025 30.12.2025 8 недель

40

III четверть

12.01.2026 13.02.2026 5 недель

25

III
четверть
24.02.2026 27.03.2026 4 недели 3 дня
(продолжение)

23

IV четверть

35

06.04.2026 26.05.2026 7 недель

Итого в учебном году

32 недели 3 дня

163

2–4-е классы
Учебный
период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество учебных
недель

Количество учебных
дней

I четверть

01.09.2025

25.10.2025

8 недель

40

II четверть

05.11.2025

30.12.2025

8 недель

40

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

10 недель 3 дня

53

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7 недель

35

33 недели 3 дня

168

Итого в учебном году

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-й класс
Дата
Продолжительность каникул, праздничных
Каникулярный период
Начало
Окончание и выходных дней в календарных днях
Осенние каникулы

25.10.2025 02.11.2025 9 дней

Зимние каникулы

31.12.2025 11.01.2026 12 дней

Дополнительные
каникулы

16.02.2026 23.02.2026 8 дней

Весенние каникулы

28.03.2026 05.04.2026 9 дней

Летние каникулы

27.05.2026 31.08.2026 97 дней

Выходные дни

62 дня

Праздничные дни

5 дней

Итого

202 дня

2–4-е классы
Дата
Каникулярный период
Осенние каникулы

Начало

Продолжительность
праздничных и выходных
Окончание календарных днях

25.10.2025 02.11.2025 9 дней

каникул,
дней в

595

Зимние каникулы

31.12.2025 11.01.2026 12 дней

Весенние каникулы

28.03.2026 05.04.2026 9 дней

Летние каникулы

27.05.2026 31.08.2026 97 дней

Выходные дни

64 дня

Праздничные дни

5 дней

Итого

196 дней

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 14 апреля по 14 мая
2026 года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс Учебный предмет

Форма
аттестации

2–4-е Русский язык*

Учет образовательных результатов

2–4-е Литературное чтение

Учет образовательных результатов

2–4-е Иностранный язык*

Учет образовательных результатов

2–4-е Математика*

Учет образовательных результатов

2–4-е Окружающий мир*

Учет образовательных результатов

2–4-е Музыка

Учет образовательных результатов

2–4-е Изобразительное искусство

Учет образовательных результатов

2–4-е Труд (технология)

Учет образовательных результатов

2–4-е Физическая культура

Учет образовательных результатов

4-й

промежуточной

Основы религиозных культур и светской
Учет образовательных результатов
этики

* Обучающиеся 4 класса участвуют в ВПР по предмету (ам), результаты ВПР засчитываются
как результаты промежуточной аттестации и выставляются в журнал.
5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы

2–4-е классы

Учебная неделя (дней)

5

5

Урок (минут)

35 – 40

40

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

Периодичность промежуточной аттестации

–

1 раз в год

5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-е классы 2-е классы 3-и классы 4-е классы

596

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

5

6

6

5

3.4. Календарный план воспитательной работы НОО
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;

597

19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
События
2025 г.
2025 г.
2026 г.
2026 г.

Год Защитника Отечества
Год детского отдыха в системе образования
Год инженера
Год единства народов России

Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Организация
наставничества
успевающих обучающихся над
неуспевающими
Введение в исследовательскую
деятельность.
Мини-проекты.
Участие
в
научноисследовательских и проектных
конференциях
для
младших
школьников
Участие младших школьников в
предметных
олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях
Проведение конкурсов, олимпиад
и викторин на платформе Учи.ру
(онлайн)
Участие
в
образовательных
мероприятиях
в
рамках
предметных декадников
День Знаний.
Международный
день
распространения грамотности
Неделя безопасности дорожного
движения

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

2–4

Учителя начальных классов,
в
течение
учителя-предметники на всех
учебного года
предметах

1–4

Учителя начальных классов,
в
течение
учителя-предметники на всех
учебного года
предметах

1–4

Учителя начальных классов,
в
течение
учителя-предметники на всех
учебного года
предметах

1–4

в
течение
Классные руководители
учебного года

1–4
1–4
1–4
1–4

Учителя начальных классов,
в
течение
учителя-предметники на всех
учебного года
предметах
1 сентября
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
8 сентября
на уроках русского языка
Учителя начальных классов
25-29 сентября
на уроках окружающего мира

598

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
1–4
гражданской
обороны
Российской Федерации)

4 октября

Всемирный день математики

1–4

15 октября

Международный день школьных
библиотек
(четвертый 1 – 4
понедельник октября)

25 октября

День народного единства

1–4

4 ноября

Всероссийский
самбо»

1–4

16 ноября

День матери в России

1–4

26 ноября

День Неизвестного Солдата

1–4

3 декабря

День Героев Отечества

1–4

9 декабря

урок

«История

День Конституции Российской
1–4
Федерации

12 декабря

День российской науки

8 февраля

1–4

Международный день родного
1–4
языка

21 февраля

День защитника Отечества

1–4

23 февраля

Всемирный день иммунитета

1–4

1 марта

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ»
(приуроченный
к
1–4
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)

1 марта

Международный женский день

8 марта

1–4

День воссоединения Крыма с
1–4
Россией
Всероссийская неделя музыки
1–4
для детей и юношества
Всероссийский открытый урок
1–4
«ОБЖ» (день пожарной охраны)
Международный день борьбы за
1–4
права инвалидов
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1 – 4
1941-1945 годов
Международный день семьи
1–4

18 марта
21-27 марта

30 апреля

5 мая

Учителя начальных классов
на уроках окружающего мира
Учителя начальных классов
на уроках математики
Учителя начальных классов
на уроках литературного
чтения
Учителя начальных классов
на уроках литературного
чтения
Учитель
физической
культуры на уроке
Учителя начальных классов
на уроках окружающего мира
Учителя начальных классов
на уроках окружающего мира
Учителя начальных классов
на уроках окружающего мира
Учителя начальных классов
на уроках окружающего мира
Учителя начальных классов
на всех уроках
Учителя начальных классов
на уроках литературного
чтения
Учителя начальных классов
на уроках окружающего мира
Учителя начальных классов
на уроках окружающего мира
Учителя начальных классов
на уроках окружающего мира
Учителя начальных классов
на уроках окружающего мира
Учителя начальных классов
на уроках окружающего мира
Учитель музыки на уроках
Учителя начальных классов
на
уроках
окружающего
мира,
преподаватель-организатор
ОБЗР
Учителя начальных классов
на уроках окружающего мира

9 мая

Учителя начальных классов
на уроках окружающего мира

15 мая

Учителя начальных классов

599

День славянской письменности и
1–4
культуры
Модуль «Внеурочная деятельность»
Всероссийские классные часы
«Разговоры о важном» (по 1 – 4
общероссийскому плану)
«Орлята России»

1–4

«Каллиграфия»

1–4

«Функциональная
школьников»

грамотность

1–4

«Быстрее, выше, сильнее»

1–4

«Разговоры
питании»

2–3

о

правильном

«Веселый английский»
Модуль «Классное руководство»
Индивидуальная
работа
с
активом класса, детьми «группы
риска», ОВЗ
Проведение
тематических
информационнопросветительских
часов
(по
плану)
Организация занятости учащихся
во внеурочное время в кружках,
секциях,
клубах
и
ДОП
(Навигатор)
Предоставление
заявок
на
выездные мастер классы по
декоративно-прикладному
творчеству
для
младших
школьников
«Волшебная
шкатулка»
Анкетирование обучающихся по
изучению уровня воспитанности
Оформление классных уголков
Посещение
МО
классных
руководителей (по плану)
Предоставление
информации
кандидатов на звание «Ученик
года»
Заполнение
электронного
портфолио
обучающихся
с
подтверждающими документами
(грамоты, сертификаты и т.п.)
Анализ плана воспитательной
работы

2–3

24 мая

на уроках окружающего мира
Учителя начальных классов
на уроках литературного
чтения

в
течение
Классные руководители
учебного года
в
течение
учебного года
в
течение
учебного года
в
течение
учебного года
в
течение
учебного года
в
течение
учебного года
в
течение
учебного года

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Чесноков А.Е.
Соловьева Л.Б.
Герасименко А.А.

1–4

в
течение
Классные руководители
учебного года

1–4

в
течение
Классные руководители
учебного года

1–4

до 15 сентября

Классные руководители

1–4

до 15 сентября

Классные руководители

1–4
1–4
1–4

до 20 сентября
Классные руководители
до 20 мая
до 15 сентября
Классные руководители
в
течение
Зам.директора по ВР
учебного года

1–4

до 15 мая

Классные руководители

1–4

в
течение Классные
руководители,
учебного года
педагоги-предметники

1–4

в конце каждой
Классные руководители
четверти,

600

Прогноз и организация занятости
и
оздоровления
детей
в 1–4
каникулярное/учебное время

до 12 июня за год
в
течении
учебного года,
в конце каждой
Классные руководители
четверти,
до 12 июня на
летний период

Модуль «Основные школьные дела»
Торжественная
выноса флага
гимна. Линейка

и

церемония
исполнения 1 – 4

2025 год –
Год Защитника
Отечества . Год детского отдыха
в системе
образования.
Информационные часы
Школьный
этап
Областного
конкурса юных фотолюбителей
Участие
в
спортивных
мероприятиях, проводимых в
рамках
Спартакиады
обучающихся
МО
Горноуральский
День Знаний. Торжественная
линейка. Классный час
Урок памяти жертв Беслана.
День окончания Второй мировой
войны
Месячник безопасности

Советник
директора
по
воспитанию
и
еженедельно
по
взаимодействию с детскими
понедельникам в
объединениями,
течение учебного
педагог-организатор,
года
учителя-предметники,
классные руководители

1–4

Сентябрь-декабрь

Классные руководители,
педагог-организатор

1–4

Сентябрь-декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

Учителя
в
течение
культуры,
учебного года
руководители

1–4

1 сентября

Классные руководители

1–4

4 сентября

Классные руководители

1–4

сентябрь

Школьный этап Муниципальной
акции «Молодое поколение за
1–4
культуру
безопасности
на
проезжей части»

сентябрь

Школьный
этап
Областного
конкурса рисунков «Дорогами 1 – 4
добра»
Школьный этап Муниципального
конкурса, посвященного Дню
1–4
пожилого человека «Бабушка
рядышком с дедушкой»
День туризма. День здоровья

1–4

Международный день пожилого
человека «Выставка творческих 1 – 4
работ» итоги Школьного этапа

физической
классные

Преподаватель-организатор
ОБЗР,
педагог-организатор
Преподаватель-организатор
ОБЗР, советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию с детскими
объединениями,
педагог-организатор

сентябрь

Учитель
ИЗО,
руководители

сентябрь

Педагог-организатор,
классные
руководители,
учитель ИЗО

27 сентября
1 октября

классные

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

601

конкурса «Бабушка, рядышком с
дедушкой»
Акции:
«Поздравь учителя»,
«Подарок ветерану»
Концерт «Учитель, перед именем
твоим…»
Школьный этап Муниципального
конкурса детского творчества
«Каланча»
Выставка детских творческих
работ, посвященных Дню отца в
России
Школьный
этап
городской
Олимпиады по ПДД «Законы
улиц и дорог»
Школьный
этап
Областного
конкурса «Лучший агитационный
ролик
на
тему
пожарной
безопасности»
Школьный этап Всероссийского
конкурса «Моя малая Родина:
природа, культура, этнос»
КВИЗ День народного единства
Школьный этап Муниципального
конкурса «Видеоталант»
Выставка рисунков ко дню
матери
Концертная программа «Мама, за
все тебя благодарю»
Школьный этап Муниципальной
выставки
декоративноприкладного и изобразительного
творчества «Умелые ручки»
Акция «Безопасный Новый год»

1–4

1 – 5 октября

1–4

5 октября

1–4

до 20 октября

Учитель
ИЗО,
организатор

1–4

15 октября

Педагог-организатор,
классные
руководители,
учитель ИЗО

1–4

до 20 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

1–4

до 30 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор

1–4

октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

до 27 октября

1–4

октябрь

1–4

до 24 ноября

1–4

24 ноября

педагог-

Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с детскими
объединениями,
педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители
Учитель
ИЗО,
педагогорганизатор
Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

ноябрь

Классные
руководители,
учителя технологии, учитель
ИЗО

1–4

декабрь

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители

декабрь

Педагог-организатор, учитель
музыки

декабрь

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители

29 декабря

Педагог-организатор,
классные руководители

Школьный
этап
Областного
конкурса патриотической песни 1 – 4
«Салют, Россия»
Школьный этап Муниципального
конкурса семейного творчества
1–4
«Включи режим безопасности!
Россия без ДТП»
Новогодний серпантин

Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с детскими
объединениями,
педагог-организатор
Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

602

Акция «Новогодние окна»
1–4
Акция «Игрушка для сельской
1–4
елки»
Школьный этап Всероссийского
1–4
конкурса «Живая классика»
Школьный этап муниципального
этапа Всероссийского героикопатриотического
фестиваля 1 – 4
детского
и
юношеского
творчества «Звезда спасения»
Школьный
этап
Областного
конкурса творческих проектов
1–4
декоративно-прикладного
творчества «АртМастер»
Вечер
встречи
выпускников
1–4
(концертная программа)
Акция «Армейский чемоданчик»

декабрь

Классные руководители

декабрь

Классные руководители

декабрь-февраль

Педагог-библиотекарь,
педагог-организатор,
классные руководители

январь

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

январь

Классные
учитель ИЗО

3 февраля

1–4

февраль

Мероприятия в рамках Плана,
посвященного 37-летию вывода 1 – 4
Советских войн из Афганистана

февраль

Месячник Мужества

февраль

1–4

руководители,

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор,
классные руководители
Преподаватель-организатор
ОБЗР, учителя физической
культуры,
классные
руководители

Школьный этап Всероссийского
конкурса на лучшую поделку из
вторичного сырья «Наши друзья
1–4
– Эколята за раздельный сбор
отходов
и
повторное
использование материалов»

март

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, учителя технологии,
классные руководители

Концертная программа «23+8»

1–4

март

Педагог-организатор,
классные руководители

Школьный этап Муниципального
конкурса детского и юношеского
1–4
самодеятельного
творчества
«Радуга талантов»

март

Педагог-организатор,
классные руководители

Школьный этап Выставки ДПО и
1–4
ИЗО «Весенняя капель»

март

Учитель
ИЗО,
технологии,
руководители

Школьный этап Муниципального
конкурса фотографий «Живая 1 – 4
природа»

март

Педагог-организатор,
классные руководители

Акция «Космические просторы»

1–4

апрель

Педагог-организатор,
классные руководители

Экологические акции:
- Чистый школьный двор
- Чистый парк
- Чистые улицы села

1–4

апрель

Классные руководители

Акция «Окна Победы»

1–4

апрель

Педагог-организатор,
классные руководители

учителя
классные

603

Акция «Стена памяти»

1–4

апрель

Митинг «День Победы»

1–4

май

Всероссийская
акция,
посвященная
Дню
детских 1 – 4
общественных организаций

май

Школьный
этап
Областного
1–4
конкурса «Мой любимый музей»
Школьный этап Муниципального
1–4
конкурса «Лето мечты»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Муниципальный этап областного
конкурса
на
знание
государственной и региональной
1–4
символики
Российской
Федерации среди обучающихся
МО Горноуральский
Муниципальный
конкурс
1–4
«Фотофокус»
Выездные мастер классы по
декоративно-прикладному
творчеству
для
младших 1 – 4
школьников
«Волшебная
шкатулка»
Муниципальный этап Областного
конкурса художественного слова
1–4
для учащихся начальной школы
«Читалочка»

до 18 мая

Классные руководители

до 30 мая

Классные руководители

28 августа

Классные руководители

сентябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

сентябрь-октябрь

Цыпушкина Т.И.,
МБУ ДО РДДДТ

сентябрь-октябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

10 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, советник директора по
воспитанию
и
взаимодействию с детскими
объединениями,
педагог-организатор

30 октября

Преподаватель-организатор
ОБЗР

1–4

октябрь

Педагог-организатор,
классные
руководители,
учитель ИЗО

1–4

октябрь

Учитель
ИЗО,
руководители

1–4

13 ноября

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор

1–4

ноябрь

Советник

Муниципальная акция «Молодое
поколение
за
культуру 1 – 4
безопасности на проезжей части»
Муниципальный этап городской
Олимпиады по ПДД «Законы
улиц и дорог»
Муниципальный
конкурс,
посвященный Дню пожилого
человека «Бабушка рядышком с
дедушкой»
Муниципальный этап Областного
конкурса рисунков «Дорогами
добра»
Муниципальный этап Областного
конкурса «Лучший агитационный
ролик
на
тему
пожарной
безопасности»
Муниципальный КВИЗ День

Педагог-организатор,
классные
руководители,
учитель ИЗО
Классные руководители
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с детскими
объединениями,
педагог-организатор

1–4

педагог

классные

директора

по

604

народного единства

Муниципальный этап Областного
конкурса рисунков «Дорогами
добра»
Муниципальный
этап
Всероссийского конкурса «Моя
малая Родина: природа, культура,
этнос»
Муниципальный
конкурс
«Видеоталант»
Муниципальная
выставка
декоративно-прикладного
и
изобразительного
творчества
«Умелые ручки»
Елка Главы МО Горноуральский
Участие в городском конкурсе по
безопасности
дорожного
движения
«Улица
полна
неожиданностей»
Муниципальная
акция
«Безопасный Новый год»
Муниципальный этап Областного
конкурса патриотической песни
«Салют, Россия»
Муниципальный
конкурс
семейного творчества «Включи
режим безопасности! Россия без
ДТП»
Муниципальный
этап
Всероссийского
спортивного
фестиваля «Веселые старты»

воспитанию
и
взаимодействию с детскими
объединениями,
педагог-организатор
1–4

ноябрь

Учитель
ИЗО,
руководители

1–4

ноябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

до 24 ноября

Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

до 14 декабря

Классные
руководители,
учителя технологии, учитель
ИЗО

1–4

декабрь

Классные руководители

1–4

до 15 декабря

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор

1–4

до 16 января

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

1–4

до 15 января

Педагог-организатор, учитель
музыки

до 21 января

Преподаватель-организатор
ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители

1–4

1–4

январь

Муниципальный
этап
Всероссийского конкурса на
1–4
лучший
снежный
городок
«Эколят»

январь

Муниципальный
конкурс
школьных газет по пропаганде
ЗОЖ «Здоровье нации» (заочно)
Муниципальный этап Областного
конкурса юных фотолюбителей
(заочно)
Муниципальный этап Областного
конкурса творческих проектов
декоративно-прикладного
творчества «АртМастер»
Муниципальная
акция
«Армейский чемоданчик»
Городской
конкурс
по

классные

Учителя
физической
культуры,
классные
руководители
Советник
директора
по
воспитанию
и
взаимодействию с детскими
объединениями,
педагог-организатор

1–4

до 10 февраля

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, классные руководители

1–4

февраль

Педагог-организатор,
классные руководители

1–4

февраль

Классные
учитель ИЗО

1–4

февраль

1–4

до 21 февраля

руководители,

Педагог-организатор,
классные руководители
Преподаватель-организатор

605

безопасности
дорожного
движения
«Улица
полна
неожиданностей»
Муниципальный
этап
Всероссийского конкурса «Живая 1 – 4
классика»
Муниципальный
этап
Всероссийского конкурса на
лучшую поделку из вторичного
сырья «Наши друзья – Эколята за 1 – 4
раздельный сбор отходов и
повторное
использование
материалов»
Муниципальный
конкурс
детского
и
юношеского
1–4
самодеятельного
творчества
«Радуга талантов»
Выставка ДПО и ИЗО «Весенняя
1–4
капель»

ОБЗР, педагог-организатор,
классные руководители
март

Педагог-библиотекарь,
педагог-организатор,
классные руководители

до 6 апреля

Педагог-организатор, учитель
ИЗО, учителя технологии,
классные руководители

до 12 апреля

Педагог-организатор,
классные руководители

до 5 апреля

Муниципальный
конкурс
1–4
до 10 мая
фотографий «Живая природа»
Муниципальный этап Областного
1–4
до 18 мая
конкурса «Мой любимый музей»
Муниципальный конкурс «Лето
1–4
июнь
мечты»
Муниципальный
конкурс
1–4
июнь
«Защитники вперед»
Муниципальный
квест
для
обучающихся
МО 1 – 4
июнь - август
Горноуральский «Кругосветка»
Всероссийская
акция,
посвященная
Дню 1 – 4
август
государственного флага России
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление кабинета ко Дню
1–4
до 1 сентября
Знаний
Оформление классных уголков

1–4

Оформление
выставок

1–4

тематических

Учитель
ИЗО,
учителя
технологии,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители,
актив класса
Учитель
ИЗО,
педагогв
течение
организатор,
классные
учебного года
руководители
в
течение Классные руководители,
учебного года
актив класса
до 15 сентября

Оформление
кабинета
к
1–4
календарным праздникам
Поддержание
целостности
в
течение Классные руководители,
предметно-пространственной
1–4
учебного года
актив класса
среды
Тематические
выставки
в
в
течение
1–4
Педагог-библиотекарь
школьной библиотеке
учебного года
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Общешкольное
родительское
Администрация
ОО,
1–4
11.09.2025
собрание» «Школа и семья –
классные руководители

606

воспитываем вместе. Традиции
семьи и родительский авторитет
как воспитательный ресурс»
День
открытых
дверей
(индивидуальные консультации
учителей-предметников)
«Трудности
адаптации
первоклассников в школе»
«Критерии оценок во 2 классе.
Как к ней относиться»
«Добро пожаловать в 3 класс»
«Основные
требования
к
знаниям, умениям и навыкам»
«Игра и труд в жизни младшего
школьника»
«Наказание и поощрение в
семье»
«Верная указка – не кулак, а
ласка»
«Возрастные
особенности
учащихся 4 класса»
День
открытых
дверей
(индивидуальные консультации
учителей-предметников).
«Влияние
здорового
образа
жизни на развитие и воспитание
первоклассника»
«Что посеешь, то и пожнешь»
«Посеешь привычку – пожнёшь
характер»
«Мой
ребенок
становится
трудным»
Организационное собрание для
будущих первоклассников
День
открытых
дверей
(индивидуальные консультации
учителей-предметников).
«Как воспитать у ребенка любовь
к чтению»
«Итоги прошедшего учебного
года»
«Моя семья – моя радость»
«Трудности
адаптационного
периода в 5 классе и пути их
развития»
Особенности
содержание
начального общего образования.
УМК, используемые в 1 классе.
Родительский

16.10.2025 г.

Заместитель директора УВР

1 класс

2 неделя октября

Классные руководители

2 класс

2 неделя октября

Классные руководители

3 класс

2 неделя октября

Классные руководители

4 класс

2 неделя октября

Классные руководители

1–4

1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

2 неделя декабря
2 неделя декабря
2 неделя декабря
2 неделя декабря

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

28.01.2026 г.

Заместитель директора УВР

1 класс

2 неделя марта

Классные руководители

2 класс

2 неделя марта

Классные руководители

3 класс

2 неделя марта

Классные руководители

4 класс

2 неделя марта

Классные руководители

апрель

Администрация
ОО
23.04.2026 г.

Организационное собрание
для
будущих
первоклассников
Заместитель директора УВР

1 класс

2 неделя мая

Классные руководители

2 класс

2 неделя мая

Классные руководители

3 класс

2 неделя мая

Классные руководители

4 класс

2 неделя мая

Классные руководители

май

Заместитель
директора
по
УВР,
учитель
начальных
классов
Учитель

Особенности
содержание
начального
общего
образования.
УМК,
используемые в 1 классе.

1–4

1–4

всеобуч. июнь

Родительский

всеобуч.

607

Профилактика трудной школьной
адаптации. Ребенок в среде
сверстников
(психологопедагогические аспекты).
Общешкольное
родительское
собрание» «Роль родителей в
процессе выбора профессии и
самоопределении обучающихся»
Организация работы:
- «Родительского контроля» за
организацией горячего питания;
- «Родительского патруля» среди
участников дорожного движения;
- Совета родителей (законных
представителей)
Информирование
родителей
(законных представителей):
- об организации работы кружков
и
секций
дополнительного
образования в школе;
-об организации оздоровления в
учебный/каникулярный период;
- о проведении всероссийских и
областных
родительских
собраний (в формате ВКС)
Модуль «Самоуправление»
Выбор актива класса
Участие
в
школьном
самоуправлении
Участие
во
Всероссийских,
Региональных, Муниципальных
проектах, Акциях, мероприятиях
Участие в акциях и активностях
«Орлята России»

начальных
Профилактика
трудной
классов, педагог- школьной адаптации. Ребенок
психолог
в
среде
сверстников
(психолого-педагогические
аспекты).
22.05.2026 г.
Администрация ОО
1-4

1-4

«Здоровье – твое богатство»

ОО,

Администрация
классные руководители

ОО,

в
течение
учебного года

1-4

в
течение
учебного года

1-4
1-4

до 15 сентября
Классные руководители
в
течение
Классные руководители
учебного года

1-4

в
течение
Классные руководители
учебного года

1-4

Советник
директора
по
воспитанию
и
в
течение
взаимодействию с детскими
учебного года
объединениями,
классные
руководители

Модуль «Профилактика и безопасность»
Беседы о правилах ПДД, ППБ,
правилах поведения учащихся в
1–4
школе, общественных местах.
Вводные инструктажи
Учебная эвакуация

Администрация
классные руководители

1 неделя сентября, Преподаватель-организатор
в конце каждой ОБЗР,
классные
четверти
руководители

1–4

по
плану
в Преподаватель-организатор
течение учебного ОБЗР,
классные
года
руководители

1–4

1 раз в месяц

Составление учащимися Схемы
безопасного пути «Дом-школа- 1 – 4
дом»
«15 минут о безопасности»
1–4

1 неделя сентября
1 раз в месяц

Классные руководители
Преподаватель-организатор
ОБЗР,
классные
руководители
Преподаватель-организатор

608

ОБЗР
Заседания Совета профилактики

1–4

по
плану
в
Социальный
педагог,
течение учебного
классные руководители
года

Модуль «Социальное партнерство»
Участие
представителей
организаций-партнеров, в том
числе
в
соответствии
с
договорами о сотрудничестве, в
в
течение
проведении
отдельных 1 – 4
учебного года
мероприятий в рамках рабочей
программы
воспитания
и
календарного
плана
воспитательной работы
Участие
представителей
организаций-партнеров
в
проведении отдельных уроков,
в
течение
внеурочных
занятий, 1 – 4
учебного года
внешкольных
мероприятий
соответствующей тематической
направленности.
Модуль «Детские общественные организации»
Участие в активностях проекта
в
течение
1–4
«Орлята России»
учебного года
Модуль «Школьные медиа»
Публикация
новостей
в
в
течение
школьном
сообществе
ВК 1 – 4
учебного года
Мессенджер Сферум
Публикация
новостей
в
в
течение
1–4
школьном сообществе ВК и ОК
учебного года
Фоторепортажи
мероприятий

со

школьных

Работа школьного радиоцентра

1–4

1–4

Подготовка ведущих школьных
1–4
мероприятий
Модуль «Школьный театр»
Участие в театрализованных
1–4
постановках
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Участие
в
спортивных
мероприятиях согласно плану 1 – 4
ШСК
Модуль «Добровольческая деятельность»
Участие в социально значимых
1–4
акциях

Зам.директора
по
социальный педагог

ВР,

Зам.директора
по
социальный педагог

ВР,

Классные руководители

Классные руководители

Ответственный
за
информационный обмен
Советник
директора
по
в
течение воспитанию
и
учебного года
взаимодействию с детскими
объединениями
Советник
директора
по
в
течение воспитанию
и
учебного года
взаимодействию с детскими
объединениями
в
течение
Педагог-организатор
учебного года
в
течение
Педагог-организатор
учебного года
в
течение
Руководитель ШСК
учебного года
в
течение Руководитель волонтерского
учебного года
отряда «Живое сердце»

КАЛЕНДАРЬ ПАМЯТНЫХ И ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ ДАТ НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД

609

СЕНТЯБРЬ
1
День знаний
День Байкала
170 лет со дня рождения Иннокентия Федоровича Анненского, писателя, переводчика,
критика (1855 – 1909)
150 лет со дня рождения Эдгара Райса Берроуза, американского писателя (1875 -1950)
3
День солидарности в борьбе с терроризмом
5
290 лет со дня рождения Иоганна Кристиана Баха, немецкого композитора и пианиста
(1735 – 1782)
95 лет со дня рождения Виталия Александровича Сластенина, педагога (1930 -2010)
7
155 лет со дня рождения Александра Ивановича Куприна, писателя (1870 – 1938)
120 лет со дня рождения Надежды Августовны Надеждиной, писательницы (1905 -1992)
8
Международный день грамотности
645 лет со дня Куликовской битвы (1380)
9
Всемирный день красоты
10 Международный день памяти жертв фашизма
100 лет со дня рождения Бориса Александровича Чайковского, композитора (1925 – 1996)
12 120 лет со дня рождения Александра Владимировича Запорожца, психолога (1905 – 1981)
13 Всемирный день оказания первой медицинской помощи
90 лет со дня рождения Альберта Анатольевича Лиханова, писателя, председателя
Российского детского фонда (1935- 2021)
14 День танкиста
15 135 лет со дня рождения Агаты Кристи, английской писательницы (1890 – 1976)
16 280 лет со дня рождения Михаила Илларионовича Голенищева-Кутузова, полководца
(1745 – 1813)
17 85 лет со дня рождения Константина Константиновича Сергиенко, писателя (1940 – 1996)
21 День победы русских полков во главе с великим князем Д. Донским над монголотатарскими войсками в Куликовской битве (1380)
День работников леса
105 лет со дня рождения Леонида Викторовича Владимирского, художника-иллюстратора
(1920 – 2015)
22 125 лет со дня рождения Сергея Ивановича Ожегова, языковеда (1900 – 1964)
23 День весеннего равноденствия
24 Всемирный день моря
26 110 лет со дня рождения Сергея Сергеевича Смирнова, писателя (1915 – 1976)
140 лет со дня рождения Сергея Васильевича Герасимова, художника (1885 – 1964)
90 лет со дня рождения Виктора Александровича Чижикова, художника-иллюстратора
(1935 – 2020)
27 День работников дошкольного образования
Международный день туризма
29 230 лет со дня рождения Кондратия Федоровича Рылеева, поэта (1795 – 1826)
30 150 лет со дня рождения Сергея Николаевича Сергеева-Ценского, писателя (1875 -1958)
ОКТЯБРЬ
1 Международный день пожилых людей
Международный день музыки
День сухопутных войск
95 лет со дня рождения Симона Львовича Соловейчика, писателя, автора книг о детях и для
детей, основателя и главного редактора газеты «Первое сентября» (1930 -1996)
2 Международный день социального педагога
95 лет со дня рождения Игоря Федоровича Смольникова, писателя (1930 – 2023)

610

3
4

5
6
7
8

9

11
12
13
14

15
16
19

20
22
23
24
25
26

27

28
30

31

130 лет со дня рождения Сергея Александровича Есенина, поэта (1895 – 1925)
День космических войск
День начала космической эры человечества
Всемирный день защиты животных
День учителя
Всемирный день архитектуры
Международный день врача
110 лет со дня рождения Маргариты Иосифовны Алигер, поэтессы (1915 – 1992)
140 лет со дня рождения Нильса Бора, датского физика (1885 – 1962)
100 лет со дня рождения Андрея Донатовича Синявского, писателя, литературоведа (1925 –
1997)
160 лет со дня рождения Алексея Ивановича Свирского, писателя (1865 – 1942)
Всемирный день чтения
190 лет со дня рождения Камиля Сен-Санса, французского композитора (1835 -1921)
85 лет со дня рождения Джона Леннона, английского музыканта, композитора и певца,
участника группы «The Beatles» (1940 – 1980)
200 лет со дня рождения Василия Ивановича Водовозова, педагога, методиста (1825 – 1886)
140 лет со дня рождения Франсуа Мориака, французского писателя (1885 – 1970)
675 лет со дня рождения Дмитрия Ивановича Донского, князя Московского (1350 -1389)
145 лет со дня рождения Саши Черного (Александра Михайловича Гликберга), поэта (1880
– 1932)
День работников заповедников и национальных парков
150 лет со дня рождения Сергея Тимофеевича Григорьева, писателя (1875 – 1956)
100 лет со дня рождения Наума Моисеевича Коржавина (Манделя), поэта (1925 – 2018)
185 лет со дня рождения Дмитрия Ивановича Писарева, литературного критика (1840 –
1868)
120 лет со дня рождения Чарлза Перси Сноу, английского писателя (1905 – 1980)
День работников дорожного хозяйства
115 лет со дня рождения Лии Борисовны Гераскиной, писательницы (1910 – 2010)
День отца
День Царскосельского лицея. Открылся в 1811 году.
105 лет со дня рождения Константина Ивановича Абрамова, библиотековеда (1920 – 2001)
90 лет со дня рождения Еремея Иудовича Парнова, писателя (1935 – 2009)
155 лет со дня рождения Ивана Алексеевича Бунина, писателя (1870 – 1953)
100 лет со дня рождения Евгения Михайловича Винокурова, поэта (1925 – 1993)
105 лет со дня рождения Джанни Родари, итальянского писателя (1920 – 1980)
150 лет со дня рождения Константина Федоровича Юона, художника (1875 – 1958)
День таможенника Российской Федерации
200 лет со дня рождения Иоганна Штрауса (сына), австрийского композитора (1825 – 1899)
145 лет со дня рождения Андрея Белого (Бориса Николаевича Бугаева), поэта, писателя
(1880 – 1934)
100 лет со дня рождения Владимира Карповича Железникова, писателя (1925 – 2015)
Международный день школьных библиотек
Всемирный день туризма
170 лет со дня рождения Ивана Владимировича Мичурина, ученого-ботаника (1855 – 1936)
Международный день анимации
День памяти жертв политических репрессий
День работников автомобильного транспорта и дорожного хозяйства
105 лет со дня рождения Вячеслава Леонидовича Кондратьева, писателя, автора военной
прозы (1920 – 1993)
Всемирный день городов

611

НОЯБРЬ
2
190 лет со дня рождения Дмитрия Дмитриевича Минаева, поэта (1835 – 1889)
3
130 лет со дня рождения Эдуарда Георгиевича Багрицкого (Дзюбина), поэта (1895 – 1934)
4
День народного единства
115 лет со дня рождения Николая Ивановича Дубова, писателя (1910 – 1983)
135 лет со дня премьеры оперы А.П. Бородина «Князь Игорь» в Мариинском театре СанктПетербурга (1890)
7
100 лет со дня рождения Геннадия Семеновича Мамлина, писателя (1925 – 2003)
8
День Сибири
125 лет со дня рождения Маргарет Митчелл, американской писательницы (1900 -1949)
9
Международный день против фашизма, расизма и антисемитизма
140 лет со дня рождения Велимира (Виктора Владимировича) Хлебникова, поэта (1885 –
1922)
10 День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации
Всемирный день молодёжи
12 185 лет со дня рождения Огюста Родена, французского скульптора (1840 – 1917)
13 Международный день слепых
175 лет со дня рождения Роберта Льюиса Стивенсона, английского писателя (1850 – 1894)
15 150 лет со дня рождения Владимира Александровича Русанова, географа, исследователя
Арктики (1875 – 1913)
16 125 лет со дня рождения Николая Федоровича Погодина (Стукалова), драматурга (1900 –
1970)
17 235 лет со дня рождения Августа Фердинанда Мебиуса, немецкого математика (1790 –
1868)
19 День ракетных войск и артиллерии
125 лет со дня рождения Анны Зегерс, немецкой писательницы (1900 – 1983)
150 лет со дня рождения Михаила Ивановича Калинина, государственного деятеля (1875 –
1946)
255 лет со дня рождения Ивана Федоровича Крузенштерна, мореплавателя (1770 – 1846)
20 Всемирный день ребёнка
День работника транспорта
80 лет со дня начала Нюрнбергского процесса (1945 – 1946)
21 Всемирный день приветствий
105 лет со дня рождения Яна Абрамовича Френкеля, композитора (1920 – 1989)
80 лет со дня премьеры балета С.С. Прокофьева «Золушка» (1945)
110 лет со дня рождения Евгения Михайловича Лившица, физика (1915 – 1985)
22 День сыновей
День словарей и энциклопедий
135 лет со дня рождения Шарля Де Голля, французского государственного деятеля (1890 –
1970)
220 лет со дня премьеры оперы Людвига ван Бетховена «Фиделио» (1805)
23 23-29 Всероссийская неделя «Театр и дети»
225 лет со дня рождения Михаила Петровича Погодина, историка (1800 – 1875)
150 лет со дня рождения Анатолия Васильевича Луначарского, писателя, критика и первого
народного комиссара просвещения СССР (1875 – 1933)
27 185 лет со дня рождения Алексея Николаевича Апухтина, поэта (1840 – 1893)
95 лет со дня рождения Владимира Емельяновича Максимова, писателя (1930 -1995)
28 145 лет со дня рождения Александра Александровича Блока, поэта (1880 – 1921)
110 лет со дня рождения Константина Михайловича Симонова, поэта, писателя, драматурга
(1915 – 1979)
205 лет со дня рождения Фридриха Энгельса, немецкого философа и политического
деятеля (1820 – 1895)

612

29

30

120 лет со дня рождения Гавриила Николаевича Троепольского, писателя (1905 -1995)
115 лет со дня рождения Константина Сергеевича Бадигина, писателя, известного
исследователя Арктики, капитана дальнего плавания (1910 – 1984)
День матери в России
День государственного герба Российской Федерации
Международный день защиты информации
190 лет со дня рождения Марка Твена (Самюэла Клеменса), американского писателя (1835
– 1910)

ДЕКАБРЬ
1
Всемирный день борьбы со СПИДом
День математика
2
125 лет со дня рождения Александра Андреевича Прокофьева, поэта (1900 – 1971)
3
Международный день людей с ограниченными возможностями здоровья
День Неизвестного солдата
4
200 лет со дня рождения Алексея Николаевича Плещеева, поэта (1825 – 1893)
150 лет со дня рождения Райнера Рильке, австрийского поэта (1875 – 1926)
5
Международный день добровольцев (волонтёров)
205 лет со дня рождения Афанасия Афанасьевича Фета, поэта (1820 – 1892)
8
160 лет со дня рождения Яна Сибелиуса, финского композитора (1865 – 1957)
200 лет со дня рождения Андрея Николаевича Бекетова, ботаника-морфолога (1825 –
1902)
9
День Героев Отечества
10
День прав человека
12
День Конституции Российской Федерации
120 лет со дня рождения Василия Семеновича Гроссмана, писателя (1905 – 1964)
100 лет со дня рождения Владимира Яковлевича Шаинского, композитора (1925 – 2017)
110 лет со дня рождения Фрэнка Синатры, американского актера и певца (1915 -1998)
16
250 лет со дня рождения Джейн Остин, английсхой писательницы (1775 – 1817)
110 лет со дня рождения Георгия Васильевича Свиридова, композитора (1915 -1998)
17
День ракетных войск стратегического назначения
100 лет со дня рождения Константина Яковлевича Ваншенкина, поэта (1925 – 2012)
255 лет со дня рождения Людвига ван Бетховена, немецкого композитора (1770 -1827)
19
135 лет со дня премьеры оперы П.И. Чайковского «Пиковая дама» (1890)
20
День работника органов безопасности Российской Федерации
22
День энергетика
25
День государственных символов России
115 лет со дня рождения Павла Николаевича Васильева, поэта (1910 – 1937)
27
День спасателя
110 лет со дня рождения Василия Семеновича Голышкина, писателя (1915 – 1996)
28
Международный день кино
30
120 лет со дня рождения Даниила Ивановича Хармса (Ювачева), поэта, писателя (1905 –
1942)
160 лет со дня рождения Джозефа Редьярда Киплинга, английского писателя (1865 –
1936)
31
160 лет со дня рождения Тихона (Василия Ивановича Белавина), церковного деятеля,
патриарха (1865 – 1925)
ЯНВАРЬ
1
Новогодний праздник
3
90 лет со дня рождения Николая Михайловича Рубцова, поэта (1936 – 1971)
4
4-10 Неделя науки и техники для детей и юношества
Неделя «Музей и дети»

613

6
7
8
10
11
13
14
15
18
21
24
25

26
27

28

130 лет со дня рождения Ефима Николаевича Пермитина, писателя (1896 – 1971)
Рождество Христово
День детского кино
130 лет со дня рождения Михаила Ильина (Ильи Яковлевича Маршака), писателя (1896 –
1953)
День заповедников и национальных парков
День российской печати
95 лет со дня рождения Аркадия Александровича Вайнера, писателя (1931 – 2005)
115 лет со дня рождения Анатолия Наумовича Рыбакова, писателя (1911 – 1999)
135 лет со дня рождения Осипа Эмильевича Мандельштама, поэта (1891 – 1938)
130 лет со дня рождения Корнелия Люциановича Зелинского, литературоведа (1896 –
1970)
День инженерных войск
250 лет со дня рождения Эрнста Теодора Амадея Гофмана, немецкого писателя,
композитора, художника (1776 – 1822)
Татьянин день (День российского студенчества)
195 лет со дня рождения Константина Николаевича Леонтьева, философа, писателя (1831
– 1891)
Международный день без Интернета
Всемирный день таможенника
День полного освобождения г. Ленинграда от фашистской блокады (1944)
200 лет со дня рождения Михаила Евграфовича Салтыкова-Щедрина, писателя (1826 –
1889)
135 лет со дня рождения Ильи Григорьевича Эренбурга, писателя (1891 – 1967)
Международный день защиты персональных данных
185 лет со дня рождения Василия Осиповича Ключевского, историка (1841 – 1911)

ФЕВРАЛЬ
1
95 лет со дня рождения Бориса Николаевича Ельцина, первого Президента России (1931 –
2007)
2
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской
битве (1943 год)
3
Всемирный день борьбы с ненормативной лексикой
60 лет со дня Первой в мире посадки автоматической станции на Луну (1966 год)
5
190 лет со дня рождения Николая Александровича Добролюбова, критика (1836 – 1861)
175 лет со дня рождения Ивана Дмитриевича Сытина, издателя, книгопродавца (1851 –
1934)
7
День зимних видов спорта в России
Всемирный день балета
180 лет со дня рождения русского живописца Владимира Егоровича Маковского (1846 –
1920)
8
День памяти юного героя-антифашиста
День российской науки
120 лет со дня рождения Евгения Михайловича Рачева, художника-иллюстратора (1906 –
1997)
9
День гражданской авиации
585 лет со дня рождения Низамаддина Алишера Навои, узбекского поэта,
государственного деятеля (1441 – 1501)
100 лет со дня рождения Олега Павловича Коршунова, библиографа (1926 – 2013)
10
День дипломатического работника
145 лет со дня рождения Бориса Константиновича Зайцева, писателя (1881 – 1972)
115 лет со дня рождения Мстислава Всеволодовича Келдыша, математика, механика (1911

614

11
13
14
15
16
17
21
22
23
24
27
28

– 1978)
85 лет со дня рождения Юрия Поликарповича Кузнецова, поэта (1941 г.р.)
Всемирный день радио
Международный день книгодарения
День памяти воинов-интернационалистов
120 лет со дня рождения Мусы Джалиля, татарского поэта (1906 – 1944)
195 лет со дня рождения Николая Семеновича Лескова, писателя (1831 – 1895)
120 лет со дня рождения Агнии Львовны Барто, поэтессы, писательницы (1906 -1981)
170 лет со дня рождения Жозефа Рони (старшего), французского писателя (1856 -1940)
Международный день родного языка
150 лет со дня рождения Петра Петровича Кончаловского, художника (1876 – 1956)
205 лет со дня рождения Алексея Михайловича Жемчужникова, поэта, одного из
создателей «Козьмы Пруткова» (1821 – 1908)
День защитника Отечества
240 лет со дня рождения Вильгельма Грима, немецкого филолога, писателя (1786 -1859)
195 лет со дня рождения Николая Николаевича Ге, художника (1831 – 1894)
День Арктики
160 лет со дня рождения Вячеслава Ивановича Иванова, поэта, философа (1866 -1949)

МАРТ
1
Всемирный день гражданской обороны
2
День наставника
3
Всемирный день писателя
Отмена крепостного права в России (165 лет со дня события 1861 г.)
165 лет со дня начала Крестьянской реформы в России (1861 г.)
5
120 лет со дня рождения Николая Владимировича Богданова, писателя (1906 – 1989)
7
1705 лет со дня объявления воскресенья нерабочим днем (Самый древний указ
императора Константина Великого) (321 г.)
8
Международный женский день
13
День искусственного интеллекта
90 лет со дня рождения Геннадия Николаевича Машкина, писателя (1936 – 2005)
14
Международный день рек
15
Всемирный день защиты прав потребителей
17
170 лет со дня рождения Михаила Александровича Врубеля, художника (1941 -2004)
18
День воссоединения Крыма с Россией (2014)
День выхода человека в открытый космос (1965)
20
Международный день Земли
21
Всемирный день поэзии
Международный день лесов
22
Всемирный день водных ресурсов
Международная акция «Час Земли»
23
205 лет со дня рождения Алексея Феофилактовича Писемского, писателя (1821 – 1881)
24
23-30 Неделя детской и юношеской книги
135 лет со дня рождения Сергея Ивановича Вавилова, физика (1891 – 1951)
25
День работника культуры
115 лет со дня рождения Алексея Ивановича Мусатова, писателя (1911 – 1976)
27
Всемирный день театра
День внутренних войск МВД РФ
145 лет со дня рождения Аркадия Тимофеевича Аверченко, писателя (1881 – 1925)
28
250 лет со дня основания Большого театра (1776)
30
280 лет со дня рождения Франсиско Гойи, испанского художника (1746 – 1828)
250 лет со дня рождения Василия Андреевича Тропинина, художника (1776 – 1857)

615

АПРЕЛЬ
1
День смеха
Международный день птиц
2
Международный день детской книги
110 лет со дня рождения Олега Леонидовича Лундстрема, композитора, дирижера (1916 –
2005)
3
220 лет со дня рождения Ивана Васильевича Киреевского, философа, писателя (1806 –
1856)
5
День геолога
6
185 лет со дня рождения Ивана Захаровича Сурикова, поэта (1841 – 1880)
130 лет со дня открытия Олимпийских игр Нового времени (1896)
7
Всемирный день здоровья
12
Всемирный день авиации и космонавтики
65 лет со дня первого полета человека в космос (1961 год)
95 лет со дня рождения Виталия Титовича Коржикова, писателя (1931 – 2007)
14
105 лет со дня рождения Леонида Израилевича Лиходеева, писателя (1921 – 1994)
15
Всемирный день культуры
140 лет со дня рождения Николая Степановича Гумилева, поэта (1886 – 1921)
100 лет со дня рождения Эммы Эфраимовны Мошковской, поэтессы (1926 – 1981)
17
110 лет со дня рождения Эрве Базена, французского писателя (1911 – 1996)
18
Международный день памятников и исторических мест
19
115 лет со дня рождения Георгия Мокеевича Маркова, писателя (1911 – 1981)
21
210 лет со дня рождения Шарлотты Бронте, английской писательницы (1816 – 1855)
22
Всемирный день Земли
23
Всемирный день книги и авторского права
125 лет со дня рождения Леонида Владимировича Занкова, педагога, психолога (1901 –
1977)
24
Международный день солидарности молодежи
235 лет со дня рождения Николая Александровича Бестужева, декабриста, писателя (1791
– 1855)
25
День дочерей (дочери) в России
26
День участников ликвидации последствий радиационных аварий и катастроф
27
День российского парламентаризма
День работника скорой медицинской помощи
29
Международный день танца
110 лет со дня рождения Евгения Павловича Брандиса, писателя, критика,
литературоведа (1916 – 1985)
30
День пожарной охраны
90 лет со дня рождения Виктора Ивановича Лихоносова, писателя (1936 – 2021)
МАЙ
1
День Весны и Труда
2
170 лет со дня рождения Василия Васильевича Розанова, писателя, философа (1856 –
1919)
100 лет со дня рождения Егора Александровича Исаева, поэта (1926 – 2013)
3
День солнца
Всемирный день свободы прессы
75 лет со дня рождения Татьяны Никитичны Толстой, писательницы (1951 г.р.)
5
180 лет со дня рождения Генриха Сенкевича, польского писателя (1846 – 1916)
7
День радио
165 лет со дня рождения Рабиндраната Тагора, индийского писателя (1861 – 1941)

616

9
10
11
13
15
18
19
21
22
23
24
26
27
28
30
31

315 лет со дня рождения Давида Юма, английского философа, психолога (1711 – 1776)
День Победы в Великой Отечественной войне
120 лет со дня учреждения Первой Государственной думы (1906 г.)
120 лет со дня рождения Веры Казимировны Кетлинской, писательницы (1906 – 1976)
День российского телевидения (1991)
День Черноморского флота ВМФ России
Международный день семьи
135 лет со дня рождения Михаила Афанасьевича Булгакова, писателя (1891 – 1940)
Международный день музеев
140 лет со дня рождения Григория Борисовича Адамова, писателя (1886 – 1945)
День детских общественных организаций России
105 лет со дня рождения Андрея Дмитриевича Сахарова, физика, общественного деятеля
(1921 – 1989)
170 лет со дня основания Третьяковской галереи (1856)
110 лет со дня рождения Сусанны Михайловны Георгиевской, писательницы (1916 –
1974)
День славянской письменности и культуры
День российского предпринимательства
205 лет со дня рождения Пафнутия Львовича Чебышева, математика (1821 – 1894)
Общероссийский день библиотек
День пограничника
180 лет со дня рождения Карла Фаберже, художника-ювелира (1846 – 1920)
Всемирный день без табака

3.5 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей
организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;

617

- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
Кадровое обеспечение реализации Программы
МБОУ СОШ № 4 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой НОО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
МБОУ СОШ № 4 укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Должность

Должностные
обязанности

Руководитель
ОО

Обеспечивает
системную
образовательную и
администра-тивнохозяйственную
работу ОО

Заместитель
руководителя

Координирует
работу

Кол-во
работников
в ОО
(требуется/
имеется)
1/1

2/2

Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню
Фактический
квалификации
ВПО
по
направлениям соответствует
подготовки «Государственное
и
муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и
стаж
работы
на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо ВПО и
ДПО
в
области
государственного
и
муниципального управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих должностях не
менее 5 лет
ВПО по направлениям
соответствуют
подготовки «Государственное

618

Учителя
начальных
классов,
физической
культуры,
иностранного
языка

Педагогпсихолог

Педагогбиблиотекарь

преподавателей,
разработку учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ.
Осуществляет
профессио-нальную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

Обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует
в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации
социализации,

и муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и
стаж работы на
педагогических должностях
не менее 5 лет либо ВПО и
ДПО в области
государственного и
муниципального управления
или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях не
менее 5 лет

6/6

1/1

1/1

ВПО или СПО по
соответствуют
направлению подготовки
«Образование и педагогика»
или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления требований
к стажу работы либо ВПО
или СПО и ДПО по
направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований
к стажу работы.
Высшее профессиональное
соответствует
образование или среднее
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
подготовки «Педагогика и
психология» без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее или среднее
соответствует
профессиональное
образование по
специальности «Библиотечноинформационная
деятельность».

619

Учительлогопед

Социальный
педагог

Воспитатель

содействует
формированию
информацион-ной
компетент-ности
обучающихся.
Осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся с
нарушениями в
развитии,
осуществляет
обследование
обучающихся,
проводит
групповые и
индивидуальные
занятия по
исправлению
недостатков в
развитии,
восстановлению
нарушенных
функций.
Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности в
учреждениях,
организациях
и по месту
жительства
обучающихся.
Осуществляет
деятельность
по воспитанию
детей.
Осуществляет
изучение
личности
обучающихся,
содействует росту
их
познавательной
мотивации,
формированию
компетентностей

1/1

Высшее профессиональное
образование в области
дефектологии без
предъявления требований к
стажу работы.

соответствует

1/1

Высшее профессиональное
образование или
среднее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы.

соответствует

4/0

Высшее профессиональное
образование или
среднее профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» без предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению
подготовки

Отсутствуют

620

Педагог
дополнитель
ного
образования

Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.

3/3

«Образование и педагогика»
без предъявления
требований к стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или
среднее профессиональное
образование в области,
соответствующей профилю
кружка, секции,
студии, клубного и иного
детского объединения,
без предъявления требований
к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или
среднее профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по направлению
«Образование и педагогика»
без
предъявления требований к
стажу работы.

соответствуют

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Для профессионального развития и повышения квалификации
педагогических
работников ОО используются различные организации, осуществляющие образовательную
деятельность, имеющие соответствующую лицензию. Формами повышения квалификации
являются: стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер­классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное
образование, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
Школа обеспечена квалифицированными кадрами, готовыми к реализации
образовательной программы НОО. Педагогический коллектив начальной школы состоит из 4
педагогов начальных классов и 4 учителя-предметника: иностранного языка, музыки, ИЗО и
физической культуры.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах. При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются

621

востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся,
руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательной деятельности и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников школы к реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
В МБОУ СОШ № 4 создана система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения Стандарта.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения Стандарта.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения Стандарта и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации Стандарта.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в
следующих формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Психолого­педагогические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Реализации образовательной программы должна способствовать Служба сопровождения,
состоящая из педагога-психолога, социального педагога, работа которых направлена на
сохранение физического и психического здоровья всех участников образовательного процесса,

622

а также на развитие обучающихся. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
включает:
- индивидуальную диагностику развития познавательных и предметных умений
обучающихся;
- психолого-педагогические консультации для обучающихся и родителей;
- организацию индивидуального сопровождения обучающихся, имеющих проблемы в
обучении, учителем, психологом, классным руководителем, социальным педагогом,
администрацией.
Для поддержки обучающихся (по необходимости) организуются дополнительные
(групповые и индивидуальные) занятия по предметам основного цикла, консультации,
поддерживающие обучающихся в трудных и проблемных ситуациях.
Таким образом, психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования в МБОУ СОШ № 4 обеспечивают:
 преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования
и начального общего образования;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация
и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
 диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
 вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на первой ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса На уровне ОУ
Основные формы сопровождения
Консультирование
Развивающая работа
Просвещение
Экспертиза
Диагностика
Коррекционная работа
Профилактика
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

623

•формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
Базовые
Характеристики компетентностей
Показатели оценки
п/п компетентности
компетентности
педагога
в МБОУ СОШ № 4
I. Личностные качества
1.1. Вера в силы и
Данная компетентность является
- Умение создавать
возможности
выражением гуманистической позиции
ситуацию успеха для
обучающихся
педагога. Она отражает основную задачу обучающихся;
педагога - раскрывать потенциальные
- умение осуществлять
возможности обучающихся. Данная
грамотное педагогическое
компетентность определяет позицию
оценивание, мобилизующее
педагога в отношении успехов
академическую активность;
обучающихся. Вера в силы и
- умение находить
возможности обучающихся снимает
положительные стороны у
обвинительную позицию в отношении
каждого обучающегося,
обучающегося, свидетельствует о
строить образовательный
готовности поддерживать ученика,
процесс с опорой на эти
искать пути и методы, отслеживающие
стороны, поддерживать
успешность его деятельности.
позитивные силы развития.
1.2. Интерес к
Интерес к внутреннему миру
- Умение составить устную
внутреннему
обучающихся МБОУ СОШ № 4
и письменную
миру
предполагает не просто знание их
характеристику
обучающихся
индивидуальных и возрастных
обучающегося,
особенностей, но и выстраивание всей
отражающую разные
педагогической деятельности с опорой на аспекты его внутреннего
индивидуальные особенности
мира;
обучающихся. Данная компетентность
- умение выяснить
определяет все аспекты педагогической
индивидуальные
деятельности
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности), возможности
ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
- умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
- умение показать
личностный смысл
обучения с учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
1.3. Открытость к
Открытость к принятию других позиций
- Убеждённость, что истина
принятию
и точек зрения предполагает, что педагог может быть не одна;
других позиций, не считает единственно правильной свою - интерес к мнениям и
точек зрения
точку зрения. Он интересуется мнением
позициям других;
(неидеолодругих и готов их поддерживать в
- учёт других точек зрения
гизированное
случаях достаточной аргументации.
в процессе оценивания

624

мышление
педагога)
1.4.

1.5.

1.6.

2.1.

2.2.

3.1.

Педагог готов гибко реагировать на
высказывания обучающегося, включая
изменение собственной позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога об
основных формах материальной и
духовной жизни человека. Во многом
определяет успешность педагогического
общения, позицию педагога в глазах
обучающихся

обучающихся;
- выслушивание всех точек
зрения
Общая культура
- Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
- знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
- возможность
продемонстрировать свои
достижения;
- руководство кружками и
секциями
Эмоциональная
Определяет характер отношений в
- В трудных ситуациях
устойчивость
учебном процессе, особенно в ситуациях педагог сохраняет
конфликта. Способствует сохранению
спокойствие;
объективности оценки обучающихся.
- эмоциональный конфликт
Определяет эффективность владения
не влияет на объективность
классом
оценки;
- не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
Позитивная
В основе данной компетентности лежит
- Осознание целей и
направленность вера в собственные силы, собственную
ценностей педагогической
на
эффективность. Способствует
деятельности;
педагогическую позитивным отношениям с коллегами и
- позитивное настроение;
деятельность.
обучающимися. Определяет позитивную - желание работать;
Уверенность в
направленность на педагогическую
- высокая
себе
деятельность
профессиональная
самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение
Основная компетенция, обеспечивающая - Знание образовательных
перевести тему
эффективное целеполагание в учебном
стандартов и реализующих
урока в
процессе. Обеспечивает реализацию
их программ;
педагогическую субъект-субъектного подхода, ставит
- осознание
задачу
обучающегося в позицию субъекта
нетождественности темы
деятельности, лежит в основе
урока и цели урока;
формирования творческой личности
- владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
Умение ставить
Данная компетентность является
- Знание возрастных
педагогические
конкретизацией предыдущей. Она
особенностей
цели и задачи
направлена на индивидуализацию
обучающихся;
сообразно
обучения и благодаря этому связана с
- владение методами
возрастным и
мотивацией и общей успешностью
перевода цели в учебную
индивидуальны
задачу на конкретном
м особенностям
возрасте
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность, позволяющая
- Знание возможностей
обеспечить
обучающемуся поверить в свои силы,
конкретных учеников;
успех в
утвердить себя в глазах окружающих,
- постановка учебных задач

625

деятельности

один из главных способов обеспечить
позитивную мотивацию учения

3.2.

Компетентность
в
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание служит
реальным инструментом осознания
обучающимся своих достижений и
недоработок. Без знания своих
результатов невозможно обеспечить
субъектную позицию в образовании

3.3.

Умение
превращать
учебную задачу
в
личностнозначи
мую

Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебной деятельности

4.1.

Компетентность
в предмете
преподавания

4.2.

Компетентность
в методах
преподавания

в соответствии с
возможностями ученика;
- демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
- Знание многообразия
педагогических оценок;
- знакомство с литературой
по данному вопросу;
- владение различными
методами оценивания и их
применение
- Знание интересов
обучающихся, их
внутреннего мира;
- ориентация в культуре;
- умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов

IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета преподавания, - Знание генезиса
сочетающееся с общей культурой
формирования предметного
педагога. Сочетание теоретического
знания (история,
знания с видением его практического
персоналии, для решения
применения, что является предпосылкой каких проблем
установления личностной значимости
разрабатывалось);
учения
- возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;
- владение методами
решения различных задач;
- свободное решение задач
ЕГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных
Обеспечивает возможность
- Знание нормативных
эффективного усвоения знания и
методов и методик;
формирования умений, предусмотренных - демонстрация личностно
программой. Обеспечивает
ориентированных методов
индивидуальный подход и развитие
образования;
творческой личности
- наличие своих находок и
методов, авторской школы;
- знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
- использование в учебном
процессе современных
методов обучения

626

4.3.

Компетентность
в субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников и
учебных
коллективов)

- Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
- владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно,
со школьным психологом);
- использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
- разработка
индивидуальных проектов
на основе личных
характеристик
обучающихся;
- владение методами
социометрии;
- учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом процессе;
- знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
- Профессиональная
любознательность;
- умение пользоваться
различными
информационнопоисковыми технологиями;
- использование различных
баз данных в
образовательном процессе

Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и творческий
подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
развития предметных областей,
появление новых педагогических
технологий предполагает непрерывное
обновление собственных знаний и
умений, что обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1. Умение
Умение разработать образовательную
- Знание образовательных
разработать
программу является базовым в системе
стандартов и примерных
образовательну
профессиональных компетенций.
программ;
ю программу,
Обеспечивает реализацию принципа
- наличие персонально
выбрать
академических свобод на основе
разработанных
учебники и
индивидуальных образовательных
образовательных программ:
учебные
программ. Без умения разрабатывать
характеристика этих
комплекты
образовательные программы в
программ по содержанию,
современных условиях невозможно
источникам информации;
творчески организовать образовательный по материальной базе, на
процесс.
которой должны
Образовательные программы выступают реализовываться
средствами целенаправленного влияния
программы; по учёту
на развитие обучающихся.
индивидуальных
Компетентность в разработке
характеристик
4.4.

Умение вести
самостоятельны
й поиск
информации

Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательного
процесса. Служит условием гуманизации
образования. Обеспечивает высокую
мотивацию академической активности

627

образовательных программ позволяет
осуществлять преподавание на
различных уровнях обученности и
развития обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и
учебных комплектов является составной
частью разработки образовательных
программ, характер представляемого
обоснования позволяет судить о
стартовой готовности к началу
педагогической деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности педагога
учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся

5.2.

6.1.

обучающихся;
- обоснованность
используемых
образовательных программ;
- участие обучающихся и
их родителей в разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного
маршрута;
- участие работодателей в
разработке
образовательной
программы;
- знание учебников и
учебно-методических
комплектов, используемых
в образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
- обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
Умение
Педагогу приходится постоянно
- Знание типичных
принимать
принимать решения:
педагогических ситуаций,
решения в
- как установить дисциплину;
требующих участия
различных
- как мотивировать академическую
педагога для своего
педагогических
активность;
решения;
ситуациях
- как вызвать интерес у конкретного
- владение набором
ученика;
решающих правил,
- как обеспечить понимание и т. д.
используемых для
Разрешение педагогических проблем
различных ситуаций;
составляет суть педагогической
- владение критерием
деятельности.
предпочтительности при
При решении проблем могут
выборе того или иного
применяться как стандартные решения
решающего правила;
(решающие правила), так и творческие
- знание критериев
(креативные) или интуитивные
достижения цели;
- знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
- примеры разрешения
конкретных
педагогических ситуаций;
- развитость
педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность Является одной из ведущих в системе
- Знание обучающихся;
в установлении
гуманистической педагогики.
- компетентность в
субъектПредполагает способность педагога к
целеполагании;

628

субъектных
отношений

взаимопониманию, установлению
отношений сотрудничества, способность
слушать и чувствовать, выяснять
интересы и потребности других
участников образовательного процесса,
готовность вступать в помогающие
отношения, позитивный настрой педагога
Добиться понимания учебного
материала - главная задача педагога.
Этого понимания можно достичь путём
включения нового материала в систему
уже освоенных знаний или умений и
путём демонстрации практического
применения изучаемого материала

6.2.

Компетентность
в обеспечении
понимания
педагогической
задачи и
способах
деятельности

6.3.

Компетентность
в
педагогическом
оценивании

Обеспечивает процессы стимулирования
учебной активности, создаёт условия для
формирования самооценки, определяет
процессы формирования личностного
«Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание должно
направлять развитие обучающегося от
внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других
должна сочетаться с самооценкой
педагога

6.4.

Компетентность
в организации
информационно
й основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача разрешается, если
обучающийся владеет необходимой для
решения информацией и знает способ
решения. Педагог должен обладать
компетентностью в том, чтобы
осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации

- предметная
компетентность;
- методическая
компетентность;
- готовность к
сотрудничеству
- Знание того, что знают и
понимают ученики;
- свободное владение
изучаемым материалом;
- осознанное включение
нового учебного материала
в систему освоенных
знаний обучающихся;
- демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
- опора на чувственное
восприятие
- Знание функций
педагогической оценки;
- знание видов
педагогической оценки;
- знание того, что подлежит
оцениванию в
педагогической
деятельности;
- владение методами
педагогического
оценивания;
- умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
- умение перейти от
педагогического
оценивания к самооценке
- Свободное владение
учебным материалом;
- знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
- способность дать
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной
задачи;
- умение выявить уровень
развития обучающихся;

629

6.5.

Компетентность
в использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса

6.6.

Компетентность
в способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций

- владение методами
объективного контроля и
оценивания;
- умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
- Знание современных
средств и методов
построения
образовательного процесса;
- умение использовать
средства и методы
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
- умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
- Знание системы
интеллектуальных
операций;
- владение
интеллектуальными
операциями;
- умение сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
- умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой задаче

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МБОУ СОШ № 4 опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательной организацией услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного

630

подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет
механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательной организации не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация принципа нормативного финансирования осуществляется на трёх следующих
уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ - муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных
отношений
(муниципальный
бюджет –
образовательная
организация);
• образовательной организации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном
уровне следующих положений:
- неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона - бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – общеобразовательная организация) и
образовательной организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 4 осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах МБОУ СОШ № 4. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
В локальных актах МБОУ СОШ № 4 также определены:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

631

• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ № 4:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательной организации (механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября
2007 г.), «Единые рекомендации по установлению на федеральном, региональном и местном
уровнях систем оплаты труда работников государственных и муниципальных учреждений на
2025 год», утверждённые решением Российской трёхсторонней комиссии по регулированию
социально-трудовых отношений от 23.12.2024 г.(протокол № 10-пр), а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросыответы», которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с
требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т.д.); социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта;

632

3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения .
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования должна соответствовать действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, предъявляемым к:
- участку (территории) организации, осуществляющей образовательную деятельность
(площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность и их оборудование);
- зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность (высота и
архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности при получении начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах организации, осуществляющей образовательную деятельность,
для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественно-научными
исследованиями, иностранными языками;
- актовому залу;
- спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Организации, осуществляющие образовательную деятельность самостоятельно за счет
выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательной деятельности при
получении начального общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности
должно обеспечивать возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных объектов и явлений;
- цифрового (электронного) и традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

633

- обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
В образовательной организации, реализующей интегрированные образовательные
программы в области искусств, при реализации образовательной программы начального
общего образования материально-технические условия должны обеспечивать возможность
проведения индивидуальных и групповых занятий, в том числе практических, по выбранным
видам искусства.
При этом материально-техническое обеспечение образовательной деятельности по
выбранным видам искусства должно включать:
- концертный зал;
- помещения для репетиций;
-помещения для содержания, обслуживания и ремонта музыкальных инструментов;
- аудитории для индивидуальных и групповых занятий (от 2 до 20 человек);
- хоровые классы;
- классы, оборудованные специальными станками;
- специальные аудитории, оборудованные персональными компьютерами, MIDIклавиатурами и соответствующим программным обеспечением;
- аудио и видео фонды звукозаписывающей и звукопроизводящей аппаратуры;
- музыкальные инструменты (фортепиано, орган, комплекты оркестровых струнных
инструментов, оркестровых духовых и ударных инструментов, инструментов народного
оркестра, а также пульты и другие музыкальные инструменты).
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС.
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиеничесеи нормативы и
требования к обеспечению безопаности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (с изменениями).
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21, действующими до 1 марта
2027 г. и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г., действующими до 1 января 2027 г.
- Приказ Минпросвещения России от 28.11.2024 г. № 838 «Об утверждении перечня
средств обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения,
необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий государственной программы Российской Федерации «Развитие образования»,
направленных на содействие созданию (создание) в субъектах Российской Федерации новых
(дополнительных) мест в общеобразовательных организациях, модернизацию инфраструктуры
общего образования, школьных систем образования, критериев его формирования и требований
к функциональному оснащению общеобразовательных организаций»;
- Перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;

634

- Аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами школы, разработанные с учётом особенностей реализации
Образовательной программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа должна быть обеспечена мебелью, офисным оснащением,
хозяйственным инвентарём.
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 4 не совсем соответствует задачам по
обеспечению реализации основной образовательной программы, необходимого учебноматериального оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
Здание МБОУ СОШ № 4 построено в 1961 году из кирпича. В 2019 году в здании школы
произведен капитальный ремонт. Объект имеет один основной вход (выход) и пять запасных.
Здание школы находится в центре жилого массива.
В ОО оборудовано 14 учебных кабинетов, в том числе специализированные: Труд
(технология) - столярная мастерская, кабинеты швейного дела и кулинарии; информатики и
иностранного языка; географии и биологии; физики и химии; ОБЗР и ИЗО.
На первом этаже здания оборудованы актовый зал, пищеблок, столовая, спортивный
зал и кабинет педагога-психолога.
13 учебных кабинетов оснащены современной мультимедийной техникой, в том числе:
- лаборатория по физике;
- лаборатория по химии;
- лаборатория по биологии;
- один компьютерной класс (10 персональных компьютеров (моноблоков) с выходом в
Интернет);
- 2 лингафонных кабинета;
- 2 мобильных класса;
- столярная мастерская;
- кабинет Труд (технологии) для девочек (швейное дело и кулинария);
- кабинет ОБЗР (оборудован тренажёрами «Максим», «Александр», «Лазерный тир»).
В здании школы имеется:
- Энергоснабжение. Аварийное электроснабжение отсутствует и не предусмотрено
проектом.
- Водоснабжение и водоотведение – централизованное.
- Отопление централизованное, вентиляция в столовой в рабочем состоянии,
кондиционеров нет.
В здании поддерживаются оптимальные параметры температурного режима.
Искусственное освещение представлено светодиодными осветительными приборами.
Образовательная организация обеспечена необходимой мебелью.
Территория организации ограждена, благоустроена, озеленена, подъездные пути
заасфальтированы.
В образовательной организации имеется противопожарная сигнализация, тревожная
кнопка, план эвакуации. Наличие и исправность средств пожаротушения проверяется 2 раза в
год.
В штате ОО – три сторожа; режим работы сторожей определяется графиком, который
составляется ежемесячно.
Непосредственная близость к лесопарковой зоне позволяет проводить уроки лыжной
подготовки на естественном рельефе местности. На территории школы находится спортивная
поле, используемое в учебном процессе (легкая атлетика, футбол).
Имеется столовая на 70 посадочных мест площадью 100 кв.м., пищеблок с новым
технологическим оборудованием полного цикла, позволяющим обеспечивать обучающихся 2-х
разовым питанием, актовый зал.

635

Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов
Учебные кабинеты с
автоматизированным рабочим местом
учителя
Учебные кабинеты с
автоматизированным рабочим местом
обучающихся
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Помещения (кабинеты, мастерские,
студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным
искусством
Лингафонные кабинеты,
обеспечивающие изучение иностранных
языков
Помещение медиацентра (свободный
доступ обучающихся для работы с
информационными ресурсами)
Помещения для медицинского персонала
Гардеробы, санузлы, места личной
гигиены
Помещения для питания
Спортивные залы
Спортивная площадка с оборудованием
Книгохранилище
Участок (территория) с необходимым
набором оснащённых зон
Библиотека с читальным залом
Административные и иные помещения,
оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса
с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья

Необходимо/
имеются
14/14

Потребность

2/2

-

2/2

-

3/2

1
Отсутствует кабинет
хореографии

1/1

-

1/1

-

1/0
Имеются 1/2/2

1
-

Столовая
1/1
1/0
2/1
1

1
1
-

1/1
Кабинеты:
директора,
зам.директора по
УВР и
зам.директора по
ВР, бухгалтерия

Кабинет дистанционного
обучения детей с ОВЗ; кабинет,
оборудованный комплектом для
инклюзивного образования

-

Помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём, без расходных материалов и канцелярских принадлежностей.
Компоненты оснащения
Компоненты оснащения
учебных предметных
кабинетов

Необходимое оборудование и
оснащение
Паспорт кабинета
Учебно-методические
материалы, УМК по
предметам, дидактические и
раздаточные материалы по
предметам

Необходимо/имеется
Имеется
Имеются по всем
предметам (в полном объеме)

636

Аудио, ТСО, компьютерные,
инфорационнокоммуникационные средства
Мебель

Компоненты оснащения
методического кабинета

Компоненты оснащения
библиотеки

Компоненты оснащения
спортивных залов

Подключение по локальной
сети
Выход в Интернет
Нормативные документы
федерального,
регионального и
муниципального уровней,
сборник локальных актов
школы
Документация ОУ
Цифровые образовательные
ресурсы
Методическая литература
для педагогов, подписная
методическая продукция
Публикации работ педагогов
в СМИ
Публикации в СМИ о школе
Банк исследовательских
работ обучающихся
Комплекты диагностических
материалов по параллелям
имеются по всем
предметам
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютеры
Принтер
Учебный фонд
Художественная и
программная литература
Справочная литература
Методическая литература
Оборудование для занятий
гимнастикой
Стол для настольного
тенниса
Оборудование для занятий
спортивными играми
Лыжи

Имеются
в полном объеме
Имеется учебная мебель (парты,
стулья), классные доски с софитами
и иное офисное оснащение кабинета
завуча и учительских мест,
хозяйственный инвентарь персонала,
шкафы для книг, учебников в полном
объеме
Подключение к сети Интернет
осуществляется
Осуществляется
Имеется

Имеется
Имеются в полном объеме
Имеется

Имеется
Имеются по всем предметам

Имеются в необходимом объеме
Имеются
Имеется 1 компьютер библиотекаря,
1 компьютер для работы
обучающихся
Имеется
2 630 экз.
7 873 экз.
308 экз.
250 экз.
Имеется
Имеется
Имеется (футбол, волейбол,
баскетбол)
Имеются

637

Компоненты оснащения
мастерских

Компоненты оснащения
помещений для питания
Комплект оснащения
медицинского кабинета
Комплект оснащения
гардеробов

Токарные станки по дереву
Токарные станки по металлу
Сверлильные станки
Фрезерные станки
Фуговальные станки
Круглопильные станки
Заточечные станки
Обеденный зал
оснащенный мебелью
Пищеблок с подсобными
помещениями

Оборудование для хранения
одежды с индивидуальными
номерами, для хранения
обуви.
Комплект оснащения
Макбук, колонки, наушники
кабинета дистанционного с микрофоном, принтер,
обучения
сканер

Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеются
Имеется
Имеется
Нет медицинского кабинета
Имеется в полном объеме

Имеется

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса в
МБОУ СОШ № 4 обеспечивает возможность:
 создания и использования информации (в том числе выступления с аудио-, видео
сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания;
 контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся);
 взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Функционирование информационной образовательной
среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и
поддерживающих.
Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями её осуществления.

638

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
МБОУ СОШ №4 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы начального общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося
по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основной образовательной программы
начального общего образования.
МБОУ СОШ №4 имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.)
Библиотека МБОУ СОШ №4 укомплектована печатными образовательными ресурсами и
ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
•прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в МБОУ СОШ № 4 отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

639

• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса в МБОУ
СОШ № 4 обеспечивает возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видео сообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа
сообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (под кастинга), использования аудио, видео- устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей
и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной
и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях

640

(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудио, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
МБОУ СОШ № 4 располагает полным комплектом учебно-методической литературы,
соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Образовательный процесс в МБОУ СОШ № 4 оснащен примерными программами по всем
дисциплинам
учебного
плана,
методической,
научнопопулярной,
справочнобиблиографической, художественной литературой, а также периодическими изданиями.
Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию АООП
В школе имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда, призванная обусловить
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ,
способствует:
– переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной
деятельности;
– формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
– формированию коммуникативной культуры обучающихся.
Для создания в МБОУ СОШ №4 информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО ОВЗ имеются:
Технические средства: мультимедийные проекторы и экраны; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер;
микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор,
позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью;
цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;

641

редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет­публикаций; редактор интернет­сайтов; редактор для
совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ­компетентности работников ОО (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет­школа,
интернет­ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради­тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
МБОУ СОШ № 4 определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы в МБОУ СОШ № 4 является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ СОШ № 4, реализующей адаптированную основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию образовательной программы образовательной организации и
достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности образовательной организации, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.